uma proposta para interveno junto a alunos de 2 e 3 ciclos com defasagem em leitura e escrita MDULO II Adriana da Silva Alves

Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves

ALFABETIZAR LETRANDO: uma proposta para interveno junto a alunos de 2 e 3 ciclos com defasagem em leitura e escrita MDULO II

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ALFABETIZAR LETRANDO: uma proposta para interveno junto a alunos de 2 e 3 ciclos com defasagem em leitura e escrita MDULO I Prefeito de Belo Horizonte: Fernando Damata Pimentel Secretrio Municipal de Educao: Hugo Vocurca Teixeira Superviso Editorial: Gerncia de Comunicao da Secretaria Municipal de Educao Produo: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Equipe Tcnica: Adriana Mota Ivo Martins Andria Godinho Moreira Cibele Soares Elizabeth Terra Fernanda Ceclia Farias de vila Llia Meira Tupin Fernandes Luciana Silva Valentim Marlia Souza Andrade Dias Sara Mouro Monteiro Valria Incio Chagas Ilustrao/capa: Alunos da Escola Municipal Padre Francisco Carvalho de Almeida em atividades do Projeto de Interveno Pedaggica Reviso: Adriana Cunha de Oliveira Fotografia: Adriana da Silva Alves Pereira Diagramao: Tiragem: 1500 2008

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 3 Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte Gerncia de Coordenao da Poltica Pedaggica e de Formao

Ncleo de Alfabetizao e Letramento Rua Carangola, 288 8 andar Sala 825 -Santo Antnio -Belo Horizonte/MG -CEP 30330-240 -Telefax: (31) 3277-8643/8644 SUMRIO Apresentao ....................................................................... ........................ Introduo ......................................................................... ............................ Verso do professor .............................................................. ......................... 1 SEMANA DO MDULO Planejamento das atividades com foco na leitura e escrita -organizao da rotina semanal -1 semana......................................................... .................. Eixo leitura ................................................................... .............................. O nome da gente -Pedro Bandeira ................................................ .............. Atividade de anlise das palavras -Carolina, Mariane e Ana Jlia ................. Leitura coletiva da apresentao do livro compreenso do texto palavras .. Atividade de anlise da palavra - janela ............................................. ........ Leitura para consulta de informaes ordem alfabtica ............................ Leitura orientada pelo/a professor/a consulta a um dicionrio dos significados dos nomes ou busca em sites da internet ........................... ....... Atividade de anlise de palavras lista dos nomes dos alunos do projeto... Leitura feita pelo/a professor/a texto: entrevista, de Bartolomeu Campos de Queirs, e a discusso sobre o gnero entrevista...................................... .... Trabalho com gnero entrevista.................................................... ............... Atividade de escrita de frases -confeco de um caderno com perguntas para os alunos responderem...................................................... ..................... Produo escrita.................................................................... .................... Anlise das palavras preto e professor............................................ ............. Anexo........................................................................... .................................. 2 SEMANA DO MDULO Planejamento das atividades com foco na leitura e escrita organizao da rotina semanal 2 semana.......................................................... ................. Atividade de leitura: fluncia (preparao para o sarau)......................... Atividade anlise de palavra nome de um poema do livro Dirio de Classe.......................................................................... ................................. Atividade de produo de texto ..................................................... ............. Produo escrita: palavras encontradas no prprio nome........................... Produo de uma poesia a partir do prprio nome..................................... Atividade de ortografia -proposta -bingo ortogrfico.............................. ..

Leitura de acrsticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi rede do 3 ciclo -2006............................................................ ................... O que um acrstico?............................................................... ................. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 4

Anlise de palavras: nomes dos alunos ............................................ .......... Leitura coletiva da capa e folha de rosto ...................................... ................ Atividade de anlise de palavras anlise do ttulo do livro Dirio de Classe. Anexo........................................................................... ...................................... 3 SEMANA DO MDULO Organizao da rotina semanal -3 semana ............................................. ....... Escolha do ttulo do livro da turma. ............................................. ...................... Leitura coletiva de modelos de diferentes dedicatrias............................ ........ Anlise do ttulo do livro escolhido pela turma..................................... .......... Confeco da capa do livro.......................................................... ................ Atividade de produo escrita....................................................... ..................... Escrita da dedicatria do livro da turma.......................................... ............... Anlise da palavra dedicatria...................................................... ............ Atividade de leitura............................................................ .............................. Leitura coletiva da autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirs............... Escrita de um texto coletivo, caracterizando a turma, a partir dos dados retirados do caderno, que contm questes respondidas por todos os alunos. Produo de um convite para o sarau................................................. .............. Anlise da palavra sarau.......................................................... ........................ Sarau das poesias ou acrsticos produzidos pelos alunos........................... .... Anlise da palavra autgrafo........................................................ ............. Leitura coletiva da resenha do livro e trabalho artstico com os nomes dos alunos para Decorao e contextualizao do ambiente para o sarau.......... Produo escrita: reviso do texto da turma (caracterizao)......................... Referncias bibliogrficas ......................................................... ............. 1 Semana........................................................... Verso do aluno ............ Verso do aluno 2 Semana........................................................... .............. Verso do aluno 3 Semana........................................................... ..............

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APRESENTAO Esta proposta de trabalho elaborada pela equipe do Ncleo de Alfabetizao e Letramento (SMED/GCPF) constitui uma valiosa contribuio formao e atuao pedaggica dos educadores envolvidos no 2 e no 3 ciclos do Ensino Fundamental. Tenho o privilgio de conhecer de perto o trabalho e a produo desse Ncleo, por suas mltiplas aes de formao continuada em parceria com o CEALE (FAE/UFMG). Com base nesse conhecimento, sinto-me fundamentada para enumerar algumas fortes razes que qualificam e indicam a presente proposta como recurso pedaggico exemplar. Em primeiro lugar, deve ser apontada a relevncia dos objetivos da proposta, tendo em vista seus destinatrios: alunos com defasagem no processo de alfabetizao, apesar de inseridos em ciclos mais avanados. A sensibilidade diante da necessidade de resga tar capacidades relacionadas alfabetizao e ao letramento -ainda no desenvolvidas por esses alunos -constitui um mrito louvvel e uma meta a ser perseguida, com obstinao, pelos profissionais desses ciclos. Em segundo lugar, destaca-se a articulao desse projeto de trabalho com a trajetria de experincias da rede municipal de Belo Horizonte na formulao de avaliaes diagnsticas, em sintonia com movimentos de avaliao em larga escala, tendo como metas o permanente replanejamento do processo de ensino e a reconstruo das propostas pedaggicas. Em terceiro lugar, deve ser enfatizada a consistncia terico-conceitual desta propo sta, com fundamentos lingsticos e pedaggicos coerentes e alicerados em referncias atualizadas e pertinentes aos focos ou eixos valorizados nas atuais propostas de formao de alfabetizadores. Em quarto lugar, preciso realar a riqueza metodolgica da proposta. As atividades so diversificadas, criativas e ldicas, com orientaes didticas claras e instigantes, nas verses destinadas a professores e alunos, em linguagem precisa e correta. O reper trio textual contempla diversos tipos e gneros de textos, destacando-se a competente explorao de msicas, poesias, bilhetes, cartas, peas teatrais. A construo das atividades preserva a articulao entre eixos propostos, capacidades focalizadas e materiais sugeridos. E ainda: oferece aos professores preciosos roteiros de plan ejamento de rotinas dirias e semanais, certamente muito teis sistematizao do ensino nos ciclos de formao em foco. Este conjunto de atributos suficiente para justificar a ampla circulao desta propo sta nos contextos para os quais foi cuidadosamente planejada. Os professores que lid am cotidianamente com os desafios das defasagens de aprendizagem de seus alunos e aspiram ao pleno sucesso de sua alfabetizao encontraro nesse material didtico um slido suporte para suas atuaes e intervenes. ` ````t tttt | ||||t ttttw wwwwt

tttt Z ZZZZ t tttt t tttt w wwwwx xxxxVt VtVtVtVt U UUUU x xxxxz zzzz v vvvv| |||| Professora aposentada pela Faculdade de Educao/UFMG; Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 6

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 7 pesquisadora e formadora do CEALE Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da FAE/UFMG Entrevistado: Bartolomeu Campos de Queirs Fonte: www.onorte.net/.../bartolomeu_queiros02.jpg INTRODUO No primeiro mdulo, iniciamos os trabalhos com os alunos a partir da letra da msica ECT, de Cssia Eller. Para esta etapa, estamos sugerindo atividades baseadas inicialmen te na obra literria de Bartolomeu Campos de Queirs, chamada DIRIO DE CLASSE. Referncia bibliogrfica completa: QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Dirio de Classe. So Paulo: Moderna. Col. Veredas. A indicao pode suscitar as seguintes questes: por que trabalhar com esse livro? Em que se pauta essa escolha? Uma possvel resposta seria o fato de que a obra compos ta por um conjunto de 21 poemas criados a partir da explorao de nomes prprios, na seqncia em qu e aparecem em um dirio de classe, utilizado nas escolas (Anselmo, Arlindo, Brbara, B eatriz, Como autor sou um operrio. Como o pedreiro organiza os tijolos para tornar resistente as paredes, eu organizo as palavras para desfazer os muros, acreditando na liberdade como a maior das conquistas . (Bartolomeu Campos de Queirs) OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MDULO NCLEO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro

Camila, Carolina, Danilo, Diana, Edmar, Francisco, Graa, Haroldo, Ida, Joseane, J urema, Leonardo, Loureno, Luciana, Luzia, Mariana, Natlia, Osmar, Palmira, Quitria, Rafael , Rodrigo, Rosa, Rosrio, Soledade, Tereza, Ulisses, Valrio, Xisto e Zlia). Bartolomeu Campos d e Queirs, ao criar os poemas, entra em uma gostosa brincadeira verbal e acaba por nos conv idar para um jogo em que palavra-puxa-palavra e vislumbramos a a oportunidade de envolver os alu nos. Por tudo isso, podemos dizer que o trabalho com esse livro proporciona aos alunos o contato com um texto literrio e oferece ao professor a possibilidade de envolver esses alunos nu m processo de apreciao, inclusive, do seu prprio nome. Leia a resenha sobre esse livro: Clara Maria ou Maria Clara? A escolha de um nome envolve exerccio de poesia. Mas e scolher tantos nomes, nomes de "A" a "Z" e fazer brotar deles, como em truques de mgica, outras tantas palavras, isso coisa de Bartolomeu Campos de Queirs... Dirio de Classe rene uma srie de poemas que exploram jogos verbais, tendo como mote diferentes nomes prprios, reve lando a sensibilidade de quem capaz de escutar as palavras e encantar-se com os diferent es sentidos que nelas descobre. Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras pala vras. (Ed. Moderna). O trabalho do/a professor/a com textos literrios, em sala de aula, deve ter como premissa dar aos alunos a oportunidade de degustar, saborear uma determinada obra, estimu lando, assim, o gosto pela leitura literria. Normalmente o que se v nas escolas a didatizao do tex to literrio, de maneira que as questes reduzem-se exclusivamente a exerccios de copiao, como diria MARCUSCHI1, propostos nos livros didticos, no permitindo ao aluno interpretaes diferentes sobre um determinado tema. Para que o/a professor/a constitua-se como bom interlocutor e formador de leitor es, importante que ele tambm seja, de fato, um leitor. Para Ana Maria Machado, imagina r que quem no l pode fazer ler to absurdo, quanto pensar que algum que no sabe nadar pode se converter em instrutor de natao. Porm, isso que estamos fazendo (2001, p. 122).2 No trabalho com a literatura, deve ficar clara a importncia de dar destaque s emoes, na tentativa de despertar, nos alunos, a sensibilidade e a apreciao literria. E par a isso, o/a professor/a exerce um papel importantssimo, quando oferece aos alunos o contato c om textos literrios - (...) ningum resiste tentao de saber o que se esconde dentro de algo fecha do seja a sabedoria do bem e do mal no fruto proibido, seja na caixa de Pandora, se ja o quarto do Barba Azul. Mas, para isso, preciso saber que existe algo l dentro. Se ningum jama

is comenta sobre as maravilhas encerradas, a possvel abertura deixa de ser uma porta ou uma tampa e o possvel tesouro fica sendo apenas um bloco compacto ou uma barreira intransponvel (MACHADO, 2001, p. 149). Caso seus alunos no se identifiquem com o livro Dirio de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirs, avalie com eles que, ao lerem a obra e discutirem com seus pare s e com voc o que leram, dizendo do que gostaram ou no, tiveram a oportunidade de realizar um ato muito importante. Esse posicionamento crtico diante de uma leitura deve ser um mo vimento realizado freqentemente por eles para se tornarem verdadeiros leitores. OBSERVAO: vlido esclarecer que o livro Dirio de Classe j est na 2 edio e seu projeto grfico foi alterado e que qualquer uma das duas verses pode ser utilizada neste trabalho com os/as alunos/as, uma vez que o contedo da obra o mesmo. Conhea as diferentes diagramaes de capas do livro Dirio de Classe: 1 MARCUSCHI.L.A, Exercc u copia R de lngua? Em Aberto, Braslia, Ano 16, n 19. Jan/ 2 MACHADO, Ana Maria. Te escritos. teira, 2001. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 8

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 9 A seguir, estamos deixando os contatos para que vocs possam adquirir o livro Dirio de Classe, lembrando que as escolas podem utilizar a verba que recebem para o PAP p ara essa aquisio. CONTATOS E INFORMAES Distribuidora de livros FIMAC Endereo - Rua Jos Lavarini, 184 Santa Efignia. CEP 30270-220 BH MG. Telefone (031) 3283-1188 Fax: (31) 3283-1617 Representante comercial - Samira Bernini Milagres (031) 9231-6571 E-mail: divulgacao@fimac.com.br DICA - Professor/a, o ideal que cada aluno/a tenha um exemplar do livro para que possa manusear e ler. Caso no seja possvel providenciar os livros para todos em te mpo vivel para a implementao da proposta, organize-se, de tal maneira, que, no decorrer da a tividade, todos/as os/as alunos/as tenham contato com o livro. Uma alternativa seria, aps a explorao coletiva, fazer circular o livro entre os/as alunos/as. O trabalho com o livro Dirio de Classe possibilitou no s a explorao de sua temtica, como tambm proporcionou a elaborao de atividades dirias de conscincia fonolgica e fonmica para os/as alunos/a, que intitulamos ANLISE DE PALAVRAS, alm de atividades de leitura e de produes de textos. Veja a seguir o que proporemos como atividades a s erem realizadas com os alunos na 1 semana de trabalho. 2 MDULO TEMTICO DIRIO DE CLASSE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS 1 SEMANA ATIVIDADES PROPOSTAS LEITURA PRODUO ANLISE DE PALAVRA Leitura para acompanhamento de letras de msicas com nomes de pessoas (Carolina, Ana Jlia, Mariane, etc). Produo de um caderno de perguntas e respostas sobre a vida e preferncias dos colegas de turma. Carolina Mariane Ana Jlia (nfase nas letras e slabas que formam estes nomes) Janela Preto (Foco na slaba no cannica PRE Consoante, consoante e vogal) Professor - Foco na slaba no cannica PRO (Consoante, consoante e vogal).

Leitura Palavras , que aparece no incio do livro Dirio de Classe . Leitura de poemas do livro Dirio de Classe. Leitura de lista com nomes exticos.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 10 Leitura para consulta do significado dos nomes dos alunos em dicionrios ou sites indicados neste material. Leitura de entrevista com o autor Bartolomeu Campos de Queirs. Dilogo com a/a professor/a Sugerimos que voc elabore seus prprios quadros para identificar quais so as propost as de leitura, produo de textos e anlises de palavras sugeridas no material que estamo s apresentando. Modifique-os, se achar necessrio, para ajustar a sua rotina diria e semanal com seus alunos. Vamos s propostas de trabalho? Delicie-se, agora, com alguns poemas de Bartolomeu Campos de Queirs, que esto publicados no livro Dirio de Classe. Aqui estamos apresentando os poemas escritos a partir dos nomes FRANCISCO, DIANA, HAROLDO e JOSEANE. F R A N C I S C O C I S C O F R A N C O F R A C O R I O F R I O A I Nas guas do rio So Francisco nada de peixes! O menino cisca o frio, isca a fome nas guas do rio, agora Francisco.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 11 D I A N A D I A A N A D A I A D A N A Diana, cigana de Havana, dia a dia lia a mo de Dana. Via alegria E s ria

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 12 H A R O L D O A R O R O D O R O L O A L D O A D O J O S E A N E J O S E A N E J A N E J E A N E Haroldo tem muitos amigos a rodo: Ado se chama Eduardo, Aldo se chama Arnaldo, sem esquecer Antonino Jane ama Jos, Jos casou com Ane. Como nasceu Joseane?

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 13 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ORGANIZAO DA ROTINA SEMANAL 1 SEMANA 2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA - Audio das msicas ANA JLIA, CAMILA, CAROLINA, MARIANE ou outras. - Leitura de nomes curiosos registrados nos cartrios. (Relao com o poema de Pedro Bandeira). - Explorao espontnea do livro Dirio de Classe. importante que os/as alunos/as tenham a oportunidade de folhear o livro e, espontaneamente, realizar leituras individuais. - Leitura do livro Dirio de Classe (coletiva e com a participao do professor/a). - Leitura com compreenso da apresentao do Livro (Texto PALAVRAS). - Trabalho sobre a importncia do domnio da ordem alfabtica. (Dando subsdios para o trabalho a seguir consulta a um dicionrio). - Leitura orientada pelo/a professor/a uso do dicionrio. Consulta a um dicionrio de significado de nomes ou pesquisa em sites da internet sobre os nomes dos alunos do projeto, no intuito de trabalhar com a autoestima. - Levantamento dos nomes que os alunos gostariam de ter e por que. - Leitura da entrevista

de Bartolomeu Campos de Queirs. - Confeco de um caderno com perguntas para os alunos responderem. Anlise de palavras: MARIANE e CAROLINA. Anlise de palavra: JANELA. Anlise de palavras: ordem alfabtica Lista dos nomes dos alunos do projeto de interveno. Anlise de palavras: PRETO (cor) e PROFESSOR (profisso). 2 SEMANA 2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA - Leitura exerccio de fluncia (Escolher um ou mais poemas de que os alunos mais gostaram para praticarem a leitura oral durante a semana para a preparao para o sarau. - Copiar o poema que ensaiaro para o - Lanar a proposta para a criao de um livro de poemas com os nomes dos alunos da turma. (Organizao do livro da turma alunos divididos em equipes). - Produo escrita: 1) Palavras do prprio nome. 2) Produo escrita de - Leitura de acrsticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi Rede do 3 Ciclo. - Leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ anlise do nvel de fluncia dos alunos pela professora. - Leitura coletiva da capa e folha de rosto

do livro. - Trabalho com a estrutura do livro

sarau. uma poesia a partir do prprio nome. Dirio de Classe (capa, ilustraes, dedicatria, biografia, etc). Anlise de palavras: Ortografia: Anlise de Anlise de palavras: Anlise de palavras: nome de um poema palavras (questes nomes dos alunos da anlise do ttulo do do livro Dirio de ortogrficas presentes Escola Municipal livro -Dirio de Classe. nos poemas de Marconi/ comparao Classe. Bartolomeu Campos com os apelidos. de Queirs). 3 SEMANA 2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA -Eleio para a escolha do ttulo do livro da turma. -Leitura coletiva: leitura de modelos de dedicatrias. -Confeco da capa do livro. -Produo escrita: dedicatria do livro da turma. -Leitura coletiva: biografia do autor, como modelo ou referncia para a produo do texto sobre o perfil da turma. -Produo do texto coletivo da caracterizao da turma. Os dados devem ser retirados do caderno de perguntas aos alunos. -Produo escrita: convite para o Sarau. Sarau das poesias produzidas pelos alunos/tarde de autgrafos. O sarau funciona como exerccio de fluncia. Anlise de palavra: anlise do ttulo do livro escolhido pela turma. Anlise de palavra: DEDICATRIA Anlise de palavra: SARAU. Anlise de palavra:

AUTGRAFO Obs. 6 FEIRA (Em 2007) Dia destinado ao ACEPAT e/ou formao junto equipe do NAL. SEGUNDA-FEIRA EIXO LEITURA QUEIRS) OBJETIVOS -Estimular a prtica de leitura de poemas. -Promover a aproximao do aluno com o texto potico. -Favorecer o desenvolvimento da criatividade, sensibilidade e imaginao, atravs da l eitura do texto potico. Etapas Iniciar o trabalho, levando para a sala as msicas Ana Jlia, Camila, Mariane, Carol ina (ou qualquer outra que fale sobre nome/s de pessoa/s e que seria do interesse da tur ma). Professor/a, em anexo, voc encontra as letras das msicas que foram citadas acima. Ler para os alunos a listagem do cartrio de registro que apresenta nomes curiosos de pessoas. Estabelecer o dilogo entre a leitura da lista de nomes curiosos com o poema de Pe dro Bandeira. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 14 1 SEMANA OBRA REFERNCIA (DIRIO DE CLASSE BARTOLOMEU CAMPOS DE

E, por fim, proporcionar aos alunos momento de explorao espontnea do livro Dirio de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirs. ALGUNS NOMES DIFERENTES, REGISTRADOS EM CARTRIO FONTE: LISTA RETIRADA DE SITES DA INTERNET -A cido Actico Etlico da Silva Aeronauta Barata Antnio Dodi Antnio Noites e Dias -B Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Brasil Valente -C Carabino Tiro Certo Cu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardaco da Silva Clica de Jesus -D Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva -E Esparadrapo Clemente de S Espere em Deus Mateus -F Fara do Egito de Souza F Esperana e Caridade F Lobo Felicidade do Lar Brasileiro Flvio Cavalcante Rei da Televiso -G Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho -H Hidrulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza -I Inocncio Coitadinho Sossegado Isabel Defensora de Jesus -J Janeiro Fevereiro de Maro Abril Joo Bebe gua -L Liberdade Igualdade Fraternidade Rocha Luis Grampeado -M Mafalda da Encarnao Repolho Mirlandina Zero Zero da Silva Zero -N Napoleo Bonaparte Sem Medo Necrotrio Pereira da Silva -O Oceano Pacfico de Linhares -P Plia Plia Plia Plia dos Guimares Peixoto Pedrinha Bonitinha da Silva

-R Remdio Amargo -S Sanso Chazan Sebastio Salgado Doce Sete Chagas de Jesus e Salve Ptria -T Tranqilo Rico -U Um Dois Trs de Oliveira Quatro -V Vicente Mais ou Menos de Sousa Vitimado Jos de Arajo Agora leia para a sua professora o poema abaixo O NOME DA GENTE, de Pedro Bandei ra. Dilogo com o/a professor/a Para alunos com defasagem na leitura e escrita, aproveite oportunidades como ess a, para que voc possa fazer uma leitura mais direcionada, pausada. Esse processo con tribui para que percebam a relao entre o que voc l e o registro escrito do que foi lido. Provide ncie um cartaz com letras ntidas e leia. de diversas formas, o poema para seus alunos. De que forma? Leitura rpida (fluncia que normalmente utilizamos na nossa oralidade) e leitura pa usada, com Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 15

entonao, para servir como um modelo de leitura em voz alta. Oriente a atividade de leitura para que um ou mais alunos possam apontar as palavras que foram lidas por voc. Outra a lternativa seria parar a leitura e solicitar que indiquem em que parte do poema voc parou. A tividades como essas, sendo feitas com regularidade na sala de aula, favorecem a construo do conh ecimento sobre a relao entre os sons emitidos e a representao grfica desses sons, conhecimento necessrio no processo de alfabetizao e que esses alunos ainda no dominam. O NOME DA GENTE PEDRO BANDEIRA EU NO GOSTO DO MEU NOME NO FUI EU QUEM ESCOLHEU. EU NO SEI PORQUE SE METEM COM UM NOME QUE S MEU! O NEN QUE VAI NASCER VAI CHAMAR COMO O

PADRINHO VAI CHAMAR COMO O VOV MAS NINGUM VAI PERGUNTAR O QUE PENSA O COITADINHO FOI MEU PAI QUEM DECIDIU QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE ISSO S SERIA JUSTO SE EU ESCOLHESSE O NOME DELE. QUANDO EU TIVER UM FILHO, NO VOU PR NOME NENHUM. QUANDO ELE FOR BEM GRANDE, ELE QUE ESCOLHA UM !

BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-ris. 18.ed. So Paulo: Moderna, 1984, p. 14. Dilogo com o/a professor/a Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 16

Converse com os alunos e deixem que eles expressem o que pensam sobre os nomes c uriosos. Pergunte-lhes: Vocs conhecem pessoas com nomes parecidos com os da lista que lemo s? O que voc acha que leva os pais a registrarem seus filhos com nomes como esses? O q ue voc acharia de ter um desses nomes? Na sua opinio, os nomes da listagem que vocs leram criaram problemas para essas pessoas na escola? Sim ou no? Por qu? Voc concorda com Pedro Bandeira, quando pergunta por que se metem com um nome que s meu ? Momento de explorao do livro Dirio de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirs

Professor/a, distribua os livros Dirio de Classe para os alunos, num primeiro momen to, sem tecer consideraes, apenas permita que possam folhe-lo como desejarem. Esse temp o de contato com a leitura dos poemas fundamental para que os alunos se familiarizem com a obra. Como estamos trabalhando com alunos no alfabetizados ou com nveis rudimentares na leitura, voc poder ler os poemas com os nomes que chamaram mais a ateno da turma. (Retorne dica dada anteriormente sobre as formas diversificadas de leitura). ATIVIDADE DE ANLISE DAS PALAVRAS -CAROLINA, MARIANE E ANA JLIA

1) Palavras escondidas Tente encontrar palavras escondidas nos nomes abaixo. Obs .: Siga o mesmo princpio utilizado por Bartolomeu Campos de Queirs, ou seja, monte palavras sempre da esquerda para a direita, nunca fazendo inverses. CAROLINA _ MARIANE ANA JULIA _ Dilogo com o/a professor/a Possibilidades de palavras a serem formadas a partir dos nomes: CAROLINA CARA, C AROL, LINA, ROLA,CARO, ARO/ MARIANE MAR, MARIA, ANE, ARIANE, RIA, IA, ARI/ ANA JULIA ANA, JLIA, LIA, JU, ANALIA, ALA, NAU. No encontro passado, discutimos sobre os procedimentos envolvidos na realizao das atividades de anlise de palavras. Para essa atividade, os procedimentos so codificao, decodific ao, identificao, comparao. Todos os procedimentos foram discutidos no nosso encontro ant erior e se pautam na produo de GOMES e MONTEIRO (2005) 3.

2) Voc deve ter ouvido, com o/a professor/a, msicas com os nomes de pessoas. No qu adro abaixo, voc encontra as slabas que formam quatro nomes de mulher. Use lpis com core s diferentes e pinte as slabas que formam cada um dos nomes. Lembre-se de que, para cada nome, voc deve usar uma cor diferente. A NA RI JU CA 3 GOMES, Maria de Ftima C, MONTEIRO, Sara M. A aprendizagem e o ensino da lngua escr ita. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005. Coleo: Alfabetizao e Letramento. P. 61 78: proced imentos de ensino e exerccios para apropriao do sistema de escrita. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 17

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 18 JU NA MA LI A NA A NE RO LI LI A Agora escreva, nas linhas abaixo, os nomes que voc encontrou. ________________ ________________ ________________ ________________ Dilogo com o/a professor/a Na atividade sugerida acima, os alunos devem encontrar os nomes JULIANA, ANA JLIA , MARIANE, CAROLINA. Para essa atividade, os procedimentos utilizados pelos alunos so codificao, decodificao, identificao, composio e cpia. TERA-FEIRA 1 SEMANA LEITURA COLETIVA COM A PARTICIPAO DO/A PROFESSOR/A Depois do tempo livre para a explorao da obra, provavelmente, feita no dia anterio r, abra espao para a realizao da leitura em voz alta pelos alunos que j apresentam condies par a a leitura oral. Aps esse momento de leitura partilhada, os(as) aluno(as) podem ser motivados (as) a apresentarem suas impresses, sentimentos e opinies sobre o(s) poema(s). Algumas perguntas podem facilitar esse dilogo, tais como: O que acharam do texto? De qual poema vocs mais gostaram? Por qu? Que sentimentos, idias o poema fez surgir? Quem gostaria de reler algum verso ou pedir que eu (professor/a) leia algum verso? LEITURA COLETIVA DA APRESENTAO DO LIVRO COMPREENSO DO TEXTO PALAVRAS Na pgina 3 (2 edio), encontra-se o que estamos chamando de apresentao do livro: o texto intitulado Palavras. Leia com a ajuda do/a professor/a. cttt Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras palavras. Assim, cada palavra contm muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, tambm me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relaes entre as novas palavras que dela vo surgindo. Por isso digo sempre: a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela esto debruadas: A, voc compreender como foi fcil escrever este Dirio de Classe. J A N E L A

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 19 Professor/a, sugerimos que faa a leitura oral desse texto para seus alunos, busca ndo a compreenso do mesmo e motivando-os para a leitura da obra. Aps a leitura coletiva de toda a apresentao, propomos sua releitura, com pausas em alguns trechos, para algumas questes de interpretao oral. Professor/a, estabelecere mos um dilogo com voc no box chamado Sugesto para Perguntas Orais. TRECHOS DA APRESENTAO DA OBRA SUGESTO PARA PERGUNTAS ORAIS Palavras Se olho demoradamente para uma palavra, descubro, dentro dela, outras tantas palavras. Como ser possvel descobrir uma palavra dentro de outras? Assim, cada palavra contm muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, tambm me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relaes entre as novas palavras que dela vo surgindo. Como possvel descobrir, desdobrar, criar relaes entre as palavras? Quando se l o meu texto , a quem a palavra meu se refere? (Mostrar que a apresentao j se trata do incio da obra, 1 parte do texto escrito pelo autor h outras evidncias disso no texto.) Por isso digo sempre: a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela esto debruadas. A voc compreender como foi fcil escrever este Dirio de classe. (Ler o jogo com a palavra janela.) Quem topa aceitar o desafio de Bartolomeu Campos de Queirs tentar encontrar as outras palavras debruadas na palavra janela? Quais palavras o autor encontrou dentro da palavra janela? Em seguida, realizar com a turma a atividade de anlise da palavra janela. Como j dito, importante que os/as alunos/as tenham a oportunidade de folhear o li vro e, espontaneamente, realizar leituras individuais. Neste momento, explore com a tur ma: A apresentao de cada nome no livro: em uma pgina, o jogo de palavras (relao das palavras dentro de um nome) e, na pgina ao lado, a poesia usando o nome e as palavras encontradas nele. Problematize: - Como os nomes esto organizados no livro? Incentive os/as alunos/as a perceberem que esto em ordem alfabtica. - Por que os nomes esto em ordem alfabtica? - Qual a funo dos pontinhos/ dos quadros em branco? Primeira Edio Segunda Edio

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 20 J A N E L A J A N E L A . . . E L A E L A A partir da explorao realizada no dia de hoje, ou antes mesmo dela, importante que , durante a rotina diria da aula, os/as alunos/as tenham a oportunidade de, livreme nte, lerem o livro, selecionando os trechos que desejam ler. Incentive-os para essa leitura! Sugestes: Onde? Na sala de aula Na escola, fora da sala de aula Biblioteca Outro espao aconchegante Em casa Com quem? Individual Em dupla, trio Com a professora Para quem? Para si mesmo/a Para o/a colega de sala Para algum da famlia A leitura uma prtica enraizada na experincia humana com a linguagem. A leitura uma arte a ser compartilhada. A compreenso de um texto resulta do resgate de muitos o utros discursos por meio da memria. Empregar estratgias de leitura e descobrir quais so a s mais adequadas para uma determinada situao constituem um processo que, inicialmente, pr oduz-se como atividade externa. Depois, no plano das relaes interpessoais e, progressivame nte, como resultado de uma srie de experincias, transforma-se em um processo interno. Soment e numa rica convivncia com objetos culturais que a leitura se converte em uma experincia significativa para os alunos. (adaptado de NBREGA, Maria Jos4) ATIVIDADE DE ANLISE DA PALAVRA - JANELA JANELA LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ESCRITA ACIMA. 1) VAMOS FORMAR UMA NOVA PALAVRA A PARTIR DESTA? TROQUE A 1 LETRA (J) PELA LETRA (P) E VEJA QUAL A NOVA PALAVRA FORMADA. DICA: UM UTENSLIO DOMSTICO UTILIZADO PARA FAZER COMIDA. ESCREVA AQUI A PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 4 NBREGA, Maria Jos. (coord.) Projeto de Leitura. So Paulo: Moderna.

2) VAMOS CONTINUAR NOSSA BRINCADEIRA DE REALIZAR ALGUMAS TROCAS E FORMAR NOVAS PALAVRAS ? LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ABAIXO: BATATA

QUAL A SLABA QUE SE REPETE ? _________________ PINTE AS SLABAS REPETIDAS COM LPIS DE COR. MONTE A PALAVRA COM O ALFABETO MVEL. ONDE APARECE A LETRA (T ), TROQUE-A PELA LETRA ( N). DICA: NOME DE FRUTA. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A.

3) LEIA A PALAVRA:

BOLA

TROQUE A 1 LETRA PELA LETRA C QUAL A PALAVRA FORMADA? DICA : UM MATERIAL ESCOLAR. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A LETRA C PELA LETRA M NA PALAVRA QUE VOC ACABOU DE FORMAR. QUAL A PALAVRA FORMADA ? DICA: ALGUNS COLCHES SO FORMADOS COM ELA. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 21

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 22 AGORA TROQUE A 2 LETRA (O) PELA LETRA (A) E VEJA QUAL A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU. DICA : USAMOS PARA VIAJAR. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. QUARTA-FEIRA 1 SEMANA LEITURA PARA CONSULTA DE INFORMAES ORDEM ALFABTICA Objetivos: Contribuir para que o aluno desenvolva autonomia para os momentos de busca de informaes em catlogos, agendas, dicionrios, etc. Proporcionar aos alunos a oportunidade de reconhecer a importncia do uso social da ordem alfabtica. 1) Leia, sozinho ou com o/a professor/a, as listas abaixo. LISTA 01 LISTA 02 cido Actico Etlico da Silva Aeronauta Barata Agrcola Beterraba Areia Leo Antnio Noites e Dias Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Benvindo Viola Brasil Valente Capote Valente Carabino Tiro Certo Cu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardaco da Silva Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva Esparadrapo Clemente de S Fara do Egito de Souza F Esperana e Caridade F Lobo Felicidade do Lar Brasileiro Flvio Cavalcante Rei da Televiso Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Hidrulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza Colapso Cardaco da Silva Aeronauta Barata F Lobo Brasil Valente Agrcola Beterraba Areia Leo Cu Azul do Sol Poente Antnio Noites e Dias Fara do Egito de Souza Benvindo Viola cido Actico Etlico da Silva Dinossauro Carlos da Silva Flvio Cavalcante Rei da Televiso Hidrulico Oliveira Capote Valente Carabino Tiro Certo Barrigudinha Seleida Diana Soppa

Esparadrapo Clemente de S Agrcola Beterraba Areia Leo F Esperana e Caridade Benigna Jarra Felicidade do Lar Brasileiro Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Homem Bom da Cunha Souto Maior Chevrolet da Silva Ford

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 23 2) O que voc reparou de diferente entre elas? 3) Se voc quiser localizar onde est escrito o nome DIANA SOPPA, em qual das duas l istas ser mais fcil? Por qu? 4) Onde encontramos palavras escritas em ordem alfabtica? 5) No nosso dia-a-dia, importante uma pessoa saber a ordem alfabtica? Explique. LEITURA ORIENTADA PELO/A PROFESSOR/A CONSULTA A UM DICIONRIO DOS SIGNIFICADOS DOS NOMES OU BUSCA EM SITES DA INTERNET Objetivos: * Orientar a consulta a dicionrios ou sites leitura para informao. * Trabalhar a auto-estima dos alunos envolvidos no Projeto de Interveno. (Quando s e trabalha o significado dos nomes deles ou se dialoga sobre qual o nome que eles gostariam d e ter e por qu, o/a aluno/a tem a oportunidade de se implicar mais na atividade, favorecendo a e xpresso dos seus sentimentos, alm da escuta e compreenso dos sentimentos dos outros). DICA Caso voc no tenha um dicionrio de nomes, acesse sites de busca como o www.google.com.br, no qual possvel fazer uma pesquisa do significado dos nomes dos alunos. O site Mulher Virtual traz o significado dos nomes com alguns comentrios sobre traos da personalidade das pessoas. Aproveite essa dica para trabalhar a auto-estima dos alunos envolvidos no projeto. Confira o site indicado abaixo. http://www.mulhervirtual.com.br/nomes/amulher.htm ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS LISTA DOS NOMES DOS ALUNOS DO PROJETO 1) Escreva o seu nome e o nome dos seus colegas no quadro abaixo. Observe o mode lo e preencha o que se pede. NOME N DE LETRAS N DE SLABAS PRIMEIRA SLABA LTIMA SLABA Modelo FRANCISCO 9 3 FRAN CO

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 24 Dilogo com o/a professor/a * Sugerimos que voc faa as seguintes perguntas para seus alunos: Comparando os quadros dos nmeros de letras e nmeros de slabas, o que voc reparou? O nmero de letras corresponde ao nmero de slabas em uma palavra? Sim ou no? Explique o que voc observou. Toda slaba formada de duas letras? O que voc observou? * O objetivo dessa atividade identificar as dificuldades que os alunos enfrentam para realizar o mecanismo da decodificao de palavras compostas por slabas cannicas e no-cannicas. Ex.: FRANCISCO (classificao quanto ao nmero de slabas: trisslaba) 1 Slaba FRAN Formada por silaba no-cannica - Consoante, consoante, vogal e consoante. 2 Slaba CO Formada por slaba cannica Consoante e Vogal. * Procedimentos envolvidos na realizao da atividade: decomposio, comparao e identificao. QUINTA-FEIRA 1 SEMANA LEITURA FEITA PELO/A PROFESSOR/A TEXTO: ENTREVISTA, DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS, E A DISCUSSO SOBRE O GNERO ENTREVISTA. TRABALHO COM GNERO ENTREVISTA FRAGMENTOS DE UMA ENTREVISTA COM BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS A FORA POTICA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS 06/11/2006 - 12h29m Jersia Arruda - Reprter O projeto Palavras e Idias, promovido pela Secretaria Municipal de Cultura, receb eu no ltimo dia 31 de outubro, o escritor Bartolomeu Campos de Queirs, um dos participantes do pr ograma Tim Estado de Minas Grandes Escritores, que tem levado escritores de renome nacional a cidades do interior do Estado, alm de Belo Horizonte. Bartolomeu participou de um bate-papo com o pblico, onde falou sobre literatura, leitura, educao e suas experincias como educador. De poucas palavras, avesso badalao e s faz o que gosta. Assim Bartolomeu. Como sua produo, voc tem uma rotina, reserva um tempo para escrever, ou escreve por inspirao?

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 25 - No, eu gosto muito de ler e brinco muito dizendo que ler melhor do que escrever . Ento, eu nunca aceito um contrato fechado com uma editora, com produo, com data marcada. Eu

escrevo quando tenho o que dizer. Se eu no tenho o que dizer, eu no fico ansioso, procurando alguma coisa para falar, nem nada, fico tranqilo, leio o tempo inteiro, fico em c asa, passeio, mas fico sempre esperando ter o que dizer. Eu acho que a gente s escreve quando tem o que dizer. Tm muitas histrias, como a do Joseph Mitchell, que demorava meses e at anos para pr oduzir um texto. Qual o tempo que normalmente voc gasta para concluir um livro? - Texto demorado. At o Mallarm fala isso tambm. Mallarm (se refere ao poeta francs Estephane Mallarm) diz que a gente nunca termina um texto, a gente abandona. Porq ue, se eu reler, eu vou modificar novamente. Se eu releio, eu modifico, modifico, modifico e h um certo dia que voc fala assim, no, hoje chega, no quero pensar mais e manda, e a vai embora. Ta nto que tenho o hbito, por exemplo, de no ler meu texto depois de pronto, porque me d v ontade de alterar novamente e j no tem jeito. Como voc se define como autor? - Eu digo que ser escritor igual a ser um trapezista sem rede, voc nunca sabe ond e cai, nem o que o leitor achou. E por isso que bom quando voc vai a algum lugar e encontra al gum que j leu voc, para saber onde foi que caiu, como que foi a queda. Mas sempre um trabal ho de um trapezista sem rede, voc faz o melhor de voc l em cima, tudo bem, mas no sabe onde v ai cair. Voc no sabe como o leitor aceitou, como a coisa foi desenvolvida, ento arrisc ar, tentar o inconveniente. Criar isso, tentar o inconveniente. Quem o Bartolomeu leitor, de quem voc gosta? - Ah, eu sou bom leitor, adoro ler. Sou um cara que li muito, estudo muito, gost o de teorias tambm, no leio s a literatura no. Leio sobre educao, psicanlise, de tudo isso eu leio. Leio tambm meus amigos escritores. Alm de ler o que mais voc gosta de fazer? - bom viajar um pouco, eu gosto de cinema, de msica, gosto de fazer as coisas. Ma s sou lerdo, menino antigo, que faz cada coisa de uma vez. Quando vou escrever, eu apago tudo e s escrevo; quando vou ler, eu no escuto uma msica no fundo, s leio; quando vou ouvir uma msica, s escuto a msica; quer dizer, aquela coisa bem lerda. Eu no dou conta de ser essa criana de hoje, ativa, animada, que v televiso, l uma revista e ainda escuta a conve rsa do pai, faz tudo ao mesmo tempo, so muito interativas. Eu no sou assim, sou muito lerdo.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 26 Fonte - http://www.onorte.net/noticias.php?id=5384 ATIVIDADE DE ESCRITA DE FRASES - CONFECO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA OS ALUNOS RESPONDEREM. PRODUO ESCRITA: A PARTIR DO TRABALHO COM A BIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS, PROPOR QUE OS ALUNOS CRIEM UM CADERNO PARA COLETA DE INFORMAES DA TURMA. Atividade PRODUO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA CONHECER O PERFIL DA TURMA. Objetivos - Trabalhar a auto-estima dos alunos. - Trabalhar uma escrita que os adolescentes gostam muito. Materialidade Um caderno brochuro pequeno para a turma. Etapas Primeira folha enumerada de 1 a tantos quantos forem os alunos que iro participar do livro, obedecendo ordem alfabtica. Cada aluno tem um nmero e cada pergunta escrita no topo de uma folha. Os alunos respondem em frente ao seu nmero. Algumas possveis perguntas para o caderno dos alunos (Professor/a, seria interess ante que os alunos pudessem sugerir perguntas que gostariam de fazer para seus colega s. Dessa forma, eles ficaro mais envolvidos com a proposta). Msica preferida Cantor, banda ou conjunto musical preferido Cor preferida Prato preferido Meu melhor amigo ou amiga Passeio inesquecvel Pessoa que admira Uma qualidade Um defeito Um sonho Time de futebol Esporte preferido Programa de TV que curte Rdio que mais ouve PESSOA QUE VOC ADMIRA? 1) Minha irm Patrcia. 2) Minha av materna. 3) Meu colega Fernando. 4) Meu professor de Cincias 2 ALUNOS DA SALA 4 Amanda.... Bruno Catarina Fabrcio 1 TIME DE

FUTEBOL DE SUA PREFERNCIA? 1) Cruzeiro 2) Cruzeiro 3) Atltico 4) Cruzeiro 3

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 27 Profisso para o futuro Famlia para mim ... O que voc gostaria de mudar no mundo O que voc gostaria de mudar na escola O que voc gostaria de mudar no bairro As respostas dadas pelos alunos, no caderno da turma, possibilitam ao professor e turma encontrarem dados para compor a produo de um texto escrito, caracterizando o perfi l dos alunos do projeto. Esse texto dever ficar na ltima pgina do livro de poesias e acrst icos. ANLISE DAS PALAVRAS PRETO E PROFESSOR LEIA PARA O/A PROFESSOR/A AS LISTAS ABAIXO. NA PRIMEIRA LISTA, H NOMES DE CORES E, NA SEGUNDA, DE PROFISSES. CORES PROFISSO PRETO VERMELHO AMARELO AZUL VERDE ROSA LARANJA LILS BOMBEIRO POLICIAL PROFESSOR DENTISTA MDICO DIARISTA PEDREIRO PINTOR Dilogo com o/a professor/a Para alunos em processo inicial de aquisio da base alfabtica, solicitar que leiam u ma lista de palavras, mesmo que ainda no saibam ler, uma estratgia interessantssima. Para viabi lizar tal leitura, importante que voc d dicas a eles do que se trata a lista. Ex.: nomes de cores, profisses, frutas, alunos da turma, filmes que assistiram na escola, histrias que foram contadas aos alunos, etc. Fazendo assim, voc fornecer elementos para que esses alunos possa m inferir sobre a leitura das palavras e, para isso, buscaro pistas, ora na letra inicial o u na letra final, ora nas slabas iniciais ou finais. Ao ler sem saber ler , os alunos vo construindo saberes sobre o funcionamento do nosso sistema alfabtico. LEIA A PALAVRA ABAIXO (NOME DE UMA COR) PRETO ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SLABA DA PALAVRA PRETO. ________ AGORA LEIA O NOME DE UMA PROFISSO

PROFESSOR ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SLABA DA PALAVRA PROFESSOR. VAMOS TENTAR COMPLETAR O QUADRO ABAIXO, ESCREVENDO PALAVRAS COM PRE/PRA/PRO/PRI? PRE PRA PRO PRI ANEXO LETRAS DE MSICAS COM NOMES DE PESSOAS Pelo menos, para quase todos os nomes de mulher, deve haver, no mnimo, uma cano. Chico Buarque escreveu msica para Beatriz, Carolina e Iolanda. Adriana Calcanhoto regravou a msica Maria, de Adoniran Barbosa, etc. Veja as que selecionamos para vocs. AnaJlia Carolina JotaQuest SeuJorge Composio: Marcelo Camelo Composio: Seu Jorge Quem te v passar assim por mim Carolina uma menina bem difcil de no

sabe o que sofrer esquecer Ter que ver voc assim sempre to linda Anda bonito e um brilho no olhar Contemplar o sol do teu olhar, perder Tem um jeito adolescente que me faz voc no ar enlouquecer Na certeza de um amor E um molejo que no vou

te enganar me achar um nada, pois sem ter teu Maravilha feminina, meu docinho de pav carinho Inteligente, ela muito sensual Eu me sinto sozinho Eu te confesso que estou apaixonado por Eu me afogo em solido voc Carolina isso muito natural Oh Ana Jlia

 Carolina eu preciso de voc Oh Ana Jlia Carolina no vou suportar no te ver Carolina eu preciso te falar Nunca acreditei na iluso de ter voc Carolina eu vou amar voc pra mim De segunda a segunda eu fico louco pra Me atormenta a previso do nosso

te ver destino Quanto eu te ligo voc quase nunca est Eu passando o dia a te esperar Isso era outra coisa que eu queria te Voc sem me notar dizer Quando tudo tiver fim, voc vai estar no temos tempo ento melhor deixar

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 28

com um cara Um algum sem carinho Ser sempre um espinho Dentro do meu corao Oh Ana Jlia Oh Ana Jlia Sei que voc j no quer o meu amor sei que voc j no gosta de mim Eu sei que eu no sou quem voc sempre sonhou Mas vou reconquistar o seu amor todo

pra mim Oh Ana Jlia Oh Ana Jlia Oh Anna Jlia Oh Ana Jlia, Jlia, Jlia pra l a princpio no Domingo o que voc quer fazer faa um pedido que eu irei realizar olha a amigo eu digo que ela s me d prazer Essa mina Carolina de abalar Carolina eu preciso de

voc Carolina no vou suportar no te ver Carolina eu preciso te falar Carolina eu vou amar voc Carolina, Carolina Carolina, preciso te encontrar Carolina, me sinto muito s Carolina, preciso te dizer Carolina eu s quero amar voc Carol, Carol, Carol, ... Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 29

Mariane BrunoeMarrone Composio: Leo Bary / Fabianno No dia do aniversrio do nosso namoro Acordei at mais cedo Doidinho pra te ver E de repente ouvi a campainha E que surpresa Quando eu abri a porta Flores mandadas por voc Quase no acreditei Que elas eram pra mim Mas quando li

o bilhete que dizia assim: "Nosso amor foi bom enquanto durou." E eu chorando, segurando o maldito buqu Perdido ainda tentando entender por qu Nesse desespero comecei a te chamar: Mariane, voc me prendeu. Depois diz que no me quer. Choro e grito por seu nome: Mariane Com voc meu mundo mais feliz.

Bate forte o corao. Volta e vem amor, me ame, Mariane. Juliana RaaPura Composio: Indisponvel h h h h h h (tchururu tchururutchu) A Juliana no quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana no quer danar Dana Juliana, dana Juliana, dana Juliana, dana A Juliana quando

samba to bonito (u) Se requebrando pe a mo no corao A Juliana quando mostra o seu umbigo(tchururu tchururutchu) Seu rebolado enlouquece a multido A Juliana no quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana no quer danar Dana Juliana, dana Juliana, dana Juliana, dana Tem uma ginga de deixar queixo cado (u) Entra

na roda pra chamar sua ateno De saia curta, estampada ou de vestido (tchururu tchururutchu) A Juliana apimenta o salo A Juliana no quer sambar Samba Juliana, samba Juliana, samba Juliana, samba A Juliana no quer danar Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 30

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 31 uma proposta para interveno junto a alunos de 2 e 3 ciclos com defasagem em leitura e escrita PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ORGANIZAO DA ROTINA SEMANAL 2 SEMANA 2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA - Leitura exerccio de fluncia (Escolher um ou mais poemas de que os alunos mais gostaram para praticarem a leitura oral durante a semana em preparao para o sarau). - Copiar o poema que ensaiaro para o sarau. - Lanar a proposta para a criao de um livro de poemas com os nomes dos alunos da turma. (Organizao do livro da turma alunos divididos em equipes). - Produo escrita: 1) Palavras do prprio nome. 2) Produo escrita de uma poesia a partir do prprio nome. - Leitura de acrsticos produzidos pelos alunos da Escola Municipal Marconi Rede do 3 Ciclo. - Leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ anlise do nvel de fluncia dos alunos pela professora. - Leitura coletiva da capa e folha de rosto do livro. - Trabalho com a estrutura do livro Dirio de Classe (capa, ilustraes, etc). Anlise de palavras: nome de um poema do livro Dirio de

Classe. Ortografia: Anlise de palavras (Questes ortogrficas presentes nos poemas de Anlise de palavras: nomes dos alunos da Escola Municipal Marconi/ comparao Anlise de palavras: anlise do ttulo do livro - Dirio de Classe. OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MDULO NCLEO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro

Bartolomeu Campos de Queirs). com os apelidos. SEGUNDA-FEIRA

ATIVIDADE DE LEITURA: FLUNCIA

(PREPARAO PARA O SARAU)

A atividade sugerida para o treino de fluncia, nesta semana, est pautada em uma escolha, pelos alunos, de um ou mais poemas da obra de Bartolomeu Campos de Quei rs -Dirio de Classe, para a apresentao de um sarau na escola. Professor/a, organize um momento para que os/as alunos/as leiam uma poesia do li vro Dirio de Classe, com o objetivo de declam-la para a turma. Com essa atividade, os/ as alunos/as sero estimulados/as a buscarem a melhor entonao, o que contribuir para a fluncia da l eitura oral. O grupo (alunos/as e professora) pode optar por realizar a atividade indiv idualmente ou em duplas. Destacar que cada aluno/a e/ou cada dupla dever ler o poema de uma forma diferent e, buscando revelar, atravs da fala, estranhamento, alegria, tristeza, etc. (Profess or/a, leia o texto LEITURA). em anexo PARA SABER MAIS Determinar um tempo para que os/as alunos/as exercitem a leitura do poema. Neste momento, importante que o/a professor/a acompanhe cada aluno/a e/ou dupla, de fo rma a auxili-los na expresso. Ainda nesta atividade, seria interessante o uso de gravadores. O fato de os alun os terem a oportunidade de ouvirem a leitura que realizaram, no momento em que foi gravada, fornece, aos mesmos, oportunidades de detectarem onde cometeram erros e de aperfeioarem a leit ura em um outro momento. J salientamos, no primeiro mdulo, que atividades que envolvam a gra vao da leitura pelos alunos devem ser realizadas aps diversos treinos e s depois, quando eles tiverem adquirido certa fluncia, que a leitura dever ser gravada. Esse cuidado deve ser to mado visando a no causar, nos alunos, um estranhamento, ao ouvirem uma leitura muito r udimentar, com muitos tropeos, fato esse que, ao invs de estimul-los ao desenvolvimento da flun cia na leitura, poder intimid-los. A sugesto dada de que os alunos faam uma cpia do/s poema/s escolhido/s no visa ao treino mecnico da cpia pela cpia, antes, auxilia o aluno na memorizao da estrutura de um texto que ele deve guardar para a declamao no sarau. Voc, professor/a, poder avaliar

se esse seria ou no um bom procedimento para os seus alunos. Para a apresentao do sarau na prxima semana, organize, junto com os/a alunos/as, a sala para o sarau. Vocs podem mudar a disposio das carteiras, podem enfeitar a sala ou escolher um outro espao mais aconchegante. vlido at um lanchinho especial para o fi nal das apresentaes. Professor/a, escolha, tambm, um poema, declame-o para seus alunos e co nvide outros adultos da escola ou da comunidade para fazerem o mesmo. Dilogo com o/a professor/a A cpia ainda deve ter espao na prtica pedaggica atual? A cpia mecnica no deve ter mais espao nas nossas aulas, porm, pode-se utilizar o procedimento de cpia quando esta fizer sentido para a criana ou adolescente. Ativi dades, como copiar um endereo de uma pessoa que se quer visitar; copiar o dia do aniversrio de um amigo como suporte para a memria; copiar a receita de um prato que se deseja comer; cop iar um bilhete que ser entregue aos pais (prtica comum nas escolas); copiar um poema que ser recitado em um sarau (como a proposta que estamos encaminhando), ou mesmo, para guardar Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 32

um poema com carinho para oferecer a uma pessoa querida, faz sentido. Enfim, exi stem diversas situaes reais de uso e circulao da escrita, mesmo nos dias atuais, em que a cpia tem o seu lugar. A cpia significativa, realizada pelo aluno, fornece ao professor algum elemento p ara a anlise de domnios de procedimentos de ensino necessrios no processo de aquisio da lei tura e da escrita? Sim, quando o/a professor/a est acompanhando alunos em processo ini cial de aquisio da base alfabtica, pode-se perceber, nas cpias realizadas por eles, se sabem ou no o sentido da escrita (da esquerda para a direita) e, tambm, se j percebem que h esp aos em brancos entre as palavras, ou seja, se dominam ou no o princpio de segmentao entre a s palavras. Tais conhecimentos so importantes e fazem parte do domnio da tecnologia envolvida nos procedimentos da leitura e da escrita. ATIVIDADE ANLISE DE PALAVRA NOME DE UM POEMA DO LIVRO DIRIO DE CLASSE Dilogo com o/a professor/a A atividade desenvolvida abaixo poder ser feita com qualquer um dos nomes trabalh ados no livro Dirio de Classe, de Bartolomeu Campos de Queirs. Voc perceber, tambm, que o encaminhamento dado nesta atividade j foi proposto no primeiro mdulo, quando discu timos a palavra CABELO, que aparece na msica ECT, de Cssia Eller. bom lembrar que retornar emos, ao longo das propostas, a alguns procedimentos de anlise de palavras j abordados e m outros mdulos, porque so importantes e devem ser sistematicamente retomados pelos alunos. EXEMPLO LUCIANA Orientaes para o/a aluno/a: 1) OBSERVE A PALAVRA LUCIANA NELA EXISTEM QUANTAS SLABAS? ________ (Professor/a, investigue se seus alunos dominam o conceito de slaba. Caso no o tenham dominado, trabalhe essa noo com eles a ntes de aplicar os exerccios). 2) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DESTA PALAVRA E COPIE-A NA LINHA A SEGUIR.

3) JUNTO COM SEU/SUA PROFESSOR/A, ESCREVA DEZ PALAVRAS QUE TAMBM INICIEM COM A SLABA LU. VALE CONSULTAR REVISTAS, JORNAIS E DICIONRIOS. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Procedimentos de ensino para a apropriao do sistema de escrita explorados na ativi dade comparao, decomposio, identificao e cpia com modelo. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 33

4) LEIA A LISTA DE NOMES DE PESSOAS ABAIXO 5) COPIE OS NOMES DESSAS LISTAS NO QUADRO ABAIXO. PRESTE ATENO FORMA DE AGRUP-LAS, INDICADA NO QUADRO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 34 NOMES DE MULHERES NOMES DE HOMENS LUANA LUCIANA LCIA LETCIA LLIA LARISSA LEDA LIA LORENA LARA LUCIANO LUIZ LUCAS LEONARDO LU LE LI LA LO 6) ESCREVA MAIS UMA PALAVRA EM CADA COLUNA DO QUADRO ACIMA, DE ACORDO COM AS INDICAES ABAIXO. 1 COLUNA EST SEMPRE NO CU, VISTA MELHOR NOITE. 2 COLUNA NOSSO ALFABETO FORMADO DE 24 ................... 3 COLUNA ENCONTRADO EM LIVRARIAS, BIBLIOTECAS E FAZ PARTE DO MATERIAL ESCOLAR. 4 COLUNA NOME DE UMA FRUTA. 5 COLUNA NOME DE UM JOGO QUE SE FAZ NAS CASAS LOTRICAS. TERA-FEIRA ATIVIDADE DE PRODUO DE TEXTO PRODUO DE UM LIVRO DA TURMA (com capa, dedicatria, etc) A PARTIR DO TRABALHO COM O DESDOBRAMENTO DOS NOMES DE TODOS OS ALUNOS DA SALA. Para este dia, est previsto o lanamento da proposta para que os alunos criem um li vro de poemas com os nomes das pessoas da turma. Sugerimos que os alunos sejam divid idos em equipes para se organizarem para tal produo. Lembre-se de que a atividade sugerida na semana passada, com perguntas aos alunos, dever, ao final, compor um texto, que t ambm far parte do livro da turma. PRODUO ESCRITA: PALAVRAS ENCONTRADAS NO PRPRIO NOME A orientao poder ser dada da seguinte forma: Generoso, o poeta revela a receita de fazer poesia: s tentar encontrar outras pal avras debruadas na janela. Compreendendo como o poeta comps seus poemas, vem o desejo de ser poeta tambm e de fazer outros poemas com o prprio nome e com o nome de quem se ama .

Utilizando a mesma estratgia empregada por Bartolomeu Campos de Queirs, exercite sua criatividade, encontrando novas palavras a partir dos seguintes nomes abaixo : Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que voc conseguiu formar a partir do no me FELIPE. Agora, escreva o seu nome dentro da primeira linha do quadro abaixo e descubra, nele, novas palavras. Ateno! Utilize apenas a quantidade de quadradinhos que precisar pa ra formar o seu nome. Escreva as palavras que voc encontrou e que so formadas a partir das letras do seu nome. _______________________________________________________________ B R B A R A Pergunta para o/a professor/a

Quais os procedimentos de ensino para a apropriao do

sistema de escrita uma pessoa precisa dominar para criar novas palavras a partir de uma palavra referncia, como no exerccio proposto acima? Lembre-se da discusso que fizemos na primeira semana. Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que voc conseguiu formar a partir do no me BRBARA. F E L I P E PRODUO DE UMA POESIA A PARTIR DO PRPRIO NOME Professor/a, leia o quadro abaixo, que poder orientar a discusso a ser feita com o s/as alunos/as, sobre a produo de uma poesia a partir do nome prprio. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 35

GNERO : POESIA QUEM ESCREVE Poeta que tem a inteno de emocionar, divertir, convencer e fazer pensar o mundo de um jeito novo, original e nico. PARA QUEM ESCREVE Para pessoas que desejam, quando lem poemas, emocionar-se mais com o que lem, do que raciocinar logicamente sobre o assunto. POR QUE ESCREVE Para encantar ou mesmo chocar os leitores, para aproxim-lo do que sente sobre o mundo, por meio da arte de escrever poesia em poemas. ONDE CIRCULA O TEXTO NORMALMENTE Em livros, revistas, jornais, internet, murais, saraus, etc. O QUE NO PODE FALTAR A sonoridade, o tom , a cadncia que os poemas apresentam e que levam o leitor a perceber o texto potico pelo ouvido; jogo de sonoridade com palavras de sons parecidos, para transmitir emoes e impresses sentidas pelo poeta. Fonte: Na ponta do lpis -ano II n 4 GNERO : POESIA QUEM ESCREVE Poeta que tem a inteno de emocionar, divertir, convencer e fazer pensar o mundo de um jeito novo, original e nico. PARA QUEM ESCREVE Para pessoas que desejam, quando lem poemas, emocionar-se mais com o que lem, do que raciocinar logicamente sobre o assunto. POR QUE ESCREVE Para encantar ou mesmo chocar os leitores, para aproxim-lo do que sente sobre o mundo, por meio da arte de escrever poesia em poemas. ONDE CIRCULA O TEXTO NORMALMENTE Em livros, revistas, jornais, internet, murais, saraus, etc. O QUE NO PODE FALTAR A sonoridade, o tom , a cadncia que os poemas apresentam e que levam o leitor a perceber o texto potico pelo ouvido; jogo de sonoridade com palavras de sons parecidos, para transmitir emoes e impresses sentidas pelo poeta. Fonte: Na ponta do lpis -ano II n 4 Professor/a, esclarea a seus alunos quais as condies de produo da poesia a ser feita a partir do nome deles. O quadro acima deixa claras questes, como: Quem escreve? Para quem escreve? Por que escreve? Onde circula o texto produzido? O que no pode faltar?. No quadro abaixo, voc encontra fragmentos de uma carta aos leitores, escrita por Maria Lajolo, no livro Palavras de Encantamento, da coleo Literatura em minha casa . Esses fragmentos falam de poetas, poemas e poesias.

[...] poeta brinca com as palavras... parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado antes[...] [...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de palavras: palavras soltas, pal avras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente d a fala do dia-a dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas represent am uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de b icho, de planta, de coisas do dia-a-dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpr ia poesia![...] Maria Lajolo, Palavras de Encantamento, Ed. Moderna Texto apresentado na coleo -Prmio Escrevendo o Futuro escola Poesia 3 edio 2006 Poetas na

ATIVIDADE DE ORTOGRAFIA: PALAVRAS PRESENTES NOS POEMAS DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS E O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES SOBRE AS DIFERENTES FORMAS DE SE REGISTRAR OS SONS /S/ E/Z/. PROPOSTA -BINGO ORTOGRFICO. EIXO ORTOGRAFIA Objetivos:

-Trabalhar ortografia de maneira eficaz, sem cpias mecnicas e atravs do ldico. -Contribuir para o trabalho de memorizao da ortografia de palavras irregulares, qu e apresentam diferentes representaes para os sons /S/ e /Z/, a saber: S, Z, X, e C. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 36

-Identificar rapidamente uma palavra. Materiais: -Uma folha ofcio branca para cada aluno. -Lpis ou caneta para cada aluno. -Quadro (giz ou pincel) para o desenvolvimento da atividade. -Lista de palavras (em faixas de cartolina escritas pelo professor, com letra gr ande e com boa visualizao). Sugesto de lista de palavras para a semana, baseada na obra Dirio de Cl asse (DESEJOS, ROSA, ROSRIO, REZA, VISITAR, RISO, ORAO, MSICA, EXISTIR, LEMBRANAS, NASCEU, ESQUECER, CASOU, SOZINHA, LENO, PRXIMO, GRAA, ATRIZ, CENA). Desenvolvimento: 1 Etapa Escreva, no quadro, a lista de palavras a ser trabalhada com os alunos. 2 Etapa -Entregue uma folha branca para os alunos e oriente-os a como dobrarem-na , at que a folha fique com oito retngulos. 3 Etapa Explique que eles devero escolher algumas das palavras escritas por voc, no quadro, e registr-las em cada um dos retngulos formados na folha do bingo, ou seja , uma palavra dentro de cada retngulo, at serem preenchidos todos os retngulos. 4 Etapa Faa a brincadeira do bingo. Voc sorteia as palavras. Retire, de um saquinho ou caixa, cada palavra. Faa, para seus alunos, a leitura dessa palavra sorteada e , em seguida, cada um dever procurar, na prpria cartela, se tem ou no a palavra ditada p or voc. Caso tenha, dever fazer um X, com caneta, na prpria cartela, em cima da palavr a lida. Vence a brincadeira quem marcar primeiro todas as palavras que escreveu na prpria cartela. 5 Etapa O professor poder pedir para que os alunos leiam todas as palavras listada s no quadro. Dilogo com o/a professor/a Tomando como referncia os estudos de Artur Gomes de Morais, os erros ou variaes ortogrficas podem ser divididos em regularidades (regidas e explicadas por regras ) e irregularidades (no se explicam atravs de regras e, por isso, devem ser memorizada s). A atividade Bingo Ortogrfico , da forma como foi proposta neste documento, tem como ob jetivo trabalhar as irregularidades que envolvem as diferentes representaes grficas para o s sons /S/ e /Z/. Seria interessante que essa atividade tambm fosse viabilizada em outros momentos, tomando como referncia algumas palavras retiradas dos prprios textos dos/as alunos

/as, que o professor percebeu constiturem-se como dificuldades ortogrficas para a turma. Para alunos que ainda esto em processo inicial de aquisio da base alfabtica, uma variao para essa atividade seria utilizar todas as etapas deste bingo com uma list agem de palavras formadas por slabas cannicas e no cannicas, sem dificuldades ortogrficas. De ssa forma, a atividade no focalizar questes ortogrficas, e sim auxiliar os alunos na leit ura e escrita de palavras que esto sendo trabalhadas pelo/a professor/a em sala de aula , como nas atividades de anlise de palavras. Exemplos de palavras j apontadas nos planejament os anteriores e que deveriam ser analisadas em sala de aula com os alunos: CARTA, C ARA, CARIMBA, CABELO, CARBONO, CABANA, CADERNO, CADEADO, CARTAZ, CARTOLINA, CAMARADA, CAMEL, CAMELO, CARTELA, ETC. QUARTA-FEIRA LEITURA DE ACRSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DA

ESCOLA MUNICIPAL MARCONI

REDE DO 3 CICLO -2006.

A Rede do 3 Ciclo surgiu, em 2003, com o nome de Projeto Emergencial de Alfabetiz ao e Letramento, como uma iniciativa do Ncleo de Alfabetizao e Letramento, para atende r a Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 37

alunos/as que se encontravam no 3 ciclo e no possuam a base alfabtica. Em 2005, j com o nome de Rede do 3 Ciclo, passou a atender a alunos/as no s com dificuldades em leit ura e escrita, mas tambm alunos de risco social. Em 2007, contvamos com 23 escolas atend idas e com um total de 1077 alunos. DICA IMPORTANTSSIMA -Veja alguns acrsticos que foram produzidos no Projeto Rede do 3 Ciclo pelos alunos da Escola Municipal Marconi. Professores que coordenaram este trabalho: Eliana Ferreira de S Maria Jos Lobo Ferreira Lima Ruth Nazareth Mendes Belo Horizonte, dezembro de 2006.

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Dilogo com o/a professor/a

As definies que aparecem logo a seguir para a palavra ACRSTICO foram retiradas do Dicionrio da Lngua Portuguesa e da Enciclopdia Britnica do Brasil. Voc poder l-las par seus alunos e, em seguida, ler os acrsticos produzidos pelos alunos da E.M. Marco ni e o acrstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos para sua ex-esposa MARIA RITA. Como desdobramento, solicite aos seus alunos que criem palavras ou frases, a partir d os nomes indicados. Ao fazer isso, estaro, na realidade, exercitando a escrita para a futu ra criao de acrsticos, que podero fazer parte do livro a ser produzido pela turma. Vamos, ento, s definies: O QUE UM ACRSTICO? Definio 01 Retirada do Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio Buarque

Composio potica na qual o conjunto das letras iniciais (e por vezes mediais ou fina is) dos verbos compe verticalmente uma palavra ou frase. Definio 01 Retirada da Enciclopdia Britnica do Brasil Publicaes Ltda.

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Acrstico Gnero de composio, em geral potica, que consiste em formar uma palavra vertical com as letras iniciais ou finais de cada verso. No nome grego akrostichon, o prefixo akro indica extremidade, apontando a princi pal caracterstica deste tipo de composio potica: as letras de uma das extremidades de ca da verso vo formando uma palavra vertical, geralmente um nome prprio ou uma sugesto signific ativa. Utilizado desde a antiguidade, inclusive nos livros bblicos dos Provrbios e dos Sa lmos, em portugus, o acrstico apareceu no Cancioneiro geral (sculo XVI) e chegou a ser feito por Cames, no soneto CCIX, cujo primeiro verso "Vencido est de amor meu pensamento". H muitas variantes: o acrstico alfabtico, em que se vai enfileirando o alfabeto vert icalmente; o messtico, em que as letras da palavra-chave aparecem no meio da composio, no final de cada primeiro hemistquio ou incio do segundo; e outras modalidades ainda mais complicad as. Fizeram-se acrsticos em prosa, com as letras do comeo de cada pargrafo, e se chegou verdadeira mania de acrsticos nos tempos do barroco. Leia o acrstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos a partir do nome M aria Rita. Mais que a minha prpria vida Alm do que eu sonhei pra mim Raio de luz Inspirao Amor voc assim Rima dos versos que eu canto Imenso amor que eu falo tanto Tudo pra mim Amo voc assim Meu corao Eternamente Um dia eu te entreguei Amo voc Mais do que tudo eu sei O sol Raiou pra mim quando eu te encontrei Voc j leu duas definies sobre o termo ACRSTICO, uma, do dicionrio Aurlio e outra, da Enciclopdia Britnica. J leu, tambm, acrsticos feitos pelos alunos da Escola Municipal Marconi e um criado por Roberto Carlos. Exercite, ento, sua criatividad e, produzindo palavras ou frases, a partir dos nomes dos alunos da sua sala, de professores, f amiliares e amigos. Bom trabalho!

Exemplos de possveis nomes:

M Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 40

A E L I A N A T E U S A E L I A N A T E U S Agora, incentive os alunos a criarem um acrstico com o prprio nome, usando suas caractersticas, gostos, manias, qualidades, etc. para compor os versos. A seguir, apresentaremos uma atividade que foi sugerida em um material produzido pelo Banco Ita e Cenpec. Pea que os alunos completem o que se pede logo abaixo. Eu sou __________________________________________________________________ Eu gosto muito quando _____________________________________________________ Fico triste quando _________________________________________________________ Meus amigos dizem que sou ________________________________________________ Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 41

Fico desanimado(a) quando _________________________________________________ Minha maior qualidade ___________________________________________________ Sonho em _______________________________________________________________ Em seguida, pea que os alunos escrevam o prprio nome, verticalmente, no papel. Depois os incentive a encontrar palavras relacionadas maneira de ser de cada um, s suas caractersticas fsicas verdadeiras ou desejadas -, que comecem com cada uma das letras do seu prprio nome. Dilogo com o/a professor/a sempre vlido lembrar que a proposta deve ser flexibilizada e adequada para alunos que ainda no esto alfabetizados. Nesse caso, voc dever constituir-se como olhos e mos para esse s alunos, ou seja, ler os enunciados para eles e escrever o texto que produzirem, como um escriba. ANLISE DE PALAVRAS: NOMES DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI E A COMPARAO COM OS POSSVEIS APELIDOS CRIADOS A PARTIR DESSES NOMES. ESCREVA O SEU NOME E O NOME DOS SEUS COLEGAS NO QUADRO ABAIXO. OBSERVE O MODELO E PREENCHA O QUE SE PEDE. NOME N DE LETRAS N DE SLABAS PRIMEIRA SLABA LTIMA SLABA Modelo ELIANA 6 4 E NA MARIA FABIANO JONAS BIA RAKAN NOMES POSSVEIS APELIDOS MARIA FABIANO JONAS Quais os apelidos carinhosos que pessoas com esses nomes poderiam receber? Pense e escreva-os. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 42

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 43 RAKAN QUINTA-FEIRA Para esse dia, esto propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ anlise do nvel de fluncia dos alunos pela professora; l eitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Dir io de Classe (capa, ilustraes,etc) e, finalmente, anlise de palavras (anlise do ttulo do livro -Dirio de C lasse). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparao de um texto tem incio antes mesmo de se comear a l-lo: inicia-se com as previses e hipteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativas que cria a partir da apresentao grfica, do ttulo, do gnero, do autor etc. Por outro lado, a compreenso e interpretao do texto dependem de fatores externos e anteriores leitura, dependem d e conhecimentos prvios que o texto pressupe, das atitudes do leitor em relao ao tema, ao autor, ao gnero, do interesse ou desinteresse pela leitura, dos objetivos da leitura. (Ma gda Soares)5 Por isso, a explorao inicial da capa e da folha de rosto do livro de fundamental importncia para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizaro sobre ele. Essa atividade de explicao deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de textos, possibilitando que a turma: levante hipteses sobre o contedo da obra; construa conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto; discuta caractersticas do gnero, do suporte, do ttulo, do autor etc.; crie expectativas positivas com relao ao trabalho com o texto literrio. FIQUE LIGADO ABNT a Associao Brasileira de Normas Tcnicas a entidade oficial responsvel pela discusso e edio de normas tcnicas no Brasil. Capa o revestimento externo de um livro. Compe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas so as faces externas da publicao. A segunda e a terceir a capas so as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; tambm so nomeadas contrac apa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, so apresentados os elementos necessrios identificao da publicao, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontramos um de talhamento tcnico a respeito da obra. H livros que tm falsa folha de rosto, precedendo a prpria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. Proponha que a turma faa uma anlise coletiva da capa do livro. Incentive a leitura dos textos da primeira capa e a identificao de sua funo: autor, ttulo, editora, imagens, coleo (se houver) e edio (se houver). SUGESTO PARA PERGUNTAS ORAIS DILOGO COM O/A PROFESSOR/A *O que est escrito aqui Se necessrio, explore aspectos da prpria decodificao,

5 SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor. RAKAN QUINTA-FEIRA Para esse dia, esto propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ anlise do nvel de fluncia dos alunos pela professora; l eitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Dir io de Classe (capa, ilustraes,etc) e, finalmente, anlise de palavras (anlise do ttulo do livro -Dirio de C lasse). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparao de um texto tem incio antes mesmo de se comear a l-lo: inicia-se com as previses e hipteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativas que cria a partir da apresentao grfica, do ttulo, do gnero, do autor etc. Por outro lado, a compreenso e interpretao do texto dependem de fatores externos e anteriores leitura, dependem d e conhecimentos prvios que o texto pressupe, das atitudes do leitor em relao ao tema, ao autor, ao gnero, do interesse ou desinteresse pela leitura, dos objetivos da leitura. (Ma gda Soares)5 Por isso, a explorao inicial da capa e da folha de rosto do livro de fundamental importncia para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizaro sobre ele. Essa atividade de explicao deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de textos, possibilitando que a turma: levante hipteses sobre o contedo da obra; construa conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto; discuta caractersticas do gnero, do suporte, do ttulo, do autor etc.; crie expectativas positivas com relao ao trabalho com o texto literrio. FIQUE LIGADO ABNT a Associao Brasileira de Normas Tcnicas a entidade oficial responsvel pela discusso e edio de normas tcnicas no Brasil. Capa o revestimento externo de um livro. Compe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas so as faces externas da publicao. A segunda e a terceir a capas so as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; tambm so nomeadas contrac apa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, so apresentados os elementos necessrios identificao da publicao, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontramos um de talhamento tcnico a respeito da obra. H livros que tm falsa folha de rosto, precedendo a prpria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. Proponha que a turma faa uma anlise coletiva da capa do livro. Incentive a leitura dos textos da primeira capa e a identificao de sua funo: autor, ttulo, editora, imagens, coleo (se houver) e edio (se houver). SUGESTO PARA PERGUNTAS ORAIS DILOGO COM O/A PROFESSOR/A *O que est escrito aqui Se necessrio, explore aspectos da prpria decodificao,

5 SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor.

(apontando para cada um dos elementos da primeira capa)? fazendo intervenes coletivas. importante garantir que as informaes da primeira capa sejam lidas pela turma. Este momento traz, para o/a professor/a, informaes sobre a participao dos/as alunos/as e sobre o estgio em que se encontram com relao decodificao e leitura em geral. *Qual o ttulo da obra? O que um dirio de classe? O ttulo Dirio de Classe faz referncia ao documento em que o professor registra a escriturao escolar. Explore-o, destacando aspectos relevantes, como a lista dos nomes dos/as alunos/as. Assim como o livro literrio, importante que a turma tenha oportunidade de manusear o dirio de classe. *Por que ser que o ttulo deste livro Dirio de Classe ? Voc j viu o dirio de classe do/a seu/sua professor/a? Se j viu, em sua opinio, quais sero as semelhanas entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirs e o dirio de classe do/a seu (sua) professor/a? Incentive os/as alunos/as a estabelecerem relao entre a funo de um dirio de classe e o contedo do livro Dirio de Classe (levantamento de hipteses sobre o contedo do livro). Caso os alunos no conheam a estrutura de um dirio de classe, mostre a eles um exemplar utilizado na escola e destaque que todo dirio de classe, necessariamente, tem o nome dos alunos da turma em ordem alfabtica. *Quem o autor do livro? *Qual a tarefa de um/a autor/a? Discuta com os alunos aspectos referentes autoria, considerando o autor como o criador, o escritor da obra literria. *Algum conhece este autor? Quem j leu algum livro dele? Aps a leitura do nome do autor do livro e da discusso do conceito da palavra autor, incentive a turma a levantar outras hipteses sobre a obra, a partir do conhecimento de quem o autor do livro. Caso os/as alunos/as j tenham lido outra(s) obra(s) de Bartolomeu, relembre-a(s)/retome-a(s), se possvel, mostrando o prprio portador de texto aos/s alunos/as. Procure saber se, na sua escola, h outros livros desse autor, leve-os para a sala e apresente-os aos alunos. (Dica Levantar, no site www.google.com.br, os principais ttulos publicados pelo autor). *Quais imagens so usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o ttulo, o que imaginamos encontrar neste livro? *Ser que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirs,

foi o ilustrador da imagem? Incentive a leitura da imagem da primeira capa. Problematize, para que a turma perceba que, na primeira capa, h letras em ordem alfabtica. Relacione a ilustrao com o ttulo e, a partir dela, incentive o levantamento de mais hipteses sobre a obra. Consulte as informaes tcnicas no verso da folha de rosto para identificar o nome do ilustrador Mrio Cafiero. Explore, com os/as alunos/as, a diferena entre o trabalho do ilustrador e do autor. ...entre outras... Neste momento de leitura coletiva da primeira capa do livro, importante que os/as alunos/as sejam incentivados/as a ativar conhecimentos prvios necessrios leitura e compreenso da obra. Faa perguntas que os/as estimulem a isso, garantindo a compreenso dos elementos da primeira capa. (apontando para cada um dos elementos da primeira capa)? fazendo intervenes coletivas. importante garantir que as informaes da primeira capa sejam lidas pela turma. Este momento traz, para o/a professor/a, informaes sobre a participao dos/as alunos/as e sobre o estgio em que se encontram com relao decodificao e leitura em geral. *Qual o ttulo da obra? O que um dirio de classe? O ttulo Dirio de Classe faz referncia ao documento em que o professor registra a escriturao escolar. Explore-o, destacando aspectos relevantes, como a lista dos nomes dos/as alunos/as. Assim como o livro literrio, importante que a turma tenha oportunidade de manusear o dirio de classe. *Por que ser que o ttulo deste livro Dirio de Classe ? Voc j viu o dirio de classe do/a seu/sua professor/a? Se j viu, em sua opinio, quais sero as semelhanas entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirs e o dirio de classe do/a seu (sua) professor/a? Incentive os/as alunos/as a estabelecerem relao entre a funo de um dirio de classe e o contedo do livro Dirio de Classe (levantamento de hipteses sobre o contedo do livro). Caso os alunos no conheam a estrutura de um dirio de classe, mostre a eles um exemplar utilizado na escola e destaque que todo dirio de classe, necessariamente, tem o nome dos alunos da turma em ordem alfabtica. *Quem o autor do livro? *Qual a tarefa de um/a autor/a? Discuta com os alunos aspectos referentes autoria, considerando o autor como o criador, o escritor da obra literria. *Algum conhece este autor? Quem j leu algum livro dele? Aps a leitura do nome do autor do livro e da discusso do conceito da palavra autor, incentive a turma a levantar outras hipteses sobre a obra, a partir do conhecimento de

quem o autor do livro. Caso os/as alunos/as j tenham lido outra(s) obra(s) de Bartolomeu, relembre-a(s)/retome-a(s), se possvel, mostrando o prprio portador de texto aos/s alunos/as. Procure saber se, na sua escola, h outros livros desse autor, leve-os para a sala e apresente-os aos alunos. (Dica Levantar, no site www.google.com.br, os principais ttulos publicados pelo autor). *Quais imagens so usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o ttulo, o que imaginamos encontrar neste livro? *Ser que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirs, foi o ilustrador da imagem? Incentive a leitura da imagem da primeira capa. Problematize, para que a turma perceba que, na primeira capa, h letras em ordem alfabtica. Relacione a ilustrao com o ttulo e, a partir dela, incentive o levantamento de mais hipteses sobre a obra. Consulte as informaes tcnicas no verso da folha de rosto para identificar o nome do ilustrador Mrio Cafiero. Explore, com os/as alunos/as, a diferena entre o trabalho do ilustrador e do autor. ...entre outras... Neste momento de leitura coletiva da primeira capa do livro, importante que os/as alunos/as sejam incentivados/as a ativar conhecimentos prvios necessrios leitura e compreenso da obra. Faa perguntas que os/as estimulem a isso, garantindo a compreenso dos elementos da primeira capa. Em seguida, compare os elementos da primeira capa com a folha de rosto (pgina 1), identificando: semelhanas: elementos repetidos em posio e/ou formato diferente; Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 44

diferenas; novos elementos, como coleo, nmero de edies e de impresses; ausncia de elementos da primeira capa -a imagem. A incluso de novos elementos traz outras informaes sobre a obra, como coleo, edio, impresso. Depois, discuta esses conceitos com os/as alunos/as. Aproveite para explorar outras informaes do verso da folha de rosto, como: 1) datas incentive uma comparao entre o ano da 1 edio e o ano da edio atual; 2) gnero textual explique que se trata de um livro de poesia, direcionado ao pblic o infanto-juvenil, e destaque as caractersticas da poesia; 3) equipe tcnica para confeco da obra discuta que a confeco de um livro no tarefa apenas para o autor, mas necessita de uma equipe. Na quarta capa, podemos encontrar mais informaes e pistas sobre o contedo da obra. Atravs da leitura coletiva, explore, com a turma, os diversos textos presentes na quarta capa. Dilogo com o/a professor/a Relembre os/as alunos/as de que eles j viram palavras formadas pela slaba CA em palavras como CABELO, CARA e CARIMBA e que leram tambm palavras formadas pela slaba CAR, como CARTA, CARTOLINA e CARBONO. Explore, com eles, a palavra CLASSE, para que eles percebam o que acontece com a slaba CA quando se coloca um L no meio. Explore a codificao e decodificao da palavra CLASSE, dando lhes elementos para entenderem o princpio adotado para a formao da slaba CLA e, a partir da, liste outras palavras que tambm apresentem essa slaba CLA. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS DIRIO DE CLASSE. TENTE LER, PARA O/A PROFESSOR/A, O QUE EST ESCRITO LOGO ABAIXO. DIRIO DE CLASSE 1) O QUE VOC LEU O TTULO DO LIVRO DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. O TTULO LIDO FORMADO POR QUANTAS PALAVRAS? _______ PROFESSOR/A, CERTIFIQUE-SE DE QUE OS ALUNOS DOMINAM O CONCEITO DO QUE VEM A SER UMA PALAVRA. 2) LEIA A PALAVRA ABAIXO CLASSE 3) A PALAVRA CLASSE TEM QUANTAS LETRAS? _____ ANLISE DO TTULO DO LIVRO

4) QUANTAS SLABAS ELA TEM? ______ 5) LEIA, PARA O/A PROFESSOR/A, UMA LISTA DE PALAVRAS QUE J FORAM TRABALHADAS EM SALA DE AULA. CABANA CABELO CADERNO

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CARN CARNE CADEADO CARTAZ CARTOLINA CAMARADA CAMEL CAMELO CARTELA 6) Qual a diferena entre a primeira slaba da palavra CABELO e a da palavra CARTOLINA? Responda para o/a professor/a. 7) Comparando a primeira slaba das palavras CABELO, CARTOLINA E CLASSE, o que elas tm em comum (o que parecido)? Responda para o/a professor/a. 8) Liste outras palavras que tambm apresentam a slaba CLA. ANEXO J no podemos pensar o ensino da escrita desconectado da leitura. por isso que conv idamos voc, professor/a, ao desenvolver as oficinas, a valorizar tambm as atividades de leitura. Para ler um texto, no basta a identificao de letras, slabas e palavras. pre ciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante . Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o conhecimento, meditar, nos entreter. O objetivo da leitura que vai mobilizar as estratgias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadri nhos ou um poema. Geralmente, quando lemos um poema, temos como objetivo o entretenimento, a busca do encantamento com a forma original e diferente que os poetas tm de ver o mundo. Di ferentemente de outros gneros de texto, um poema pode ser lido muitas vezes e despertar, no le itor, uma nova emoo, novas idias, sensaes... Por outro lado, ler poemas traz desafios para o leitor. preciso buscar significa dos, sentidos, descobrir como o poeta "brincou com as palavras". Nossos alunos, na maioria das vezes, no tm familiaridade com a leitura de poemas. Assim, tarefa sua, professor/a, ajud-Ios a vencer esse desafio. Relacionamos, aba ixo, algumas orientaes para que voc trabalhe a leitura de poemas. As sugestes podem e dev em ser usadas para trabalhar a leitura de poemas em todas as oficinas.

Leia poemas em voz alta para os alunos, pois, para apreciarmos devidamente um poema, preciso escut-Io. Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos. Ajude seus alunos a descobrirem o que o poema desperta em cada um deles, para voc poder fazer pergunt as, como O que sentiram ao ouvir/ler o poema? Ouvir esse poema nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que o poe ta quis nos mostrar? Poetas exprimem um olhar nico e original sobre um acontecimento , seus sentimentos, belezas do lugar onde vivem, mas muitas vezes, ns nos identificamos com aquilo que o poema exprime. Ajude seus alunos a relacionar o poema lido com suas prprias experincias, sensaes, sentimentos, perguntando, por exemplo, voc j se sentiu da mesma forma que o poeta? J aconteceu algum fato parecido com voc? Voc se lembra de um lugar (ou pessoa) que causou, em voc, a mesma impresso que o autor deste poema descreve? Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 46

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 47 Identificar a forma inovadora e diferente dos recursos poticos usados tambm uma possibilidade interessante na leitura de poemas. Para isso, voc pode fazer perguntas aos seus alunos, como Por que o poeta usou essas palavras em seus versos? Atividades nas quais os alunos so convidados a declamar poemas so muito interessantes para o trabalho com a leitura. Para declamar um poema, necessrio compreender o poema e apreender os sentimentos que o autor quis exprimir para se encontrar o "tom" adequado a ser usado na declamao. preciso, tambm, compreender os efeitos de sonoridade que o poeta usou para encontrar o ritmo certo para a declamao; enfim, importante preparar a apresentao com cuidado, e isso vale tambm para voc, professor/a. Fonte: ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenao tcnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Petrpolis, 2004. Iniciativa Fundao Ita Social. uma proposta para interveno junto a alunos de 2 e 3 ciclos com defasagem em leitura e escrita LEMBRETE IMPORTANTE: As atividades aqui sugeridas NO FORAM PENSADAS E CRIADAS para os(as) alunos(as) das turmas regulares do 2 e do 3 ciclos. Sabemos qu e as capacidades de leitura e escrita dos(as) alunos(as) nas turmas regulares esto mui to alm das que propomos aqui. Lembramos, no entanto, que as propostas aqui sugeridas visam atender alunos(as) com DEFASAGEM no seu processo de aquisio do nosso sistema de escrita. S endo assim, essas propostas visaram e visam auxiliar os(as) professores(as) no proces so de alfabetizao dos(as) alunos(as) que, apesar de estarem no 2 e 3 ciclos, ainda no se alfabetizaram. OFICINA DA PALAVRA SEGUNDO MDULO NCLEO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO SMED/GCPF Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 48 PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA Estamos finalizando a temtica que teve como referncia o livro Dirio de Classe , de Bartolomeu Campos de Queirs. vlido lembrar que o foco do nosso trabalho de interve no continua sendo os alunos com defasagem entre os anos de escolaridade e os nveis d e conhecimento sobre a leitura e a escrita e que esto no 2 e no 3 ciclo. Caso voc este ja acompanhando alunos do 1 ciclo, necessrio fazer uma adaptao do material aqui sugerid o, mas importante ressaltar que as atividades de anlise de palavras so importantssimas para aqueles que ainda no dominaram o sistema de escrita alfabtica e, logo, no esto alfab etizados, mesmo fazendo parte do 1, 2 ou 3 ciclo. urgente fazer um mapeamento para verificar o que os alunos participantes do Projeto de Interveno sabem ou no. A seguir, apresentaremos uma seqncia de orientaes para o trabalho na ltima etapa deste mdulo que tem com foco o livro Dirio de Classe . ORGANIZAO DA ROTINA SEMANAL 3 SEMANA 2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA - Eleio para escolha do ttulo do livro da turma. - Leitura coletiva: leitura de modelos de dedicatrias. - Confeco da capa do livro. - Produo escrita: dedicatria do livro da turma. - Leitura coletiva: biografia do autor (Como modelo ou referncia para a produo do texto sobre o perfil da turma). - Produo do texto coletivo da caracterizao da turma. (Dados retirados do caderno de perguntas aos alunos). - Produo escrita: convite para o Sarau. Sarau das poesias produzidas pelos alunos/tarde de autgrafos. (Sarau funciona como exerccio de fluncia). Anlise de palavra: anlise do ttulo do

livro escolhido pela turma. Anlise de palavra: DEDICATRIA Anlise de palavra: SARAU. Anlise de palavra: AUTGRAFO Obs. 6 FEIRA Dia destinado ao ACEPAT e/ou formao junto equipe do NAL. SEGUNDA-FEIRA

ESCOLHA DO TTULO DO LIVRO DA TURMA.

Professor/a, antes de iniciar o movimento de escolha do ttulo do livro que a turm a produziu ou est produzindo, sugerimos que faa um levantamento dos ttulos dos livros que os a lunos gostaram de ler ou de ouvir os professores lerem ao longo dos anos em que esto na escola. Esse levantamento fornecer pistas para voc saber o gosto literrio dos alunos, bem c omo possibilitar, com sua conduo, a reflexo do que vem a ser um ttulo de um livro e qual a sua importncia. Aps esse movimento, conduza-os escolha do ttulo do livro que esto produz indo. Dilogo com o/a professor/a Com relao produo ou leitura de ttulos, vlido, nesse momento, discutirmos sobre a importncia do ttulo de livros, manchetes ou textos em geral. Em alguns casos, o ttulo pode definir o sentido do texto ou mesmo conduzir, propositalmente ou no, o leitor a um significado distante do assunto real tratado . O uso adequado ou inadequado do ttulo est associado diretamente competncia de quem o produziu. Qua ndo h um propsito, uma intencionalidade, o que ocorre com freqncia no campo da propagand a publicitria, percebe-se que h um investimento, visando a fisgar o leitor e a utili zar o ttulo como recurso para ganhar leitores, o que exige habilidade. Professor/a, aproveite este momento da escolha do ttulo do livro da turma para ex plorar essas questes que dizem respeito habilidade de utilizar o ttulo como um convite pa ra que as pessoas queiram ler as produes dos alunos. Quando trabalhamos com os alunos o desenvolvimento de diferentes estratgias de le itura, destacamos, daquilo que o leitor espera encontrar dentro de uma obra, o ttulo, co mo uma possvel promessa a ser cumprida, fazendo, dessa forma, um levantamento dos conhec imentos prvios dos alunos sobre o possvel tema a ser tratado. Nesse sentido, algumas profe ssoras das regionais CS, L e NO, nos nossos encontros das sextas-feiras, chegaram a relatar uma prtica comum na sala de aula em que atuam. Disseram que tm como costume, antes da leitur a de um livro, fazer um apanhado, do assunto ou histria que eles esperam encontrar em tal livro, em alguns casos, at por escrito, dependendo da autonomia dos alunos. Aps as leituras, retomamse os registros orais ou escritos para confirmar ou no as hipteses levantadas pelo s/las alunos/as.

ATIVIDADES Exercite, com seus alunos, a atividade sugerida para levantamento de hipteses sobre a temtica dos livros abaixo. Em seguida, consulte o acervo da biblioteca da sua escola e veja quais hipteses seus alunos acertaram. Essa sugesto s poder ser viabilizada, caso sua biblioteca tenha um ou mais dos livros sugeridos na relao que apresentaremos. Trabalhe, com seus alunos, a leitura dos ttulos dos livros em destaque. Orienteos a buscarem, nas ilustraes das capas abaixo, algum suporte para a leitura desses ttulos. Aproveite esse momento tambm para reforar, com eles, o conceito de o que vem a ser uma palavra e a necessidade de segmentao entre uma palavra e outra no momento da escrita de frases e textos em geral. A seguir, apresentaremos ilustraes das capas de livros escritos por diferentes escritores. Obs. Os livros abaixo foram includos no kit literrio entregue aos alun os no incio deste ano. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 49

PS BEIJEI Mariana Verssimo e Adriana Falco SAPATO FURADO Mrio Quintana AS PATAS DA VACA Bartolomeu C. De Queirs OS BICHOS QUE TIVE Silvia Orthof PROCURA-SE LOBO Ana Maria Machado DIGA UM VERSO BEM BONITO Rosane Pamplona O MORADOR DA CASA MALUCA Max Portes PARA CRIAR PASSARINHO Bartolomeu C. de Queirs CAA AO TESOURO Audrey Wood Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 50

EXERCCIO

Leia as quatro sinopses aqui e acabamos de apresentar. Tais as de livros, sendo posteriormente No deixe de explicar o significado da im definida:

apresentadas e tente associ-las s capas dos livros qu sinopses foram retiradas de sites que divulgam vend adaptadas para atender aos objetivos da atividade. palavra SINOPSE, que, segundo o dicionrio Aurlio, ass

2) Narrao breve, resumo, sumrio ou sntese...3) Apresentao concisa do contedo de um artigo, comunicado cientfico, etc., regida pelo autor ou por um redator... e p ermite ao leitor decidir se convm ou no a leitura integral. Obs. Professor/a, utilize as fichas abaixo para exercitar a leitura feita PELO A LUNO/A, j que tratam de textos curtos. ADIVINHAS, TRAVA-LNGUAS, PARLENDAS E OUTROS INGREDIENTES SABOROSOS ESTO AQUI. A RECEITA DESTA SRIE SIMPLES: DELICIOSAS BRINCADEIRAS DE FALAR E DAR RISADA, MUITA RISADA... TEM COISA MELHOR? SE VOC NO PROVAR DESTE MINGAU, A GENTE FICA MAL! O LIVRO RENE DELICADAS E DELICIOSAS TROVAS COM SABOR DE AMOR, NATUREZA, INFNCIA... APRECIE TODAS ELAS! PARTIR EM BUSCA DE UM TESOURO UMA AVENTURA QUE EST NA IMAGINAO DE TODOS NS. QUEM GOSTA DE DAR ASAS IMAGINAO PODE COMEAR A VIVER ESTA AVENTURA DE VERDADE. O LIVRO UM JOGO, UMA VIAGEM. A TRIPULAO DO NAVIO COMPOSTA DE SETE DESTEMIDOS CAMUNDONGOS. O LEITOR VAI DECIFRAR ENIGMAS E PISTAS SECRETAS, CAMINHAR POR LABIRINTOS E MARES BRAVIOS E, FINALMENTE, ENCONTRAR O TESOURO. MAS O FINAL PODE SER SURPREENDENTE... UMA VIAGEM AO MUNDO DOS LOBOS, LIVRO SURPREENDENTE QUE CONTA A HISTRIA FASCINANTE DE MANUEL LOBO, O HOMEM QUE RESPONDE S CARTAS, AOS ANNCIOS DO JORNAL. E SABE O QUE ACONTECE? APARECEM TODOS OS PERSONAGENS-LOBO QUERENDO EMPREGO E CONTANDO AS SUAS "QUALIDADES" -IMAGINEM AS QUALIDADES DO LOBO DOS TRS PORQUINHOS!... MAS ESTE NO SERVIA! NO ERA DE VERDADE! A EMPRESA QUERIA UM LOBO DE VERDADE, PARA UM DOCUMENTRIO QUE FILMASSE ESSES BICHOS QUE PRECISAM DE PROTEO. UM JOGO BEM BOLADO DE PALAVRAS EM QUE O AUTOR FALA TANTO DAS PATAS DA VACA, QUE ACABAMOS EMBARALHADOS POR INTEIRO. MAS A MESMO QUE APARECE A DIVERSO DESTE LIVRINHO, SIMPLES, QUANTO S ILUSTRAES, E CRIATIVO EM SUAS BRINCADEIRAS. E, NA VERDADE, NO IMPORTA SE A GENTE SE CONFUNDE, PORQUE O BICHO DA NOSSA ESTRIA FEITO DE VACA E PATA, FEITO DE LEITE E OVO. ISSO ACABA DANDO BOLO." HUMM! Obs. As imagens que apresentamos anteriormente e que constam nas capas dos livro s podem ser utilizadas tambm como um jogo de memria a ser confeccionado com os alunos, princip almente,

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 51

com os que esto no 2 ciclo. Para isso, seria necessrio que fossem providenciadas du as cpias das folhas com os nomes dos livros e, se possvel, cole-as em uma cartolina ou em qualquer outro tipo de papel de espessura mais grossa. Para garantir uma maior durabilidade, pl astifique o material. O jogo da memria fornece aos alunos a oportunidade de visualizarem, com maior rapidez, as escritas dos ttulos. No caso em questo, favorece a construo de conhecime nto a respeito da importncia da segmentao entre as palavras, j que a maioria dos ttulos for mada por mais de uma palavra. Dilogo com o/a professor/a Trabalhar o procedimento da memorizao de palavras ou blocos de palavras uma excelente oportunidade para que os alunos, a partir das formas grficas j memorizad as, possam formular novas hipteses a respeito do sistema de escrita e descobrir novas palavr as, a partir das j conhecidas. LEITURA COLETIVA DE MODELOS DE DIFERENTES DEDICATRIAS

A dedicatria um breve texto, que visa a homenagear uma pessoa que admiramos no campo profissional, intelectual ou pessoal. Muitos dedicam seus livros ou obras a amigos ou parentes. Normalmente, a dedicatria escrita nas primeiras pginas de um livro. um r ecurso utilizado tanto pelo escritor, nas pginas iniciais do seu livro, como por qualque r um de ns, que queira comprar um livro e dedic-lo a algum querido. Dessa segunda modalidade, que se trata a definio abaixo: Dedicatria utra Conjunto de palavras que se escreve em alguma coisa que se oferece a o

pessoa. Comprei um livro e escrevi uma dedicatria interessante antes de oferec-lo a meus pais.

Santos, Geraldo Mattos Gomes dos, 1931. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa/ Gerald o Mattos 2 ed. -So Paulo: FTD, 2001.

Veja, a seguir, exemplos dos dois tipos de dedicatrias: 1) Dedicatrias escritas pelo(s) autor(es) e impressas nas obras:

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Dedicatria feita pelos alunos da Escola Municipal Carmelita.

O autor dedica seu livro amiga Lina. 2) Dedicatrias manuscritas, direcionadas a uma pessoa querida e que podem ser escr itas pelo/a autor(a) ou por qualquer pessoa que queira homenagear um(a) amigo(a) com um livr o. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 53

Autor faz uma dedicatria carinhosa amiga Lina.

Miriam Lemos oferece, de presente, um livro de Rubem Alves para a amiga Luciana Valentim. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 54

DICA -Professor/a, leve, para a sala, dicionrios de autores variados e veja as diferentes definies para o termo. Aproveite para discutir, com os/as alunos/as, a importncia do dicionrio, tambm, como uma ferramenta para sanar dvidas ortogrficas. Segundo Artur G omes de Morais, no seu livro Ortografia ensinar e aprender , o dicionrio no deve ser visto como o pai dos burros , uma vez que demanda uma infinidade de conhecimentos para saber loc alizar os termos desejados. DESAFIO: Tente listar um rol de habilidades que uma pessoa precisa desenvolver p ara localizar termos no dicionrio e, se possvel, tente pensar em estratgias a serem trabalhadas c om os alunos, para que eles possam adquirir tais habilidades que voc listou. ANLISE DO TTULO DO LIVRO ESCOLHIDO PELA TURMA

Sugerimos que voc analise o ttulo do livro sugerido pelos alunos, mas, como no temo s acesso ainda a esses ttulos, veja os possveis encaminhamentos a serem feitos com tt ulos de livros. Para esse momento, escolhemos a outra obra de Max Porter, intitulada MORA DOR DA CASA MALUCA (Indicado para o 2 ciclo no kit literrio de 2007). Habilidade Treinando a direo da escrita no papel.

1 ACOMPANHE A LEITURA DO TTULO DO LIVRO DE MAX PORTER QUE SUA PROFESSORA FAR. O MORADOR DA CASA MALUCA. 2 COPIE O TTULO NOS ESPAOS INDICADOS.

______ ________________ ______ _________ _____________. Dilogo com o/a professor/a Na 2 semana, discutimos, com maior profundidade, a importncia da cpia. Lembre-se de que a cpia coloca o aluno em situao de observao de algum modelo de escrita e essa uma situao que favorece a construo de conhecimentos sobre o funcionamento da escrita. 3 OBSERVANDO O TTULO, QUAL A MAIOR PALAVRA? COPIE ESSA PALAVRA NA LINHA ABAIXO. Dilogo com o/a professor/a

Desde o primeiro mdulo, estamos destacando a importncia de se trabalharem os principais procedimentos de ensino para a descoberta e o domnio do sistema de esc rita alfabtica, a saber: identificao, comparao, decomposio, codificao. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 55

Quando solicitamos que os alunos observem a escrita do ttulo O MORADOR DA CASA MA LUCA e digam qual a maior palavra ou que palavra se repete, estamos enfocando o proce dimento da COMPARAO. Esse procedimento tem como finalidade fazer com que os alunos foquem sua ateno em uma letra, slaba, palavra ou frase e descubram semelhanas e diferenas. Na sa la de aula, fazer isso regularmente importantssimo, uma vez que possibilita aos alun os construrem hipteses ou, at mesmo, reformular as que j construram sobre como se d o funcionamento do nosso sistema de escrita. fundamental que eles saibam que exist em palavras formadas s de slabas cannicas, como a palavra CABELO (Consoante/ Vogal + Consoante/ Vogal + Consoante/ Vogal) e, tambm, palavras formadas por slabas no cannicas, como s e pode perceber nas slabas em destaque das palavras abaixo. CARta (Consoante+Vogal+Consoante) BRINquedo (Consoante+Consoante+Vogal+Consoante) Apartamento (s vogal) BRUxa (Consoante+Consoante+Vogal), etc. Todas as vezes em que voc for analisar, com os alunos, palavras com slabas no-cannic as, importante informar-lhes sobre como se pronuncia tal slaba. Por exemplo, para um aluno que j domina a slaba cannica BU, como na palavra BULA, no significa que, j na primeira vez em que ele se deparar com a estrutura no-cannica BRU, a transposio se dar de forma diret a. necessrio, nesse caso, que voc lhe informe como se pronuncia essa slaba. Feito isso , possvel que os alunos entendam a construo da slaba apresentada e, a partir da, possam vir a fazer a transposio para novas palavras formadas pelas slabas BRE, BRA, BRI e BRO, c omo no caso das seguintes palavras: BREGA, BRIGA, BRAO e BROTO. Caso essa possibilidade no se efetive com seus alunos, apresente a eles todas as variaes (BRE, BRI, BRO, BRU, BR A), na tentativa de que, quando eles se depararem com palavras formadas por essas slabas ou por outras com o R vibrante (PRE, DRI, CRO, FRA, ETC.), eles/as apresentem mais faci lidade para assimilar essas novas informaes. TERA-FEIRA

CONFECO DA CAPA DO LIVRO

Uma capa deve ser algo original e, ao mesmo tempo, convidativo. Ao criarmos uma capa, devemos pensar em algo que traduza o contedo do livro e que possa, de certa forma , seduzir possveis leitores.

Com relao confeco da capa do livro da turma, importante valorizar a opinio dos alunos. Por se tratar do resultado das produes deles, uma boa sugesto seria utiliza r fotos dos alunos envolvidos nas produes dos poemas, participando dos jogos ortogrficos, confeccionando materiais para a decorao do ambiente para o sarau e demais atividad es realizadas ao longo do mdulo cujo foco foi a obra Dirio de Classe . Muitos alunos do 2 e 3 ciclos, mesmo no tendo dominado a leitura e a escrita, mostram-se verdadeiros art istas, ao manusear tintas, lpis de cor, revistas ou outros materiais. Veja um exemplo das h abilidades artsticas desses alunos: As fotos abaixo foram retiradas de um grande painel feito pelos alunos do 3 ciclo da Escola Municipal Carmelita Carvalho Garcia, que participam do Projeto de Interveno em 200 7, com a professora alfabetizadora Vnia. Para a sua confeco, os alunos desenharam a regio em que moram, ilustrando seus becos, vielas, morros, moradias e pessoas. Pintaram, fize ram colagens, trabalharam com diversos tipos de papis e inseriram as poesias que escreveram nes te grande painel. O resultado ficou timo. Veja as fotos com algumas partes do grande painel construdo pelos alunos. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 56

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ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA ESCRITA DA DEDICATRIA DO LIVRO DA TURMA Aps analisar diferentes dedicatrias, podemos ver que esse gnero apresenta, como principais caractersticas, constar de um texto curto e utilizar uma linguagem, na maioria das vezes, informal, j que as obras so dedicadas a pessoas queridas e ntimas, como pare ntes e amigos em geral. Professor/a, uma vez que a prpria obra, em pauta, de Bartolomeu Campos de Queirs, Dirio de Classe , no apresenta nenhuma dedicatria, trabalhe, com seus alunos, a possibilidade de serem providenciadas cpias do livro produzido pela turma, de for ma que cada um possa dedicar o seu pessoa ou s pessoas de seu interesse. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA DEDICATRIA LEIA A PALAVRA A SEGUIR: DEDICATRIA SEPARE A PALAVRA LIDA EM SLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAOS ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 58

Dilogo com o/a professor/a Os procedimentos de DECOMPOSIO e COMPOSIO favorecem a anlise quantitativa do aspecto grfico da palavra e qualitativa da relao entre os aspectos grficos e sonoros das palavras e sua representao grfica. Sendo assim, quando ao aluno solicitado separar uma palavra em slabas, exige-se q ue ele analise a relao entre a segmentao sonora e a segmentao grfica. J quando ele percebe claramente essa relao, podemos dizer que dominou a noo de slaba, algo essencial para a compreenso do funcionamento do nosso sistema de escrita. QUARTA-FEIRA ATIVIDADE DE LEITURA LEITURA COLETIVA DA AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS OBS. Esta atividade visa a fornecer aos alunos um modelo les podero produzir o texto com o perfil da turma do projeto. No site www.edukbr.com.br, encontramos uma autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirs. Utilize-a, tanto para munir os alunos do conhecimento sobre a estrutura de um te xto autobiogrfico, quanto para trabalhar a leitura com os alunos. O mineiro, Bartolomeu Campos de Queirs, reside atualmente em Belo Horizonte, tend o j vivido em Papagaio, Pitangui, Bom Despacho e Divinpolis, todas cidades interioran as de Minas Gerais. Ele... bem, permitam que ele mesmo conte um pouco de sua vida: AUTOBIOGRAFIA Nasci em agosto, com sete meses. Por ser assim, alguns dizem que sou virgem; out ros me apontam escorpio. Pelos meus muitos e freqentes afogamentos, e sempre caio de cabea , desconfio secretamente que sou aqurio. Com tantas dvidas, aprendi, desde cedo, a escolher-me. Um dia fao-me cigano; no outro, vo com os pssaros; no terceiro, sou cavaleiro das sete luas, para, num quar to, desejarme marinheiro. Estudei em vrias escolas, procurando sempre no interromper minha infncia para estar bem com as crianas. Viajei um bom pedao do mundo, descobrindo, em cada lugar, que tudo ou uma referncia de como e

aquilo que me faltava eu j tinha deixado aqui. Iniciei o trabalho de literatura em 1971, publicando meu primeiro livro: O peixe e o Pssaro. Depois vieram Pedro, Onde Tem Bruxa Tem Fada, Raul, Estria em Trs Atos, Mrio, Cigan os e Cavaleiros das Sete Luas. Os vrios prmios conferidos minha obra -Jabuti, Selo de O uro, Prefeitura de Belo Horizonte -vm exigindo de mim um cada vez maior compromisso co m os elementos que configuram a literatura tambm infanto-juvenil." Bartolomeu Campos de Queirs. Fonte: www.edukbr.com.br/leituraeescrita ATIVIDADE DE LEITURA Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 59

Professor/a, oriente seus alunos para o fato de que voc far a leitura da autobiogr afia do escritor Bartolomeu Campos de Queirs e que eles devem acompanhar a leitura feita por voc. D iga-lhes que, no momento em que parar a leitura, eles devero localizar a palavra e tentar decodific-la. No texto abaixo, estamos sugerindo que utilize as palavras em negrito. Para os a lunos com maior dificuldade, possvel apontar a palavra que ser lida, para que ele tambm tente decod ific-la. Assim: Nasci em _____________, com sete ___________.... SUA PROFESSORA IR LER PARA VOC A AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. ACOMPANHE COM BASTANTE ATENO A LEITURA. CADA VEZ QUE SEU/SUA PROFESSOR/A INTERROMPER A LEITURA, VOC DEVER LER A PALAVRA DESTACADA NO TEXTO. NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. POR SER ASSIM, ALGUNS DIZEM QUE SOU VIRGEM; OUTROS ME APONTAM ESCORPIO. PELOS MEUS MUITOS E FREQENTES AFOGAMENTOS, E SEMPRE CAIO DE CABEA, DESCONFIO SECRETAMENTE QUE SOU AQURIO. COM TANTAS DVIDAS, APRENDI, DESDE CEDO, A ESCOLHER-ME. UM DIA FAOME CIGANO; NO OUTRO, VO COM OS PSSAROS; NO TERCEIRO, SOU CAVALEIRO DAS SETE LUAS; PARA, NUM QUARTO, DESEJAR-ME MARINHEIRO. ESTUDEI EM VRIAS ESCOLAS, PROCURANDO SEMPRE NO INTERROMPER MINHA INFNCIA PARA ESTAR BEM COM AS CRIANAS. VIAJEI UM BOM PEDAO DO MUNDO, DESCOBRINDO, EM CADA LUGAR, QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU J TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTRIA EM TRS ATOS, MRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VRIOS PRMIOS CONFERIDOS MINHA OBRA -JABUTI, SELO DE OURO, PREFEITURA DE BELO HORIZONTE -VM EXIGINDO DE MIM UM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO COM OS ELEMENTOS QUE CONFIGURAM A LITERATURA TAMBM INFANTO-JUVENIL." Bartolomeu Campos de Queirs. Dilogo com o/a professor/a Sara Mouro Monteiro, coordenadora do Ncleo de Alfabetizao e Letramento N@L da SMED, apresentou a proposta de leitura acima para as coordenadoras do primeiro c iclo e salientou que, considerando o estgio de aprendizagem dos alunos, no conveniente o uso de textos muito longos para a realizao desta atividade. Dessa forma, apresentou um pe queno texto intitulado O CO E O OSSO, retirado do livro Alfabetizao: livro do aluno/ Ana Rosa A breu... [et al.]. Braslia: FUNDEESCOLA/SEFMEC, 2000. 3v.: 64 p. n. 3. Para o exerccio de leitura aqui proposto, a partir da autobiografia de Bartolomeu Campos de Queirs, articula-se o procedimento de DECOMPOSIO com uma outra habilidade envolvi da na produo da leitura compreensiva: a previso da presena de palavras no texto que se

est lendo. Essa previso pode ser tanto sinttica, quanto semntica, ou seja, o leitor pod e prever a presena de palavras no texto, considerando a estrutura da frase ou, em funo do sent ido que Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 60

vai sendo construdo ao longo da leitura, utilizar essa previso para orientar seu p rocesso de DECODIFICAO. O desenvolvimento e o uso dessa habilidade, ento, vo auxiliar o aluno n a ampliao de sua habilidade de decodificao . Fonte: Exerccios para a aquisio do sistema de escrita Sara Mouro. Material apresentado para as coordenadoras do 1 ciclo no primeiro semestre de 2006. VERSO ADAPTADA DA AUTOBIOGRAFIA DO AUTOR PARA TRABALHAR A LEITURA FEITA PELO/A PRPRIO/A ALUNO/A. NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. ESTUDEI EM VRIAS ESCOLAS. VIAJEI UM BOM PEDAO DO MUNDO, DESCOBRINDO EM CADA LUGAR QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU J TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTRIA EM TRS ATOS, MRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VRIOS PRMIOS CONFERIDOS MINHA OBRA VM EXIGINDO DE MIM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO." BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. Professor/a, discuta com os alunos a diferena entre os termos BIOGRAFIA e AUTOBIOGRAFIA. Biografia -Esta palavra vem de BIO, que significa vida, e GRAFIA, que significa ESCRITA. Uma biografia a histria de vida de uma pessoa. Autobiografia quando uma pessoa escreve sobre a sua prpria vida, sua histria.

ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA

ESCRITA DE UM TEXTO COLETIVO, CARACTERIZANDO A TURMA, A PARTIR DOS DADOS RETIRADOS DO CADERNO, QUE CONTM QUESTES RESPONDIDAS POR TODOS OS ALUNOS. A partir da leitura da autobiografia do autor Bartolomeu Campos de Queirs, retome as perguntas e respostas que os alunos escreveram anteriormente em um caderno confe ccionado pela turma e, junto com eles, faa um levantamento das preferncias da turma. Utiliz e as perguntas e respostas para a montagem de um texto coletivo caracterize os/as alu nos/as. Professor/a, exera a funo de escriba e condutor/a deste texto.

ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA PRODUO DE UM CONVITE PARA O SARAU. Professor/a, para a produo de um convite para o sarau, sugerimos que voc leve para a sala diferentes tipos de convites, para que os alunos possam perceber que esse gnero, necessariamente, deve conter as seguintes informaes: o evento a ser realizado;

data, horrio e local em que ocorrer tal evento; a indicao de um destinatrio ou destinatrios (pessoa ou pessoas que sero convidadas). Logo abaixo, voc ver o exemplo de um convite produzido por alunos do 3 ciclo, que c irculou na internet, no site anuvem.blog. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 61

Fonte: http://anuvem.blog.pt/ Dilogo com o/a professor/a Mais do que simplesmente pedir para que os alunos explicitem as condies de produo qu e foram utilizadas a partir das pistas apresentadas para a escrita do convite acim a, o importante mesmo contribuir para que eles possam produzir convites que, de fato, sero lidos por outras pessoas, por outros professores, por colegas de escola, por pais e comunidade em geral. S participando efetivamente de atividades nas quais a escrita exera sua funo social q ue os alunos podero descobrir a importncia de dominarem a leitura e a escrita. S dessa fo rma, far sentido uma atividade de produo de um convite. No trabalho com os diferentes gneros textuais, preciso estar atento a uma postura que tem se tornado comum em algumas realidades: o fato de pedir para que alunos produzam bu las, contas de luz, gua ou telefone, convites de casamento, etc. Pedidos como esses artificia lizam o processo de produo, uma vez que, na vida real, nunca tero, de fato, que escrever um a bula ou conta de luz. Eles precisam sim saber LER esses gneros, extrair informaes de que necessitam. Na conta de luz ou gua, por exemplo, saber o quanto gastaram no ms e s e aumentaram ou diminuram os gastos, para que, com essa leitura, possam modificar hb itos familiares, o que algo importantssimo. Produzir uma conta de gua, luz ou telefone responsabilidade das empresas que prestam esse tipo de servio para a comunidade. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA SARAU 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. SARAU 2 -SEPARE A PALAVRA SARAU EM SLABAS E ESCREVA AS SLABAS NOS ESPAOS ABAIXO. 3 LISTE, COM O/A PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, OUTRAS PALAVRAS CUJO INCIO O MESMO DA PALAVRA SARAU. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 62

4 AGORA, BRINQUE DE RIMA, COM O/A PROFESSOR/A, E LISTE VRIAS PALAVRAS QUE TAMBM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. QUINTA-FEIRA SARAU DAS POESIAS OU ACRSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANH OU TARDE DE AUTGRAFOS. O sarau deve ser um momento de certa cerimnia. necessrio que os alunos reconheam a importncia da valorizao do empenho e do esforo do outro. Para a criao de um clima favorvel s apresentaes, seria interessante a preparao do ambiente, de tal for ma, que esse se torne acolhedor. Uma boa sugesto para tornar o ambiente agradvel seria orientar os alunos a confeccionarem o prprio nome, utilizando materiais alternativos (pali tos de dente, arroz, feijo, ls, barbante, gros em geral, glter, etc). H a possibilidade de transfor m-los em mbiles e pendur-los na sala ou local para a apresentao do sarau. Veja alguns exemplo s de nomes que foram criados a partir da utilizao de materiais alternativos: Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derre tido na vela Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho,giz de cera e cola. 4 AGORA, BRINQUE DE RIMA, COM O/A PROFESSOR/A, E LISTE VRIAS PALAVRAS QUE TAMBM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. QUINTA-FEIRA SARAU DAS POESIAS OU ACRSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANH OU TARDE DE AUTGRAFOS. O sarau deve ser um momento de certa cerimnia. necessrio que os alunos reconheam a importncia da valorizao do empenho e do esforo do outro. Para a criao de um clima favorvel s apresentaes, seria interessante a preparao do ambiente, de tal for ma, que esse se torne acolhedor. Uma boa sugesto para tornar o ambiente agradvel seria orientar os alunos a confeccionarem o prprio nome, utilizando materiais alternativos (pali tos de dente, arroz, feijo, ls, barbante, gros em geral, glter, etc). H a possibilidade de transfor m-los em mbiles e pendur-los na sala ou local para a apresentao do sarau. Veja alguns exemplo s de nomes que foram criados a partir da utilizao de materiais alternativos: Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derre tido na vela Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho,giz de cera e cola. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 63

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 64 Nos momentos de ensaio para a apresentao do sarau, necessrio reforar a importncia de se recitar a poesia com entonao e com um volume de voz adequado, para que outras pessoas possam ouvir. Dilogo com o/a professor/a Momentos como esses, para que os alunos sintam-se valorizados, so fundamentais pa ra construir histrias de sucesso. O que tem sido uma constante na vida desses alunos a confirmao institucional e familiar de que eles no so capazes. importantssimo quebrar esse ciclo e instituir um novo olhar sobre eles e sobre suas potencialidades de apren dizagem. DICA A professora Vnia, da Escola Municipal Carmelita, oferece uma sugesto para o sarau aqui proposto. Essa professora pretende trabalhar com os alunos uma ativ idade j desenvolvida na escola e que foi denominada INVASO POTICA, ou seja, os alunos entr aro nas salas de aula dos outros professores e declamaro suas poesias. Essa alternati va surgiu como uma soluo para a dificuldade de se criar um espao especfico para o sarau. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA AUTGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. AUTGRAFO Nos momentos de ensaio para a apresentao do sarau, necessrio reforar a importncia de se recitar a poesia com entonao e com um volume de voz adequado, para que outras pessoas possam ouvir. Dilogo com o/a professor/a Momentos como esses, para que os alunos sintam-se valorizados, so fundamentais pa ra construir histrias de sucesso. O que tem sido uma constante na vida desses alunos a confirmao institucional e familiar de que eles no so capazes. importantssimo quebrar esse ciclo e instituir um novo olhar sobre eles e sobre suas potencialidades de apren dizagem. DICA A professora Vnia, da Escola Municipal Carmelita, oferece uma sugesto para o sarau aqui proposto. Essa professora pretende trabalhar com os alunos uma ativ idade j desenvolvida na escola e que foi denominada INVASO POTICA, ou seja, os alunos entr aro nas salas de aula dos outros professores e declamaro suas poesias. Essa alternati va surgiu como uma soluo para a dificuldade de se criar um espao especfico para o sarau. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA AUTGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO. AUTGRAFO

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 65 2 CONVERSE COM O/A PROFESSOR/A SOBRE O SIGNIFICADO DESSA PALAVRA. SE PREFERIR, CONSULTE UM DICIONRIO. 3 - SEPARE A PALAVRA AUTGRAFO EM SLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAOS ABAIXO. ______ _______ ________ _______ 4 VAMOS NOS CONCENTRAR NA SLABA GRA? QUAL A DIFERENA ENTRE GRA E GA? O QUE VOC DESCOBRIU? PEA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A E REGISTRE AQUI A SUA DESCOBERTA. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5 LISTE, COM SEU/SUA PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, PALAVRAS QUE INICIAM COM A SLABA GA E COM A SLABA GRA. SE DESEJAR, UTILIZE O QUADRO ABAIXO. LISTA DE PALAVRAS QUE INICIAM COM A SLABA: GRA GA LEITURA COLETIVA DA RESENHA DO LIVRO E TRABALHO ARTSTICO COM OS NOMES DOS ALUNOS PARA DECORAO E CONTEXTUALIZAO DO AMBIENTE PARA O SARAU. Leia a resenha abaixo para seus alunos ou aproveite para trabalhar a leitura fei ta pelo/a prprio/a aluno/a. VERSO PARA OS ALUNOS exx{t Uma viagem potica atravs das Brbaras, das Marianas, dos Rodrigos, das Lucianas...// O nosso nome, aquele que nos identifica na hora da chamada... que causa muita confuso quando temos algum xar na classe... Ah, o nosso nome! Quanta coisa ele guarda, quantas idias, quantos sonhos, quantos amores! S

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 66 RESENHA UMA VIAGEM POTICA ATRAVS DAS BRBARAS, DAS MARIANAS, DOS RODRIGOS, DAS LUCIANAS...// O NOSSO NOME, AQUELE QUE NOS IDENTIFICA NA HORA DA CHAMADA... QUE CAUSA MUITA CONFUSO QUANDO TEMOS ALGUM XAR NA CLASSE... AH, O NOSSO NOME! QUANTA COISA ELE GUARDA, QUANTAS IDIAS, QUANTOS SONHOS, QUANTOS AMORES! S MESMO A SENSIBILIDADE DO POETA PARA REVELAR ESSES SEGREDOS DA NOSSA INDIVIDUALIDADE. PRODUO ESCRITA: REVISO DO TEXTO DA TURMA (CARACTERIZAO) Como estamos falando de alunos no processo inicial da aquisio da leitura e da escr ita, no vamos nos debruar aqui para desenvolver, neste momento, uma discusso terica sobre a importncia da qualidade do texto e da explicitao das condies de produo e de todas as etapas de uma reviso textual. Para essa atividade, estamos apostando em uma conduo sua, professor/a, com a turma, uma vez que a prtica de produo de textos ainda no um domnio para os/as alunos/as. Sugerimos que, para essa atividade, alunos e professores t rabalhem mais livremente. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenao tcnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Petrpolis, 2004. Iniciativa Fundao Ita Social. GOMES, Maria de Ftima C, MONTEIRO, Sara M. A aprendizagem e o ensino da lngua escrita. Belo Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005. Coleo: Alfabetizao e Letramento. P. 61 78: procedimentos de ensino e exerccios para apropriao do sistema de escrita.

LAJOLO, Maria. Palavras de Encantamento, Ed. Moderna - Texto apresentado na coleo

Prmio Escrevendo o Futuro

3 edio

2006

Poetas na escola

Poesia

QUEIRS, Bartolomeu de Campos. Dirio de Classe Definio Acrstico -Retirada do Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio Buarque

Definio -Acrstico -Retirada da Enciclopdia Britnica do Brasil Publicaes Ltda. NBREGA, Maria Jos. (coord.) Projeto de Leitura. So Paulo: Moderna. SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999. V. 3. Suplementado pelo livro do professor. Fonte: ABNT, 2002. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 67

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 68 Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 1 SEMANA MDULO: DIRIO DE CLASSE Livro: Dirio de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirs. Editora: Moderna. Coleo: Veredas. OFICINA DA PALAVRA VERSO DO/A ALUNO/A

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 69 AUTORAS: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Ncleo de Alfabetizao e Letramento N@L NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ Delicie-se, agora, com alguns poemas de Bartolomeu Campos de Queirs, que esto publicados no livro Dirio de Classe. Aqui estamos apresentando os poemas feit os a partir dos nomes FRANCISCO, DIANA, HAROLDO e JOSEANE.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 70 F R A N C I S C O C I S C O F R A N C O F R A C O R I O F R I O A I Nas guas do rio So Francisco nada de peixes! O menino cisca o frio, isca a fome nas guas do rio, agora Francisco.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 71 D I A N A D I A A N A D A I A D A N A Diana, cigana de Havana, dia a dia lia a mo de Dana. Via alegria E s ria

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 72 H A R O L D O A R O R O D O R O L O A L D O A D O J O S E A N E J O S E A N E J A N E J E A N E Haroldo tem muitos amigos a rodo: Ado se chama Eduardo, Aldo se chama Arnaldo, sem esquecer Antonino Jane ama Jos, Jos casou com Ane. Como nasceu Joseane?

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 73 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ALGUNS NOMES DIFERENTES, REGISTRADOS EM CARTRIO FONTE: LISTA RETIRADA DE SITES DA INTERNET - A cido Actico Etlico da Silva Aeronauta Barata Antnio Dodi Antnio Noites e Dias - B Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Brasil Valente - C Carabino Tiro Certo Cu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardaco da Silva Clica de Jesus - D Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva - E Esparadrapo Clemente de S Espere em Deus Mateus - F Fara do Egito de Souza F Esperana e Caridade F Lobo Felicidade do Lar Brasileiro Flvio Cavalcante Rei da Televiso - G Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho - H Hidrulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior - I Inocncio Coitadinho Sossegado Isabel Defensora de Jesus - J Janeiro Fevereiro de Maro Abril Joo Bebe gua - L Liberdade Igualdade Fraternidade Rocha Luis Grampeado - M Mafalda da Encarnao Repolho Mirlandina Zero Zero da Silva Zero - N Napoleo Bonaparte Sem Medo Necrotrio Pereira da Silva - O Oceano Pacfico de Linhares - P Plia Plia Plia Plia dos Guimares

Peixoto Pedrinha Bonitinha da Silva - R Remdio Amargo - S Sanso Chazan Sebastio Salgado Doce Sete Chagas de Jesus e Salve Ptria - T Tranqilo Rico - U Um Dois Trs de Oliveira Quatro - V Vicente Mais ou Menos de Sousa

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 74 Honesta Honestina Maria de Souza Vitimado Jos de Arajo NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ Agora leia para o/a professor/a o poema abaixo, de Pedro Bandeira. O NOME DA GENTE PEDRO BANDEIRA EU NO GOSTO DO MEU NOME NO FUI EU QUEM ESCOLHEU. EU NO SEI PORQUE SE METEM COM UM NOME QUE S MEU! O NEN QUE VAI NASCER VAI CHAMAR COMO O PADRINHO VAI CHAMAR COMO O VOV MAS NINGUM VAI PERGUNTAR O QUE PENSA O COITADINHO FOI MEU PAI QUEM DECIDIU QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE ISSO S SERIA JUSTO SE EU ESCOLHESSE O NOME DELE. QUANDO EU TIVER UM FILHO, NO VOU PR NOME NENHUM. QUANDO ELE FOR BEM GRANDE, ELE QUE ESCOLHA UM !

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 75 BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-ris. 18.ed. So Paulo: Moderna, 1984, p. 14. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE ANLISE DAS PALAVRAS - CAROLINA, MARIANE E ANA JLIA 1) Palavras escondidas Tente encontrar palavras escondidas nos nomes abaixo. Obs .: Faa igualzinho ao poeta Bartolomeu Campos de Queirs, ou seja, monte palavras sempre da esquerda para a direita, nunca fazendo inverses. CAROLINA _ MARIANE ANA JULIA _ 2) Voc deve ter ouvido, com o/a professor/a, msicas com os nomes de pessoas. No quadro abaixo, voc encontra as slabas que formam quatro nomes de mulher. Use lpis com cores diferentes e pinte as slabas que formam cada um dos nomes. Lembre-s e de que, para cada nome, voc deve usar uma cor diferente. A NA RI JU CA JU NA MA LI A NA A NE RO LI LI A Agora escreva ,nas linhas abaixo, os nomes que voc encontrou.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 76 ________________ ________________ ________________ ________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ O/A PROFESSOR/A LER PARA VOC O TEXTO ABAIXO CHAMADO PALAVRAS . OUA COM ATENO. cttt Se olho para uma palavra, descubro, dentro dela, outras palavras. Assim, cada palavra contm muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir de uma palavra que, ao me encantar, tambm me dirige. E vou descobrindo, desdobrando, criando relaes entre as novas palavras que dela vo surgindo. Por isso digo sempre: a palavra que me escreve. Leia a palavra janela, tentando encontrar as outras palavras que nela esto debruadas: A, voc compreender como foi fcil escrever este Dirio de Classe. J A N E L A . . . E L A . A N E L . J A N E . . . A N E . . . A N E L A J A . . L A

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 77 ATIVIDADE DE ANLISE DA PALAVRA - JANELA JANELA LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ESCRITA ACIMA. 1) VAMOS FORMAR UMA NOVA PALAVRA A PARTIR DESTA? TROQUE A 1 LETRA (J) PELA LETRA (P) E VEJA QUAL A NOVA PALAVRA FORMADA. DICA: UM UTENSLIO DOMSTICO UTILIZADO PARA FAZER COMIDA. ESCREVA AQUI A PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 2) VAMOS CONTINUAR NOSSA BRINCADEIRA DE REALIZAR ALGUMAS TROCAS E FORMAR NOVAS PALAVRAS ? LEIA PARA O/A PROFESSOR/A A PALAVRA ABAIXO: BATATA QUAL A SLABA QUE SE REPETE ? _________________ PINTE AS SLABAS REPETIDAS COM LPIS DE COR. MONTE A PALAVRA COM O ALFABETO MVEL. ONDE APARECE A LETRA (T ), TROQUE-A PELA LETRA ( N). DICA: NOME DE FRUTA. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. 3) LEIA A PALAVRA: BOLA

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 78 TROQUE A 1 LETRA PELA LETRA C QUAL A PALAVRA FORMADA? DICA : UM MATERIAL ESCOLAR. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A LETRA C PELA LETRA M NA PALAVRA QUE VOC ACABOU DE FORMAR. QUAL A PALAVRA FORMADA ? DICA: EM ALGUNS COLCHES ELA PODE SER ENCONTRADA. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. AGORA TROQUE A 2 LETRA (O) PELA LETRA(A) E VEJA QUAL A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU. DICA : USAMOS PARA VIAJAR. ESCREVA, NO ESPAO ABAIXO, A NOVA PALAVRA QUE VOC FORMOU E LEIA-A PARA O/A PROFESSOR/A. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA PARA CONSULTA DE INFORMAES ORDEM ALFABTICA 1) Leia, sozinho ou com o/a professor, as listas abaixo. LISTA 01 LISTA 02 cido Actico Etlico da Silva Aeronauta Barata Agrcola Beterraba Areia Leo Antnio Noites e Dias Barrigudinha Seleida Benigna Jarra Colapso Cardaco da Silva Aeronauta Barata F Lobo Brasil Valente Agrcola Beterraba Areia Leo Cu Azul do Sol Poente

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 79 LISTA 01 LISTA 02 Benvindo Viola Brasil Valente Capote Valente Carabino Tiro Certo Cu Azul do Sol Poente Chevrolet da Silva Ford Colapso Cardaco da Silva Diana Soppa Dinossauro Carlos da Silva Esparadrapo Clemente de S Fara do Egito de Souza F Esperana e Caridade F Lobo Felicidade do Lar Brasileiro Flvio Cavalcante Rei da Televiso Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Hidrulico Oliveira Homem Bom da Cunha Souto Maior Honesta Honestina Maria de Souza Antnio Noites e Dias Fara do Egito de Souza Benvindo Viola cido Actico Etlico da Silva Dinossauro Carlos da Silva Flvio Cavalcante Rei da Televiso Hidrulico Oliveira Capote Valente Carabino Tiro Certo Barrigudinha Seleida Diana Soppa Esparadrapo Clemente de S Agrcola Beterraba Areia Leo F Esperana e Caridade Benigna Jarra Felicidade do Lar Brasileiro Gol Santana Silva Graciosa Rodela D'alho Homem Bom da Cunha Souto Maior Chevrolet da Silva Ford 2) O que voc reparou de diferente entre elas? 3) Se voc quiser localizar onde est escrito o nome DIANA SOPPA, em qual das duas listas ser mais fcil? Por qu? 4) Onde encontramos palavras escritas em ordem alfabtica? 5) No nosso dia-a-dia, importante uma pessoa saber a ordem alfabtica? Explique. CONSULTA A UM DICIONRIO DOS LEITURA ORIENTADA PELO/A PROFESSOR/A SIGNIFICADOS DOS NOMES OU BUSCA EM SITES DA INTERNET. DICA Caso voc no tenha um dicionrio de nomes, acesse sites de busca como o www.google.com.br, no qual possvel fazer uma pesquisa do significado dos nomes. O site Mulher Virtual traz o significado dos nomes com alguns comentrios s obre traos da personalidade das pessoas. Confira o site indicado abaixo. http://www.mulhervirtual.com.br/nomes/amulher.htm

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 80 ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS LISTA DOS NOMES DOS ALUNOS DO PROJETO. 1) Escreva o seu nome e o nome dos seus colegas no quadro abaixo. Observe o mode lo e preencha o que se pede. NOME N DE LETRAS N DE SLABAS PRIMEIRA SLABA LTIMA SLABA Modelo FRANCISCO 9 3 FRAN CO NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA FEITA PELO/A PROFESSOR/A TEXTO: ENTREVISTA, DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS, E A DISCUSSO SOBRE O GNERO ENTREVISTA. TRABALHO COM GNERO ENTREVISTA

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 81 FRAGMENTOS DE UMA ENTREVISTA COM BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS A FORA POTICA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS 06/11/2006 - 12h29m Jersia Arruda - Reprter O projeto Palavras e Idias, promovido pela Secretaria Municipal de Cultura, receb eu, no ltimo dia 31 de outubro, o escritor Bartolomeu Campos de Queirs, um dos participan tes do programa Tim Estado de Minas Grandes Escritores, que tem levado escritores de renome nacional a cidades do interior do Estado, alm de Belo Horizonte. Bartolomeu participou de um bate-papo com o pblico, onde falou sobre literatura, leitura, educao e suas experincias como educador. De poucas palavras, avesso badalao e s faz o que gosta. Assim Bartolomeu. Como sua produo, voc tem uma rotina, reserva um tempo para escrever, ou escreve por inspirao? - No, eu gosto muito de ler e brinco muito dizendo que ler melhor do que escrever . Ento, eu nunca aceito um contrato fechado com uma editora, com produo, com data marcada. Eu escrevo quando tenho o que dizer. Se eu no tenho o que dizer, eu no fi co ansioso, procurando alguma coisa para falar, nem nada, fico tranqilo, leio o temp o inteiro, fico em casa, passeio, mas fico sempre esperando ter o que dizer. Eu ac ho que a gente s escreve quando tem o que dizer. Tm muitas histrias, como a do Joseph Mitchell, que demorava meses e at anos para produzir um texto. Qual o tempo que normalmente voc gasta para concluir um livro? - Texto demorado. At o Mallarm fala isso tambm. Mallarm (se refere ao poeta francs Estephane Mallarm) diz que a gente nunca termina um texto, a gente abandona . Porque, se eu reler, eu vou modificar novamente. Se eu releio, eu modifico, modi fico, modifico e h um certo dia que voc fala assim, no, hoje chega, no quero pensar mais e manda, e a vai embora. Tanto que tenho o hbito, por exemplo, de no ler meu texto depois de pronto, porque me d vontade de alterar novamente e j no tem jeito.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 82 Como voc se define como autor? - Eu digo que ser escritor igual a ser um trapezista sem rede, voc nunca sabe ond e cai, nem o que o leitor achou. E por isso que bom quando voc vai a algum lugar e encon tra algum que j leu voc, para saber onde foi que caiu, como que foi a queda. Mas sempre um trabalho de um trapezista sem rede, voc faz o melhor de voc l em cima, tudo bem, mas no sabe onde vai cair. Voc no sabe como o leitor aceitou, como a cois a foi desenvolvida, ento arriscar, tentar o inconveniente. Criar isso, tentar o inconveniente. Quem o Bartolomeu leitor, de quem voc gosta? - Ah, eu sou bom leitor, adoro ler. Sou um cara que li muito, estudo muito, gost o de teorias tambm, no leio s a literatura no. Leio sobre educao, psicanlise, de tudo isso eu leio. Leio tambm meus amigos escritores. Alm de ler o que mais voc gosta de fazer? - bom viajar um pouco, eu gosto de cinema, de msica, gosto de fazer as coisas. Ma s sou lerdo, menino antigo, que faz cada coisa de uma vez. Quando vou escrever, eu apago tudo e s escrevo; quando vou ler, eu no escuto uma msica no fundo, s leio; quando vou ouvir uma msica, s escuto a msica; quer dizer, aquela coisa bem lerda. Eu no dou conta de ser essa criana de hoje, ativa, animada, que v televiso, l uma revista e ainda escuta a conversa do pai, faz tudo ao mesmo tempo, so muito interativas. Eu no sou assim, sou muito lerdo. Fonte - http://www.onorte.net/noticias.php?id=5384 ATIVIDADE DE ESCRITA DE FRASES - CONFECO DE UM CADERNO COM PERGUNTAS PARA OS ALUNOS RESPONDEREM.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 83 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ANLISE DAS PALAVRAS PRETO E PROFESSOR LEIA PARA O/A PROFESSOR/A AS LISTAS ABAIXO. NA PRIMEIRA LISTA, H NOMES DE CORES E, NA SEGUNDA, DE PROFISSES. CORES PROFISSO PRETO VERMELHO AMARELO AZUL VERDE ROSA LARANJA LILS BOMBEIRO POLICIAL PROFESSOR DENTISTA MDICO DIARISTA PEDREIRO PINTOR LEIA A PALAVRA ABAIXO (NOME DE UMA COR) PRETO ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SLABA DA PALAVRA PRETO. ________ AGORA LEIA O NOME DE UMA PROFISSO PROFESSOR ESCREVA, NA LINHA ABAIXO, A PRIMEIRA SLABA DA PALAVRA PROFESSOR. _________

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 84 VAMOS TENTAR COMPLETAR O QUADRO ABAIXO, ESCREVENDO PALAVRAS COM PRE/PRA/PRO/PRI? PRE PRA PRO PRI Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 2 SEMANA MDULO: DIRIO DE CLASSE Livro: Dirio de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirs. Editora: Moderna. Coleo: Veredas. OFICINA DA PALAVRA VERSO DO/A ALUNO/A

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 85 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE ANLISE DE PALAVRA NOME DE UM POEMA DO LIVRO DIRIO DE CLASSE 1) OBSERVE A PALAVRA A SEGUIR. LUCIANA NELA EXISTEM QUANTAS SLABAS? ________ 2) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DESTA PALAVRA E COPIE-A NA LINHA A SEGUIR. ______ 3) JUNTO COM SEU/SUA PROFESSOR/A, ESCREVA DEZ PALAVRAS QUE TAMBM INICIEM COM A SLABA LU. VALE CONSULTAR REVISTAS, JORNAIS E DICIONRIOS. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4) LEIA A LISTA DE NOMES DE PESSOAS ABAIXO NOMES DE MULHERES NOMES DE HOMENS LUANA LUCIANO

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 86 LUCIANA LCIA LETCIA LLIA LARISSA LEDA LIA LORENA LARA LUIZ LUCAS LEONARDO 5) COPIE OS NOMES DESSAS LISTAS NO QUADRO ABAIXO. PRESTE ATENO FORMA DE AGRUP-LAS, INDICADA NO QUADRO. LU LE LI LA LO 6) ESCREVA MAIS UMA PALAVRA EM CADA COLUNA DO QUADRO ACIMA, DE ACORDO COM AS INDICAES ABAIXO. 1 COLUNA EST SEMPRE NO CU, VISTA MELHOR NOITE. 2 COLUNA NOSSO ALFABETO FORMADO DE 24 ................... 3 COLUNA ENCONTRADO EM LIVRARIAS, BIBLIOTECAS E FAZ PARTE DO MATERIAL ESCOLAR. 4 COLUNA NOME DE UMA FRUTA. 5 COLUNA NOME DE UM JOGO QUE SE FAZ NAS CASAS LOTRICAS. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ TERA-FEIRA

ATIVIDADE DE PRODUO DE TEXTO

PRODUO DE UM LIVRO DA TURMA (com

capa, dedicatria, etc) A PARTIR DO TRABALHO COM O DESDOBRAMENTO DOS NOMES DE TODOS OS ALUNOS DA SALA. Vamos j pensou em escrever um livro? Que tal escrever um livro de poemas com os nomes das pessoas da sua turma? Converse com/a professor/a sobre o que fazer para iniciar a produo deste livro. PRODUO ESCRITA: PALAVRAS ENCONTRADAS NO PRPRIO NOME Generoso, o poeta revela a receita de fazer poesia: s tentar encontrar outras palavras debruadas na janela. Compreendendo como o poeta comps seus poemas, vem o desejo de ser poeta tambm e de fazer outros poemas com o prprio nome e com o nome de quem se ama. Utilizando a mesma estratgia empregada por Bartolomeu Campos de Queirs, exercite sua criatividade, encontrando novas palavras a partir dos seguintes nom es abaixo: B R B A R A Escreva, nas linhas a seguir, as palavras que voc conseguiu formar a partir do nome BRBARA. Agora, escreva o seu nome dentro da primeira linha do quadro abaixo e descubra, nele, novas palavras. Ateno! Utilize apenas a quantidade de quadradinhos que preci sar para formar o seu nome. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 87

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 88 Escreva as palavras que voc encontrou e que so formadas a partir das letras do seu nome. _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ PRODUO DE UMA POESIA A PARTIR DO PRPRIO NOME No quadro abaixo, voc encontra fragmentos de uma carta aos leitores, escrita por Maria Lajolo, no livro Palavras de Encantamento, da coleo Literatura em minha casa . Esses fragmentos falam de poetas, poemas e poesias. [...] poeta brinca com as palavras... parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado antes[...] [...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo di ferente da fala do dia-a-dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de b icho, de planta, de coisas do dia-a-dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpria poesia![...] Maria Lajolo, Palavras de Encantamento, Ed. Moderna Texto apresentado na coleo - Prmio Escrevendo o Futuro 3 edio 2006 Poetas na escola Poesia Agora que tal tentar escrever um poema usando o nome de uma pessoa querida? NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 89 ATIVIDADE DE ORTOGRAFIA: PALAVRAS PRESENTES NOS POEMAS DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS E O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES SOBRE AS DIFERENTES FORMAS DE SE REGISTRAR OS SONS /S/ E/Z/. PROPOSTA - BINGO ORTOGRFICO. EIXO ORTOGRAFIA Materiais necessrios: - Uma folha ofcio branca. - Lpis ou caneta. - Quadro (giz ou pincel) para o desenvolvimento da atividade. - Lista de palavras providenciadas pelo/a professor/a. bem possvel que o/a profes sor/a utilize lista de palavras baseada na obra Dirio de Classe (DESEJOS, ROSA, ROSRIO, REZA, VISITAR, RISO, ORAO, MSICA, EXISTIR, LEMBRANAS, NASCEU, ESQUECER, CASOU, SOZINHA, LENO, PRXIMO, GRAA, ATRIZ, CENA). Desenvolvimento: 1 Etapa O/a professor/a escrever, no quadro, a lista de palavras a ser trabalhada em sala de aula. 2 Etapa Ser entregue uma folha branca para voc e seus colegas. Esta folha deve ser dobrada at que a fique com oito retngulos. Consulte o/a professor/a, no caso de dvida. 3 Etapa Escolha algumas das palavras escritas pelo/a professor/a no quadro e registr-las em cada um dos retngulos formados na folha do bingo, ou seja, uma palavra dentro de cada retngulo, at serem preenchidos todos os retngulos. 4 Etapa Participe da brincadeira! O/a professor/a ir retirar de um saquinho ou caixa, cada palavra do bingo. Sempre que tiver uma das palavras ditadas pelo/a professor/a marque-a com um X. Vence a brincadeira quem marcar primeiro todas as palavras que escreveu na prpria cartela. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 90 PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ QUARTA-FEIRA LEITURA DE ACRSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI REDE DO 3 CICLO - 2006. A Rede do 3 Ciclo surgiu, em 2003, com o nome de Projeto Emergencial de Alfabetizao e Letramento, como uma iniciativa do Ncleo de Alfabetizao e Letramento, para atender a alunos/as que se encontravam no 3 ciclo e no possuam a base alfabtica. Em 2005, j com o nome de Rede do 3 Ciclo, passou a atender a alunos/as no s com dificuldades em leitura e escrita, mas tambm alunos de risco social. Leia e se encante com alguns acrsticos que foram produzidos no Projeto Re de do 3 Ciclo pelos alunos da Escola Municipal Marconi. Professores que coordenaram este trabalho: Eliana Ferreira de S Maria Jos Lobo Ferreira Lima Ruth Nazareth Mendes Belo Horizonte, dezembro de 2006.

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Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 92 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ SABE O QUE UM ACRSTICO? 1) Leia, junto com o/a professor/a, as definies a seguir. Definio 01 Retirada do Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio Buarque Composio potica na qual o conjunto das letras iniciais (e por vezes mediais ou fina is) dos verbos compe verticalmente uma palavra ou frase. Definio 01 Retirada da Enciclopdia Britnica do Brasil Publicaes Ltda. Acrstico Gnero de composio, em geral potica, que consiste em formar uma palavra vertical com as letras iniciais ou finais de cada verso. No nome grego akrostichon, o prefixo akro indica extremidade, apontando a princi pal caracterstica deste tipo de composio potica: as letras de uma das extremidades de cada verso vo formando uma palavra vertical, geralmente um nome prprio ou uma sugesto significativa. Utilizado desde a antiguidade, inclusive nos livros bblicos dos Provrbios e dos Sa lmos, em portugus, o acrstico apareceu no Cancioneiro geral (sculo XVI) e chegou a ser feito por Cames, no soneto CCIX, cujo primeiro verso "Vencido est de amor meu pensamento". H muitas variantes: o acrstico alfabtico, em que se vai enfileirando o alfabeto verticalmente; o messtico, em que as letras da palavra-chave aparecem no meio da composio, no final de cada primeiro hemistquio ou incio do segundo; e outras modalidades ainda mais complicadas. Fizeram-se acrsticos em prosa, com as letras do comeo de cada pargrafo, e se chegou verdadeira mania de acrsticos nos tempos do barroco. 2) Leia o acrstico criado pelo cantor e compositor Roberto Carlos a partir do nom e Maria Rita. Mais que a minha prpria vida Alm do que eu sonhei pra mim Raio de luz

Inspirao Amor voc assim Rima dos versos que eu canto Imenso amor que eu falo tanto Tudo pra mim Amo voc assim Meu corao Eternamente Um dia eu te entreguei Amo voc Mais do que tudo eu sei O sol Raiou pra mim quando eu te encontrei 3) Voc j leu duas definies sobre o termo ACRSTICO, uma, do dicionrio Aurlio e outra, da Enciclopdia Britnica. J leu, tambm, acrsticos feitos pelos alunos da Escola Municipal Marconi e um criado por Roberto Carlos. Exercite, ento, sua criatividad e, produzindo palavras ou frases, a partir dos nomes dos alunos da sua sala, de professores, familiares e amigos. Bom trabalho! Exemplos de possveis nomes: M A T E U S E Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 93

L I A N A 4) Agora, crie um acrstico com o prprio nome, usando suas caractersticas, gostos, manias, qualidades, etc. para compor os versos. Apresentaremos, agora, uma atividade que foi sugerida em um material produzido p elo Banco Ita e Cenpec. Inicie completando o que se pede em cada tem.. Eu sou __________________________________________________________________ Eu gosto muito quando _____________________________________________________ Fico triste quando _________________________________________________________ Meus amigos dizem que sou ________________________________________________ Fico desanimado(a) quando _________________________________________________ Minha maior qualidade ___________________________________________________ Sonho em _______________________________________________________________ Em seguida, escreva o prprio nome, verticalmente, no papel. Depois tente encontrar palavras que podem ser relacionadas ao seu jeito de ser. Lembre-se de suas caractersticas fsicas verdadeiras ou desejadas -, que comecem com cada uma das letras do seu prprio nome. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 94

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 95 NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ANLISE DE PALAVRAS: NOMES DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL MARCONI E A COMPARAO COM OS POSSVEIS APELIDOS CRIADOS A PARTIR DESSES NOMES. ESCREVA O SEU NOME E O NOME DOS SEUS COLEGAS NO QUADRO ABAIXO. OBSERVE O MODELO E PREENCHA O QUE SE PEDE. NOME N DE LETRAS N DE SLABAS PRIMEIRA SLABA LTIMA SLABA Modelo ELIANA 6 4 E NA MARIA FABIANO JONAS BIA RAKAN Quais os apelidos carinhosos que pessoas com esses nomes poderiam receber? Pense e escreva-os. NOMES POSSVEIS APELIDOS MARIA FABIANO

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 96 JONAS RAKAN NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ QUINTA-FEIRA Para esse dia, esto propostas as seguintes atividades: leitura do texto escolhido na segunda-feira para o Sarau/ anlise do nvel de fluncia dos alunos pela professora ; leitura coletiva da capa e folha de rosto do livro; trabalho com a estrutura do livro Dirio de Classe (capa, ilustraes,etc) e, finalmente, anlise de palavras (anlise do ttulo do li vro Dirio de Classe). LEITURA COLETIVA DA CAPA E FOLHA DE ROSTO A preparao de um texto tem incio antes mesmo de se comear a l-lo: inicia-se com as previses e hipteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativ as que cria a partir da apresentao grfica, do ttulo, do gnero, do autor etc. Por outro lado, a compreenso e interpretao do texto dependem de fatores externos e anteriores leitura, dependem de conhecimentos prvios que o texto pressupe, das atitudes do le itor em relao ao tema, ao autor, ao gnero, do interesse ou desinteresse pela leitura, do s objetivos da leitura. (Magda Soares)6 Por isso, a explorao inicial da capa e da folha de rosto do livro de fundamental importncia para o desenvolvimento das atividades posteriores que os/as alunos/as realizaro sobre ele. Essa atividade de explorao deve ter lugar reservado no planejamento, na rotina semanal, para o trabalho com diferentes portadores de te xtos, possibilitando que a turma: levante hipteses sobre o contedo da obra; construa conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto; 6 SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999 . V. 3. Suplementado pelo livro do professor.

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 97 discuta caractersticas do gnero, do suporte, do ttulo, do autor etc.; crie expectativas positivas com relao ao trabalho com o texto literrio. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ 1) Leia, com a ajuda do/a professor/a, o texto a seguir. FIQUE LIGADO ABNT a Associao Brasileira de Normas Tcnicas a entidade oficial responsvel pela discusso e edio de normas tcnicas no Brasil. Capa o revestimento externo de um livro. Compe-se de primeira, segunda, terceira e quarta capas. A primeira e a quarta capas so as faces externas da publicao. A segunda e a terceir a capas so as faces internas ou verso da primeira e quarta capas; tambm so nomeadas contracapa. Na primeira capa, constam os elementos mais representativos da folha de rosto. Na folha de rosto, so apresentados os elementos necessrios identificao da publicao, alguns descritos na primeira capa. No verso da folha de rosto, encontram os um detalhamento tcnico a respeito da obra. H livros que tm falsa folha de rosto, precedendo a prpria folha de rosto. Fonte: ABNT, 2002. 2) Pegue com o/a professor/a o livro Dirio de Classe de Bartolomeu Campos de Quers e responda o que se pede no quadro a seguir. *Qual o ttulo da obra? O que um dirio de classe? *Por que ser que o ttulo deste livro Dirio de

Classe ? Voc j viu o dirio de classe do/a seu/sua professor/a? Se j viu, em sua opinio, quais sero as semelhanas entre o livro de Bartolomeu Campos de Queirs e o dirio de classe do/a seu (sua) professor/a? *Quem o autor do livro? *Qual a tarefa de um/a autor/a? *Algum conhece este autor? Quem j leu algum livro dele? *Quais imagens so usadas na primeira capa do livro? Por que o ilustrador escolheu estas imagens? *Relacionando a imagem com o ttulo, o que imaginamos encontrar neste livro? *Ser que o autor do livro, Bartolomeu Campos de Queirs, foi o ilustrador da imagem? . ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS DIRIO DE CLASSE. TENTE LER, PARA O/A PROFESSOR/A, O QUE EST ESCRITO LOGO ABAIXO. DIRIO DE CLASSE 9) O QUE VOC LEU O TTULO DO LIVRO DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. O TTULO LIDO FORMADO POR QUANTAS PALAVRAS? _______ Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 98 ANLISE DO TTULO DO LIVRO

PROFESSOR/A, CERTIFIQUE-SE DE QUE OS ALUNOS DOMINAM O CONCEITO DO QUE VEM A SER UMA PALAVRA. 10)LEIA A PALAVRA ABAIXO CLASSE 11)A PALAVRA CLASSE TEM QUANTAS LETRAS? _____ 12)QUANTAS SLABAS ELA TEM? ______ 13)LEIA, PARA O/A PROFESSOR/A, UMA LISTA DE PALAVRAS QUE J FORAM TRABALHADAS EM SALA DE AULA. CABANA CABELO CADERNO CARN CARNE CADEADO CARTAZ CARTOLINA CAMARADA CAMEL CAMELO CARTELA 14)Qual a diferena entre a primeira slaba da palavra CABELO e a da palavra CARTOLINA? Responda para o/a professor/a. 15)Comparando a primeira slaba das palavras CABELO, CARTOLINA E CLASSE, o que elas tm em comum (o que parecido)? Responda para o/a professor/a. 16)Liste outras palavras que tambm apresentam a slaba CLA. ANEXO J no podemos pensar o ensino da escrita desconectado da leitura. por isso que convidamos voc, professor/a, ao desenvolver as oficinas, a valorizar tambm as atividades de leitura. Para ler um texto, no basta a identificao de letras, slabas e palavras. preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o conhecimento, meditar, nos entreter. O objetivo da leitura que vai mob ilizar as estratgias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal difere nte de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema. Geralmente, quando lemos um poema, temos como objetivo o entretenimento, a busca do encantamento com a forma original e diferente que os poetas tm de ver o mundo. Diferentemente de outros gneros de texto, um poema pode ser lido muitas ve zes e despertar, no leitor, uma nova emoo, novas idias, sensaes... Por outro lado, ler poemas traz desafios para o leitor. preciso buscar significa dos,

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sentidos, descobrir como o poeta "brincou com as palavras". Nossos alunos, na maioria das vezes, no tm familiaridade com a leitura de poemas. Assim, tarefa sua, professor/a, ajud-Ios a vencer esse desafio. Relacionamos, abaixo, algumas orientaes para que voc trabalhe a leitura de poemas. As sugestes podem e devem ser usadas para trabalhar a leitura de poemas em todas as oficinas . Leia poemas em voz alta para os alunos, pois, para apreciarmos devidamente um poema, preciso escut-Io. Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos. Ajude seus alunos a descobrirem o que o poema desperta em cada um deles, para voc poder fazer perguntas, como O que sentiram ao ouvir/ler o poema? Ouvir esse poema nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que o poeta quis nos mostrar? Poetas exprimem um olhar nico e original sobre um acontecimento, seus sentimentos, belezas do lugar onde vivem, mas muitas vezes, ns nos identificamos com aquilo que o poema exprime. Ajude seus alunos a relacionar o poema lido com suas prprias experincias, sensaes, sentimentos, perguntando, por exemplo, voc j se sentiu da mesma forma que o poeta? J aconteceu algum fato parecido com voc? Voc se lembra de um lugar (ou pessoa) que causou, em voc, a mesma impresso que o autor deste poema descreve? Identificar a forma inovadora e diferente dos recursos poticos usados tambm uma possibilidade interessante na leitura de poemas. Para isso, voc pode fazer perguntas aos seus alunos, como Por que o poeta usou essas palavras em seus versos? Atividades nas quais os alunos so convidados a declamar poemas so muito interessantes para o trabalho com a leitura. Para declamar um poema, necessrio compreender o poema e apreender os sentimentos que o autor quis exprimir para se encontrar o "tom" adequado a ser usado na declamao. preciso, tambm, compreender os efeitos de sonoridade que o poeta usou para encontrar o ritmo certo para a declamao; enfim, importante preparar a apresentao com cuidado, e isso vale tambm para voc, professor/a. Fonte: ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. Coordenao tcnica Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Petrpolis, 2004. Iniciativa Fundao Ita Social. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 100

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 101 Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves 3 SEMANA MDULO: DIRIO DE CLASSE OFICINA DA PALAVRA VERSO DO/A ALUNO/A

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 102 Livro: Dirio de Classe. Autor: Bartolomeu Campos Queirs. Editora: Moderna. Coleo: Veredas. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADES COM FOCO NA LEITURA E ESCRITA ESCOLHA DO TTULO DO LIVRO DA TURMA. ATIVIDADE DE ESCRITA 1) DIGA, PARA O/A PROFESSOR/A, QUAIS OS TTULOS DOS LIVROS QUE VOC GOSTOU DE LER OU DE OUVIR ALGUM LER PARA VOC NA ESCOLA OU EM CASA. PEA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A PARA ESCREVER OS TTULOS QUE VOC E SEUS COLEGAS LEMBRAREM.

ATIVIDADE DE LEITURA LEIA OS TTULOS DOS LIVROS ABAIXO. PS BEIJEI Mariana Verssimo e Adriana Falco SAPATO FURADO Mrio Quintana AS PATAS DA VACA Bartolomeu C. De Queirs S BICHOS QUE TIVE Silvia Orthof PROCURA-SE LOBO Ana Maria Machado DIGA UM VERSO BEM BONITO Rosane Pamplona Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 103

ORADOR DA CASA PARA CRIAR CAA AO TESOURO MALUCA PASSARINHO Audrey Wood Max Portes Bartolomeu C. de Queirs ATIVIDADE DE LEITURA E DE ESCRITA 2) LEIA NOVAMENTE OS SEGUINTES TTULOS DE LIVROS: PS BEIJEI SAPATO FURADO AS PATAS DA VACA OS BICHOS QUE TIVE PROCURA-SE LOBO DIGA UM VERSO BEM BONITO O MORADOR DA CASA MALUCA PARA CRIAR PASSARINHO CAA AO TESOURO Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 104

3) PENSANDO NOS TTULOS QUE VOC ACABOU DE LER, LEIA OS QUATRO RESUMOS E TENTE DESCOBRIR A QUE LIVROS ELES CORRESPONDEM. RESUMO 1 ADIVINHAS, TRAVA-LNGUAS, PARLENDAS E OUTROS INGREDIENTES SABOROSOS ESTO AQUI. A RECEITA DESTA SRIE SIMPLES: DELICIOSAS BRINCADEIRAS DE FALAR E DAR RISADA, MUITA RISADA... TEM COISA MELHOR? SE VOC NO PROVAR DESTE MINGAU, A GENTE FICA MAL! O LIVRO RENE DELICADAS E DELICIOSAS TROVAS COM SABOR DE AMOR, NATUREZA, INFNCIA... APRECIE TODAS ELAS! O RESUMO 1 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. RESUMO 2 PARTIR EM BUSCA DE UM TESOURO UMA AVENTURA QUE EST NA IMAGINAO DE TODOS NS. QUEM GOSTA DE DAR ASAS IMAGINAO PODE COMEAR A VIVER ESTA AVENTURA DE VERDADE. O LIVRO UM JOGO, UMA VIAGEM. A TRIPULAO DO NAVIO COMPOSTA DE SETE DESTEMIDOS CAMUNDONGOS, O LEITOR VAI DECIFRAR ENIGMAS E PISTAS SECRETAS, CAMINHAR POR LABIRINTOS E MARES BRAVIOS E, FINALMENTE, ENCONTRAR O TESOURO. MAS O FINAL PODE SER SURPREENDENTE... O RESUMO 2 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 105

RESUMO 3 UMA VIAGEM AO MUNDO DOS LOBOS, LIVRO SURPREENDENTE QUE CONTA A HISTRIA FASCINANTE DE MANUEL LOBO, O HOMEM QUE RESPONDE S CARTAS, AOS ANNCIOS DO JORNAL. E SABE O QUE ACONTECE? APARECEM TODOS OS PERSONAGENS-LOBO QUERENDO EMPREGO E CONTANDO AS SUAS "QUALIDADES" -IMAGINEM AS QUALIDADES DO LOBO DOS TRS PORQUINHOS!... MAS ESTE NO SERVIA! NO ERA DE VERDADE! A EMPRESA QUERIA UM LOBO DE VERDADE, PARA UM DOCUMENTRIO QUE FILMASSE ESSES BICHOS QUE PRECISAM DE PROTEO. O RESUMO 3 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. RESUMO 4 UM JOGO BEM BOLADO DE PALAVRAS EM QUE O AUTOR FALA TANTO DAS PATAS DA VACA, QUE ACABAMOS EMBARALHADOS POR INTEIRO. MAS A MESMO QUE APARECE A DIVERSO DESTE LIVRINHO, SIMPLES, QUANTO S ILUSTRAES, E CRIATIVO EM SUAS BRINCADEIRAS. E, NA VERDADE, NO IMPORTA SE A GENTE SE CONFUNDE, PORQUE O BICHO DA NOSSA ESTRIA FEITO DE VACA E PATA, FEITO DE LEITE E OVO. ISSO ACABA DANDO BOLO." HUMM! O RESUMO 4 CORRESPONDE A QUE LIVRO? QUAL O SEU TTULO? ESCREVA-O NA LINHA ABAIXO. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 106

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 107 __________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ CONFECO DE UM JOGO DA MEMRIA VOC GOSTA DE JOGO DA MEMRIA? JUNTO COM O/A PROFESSOR/A, MONTE UM JOGO, UTILIZANDO OS TTULOS DOS LIVROS DA FOLHA 2 DO SEU EXERCCIO. LEITURA COLETIVA DE MODELOS DE DIFERENTES DEDICATRIAS VOC SABE O QUE UMA DEDICATRIA? J LEU ALGUMA DEDICATRIA? LEIA ABAIXO A DEFINIO PARA ESSA PALAVRA. Dedicatria Conjunto de palavras que se escreve em alguma coisa que se oferece a outra pessoa. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa AGORA VAMOS LER ALGUMAS DEDICATRIAS? 1) Dedicatrias escritas pelos autores:

Dedicatria feita pelos alunos da Escola Municipal Carmelita. PARA LINA, UMA AMIGA RISONHA E FRANCA DE BELO HORIZONTE. O autor dedica seu livro amiga Lina. 2) Dedicatrias escritas pelo/a autor(a) ou por qualquer pessoa, para homenagear um amigo. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 108

LINA, COM CARINHO E FORA DE NOSSO AX EM TUDO. BEIJOS. LINA, COM CARINHO E FORA DE NOSSO AX EM TUDO. BEIJOS. Autor faz uma dedicatria carinhosa amiga Lina. QUERIDA LUCIANA, MUITO OBRIGADA POR TODO CARINHO, AMIZADE, LEALDADE E DEDICAO! VOC SINGULAR! DESEJO QUE SUA VIDA SEJA SEMPRE UMA LINDA MELODIA, CAPAZ DE TRANSFORMAR DIO EM AMOR, GUERRA EM PAZ, DOR EM ALEGRIA; POIS VOC, MINHA AMIGA, TEM O DOM DA UNIO, DA SOLIDARIEDADE. SEJA FELIZ! COM AMOR, MRIAM LEMOS Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 109

Miriam Lemos oferece, de presente, um livro de Rubem Alves para a amiga Luciana. ANLISE DO TTULO DO LIVRO ESCOLHIDO PELA TURMA 1 ACOMPANHE A LEITURA DO TTULO DO LIVRO DE MAX PORTER QUE SUA PROFESSORA FAR. O MORADOR DA CASA MALUCA. 2 COPIE O TTULO NOS ESPAOS INDICADOS.

______ ________________ ______ _________ _____________. 3 OBSERVANDO O TTULO, QUAL A MAIOR PALAVRA? COPIE ESSA PALAVRA NA LINHA ABAIXO. CONFECO DA CAPA DO LIVRO JUNTO COM SUA TURMA, PENSE E CRIE UMA CAPA BEM BONITA PARA O LIVRO QUE VOCS PRODUZIRAM. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 110

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 111 ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA ESCRITA DA DEDICATRIA DO LIVRO DA TURMA AGORA QUE VOC SABE O QUE UMA DEDICATRIA E LEU ALGUNS EXEMPLOS, QUE TAL CRIAR UMA PARA O LIVRO QUE VOC/S ESCREVEU/RAM? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA DEDICATRIA LEIA A PALAVRA ABAIXO: DEDICATRIA SEPARE A PALAVRA LIDA EM SLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAOS ABAIXO. ____ ____ ____ ____ _____

ATIVIDADE DE LEITURA LEITURA COLETIVA DA AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS

SEU/SUA PROFESSOR/A IR LER PARA VOC A AUTOBIOGRAFIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. ACOMPANHE, COM BASTANTE ATENO, A LEITURA. CADA VEZ QUE SEU/SUA PROFESSOR/A INTERROMPER A LEITURA, VOC DEVER LER A PALAVRA DESTACADA NO TEXTO. O MINEIRO, BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS, RESIDE ATUALMENTE EM BELO HORIZONTE, TENDO J VIVIDO EM PAPAGAIO, PITANGUI, BOM DESPACHO E DIVINPOLIS, TODAS CIDADES INTERIORANAS DE MINAS GERAIS. ELE... BEM, PERMITAM QUE ELE MESMO CONTE UM POUCO DE SUA BIOGRAFIA: NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. POR SER ASSIM, ALGUNS DIZEM QUE SOU VIRGEM; OUTROS ME APONTAM ESCORPIO. PELOS MEUS MUITOS E FREQENTES AFOGAMENTOS, E SEMPRE CAIO DE CABEA, DESCONFIO SECRETAMENTE QUE SOU AQURIO. COM TANTAS DVIDAS, APRENDI, DESDE CEDO, A ESCOLHER-ME. UM DIA FAO-ME CIGANO; NO OUTRO, VO COM OS PSSAROS; NO TERCEIRO, SOU CAVALEIRO DAS SETE LUAS; PARA, NUM QUARTO, DESEJAR-ME MARINHEIRO. ESTUDEI EM VRIAS ESCOLAS, PROCURANDO SEMPRE NO INTERROMPER MINHA INFNCIA PARA ESTAR BEM COM AS CRIANAS. VIAJEI UM BOM PEDAO DO MUNDO, DESCOBRINDO, EM CADA LUGAR, QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU J TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTRIA EM TRS ATOS, MRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VRIOS PRMIOS CONFERIDOS MINHA OBRA -JABUTI, SELO DE OURO, PREFEITURA DE BELO HORIZONTE -VM EXIGINDO DE MIM UM CADA Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 112

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 113 VEZ MAIOR COMPROMISSO COM OS ELEMENTOS QUE CONFIGURAM A LITERATURA TAMBM INFANTO-JUVENIL." Bartolomeu Campos de Queirs. MOMENTO DE LEITURA INDIVIDUAL VOC SABE A DIFERENA ENTRE BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA? PERGUNTE AO/ PROFESSOR/A. VEJA UM EXEMPLO DE UMA AUTOBIOGRAFIA. LEIA A AUTOBIOGRAFIA DE BAROLOMEU CAMPOS DE QUEIRS NASCI EM AGOSTO, COM SETE MESES. ESTUDEI EM VRIAS ESCOLAS. VIAJEI UM BOM PEDAO DO MUNDO, DESCOBRINDO EM CADA LUGAR QUE TUDO AQUILO QUE ME FALTAVA EU J TINHA DEIXADO AQUI. INICIEI O TRABALHO DE LITERATURA EM 1971, PUBLICANDO MEU PRIMEIRO LIVRO: O PEIXE E O PSSARO. DEPOIS VIERAM PEDRO, ONDE TEM BRUXA TEM FADA, RAUL, ESTRIA EM TRS ATOS, MRIO, CIGANOS E CAVALEIROS DAS SETE LUAS. OS VRIOS PRMIOS CONFERIDOS MINHA OBRA VM EXIGINDO DE MIM CADA VEZ MAIOR COMPROMISSO." BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS. NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA VAMOS ESCREVER UM TEXTO COLETIVO CARACTERIZANDO A SUA TURMA, A PARTIR DOS DADOS RETIRADOS DO CADERNO, QUE CONTM, QUESTES QUE FORAM RESPONDIDAS POR TODOS OS SEUS COLEGAS. RASCUNHO ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 114 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ ATIVIDADE DE PRODUO ESCRITA PRODUO DE UM CONVITE PARA O SARAU. VAMOS CONVIDAR COLEGAS DE OUTRA TURMA PARA ASSISTIR AO NOSSO SARAU? QUE TAL ESCREVER UM CONVITE? LEIA UM CONVITE ESCRITO POR ALUNOS DO 3 CICLO E QUE CIRCULOU NA INTERNET. CONVITE CONVIDAMOS V.EX A ESTAR PRESENTE NA SESSO DE LANAMENTO DO LIVRO

Fonte: http://anuvem.blog.pt/ ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA SARAU 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO.

SARAU 2 -SEPARE A PALAVRA SARAU EM SLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAOS ABAIXO. 3 LISTE, COM O/A PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, OUTRAS PALAVRAS CUJO INCIO O MESMO DA PALARA SARAU. Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 115

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 116 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4 AGORA, BRINQUE DE RIMA COM SEU/SUA PROFESSOR/A E LISTE VRIAS PALAVRAS QUE TAMBM TERMINAM COMO A PALAVRA SARAU. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ SARAU DAS POESIAS OU ACRSTICOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS. MANH OU TARDE DE AUTGRAFOS.

QUE TAL AJUDAR O/A PROFESSOR/A A PREPARAR O LOCAL ONDE VOCS APRESENTARO AS POESIAS QUE PREPARARAM? QUE TAL CONFECCIONAR ALGO DIFERENTE COM O SEU NOME, COMO FIZERAM AS ALUNAS ELIZABETH E SAMARA? Materiais utilizados: cola, canjiquinha, semente de girassol e giz de cera derretido na vela

Materiais utilizados: sementes de girassol, arroz, folhas secas, milho, giz de cera e cola. ATIVIDADE DE ANLISE DE PALAVRAS ANLISE DA PALAVRA AUTGRAFO 1 LEIA, SOZINHO OU COM A AJUDA DO/A PROFESSOR/A, A PALAVRA ABAIXO.

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AUTGRAFO 2 CONVERSE, COM O/A PROFESSOR/A, SOBRE O SIGNIFICADO DESSA PALAVRA. SE PREFERIR, CONSULTE UM DICIONRIO. 3 -SEPARE A PALAVRA AUTGRAFO EM SLABAS E ESCREVA-AS NOS ESPAOS ABAIXO. 4 VAMOS NOS CONCENTRAR NA SLABA GRA. QUAL A DIFERENA ENTRE

GRA E GA? O QUE VOC DESCOBRIU? PEA A AJUDA DO/A PROFESSOR/A E REGISTRE AQUI A SUA DESCOBERTA. 5 LISTE, COM SEU/SUA PROFESSOR/A, NO QUADRO OU NO SEU CADERNO, PALAVRAS QUE INICIAM COM A SLABA GA E COM A SLABA GRA. SE DESEJAR, UTILIZE O QUADRO ABAIXO. LISTA DE PALAVRAS QUE INICIAM COM A SLABA: Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 118

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 119 GRA GA NOME DO/A ALUNO/A ____________________________________________________ ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________ PROFESSOR/A ________________________________ DATA____________________ LEITURA COLETIVA DA RESENHA DO LIVRO E TRABALHO ARTSTICO COM OS NOMES DOS ALUNOS PARA DECORAO E CONTEXTUALIZAO DO AMBIENTE PARA O SARAU. VERSO PARA OS ALUNOS RESENHA UMA VIAGEM POTICA ATRAVS DAS BRBARAS, DAS MARIANAS, DOS RODRIGOS, DAS LUCIANAS...// O NOSSO NOME, AQUELE QUE NOS IDENTIFICA NA HORA DA CHAMADA... QUE CAUSA MUITA CONFUSO QUANDO TEMOS ALGUM XAR NA CLASSE... AH, O NOSSO NOME! QUANTA COISA ELE GUARDA, QUANTAS

Adriana da Silva Alves Pereira Renata Jlia da Costa Vanessa de Salvo Castro Alves Pgina 120 IDIAS, QUANTOS SONHOS, QUANTOS AMORES! S MESMO A SENSIBILIDADE DO POETA PARA REVELAR ESSES SEGREDOS DA NOSSA INDIVIDUALIDADE.