ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL INDIVIDUO

nombre INTRODUCCION.En la actualidad son muchos los elementos que se cuestionan en cuanto al aprendizaje desde los cuales se plantean diversas hiptesis, teoras y corrientes ideolgicas que plasman un pensamiento subjetivo sin gran anlisis y con poca produccin analtica; que en muchas ocasiones se contradicen errando las posturas y volvindose no muy accesibles para muestra de mayor poblacin en investigaciones. Es aqu donde la teora de los estilos del aprendizaje alcanzan un punto de evolucin mayor que las teoras existentes (Keefe, 1988), al plantearse como una alternativa de aprendizaje el focalizar al individuo como un ser nico y por lo tanto como un ente constructor de su vida y de sus aprendizajes, valorando los aspectos personales para generar desde esta perspectiva un estilo de enseanza adecuado y optimo para cada ser. La sociedad en su intento de encontrar un modelo terico que permita adaptarse al modelo educativo (alumnos, familia y escuela) ha hallado en los estilos de aprendizaje una postura razonable y de gran manera asertiva. De esta manera en este ensayo se pretende plantear un anlisis combinativo, concertando la visin del individuo como un ser biopsicosocial a la propuesta de los estilos del aprendizaje.

Individuo como un ser PSICOSOCIAL Por qu es importante entender al individuo? El ser humano se va desarrollando como un ser socialmente adaptativo tanto a los cambios fisiolgico y cognitivos esperados dentro de una normalidad. Rousseau citado en Garca (2005), plantea el discurso del hombre como un ser natural, formndose en un ser individual, no social, ms bien un ser adaptado a los conocimientos absorbidos durante su vida y sobre todo durante los primeros aos de vida. Rousseau plantea: el hombre al volverse social se vuelve dbil, temeroso y rastrero (Garca, 2005); explicado que al adaptarse el ser humano a las expectativas sociales absorbe a su vez los temores de la sociedad que coartan el crecimiento personal individualizado. A su vez este forja la idea de un hombre que al poder entender su contexto se vuelve razonable e inteligente, con memoria (pasado, presente e imaginacin) que permiten la anticipacin del futuro y expectativas de este. Pero al entender a este ser que al contacto social se vuelve un individuo con defectos y virtudes adquiridas, a su vez potenciales al desarrollo durante su evolucin (Darwin, 1859), de los cuales gran parte son afectados por la relacin con otros volvindose en una enseanzaaprendizaje Biopsicosocial; comprendemos entonces que todo contacto con un otro es una enseanza que se vuelve inconsciente y que perdura toda la vida, fortalecindose con los aos de manera productiva de acuerdo a la integracin adecuada al inconsciente colectivo (Jung, 1999), que determina gran parte de la personalidad la cual es importante entender para poder hablar de un estilo de aprendizaje adecuado para cada individuo.

Vygotski es uno de los autores que avala que la interaccin con otros genera aprendizajes, estos se construyen por medio de operaciones internas racionales que en conjunto con sus habilidades cognoscitivas generan un comportamiento; pudiendo formar un desarrollo intelectual no ajeno al contexto del cual est inmerso la persona. Para Vygotski el desarrollo psicolgico es en primera instancia en el plano social y despus individual. Explicado desde la infancia por su teora de Zona de Desarrollo Prximo, donde los padres cumplen el motor movilizador y sostenedor de las primeras enseanzas e integraciones cognoscitivas de su personalidad. Se plantea un desarrollo cognitivo (pensamiento); de la cual Piaget citado en Linares (2007), habla de un desarrollo del pensamiento y esta a su vez la separa en dos procesos: el Desarrollo el cual est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que estn ligados a la inteligencia, y el Aprendizaje que se refiere a la adquisicin de habilidades combinado con datos especficos o estmulos que permiten la memorizacin de la informacin, siendo estos procesos importante para el modelo educativo de enseanza-aprendizaje. Por lo que se necesita que el nio posea mecanismos generales con los cuales pueda asimilar, filtrar y adquirir dicho aprendizaje. Entonces entendiendo al individuo como un ser constructor de su vida con presencia constante de la influencia de su entorno en sus comportamiento aprendidos y moldeados por este; puede alcanzar un nivel mejor de aprendizaje entendiendo su base personal, donde la forma como lo hace es primordial para su desarrollo biopsicosocial. Es aqu donde nace la pregunta En qu me baso al momento de elegir los estilos de aprendizajes en los alumnos? Respondiendo esta pregunta debemos conocer primero a que se refiere el concepto de estilo de aprendizaje. Segn Keefe (1988) (citado en Alonso, Gallego y Horney, 2005, p.48) define los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. En Sadler & Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005, p.6), realizan distinciones entre estilos de aprendizaje entendido como: La manera habitual de adquirir un conocimiento, o habilidades o actitudes a travs del estudio o simplemente a travs de la experiencia, Esta es estable en el sujeto y se presenta de forma comn en la forma que se acerca al aprendizaje. Preferencia de aprendizaje que es en gran parte el modo en que prefieren o le acomodan a los sujetos en aprender algo nuevo y por ltimo las estrategias de aprendizaje el cual es en s mismo el procedimiento o plan de accin a seguir para adquirir el conocimiento, habilidades o actitudes mediante el estudio o la experiencia. La realidad de la sociedad donde los estilos del aprendizaje se vuelven una propuesta educativa interesante, sirve al transformarse en una herramienta muy productiva para los docentes si esta es tomada en cuenta desde el estilo personal (personalidad) como cognitivo. Segn Revilla (1998), menciona caractersticas de los estilos del aprendizaje, entre las cuales destaca que son estables, que pueden cambiar dependiendo de las circunstancias, son susceptibles de mejorarse y cuando a un alumno se le ensea a encontrar su estilo este se aprende con mas efectividad volvindose a su vez preferente al uso del alumno y asertivo.

Kolb (1976) presenta un anlisis ms dicotmico (bidimensional) de los estilos del aprendizaje y formulando 4 fases las cuales denomino: Experiencia concreta, Observacin reflexiva, Conceptualizacin abstracta y Experimentacin activa. Estas fases se potencian las unas a las otras, luego que cada una aporta informacin necesaria para un funcionamiento ms acorde del proceso de aprendizaje. Esto lo presenta a travs de un esquema el cual toma la experiencia del sujeto siendo esta el procesamiento continuo que vive en el vivir cotidiano y el transformar la experiencia la nombra como percepcin continuo el cual est relacionado directamente a los sentimientos y el pensamiento. Luego el estilo de aprendizaje se produce por una de estas 2 opciones: la forma que tiene de abordar la tarea y la respuesta emocional de la experiencia. Kolb plantea que la combinacin de estas 2 opciones termina generando el estilo preferido con el cual se desenvolver en proceso de enseanza-aprendizaje. A su vez Kolb (1976), presenta 4 fases de los estilo de aprendizaje los cuales son: Activo donde se rene la informacin, Reflexivo es donde se analiza la informacin, Terico es el que estructura la informacin y el Pragmtico es el que la aplica. Y a su vez Kolb (1976) plantea 4 estilos de aprendizaje: Divergentes (sentir y observar) Las capacidades dominantes en este estilo de aprendizaje son la experiencia concreta y la observacin reflexiva; Su punto ms fuerte reside en su capacidad imaginativa. Prefieren observar en lugar de hacer. Son personas que gustan ms reunir informacin y utilizar la imaginacin para resolver problemas. Esta imaginacin les permite constantemente visualizar las situaciones en concreto y plantarlos desde diferentes puntos de vista.) en su teora psicosocial las personas que cursan los estadios de iniciativa vs culpa y miedo (preescolares) o industriosidad vs inferioridad (edad escolar de 5 a 11 aos) competencia tienden a estar constantemente en este estilo buscando alternativas desde la creatividad para solucionar los conflictos que se van presentando en el proceso de enseanza. Asimiladores (observar y pensar) Las capacidades de aprendizaje dominantes en este estilo son la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Siendo su fortaleza la capacidad para platear o crear modelos tericos, el pensamiento ms representativo es el razonamiento inductivo. Su estilo personal es de caractersticas ms introvertidas y no le interesa mucho el compartir con otros. Su pensamiento es abstracto, avalando las teoras lgicamente solidas y precisas menos las prcticas. Este estilo de aprendizaje es caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas. Segn Erickson, citado en Bordignon (2005), se encuentran en los estadios industriosidad vs inferioridad (edad escolar de 5 a 11 aos) e intimidad vs aislamientoamor (20 a 30 aos). Convergentes (hacer y pensar) Las capacidades de aprendizaje dominantes en los acomodadores son opuestas a los del divergente, estas son la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son personas ms prcticas de las ideas, sus conocimientos se basan en un pensamiento hipottico-deductivo. Las personas con este estilo de aprendizaje son relativamente insensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses tcnicos limitados. Optan por especializarse en las ciencias fsicas. Este estilo de aprendizaje es el caracterstico de muchos ingenieros. Segn Erickson, citado en Bordignon (2005) las personas cursan por los estadios intimidad vs aislamiento- amor (20 a 30 aos) y generatividad vs estancamiento cuidado celo (30 a 50 aos).

Acomodadores (Hacer y sentir). Tiene los puntos fuertes opuestos a los del asimilador. Se desempea mejor en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son personas que constantemente se proyectan, suelen por tanto ser ms arriesgados que las personas de los estilos anteriores. Son ms adaptables a las circunstancias tanto especficas como espontaneas. Las personas con este estilo tienden a sentirse cmodos con otras personas, aunque a veces son ms impacientes y esto termina pasando a llevar los ideales de otras personas. Estn mas ligadas estas personas a un perfil ms comercial. Segn Erickson, citado en Bordignon (2005) las personas cursan por los estadios intimidad vs aislamiento- amor (20 a 30 aos) y generatividad vs estancamiento cuidado celo (30 a 50 aos).

CONCLUSIN

A modo de concluir con este ensayo, los estilos de aprendizajes son parte de un modelo muy bien construido y adaptable. Pero depende mucho del conocimiento del estilo del individuo siendo este la base de la efectividad del estilo tenga sobre sus cogniciones y que la experiencia integrada sea de manera ms optima. A su vez al analizar las caractersticas de los diferentes sujetos y sus estilos de aprendizajes pre-contemplativos, es indispensable tambin analizar el estilo de los docentes siendo este el gran problema que no permita instalar de manera ntegra y completa los 4 estilos. En funcin de establecer estos estilos al modelo institucional educativo chileno se genera la primera y gran contradiccin la cual es focalizarse por uno de estos estilos especficamente de la Teorizacin que, a su vez pide a grandes rasgos estructurar la informacin especializndose en los sujetos ms destacables y a su vez presenta la gran dificultad de no ver al individuo como un ser nico. Formndose una especie de generalizacin del modelo, que al ser mal aplicado genera discordia y rechazo en algunos e aceptacin y estructuracin de otros. Es importante para lograr un beneficio mas optimo del modelo el especializarse en la temtica abarcndolo desde los diversos tipos de estilos los cuales permitirn adaptarse de la manera ms preferida al modelo que le acomode.

Bibliografa

Alonso Catalina et al (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao. Bordignon, N. (2005). El desarrollo Psicosocial de Eric Erikson. El diagrama Epigentico del Adulto. Revista Lasallista de Investigacin, Vol. 2, Colombia. Fenstermacher, G. (1998). Approaches to Teaching. Ediciones Teachers Colleges Press . Columbia, EEUU. Pp. 112-147 Jung, Carl Gustav (1999). Obra Completa. Editorial Trotta. Madrid. Kalish, Richard A. La vejez: Perspectivas sobre el desarrollo humano. Madrid 2004. Ed. Pirmides. ISBN: 843602209. Kolb, D, (1989). learning styles. learning styles model and experiential learning theory (ELT), http://www.businessballs.com/kolblearningstyles.htm. Extrado el 10 de Junio de 2013. Papalia, Diana E. Desarrollo Humano. Mxico. McGraw Interamericana. 2001. Ed.8 Revilla Diana, (1998) Estilos de aprendizaje, Temas de Educacin, Segundo Seminario Virtual del Dep de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per, disponible en http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html. Extraido 06 de Junio de 2013.