GESTION ESCOLAR (DIRECTORES Y SUPERVISORES) 1.- Qu es la gestin escolar? a) Restringir la definicin de los aspectos cuantificables del fenmeno educativo.

b) Es un proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformacin de las instituciones educativas y que se concreta en la construccin de los proyectos educ. institucionales. c) Se asume como motor de la transformacin, como elemento dinamizador de la estructura institucional. d) Propuestas pedaggicas que llegan a los maestros siempre mediadas por las prioridades institucionales definidas por los directores. 2.- Cul es el desafo de la gestin escolar? a) La elaboracin de planes de trabajo, mtodos de enseanza, problemas de la disciplina escolar, evaluacin de resultados e iniciativas para labores. b) El proceso de seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecucin de trabajos. c) Establecer procedimientos, mtodos y sistemas de trabajo estables y eficaces. d) Dinamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa. 3.- La gestin escolar toma en cuenta la totalidad de las siguientes dimensiones: a) Pedaggico-curricular, Comunitario, Administrativa-financiera, Organizacional-operativa. b) Elaborativa, Planificadora, Ejecutiva, Evaluativa c) Totalidad, Heterogeneidad, Construccin inter-subjetiva, Participacin. d) Presentacin, Estrategias, Organizacin, Dinamizacin. 4.- Hace referencia a los fines y objetivos especficos o razn de ser de la institucin en la sociedad. a) Dimensin comunitaria b) Administrativo-financiera c) Dimensin pedaggica- curricular d) Organizacional-operativa 5.- Apunta a las relaciones entre sociedad y escuela, especficamente, entre la comunidad local y su escuela. a) Dimensin comunitaria b) Administrativo-financiera c) Dimensin pedaggica-curricular d) Organizacional-operativa 6.- Habla sobre los recursos necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtencin, distribucin, Articulacin y optimizacin para la conservacin de la gestin de la institucin educativa. a) Dimensin comunitaria b) Administrativo-financiera c) Pedaggica-curricular d) Organizacional-operativa 7.- Constituye el soporte de todas las dimensiones proponindose articular su funcionamiento. a) Dimensin comunitaria b) Administrativo-financiera c) Pedaggica-curricular d) Organizacional-operativa 8.- El directivo debe encarar el gobierno de la institucin escolar o la gestin escolar de manera: a) Integral, Consciente, Transformadora, Participativa b)Total, Heterognea, Inter-subjetiva, Participativa c) Sensible, Con visin, Verstil, Con paciencia d) Elaborativa, Ejecutiva, Evaluativa, Dinamizadora 9.- Segn CLERKIN, innovacin escolar es: a) Esfuerzo deliberado por mejorar la prctica en relacin con ciertos objetivos que se desean b) Imagen anticipada de una situacin o del estado a que podra llegar, en un momento dado, lo que uno se propone hacer c) Es el espacio en el que se redefinen las orientaciones nacionales, regionales, y/o locales en funcin de un contrato social d) Accin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados 10.- Las siguientes caractersticas corresponden a los centros escolares innovadores: 1.- Estructura rgida: hbitos y tradiciones estables; jerrquica, cadena de mando; cada cual a su Territorio propio. 2.- Estructura flexible: mucho uso de grupos de trabajo temporales, fcil cambio en las lneas de Actuacin y en las tradiciones 3.- Centrada en las personas, facilitadora, clida, informal, confianza 4.- Centrada en las tareas, impersonal, fra, formal, reservada 5.- La funcin del director es controlar al personal mediante el poder coercitivo

6.- La funcin de la direccin es estimular la energa del personal 7.- Flujo abierto: fcil acceso, multidireccional; hacia arriba, abajo y lateralmente 8.- Flujo restringido: unidireccional, de arriba abajo a) 1,4,5,8 b) 2,3,6,7 c) 2,3,5,8 d) 1,2,3,4

11.- Las siguientes 4 actuaciones son las ms recomendables a desarrollar en los centros escolares para Disminuir las resistencias a los cambios. a) Enfasis en los procesos informativos, Participacin, Facilitacin y apoyo, Negociacin b) Manipulacin y cooptacin, Coercin, Negociacin, Intereses propios c) Facilitacin y apoyo, Innovacin, Coercin, Adaptabilidad d) Entrevistas, Documentacin, Presentacin de grupos, Estructura rgida 12.- Es un proceso y una creacin de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar La accin mediante la reflexin y evaluacin constantes. a) Evaluacin b) Ejecucin c) Planificacin d) Difusin 13.- Segn ROGERS, las funciones especficas de un centro educativo deben ser: a) Una iniciacin serial ordenada en una herencia intelectual, imaginativa, moral y emocional; un determinado currculum de aprendizaje, un compromiso de aprender mediante el estudio, una separacin del mundo real del estudiante. b) Es una colectividad con lmites relativamente identificables, con un orden normativo, con escalas de calidad, con sistemas de comunicacin. c) Sistema con un sentido especfico al cual todos los componentes contribuyen a travs de sus interrelaciones. d) La difusin del saber, el descubrimiento del saber, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, el desarrollo de la capacidad de asumir responsabilidades. 14.- Por qu se dice que los centros educativos tienden a ser un sistema abierto? a) Porque se trata de evitar cualquier tipo de influencia externa del centro con el fin de proporcionar una educacin ms pura. b) Porque sus miembros, los que trabajan en l, mantienen muchos contactos con el exterior. c) Porque los distintos sistemas sociales estn cambiando a velocidades diferentes. d) Porque difcilmente pueden ser controlados, son una anarqua. 15.- Segn DRUCKER, todo directivo debe cumplir con tres funciones, que son: 1.- Velar por las finalidades y la misin especfica de la institucin. 2.- Encauzar las influencias y las responsabilidades sociales para conseguir un ptimo rendimiento. 3.- Impedir cambios en los centros escolares. 4.- Controlar al personal mediante el poder coercitivo, poner nfasis en conservar los recursos. 5.- Ser impersonal, fro, formal, reservado, suspicaz, centrarse en las tareas de la escuela nicamente. 6.- Obtener un trabajo productivo y lograr que el trabajador consiga resultados. a) 3-4-5 b) 1-3-5 c) 3-4-6 d) 1-2-6

16.- Segn KING (1968), es el responsable de planificar y mantener el centro escolar como organizacin Formal, y, por ende, es la expresin de su autoridad. a) El director b) El supervisor c) El profesor d) El jefe de sector INICIA MULTIRREACTIVO --Segn WEBER, es posible identificar cuatro tipos de actuacin de los directores, las preguntas de la 17 A la 20 hablan de ello: 17.- Directores que apelan principalmente a las relaciones personales y al contacto cara a cara para Desempear su rol. a) Estilo administrativo b) Estilo interpersonal c) Estilo poltico antagonista d) Estilo poltico autoritario 18.- Directores que recurren ms a los comits, los memorndums y los procedimientos formales. a) Administrativo b) Interpersonal c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio 19.- Directores que tienden a disfrutar de la discusin y el enfrentamiento para mantener el control, se Reconoce la existencia de intereses e ideologas rivales en la escuela. a) Administrativo b) Interpersonal c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio

20.- Directores que evitan y sofocan las discusiones para favorecer el mando, no ofrecen ninguna probabiLidad de reconocer ideas e intereses rivales, ignora la oposicin. a) Administrativo b) Interpersonal c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio INICIA MULTIRREACTIVO Para conseguir acercarse AL perfil del administrador global, y aplicarlo a las funciones de director y supervisor de la escuela, es importante conocer las distintas etapas histricas de la administracin , estas Etapas son: (21 a 24) 21.- Directores y supervisores que supervisan los aspectos operativos de la tarea, acostumbrados a dar Instrucciones y rdenes a los subordinados. a) De cambio b) Sistmico c) Humanista d) Clsicos 22.- Directores y supervisores que se preocupan porque la calidad en las relaciones de trabajo repercutan Favorablemente en la realizacin de las tareas de equipo, hay comunicacin abierta y clida. a) De cambio b) Sistmico c) Humanista d) Clsicos 23.- Directores y supervisores que ven a la escuela como un sistema integrado por estructuras y funciones Cuya meta es cumplir los objetivos generales establecidos por dicha escuela. a) De cambio b) Sistmico c) Humanista d) Clsicos 24.- Directores y supervisores que buscan alcanzar la excelencia organizacional, que es el equilibrio entre La eficacia y la eficiencia en todos los niveles de la escuela, a travs de la competitividad y la Globalizacin. a) De cambio b) Sistmico c) Humanista d) clsicos 25.- Ordena el tipo de funcin de jefaturas de acuerdo con la historia de la administracin: CLASICA, HUMANISTA, SISTEMICA Y DEL CAMBIO. 1.- Confan en que los individuos puedan trabajar con calidad, se orientan a la gente. 2.- Buscan la excelencia y ser competitivos, tienen visin de largo plazo. 3.- Privilegian la planeacin y la informacin en el trabajo, se interesan en el medio ambiente externo. 4.- Jefes autoritarios, Intolerantes de los errores, desconfiados de los subalternos a) 1-2-3-4 b) 4-3-2-1 c) 4-1-3-2 d) 2-4-1-3

26.- En la siguiente lista estn las caractersticas de los directores visionarios y los no visionarios, elige las Caractersticas de los directores visionarios. 1.- Articula y expresa una filosofa de trabajo 2.- Tiene contacto con los colaboradores de todos los niveles de la escuela 3.- Se enfoca solo a problemas cotidianos y toma de decisiones 4.- Slo contactan, formalmente, a las gentes que lo reportan 5.- Es muy receptivo, apoyador, clido con la gente 6.- Es distante, racional, crtico y fro con la gente 7.- Se centra en las fortalezas de la escuela 8.- Habla sobre lo que sucede hoy en da con la escuela 9.- Destaca las debilidades de la escuela 10.- Habla constantemente del futuro de la escuela a) 1-2-5-7-10 b) 1-2-3-4-5 c) 6-7-8-9-10 d) 2-4-6-8-10

27.- De acuerdo con WILSON (1992), es la capacidad de los sistemas educativos para planificar, proporCionar y evaluar el currculum ptimo para cada alumno, como miembro de una clase que consta de Alumnos de una variedad de capacidades y necesidades. a) Evaluacin de la enseanza b) Versatilidad de la enseanza c) Sensibilidad de la enseanza d) Calidad de la enseanza 28.- De acuerdo con la realidad y las necesidades de la comunidad educativa,este trabajo desarrolla acciones pedaggicas, cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, artsticas, ecolgicas, pero desde una perspectiva integral que consulte la realidad y apunte a construir los distintos significados que, en los diferentes mbitos de la gestin se requieren. a) La planificacin institucional b) Proyecto educativo institucional c) La formulacin de los objetivos institucionales d) Planteamiento estratgico-situacional 29.- Cul es el concepto de SISTEMA, en forma general?

a) Es la construccin de cdigos comunes y establecimiento de reglas de juego institucional. b) Es la coordinacin de la accin pedaggica. c) Es una totalidad de partes separadas que trabajan en interaccin para lograr objetivos determinados. d) Proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la institucin. 30.- Cules son las cuatro ideas fundamentales que se deben considerar para construir un Proyecto Educativo Institucional con un enfoque estratgico? a) Ideas de totalidad, Heterogeneidad, Construccin inter-subjetiva y Participacin b) Ideas de sensibilidad, Visin, Versatilidad, Paciencia c) Ideas clsica, Humanista, Sistmica y de Cambio d) Ideas administrativas, Polticas, Antagnicas y Autoritario. 31.- De acuerdo con ARGUMEDO (1982), una comunidad educativa es: a) La accin de descarte de las nociones preconcebidas para anteponerles el criterio de la razn b) Explicacin compartida entre los diferentes actores de la escuela, sobre los hechos, procesos, resultados, problemas, fortalezas que se presentan en los diferentes mbitos de la vida escolar para la construccin de espacios y acciones conjuntas y comprometidas c) Unidades sociales deliberadamente construidas para lograr metas especficas d) Un grupo de personas, ligadas por constantes de tiempo y espacio, que, a partir de una determinada insercin histrica, tienen un conjunto de intereses comunes, suficientes como para dar origen a un proyecto propio 32.- Un concepto de eficacia dentro de la calidad educativa es : a) Un sistema de educacin bsica , para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin con diferentes puntos de partida. b) La capacidad de un sistema educativo bsico de lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello. c) Logro de resultados con uso ptimo de los recursos. d) Una educacin de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y los intereses del nio que desde hoy es persona. 33.- Un concepto de eficiencia dentro de la calidad educativa sera: a) Un sistema de educacin bsica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin con diferentes puntos de partida. b) La capacidad de un sistema educativo bsico de lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello. c) Logro de resultados con uso ptimo de los recursos. d) Una educacin de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y los intereses del nio que desde hoy es persona. 34.- Un concepto de equidad dentro de la calidad de la educacin es : a) Un sistema de educacin bsica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin con diferentes puntos de partida. b) La capacidad de un sistema educativo bsico de lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello c) Logro de resultados con uso ptimo de los recursos d) Una educacin de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y los intereses del nio que desde hoy es persona 35.- Es la herramienta fundamental de la administracin y organizacin escolar. a) La direccin b) La planificacin c) La evaluacin d) La eficiencia 36.- Ponen obstculos a las iniciativas, prefieren el reproche a la felicitacin, slo ven problemas donde Otros ven posibilidades, no consiguen sino desanimar y desalentar a sus profesores. a) Los directores como apoyo y promotor de la profesionalidad. b) Los directores con liderazgo compartido. c) Los directores que controlan todas las decisiones. d) Los directores eficaces. 37.- Ayudan al profesorado a comprender su propia situacin de manera que les d perspectivas y medios Para perfeccionarse.

a) b) c) d)

Los directores como apoyo y promotor de la profesionalidad. Los directores con liderazgo compartido. Los directores que controlan todas las decisiones. Los directores eficaces.

38.- Segn Julio Delgado, el director de la escuela como responsable de la institucin educativa, agrupa sus Tareas en tres funciones bsicas (las tres E) : a) Eficiencia, eficacia y equidad. b) Sensibilidad, visin y versatilidad. c) Cooptacin, negociacin y coercin. d) Elaboracin, ejecucin y evaluacin. 39.- La siguiente frase de LITCHFIEL, resume perfectamente el quehacer directivo. a) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro educativo. b) Ejercer la jefatura del personal adscrito al centro educativo. c) Dirigir es ser responsable de lo que otros hacen. d) Dirigir es un ciclo de actividades que comienza y termina con la toma de decisiones. 40.- Dentro del centro educativo, cul es la funcin de Elaboracin? a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas. b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin de los conflictos emergentes y la supervisin de las actividades. c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura. d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los objetivos propuestos y medios empleados. 41.- La funcin de Ejecucin es : a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas. b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin de los conflictos emergentes y la supervisin de las actividades. c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura. d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los objetivos propuestos y medios empleados. 42.- Entendemos por Evaluacin dentro del proceso directivo: a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas. b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin de los conflictos emergentes y la supervisin de las actividades. c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura. d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los objetivos propuestos y medios empleados. 43.- Cules son los tres niveles de la Elaboracin? a) Lo programtico, la planificacin, la organizacin. b) La eficiencia, la eficacia, la equidad. c) Toma de decisiones, coordinacin, supervisin d) Enfoque, paciencia, excelencia 44.- Las tareas bsicas de la ejecucin son: a) Lo programtico, la planificacin, la organizacin b) La eficiencia, la eficacia, la equidad c) Toma de decisiones, coordinacin, supervisin d) Enfoque, paciencia, excelencia 45.- Es la estrategia central para elevar la calidad de la enseanza: a) La evaluacin b) El consejo tcnico c) La disciplina escolar d) La capacitacin docente

46.- Su revitalizacin se propone fortalecer la atencin que se presta a la actividad pedaggica en el Conjunto de acciones y relaciones que conforman el movimiento diario de la escuela. a) La evaluacin b) El consejo tcnico c) La disciplina escolar d) La capacitacin docente 47.- A partir de cuntos maestros debe tener una escuela primaria para constituir el Consejo Tcnico Consultivo? a) Ms de 3 maestros b) Ms de 4 maestros c) Ms de 5 maestros d) Ms de 6 maestros

48.- De acuerdo con el captulo 5, en su artculo 10, del Reglamento interior de trabajo de las escuelas Primarias de la Repblica mexicana , quin es el presidente del consejo tcnico de la escuela? a) El director de la escuela b) El representante sindical c) El supervisor escolar d) Un profesor de grupo 49.- Segn la normativa vigente se recomienda que las reuniones de C. T. sean con periodicidad mensual y : a) Siempre en da viernes b) Siempre despus de las 11:00 horas c) Siempre con la presencia del supervisor d) Siempre fuera de las horas de clase 50.- Cul artculo del reglamento interior de las escuelas primarias define la competencia propia del Consejo Tcnico? a) Art. 10 b) Art. 13 c) Art. 15 d) Art. 20 51.- Existe una propuesta que sugiere el pago del tiempo necesario para el Consejo Tcnico como respaldo A la credibilidad en su nueva jerarqua, cuntas horas mensuales marca este pago? a) 4 horas b) 5 horas c) 6 horas d) 3 horas 52.-Cmo se define el carcter del Consejo Tecnico? a) Ejecutivo b) Consultivo c) Elaborativo d) Evaluativo

53.- La orientacin del trabajo en el aula es competencia de : a) El jefe de sector b) El supervisor escolar c) El director de la escuela d) El profesor de grupo Pueden sealarse cuatro grandes reas en las que deben centrarse las decisiones para mejorar la calidad De la educacin. Dos de ellas se refieren a los resultados obtenidos, y las otras dos a caractersticas del Proceso para la obtencin de esos resultados. Los siguientes 4 reactivos hablan de ellas: 54.- Distribucin de la matrcula del establecimiento por grados y grupos de edad, tasas de retencin y Abandono global, seguimiento de cohortes, repeticin global y en el primer ao. a) Informacin sobre resultados cualitativos. b) Informacin sobre el proceso de organizacin y administracin. c) Informacin sobre el proceso pedaggico. d) Informacin sobre los resultados cuantitativos. 55.- Cantidad y calidad de los logros de aprendizaje de los alumnos: logros de final de nivel y de ciclo en Las diferentes reas de aprendizaje. a) Informacin sobre resultados cualitativos. b) Informacin sobre el proceso de organizacin y administracin. c) Informacin sobre el proceso pedaggico. d) Informacin sobre los resultados cuantitativos. 56.- Tiempo de enseanza real diaria, jornadas laborales perdidas, ausentismo de docentes, rotacin de Docentes, suplencias, ausentismo de alumnos, tamao de los grupos. a) Informacin sobre resultados cualitativos. b) Informacin sobre el proceso de organizacin y administracin. c) Informacin sobre el proceso pedaggico. d) Informacin sobre los resultados cuantitativos. 57.- Distintas dimensiones del proceso pedaggico y sus factores asociados. a) Informacin sobre resultados cualitativos. b) Informacin sobre el proceso de organizacin y administracin. c) Informacin sobre el proceso pedaggico. d) Informacin sobre los resultados cuantitativos. 58.- Dentro de los ejes sustanciales de la propuesta pedaggica, este eje incluye la respuesta a tres grandes Cuestiones implicadas en la tarea institucional: cmo se define el sujeto de enseanza?, cmo se define el proceso de aprendizaje? cmo se organiza la tarea de enseanza? a) Eje epistemolgico b) Eje pedaggico c) Eje de las respuestas a la sociedad d) Eje vial 59.- Este eje orienta la calidad de la educacin a: * Si se sigue enseando la ciencia desde una concepcin clsica o se intenta lograr operaciones de Conocimiento tecnolgico en los alumnos.

*Si se siguen enseando temas e informaciones operadas en el mundo acadmico o se intenta Incorporar las discusiones acadmicas hoy vigentes entre los cientficos. a) Eje epistemolgico b) Eje pedaggico c) Eje de respuesta a la sociedad d) Eje vial 60.- Este eje nos dice que una educacin de calidad adems de cumplir con su objetivo especfico de Difundir el conocimiento socialmente vlido, debe responder a las demandas generales que la sociedad Plantea (en la cultura, la poltica y la economa). a) Eje epistemolgico b) Eje pedaggico c) Eje de respuesta a la sociedad d) Eje vial 61.- Promulgada en 1993, sienta las bases para un nuevo modelo de gestin educativa, ya que promueve por Un lado la participacin social, la equidad, la democracia y la igualdad de oportunidades; y por otro Entiende al individuo como un ser crtico en constante transformacin y constructor permanente de su Propio conocimiento. a) Artculo 3 constitucional b) Ley general de educacin c) Acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin d) Programa nacional de desarrollo educativo 62.-Sale a la luz en 1992, iniciando un intenso proceso de reforma cuyos propsitos principales son mejorar La calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del servicio educativo. a) Artculo 3 constitucional b) Ley general de educacin c) Acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin d) Programa nacional de desarrollo educativo 63.- Son los documentos que contienen los lineamientos acadmicos para los seis grados de la educacin Primaria, con el fin de que los maestros y directivos tengan una visin de conjunto acerca de los Propsitos y contenidos de cada grado y de todo el nivel educativo. a) Los libros de texto b) Propsito general de la escuela primaria c) Diagnstico suficiente y confiable d) El plan y los programas de estudio 64.- Las escuelas no funcionan bien si se producen frecuentes cambios de personal o un ausentismo elevado De este. Lo anterior se refiere a: a) Estabilidad del personal b) Mximo empleo del tiempo de aprendizaje. c) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa. d) Un compromiso con normas y metas claras comnmente definidas. 65.- Esta premisa dice que las buenas escuelas son aquellas que brindan un clima propicio al aprendizaje, Y se refiere a: a) Estabilidad del personal b) Mximo empleo del tiempo de aprendizaje c) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa d) Un compromiso con normas y metas claras comnmente definidas 66.- Debe permitirse a los estudiantes que inviertan la mxima cantidad de tiempo en el aprendizaje activo. Lo anterior se refiere a: a) Estabilidad del personal b) Mximo empleo del tiempo de aprendizaje c) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa d) Un compromiso con normas y metas claras comnmente definidas 67.- Este rubro nos dice que la escuela debe confiar en el apoyo de su autoridad educativa no slo en Trminos de la aportacin financiera precisa sino tambin de direccin y de orientacin. a) Estabilidad del personal b) Mximo empleo del tiempo de aprendizaje c) Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa d) Un compromiso con normas y metas claras comnmente definidas 68.- Para esta investigadora del IPN en Mxico, el directivo debe ser considerado como el jefe de una Empresa pedaggica. a) Teresa Serafini b) Justa Espeleta c) Margarita Palacios d) Joaqun Gairn

En los siguientes reactivos se habla de los tipos de ambientes institucionales que promueven la motivacin Del profesor y consecuentemente favorecen la productividad. 69.- Ambiente que proporciona mltiples oportunidades para la interaccin del profesorado, ya que Proporciona fuentes de ideas y apoyo. a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas 70.- Ambiente que proporciona las condiciones y herramientas mnimas necesarias para ensear. a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas 71.- Este ambiente se caracteriza por la unidad de propsitos , lneas de organizacin y metas claras, As como un sentido colectivo de responsabilidad. a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas 72.- Este ambiente se caracteriza por un fuerte sentido de propsitos de grupo que anima a los profesores A reflexionar sobre su prctica y a explotar modos de mejorarla de forma permanente, no episdica. a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas 73.- Este documento establece como criterio que la educacin se basar en los resultados del progreso Cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. a) Artculo 3 constitucional b) Ley general de educacin c) Acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin d) Programa nacional de desarrollo educativo 74.- Ordena los pasos que debe tener un proyecto escolar: 1.- Diseo 2.- Preparacin 3.- Operacin y seguimiento 4.- Diagnstico 5.- Evaluacin 6.- Construccin de la viabilidad a) 1-2-3-4-5-6 b) 6-5-4-3-2-1 c) 2-4-1-6-3-5 d) 2-4-6-1-2-3

75.- Fase del proyecto escolar que constituye un conjunto de estrategias y actividades que tienen como Propsito formar e informar al colectivo escolar en los fundamentos tericos y metodolgicos. a) Diseo b) Preparacin c) Operacin y seguimiento d) Diagnstico 76.- Esta fase se constituye por un conjunto de estrategias y actividades que parten de realizar la descripcin Del estado actual del plantel escolar, descripcin de logros alcanzados y problemtica detectada. a) Diseo b) Preparacin c) Operacin y seguimiento d) Diagnstico 77.- Esta fase es la planeacin y su sentido esencial es la participacin de todos los actores en el colectivo Escolar. a) Diseo b) Preparacin c) Operacin y seguimiento d) Diagnstico 78.- Esta fase tiene como propsito dar vida a los planteamientos y procedimientos definidos en el diseo Y requiere un registro continuo y permanente que reporte informacin oportuna del avance alcanzado En cada momento. a) Diseo b) Preparacin c) Operacin y seguimiento d) Diagnstico 79.- Fase que constituye un proceso de construccin permanente que parte del conocimiento y grado de Involucramiento de los actores del proyecto escolar a) Diseo b) Construccin de la viabilidad c) Diagnstico d) Evaluacin 80.- Esta fase es un proceso que permite conocer de manera continua el avance de las actividades en la Construccin de la escuela deseada, significa asignar un juicio de valor a un hecho a partir de un Parmetro previamente establecido. a) Diseo b) Construccin de la viabilidad c) Diagnstico d) Evaluacin