Junio de 2013 Edicin No.

TU SENTIDOS
DIVERSIDAD AUDITIVA Y VISUAL EDICIN ESPECIAL HORSCOPO INFANTIL

COLOMBIA. 3500 PESOS ISSN 1847-2615 www.tusentidos.com

Conoce ms sobre la diversidad auditiva y visual

Aprende de los nios De 5 a los 6 aos Sabas que Conceptos-etiologa Estrategias y todo sobre La discapacidad auditiva y visual Tips de belleza Importancia del juego

Patrocinado por: CASA EDITORIAL

TU Sentidos
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE LOS 5 A LOS 6 AOS CONCEPTO, ETIOLOGIA Y TODO DISCAPACIDAD VISUAL CONCEPTO, ETIOLOGIA Y TODO DISCAPACIDAD AUDITIVA TIPS DE BELLEZA LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
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* A LA ESCUELA * SABAS QUE * HORSCOPO INFANTIL

CARACTERSTICAS DE NIOS DE 5 A 6 AOS Cuando hablamos de desarrollo, tenemos que tener en cuenta que desde el momento mismo en que nacemos, estamos experimentando cambios, estamos adquiriendo conocimientos y destrezas MOTRICIDAD cada vez ms complejas; por eso, cuando queremos A partir de los 5 aos aparece la hablar de las etapas evolutivas de un nio, debemos capacidad de aflojar tener en cuenta su edad para saber cules son los VOLUNTARIAMENTE los msculos, cambios que experimentar en ese perodo. as si le pides a un pequeo que se acueste sobre su espalda y En sta edicin te vamos a contar las caractersticas relaje completamente los propias de los nios de 5 a 6 aos. msculos de los brazos y las Puede amarrar sus zapatos, abrochar botones y piernas, l podr hacerlo. cierres. En sta edad son capaces de saltar con los pies juntos Su motricidad fina es muy precisa, por primera vez cayendo sobre el mismo punto, puede escribir su nombre, lo que para l significa un tiene en general un buen sentido gran logro. del equilibrio. Te preguntars para que es importante el desarrollo Es capaz de distinguir el lado de la motricidad, no? izquierdo y el derecho de su Pues bien, la capacidad para manejar el cuerpo cuerpo, para luego hacerlo con apropiadamente es fundamental en el aprendizaje de la escritura, pues, requiere de un adecuado tono los objetos. muscular, excelente coordinacin de movimientos, Conoce muy bien las partes de una gran ubicacin espacio temporal y el progresivo su cuerpo y domina la nocin del perfeccionamiento en la habilidad de los dedos y las tiempo (hoy, ayer, antes, manos. despus, noche)

5 a 6 aos.

Le gusta pararse de cabeza, correr y posee una mayor coordinacin, lo que le permite ir al ritmo de la msica con mejor precisin. Es ms independiente, es capaz de baarse, vestirse y cepillarse los dientes solo.

LEGUAJE Y CONOCIMIENTO (COGNICIN) En esta etapa ocurre un cambio sper importante en el desarrollo del nio, pasa del ambiente familiar al ambiente escolar, lo que significa para l un gran desafo, pues pondr a prueba su capacidad de socializar.

En esta etapa comienza a expresar sus ideas. Ya posee un amplio vocabulario, lo que le posibilita la comunicacin con los dems. Su pronunciacin es perfecta. Tiene una gran necesidad de conocerlo y saberlo todo. Es una etapa egocentrista, es decir que solo hablan de ellos y su familia. Posee una magnfica imaginacin, cuando juega solo, es capaz de crear un mundo que parece real. Es a partir de esta edad que pueden estar concentrados por una mayor cantidad de tiempo, lo que le posibilita el aprendizaje en la escuela. Ya comprende la hora y los das de la semana. Se divierte con las rimas, las adivinanzas y los chistes. Es capaz de responder con precisin a las preguntas que se le hacen

DESARROLLO SOCIAL, TICO Y ESPIRITUAL

En esta etapa surge el concepto de tica, ac empieza a crear sus propias ideas de lo que est bien y lo que est mal. estructura del cuerpo humano Empiezan las preguntas sobre el origen de los bebs Imita conductas de sus mayores, sean padres, hermanos, primos, maestros. Se siente ms atrado por los juegos en grupo. Ya tiene un mejor amigo y un enemigo. Sus amigos son generalmente de su mismo sexo. Quiere empezar a participar en las tareas del hogar como lavar los platos, barrer, sacudir. La nocin de lo bueno y lo malo, se define por lo que aprueban o desaprueban sus padres y maestros. Se muestra curioso por la

DISCAPACIDAD VISUAL
Desde hace bastante tiempo el estudio de los sentidos form parte de la teora del conocimiento y fue objeto de tratamiento de numerosas ciencias, lo que ha contribuido a la mejora y deteccin de enfermedades y problemas. La oftalmologa, la foniatra, la audiometra, la dermatologa y la kinesiologa, entre otras ciencias, se han beneficiado de las investigaciones sensoriales. La Psicologa y la Pedagoga del sordo y del ciego han recibido asimismo un gran impulso y un enorme apoyo en sus estudios sensoriales.
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En general, las personas con discapacidades estn recibiendo un significativo aumento de atencin educativa, profesional y social en las ltimas dcadas. Las aproximaciones multidisciplinares en el estudio e investigacin de estos grupos han intentado unificar criterios acerca de la consideracin de deficiencias-discapacidad-minusvala as como de encontrar modelos tericos integradores capaces de describir y explicar la intervencin del mayor nmero de trastornos. Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los encargados de procesar la informacin del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energa adems de modificarla, ampliarla y reducirla, estn pues, al servicio de la informacin del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una seleccin de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la informacin sensorial es esencial para la construccin de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde informacin que debera llegarle por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso de construccin y desarrollo. Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. El dficit sensorial son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificacin y decodificacin del mundo externo e interno. La funcin principal del odo es la de absorber el lenguaje constituyendo una va principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrn derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. El sentido de la vista enva al cerebro tantas sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una afectacin general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitucin de canales y experiencias recibidas por otros sentidos. Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: tctiles, kinestsicas y gustativas pero en este tema trataremos especficamente las relacionadas con la vista y el.

DEFICIENCIA VISUAL: El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el desarrollo. CONCEPTO: El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de

DELIMITACIN CONCEPTUAL La vista tiene como funcin la percepcin de la forma y figura de los objetos, el color y la luminosidad. Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista. Ciego. Nios que tienen slo percepcin de luz sin proyeccin, o aquellos que carecen totalmente de visin (Faye, 1970). Desde el punto de vista educacional el nio ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visin para adquirir ningn conocimiento, aunque la percepcin de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientacin. Baja visin. Los nios limitados en su visin de distancia, pero que pueden ver objetos a pocos centmetros constituyen otro sub-grupo. La mayora de estos nios podrn utilizar su visin para muchas actividades escolares, algunos pocos para leer y otros debern complementar su aprendizaje visual con el tctil. Bajo ningn concepto se los debe llamar "ciegos".

Limitado visual. El trmino se refiere a los nios que de alguna manera estn limitados en el uso de su visin. Pueden tener dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminacin especial o pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estn en movimiento. Puede ser tambin que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visin que poseen. Los nios limitados visuales deben ser considerados como nios videntes para los fines educativos. Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clnica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. Impedimento visual. La palabra denota cualquier desviacin clnica en la estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede ser en la parte central del ojo, la lente o el rea que rodea a la mcula, en cuyo caso la persona podr tener una muy buena visin perifrica, pero tendr dificultad para ver detalles finos. Por el contrario el impedimento puede localizarse en la estructura o clulas del rea perifrica causando lo que comnmente se conoce como "visin tubular". La persona puede tener una visin central muy clara al enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de la zona central.

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Percepcin visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad para comprender y procesar toda la informacin recibida a travs del sentido de la vista. La informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones. Aun en casos de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con relativa exactitud. La percepcin visual es un proceso decisivo que se relaciona ms con la capacidad de aprendizaje del nio que con su condicin visual. Definicin de ceguera segn la Organizacin Mundial de la Salud. La OMS establece 5 categoras que van desde la ceguera total (ausencia de percepcin lumnica) hasta la posesin de un resto visual superior a 0'3. La definicin de la ceguera vara de un pas a otro, no hay acuerdo universal. En Espaa la ONCE considera ciega a una persona cuando no posee un resto visual superior a 0'1, o sobre pasndolo tiene una reduccin del campo visual por debajo de 35 grados (normal 180 grados). El funcionamiento de la vista depende de la agudeza visual, la amplitud de campo visual, la capacidad de adaptacin al campo y del uso de la vista. La alteracin producida por alguna causa puede afectar en alguno de los apartados anteriores.
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ETIOLOGA. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado (la visin no es funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin. As podemos clasificarlas en: CAUSAS MS FRECUENTES:

Enfermedades Visuales de Origen Hereditario:

a.- miopa degenerativa (progresiva degeneracin de la agudeza visual). b.- albinismo (carencia total o parcial del pigmento). c.- acromatopsia (ceguera para los colores). d.- aniridia (iris infra-desarrollado o ausente). e.- retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento) f.-retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc.

DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN CONGNITO O MAL-FORMACIONES OCULARES:

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a.- Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular conocida como la crnea.

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b.- Glaucoma congnito Hay un desarrollo defectuoso de las vas de salida del humor acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el nio no es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La crnea pierde transparencia y se ve blanquecina. Simultneamente, el ojo, como consecuencia del aumento de presin en su interior, va aumentando de tamao. Hay que tener especial cuidado con los nios que tienen los ojos mucho ms grandes que el resto de los nios de su misma edad, especialmente si les molesta mucho la luz. c.- Cataratas congnitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niez.

DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN ADQUIRIDO:

a.- Traumatismos.(cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos, piscinas, parto. b.- Por vicios de refraccin: Miopa. c.- Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de reti albinismo. d.- Por enfermedades infecciosas: Sfilis, varicela, rubola, meningitis, toxoplasmosis, viruela. e.- Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensin, tumores, intoxicaciones.- Defectos visuales ms comunes DEFECTOS VISUALES MS COMUNES: 14 a.- Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin

b.- Ambliopa: Persona con resto visual til por debajo de los criterios legales de ceguera y que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual til tiene que sobrepasar 1/3. c.- Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas, nuseas y visin borrosa. d.- Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin prxima buena y borrosa lejana. e.- Astigmatismo Error de refraccin producido por la alteracin de la crnea, del cristalino o retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la visin, dolor ocular. f.- Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de la fusin de imgenes de ambos ojos. g.- Daltonismo: Ceguera a determinados colores.

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IMPLICANCIAS PEDAGGICAS -NIOS CIEGOS Y EL APRENDIZAJE

Desarrollo cognitivo:
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Piaget dice que hay muchos objetos que el nio no puede conocer perceptivamente sin la visin y que slo puede conocerlos a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de nios ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto. El procesamiento auditivo y la verbalizacin de palabras apropiadas no significa necesariamente comprendidas ciegos tienen de que las el palabras punto de sean vista para totalmente cognitivo. definir que el las desde ms

Numerosos estudios han encontrado que los nios dificultades del significado palabras vocabulario

dificultades que tienen sus compaeros con vista de edad e inteligencia comparables. Los nios ciegos pueden usar y conocer una palabra, pero son incapaces de expresar una relacin de causa efecto, posiblemente por la falta de una imagen mental para usar como referencia. No obstante se est completando un plan para

remediar estos dficit, hay estudios que han mostrado

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una habilidad superior en los jvenes ciegos totales, para mantener una atencin auditiva y procesar el material recibido a travs del odo y no hay que olvidar que las caractersticas individuales de cada nio deben considerarse en relacin a sus previas experiencias y antecedentes. Interpretar lo que escucha en la escuela, relacionado con los materiales ser de primordial importancia, el refinamiento de sus percepciones auditivas no debe ser pasado por alto.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO VISUAL Alrededor del 75-80% de todos los nios deficientes visuales en edad escolar tienen algn resto til de visin y por lo tanto sern nios de visin baja o nios de visin limitada. Un error pasado ha sido pensar que el nio con visin impedida se le deba proteger del esfuerzo visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera, daino para su remanente visual. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cunto De
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ms

mire

el

nio que

y or

use no

su

visin,

ms

eficientemente ser capaz de funcionar "visualmente". la misma forma est solamente

relacionado a la estructura del odo, la visin no est relacionada slo a la estructura y funcionamiento de los ojos, sino que comprende muchas partes del ojo, tanto como de los sistemas corporales. Habilidades Acomodacin mayora de Visuales. y los nios La con Fijacin, son visin tener se Enfoque, por en la su en o el

Convergencia

logradas normal

funcionamiento diario. Sin embargo, el nio con un impedimento desarrollar refinando visual estas tales puede dificultades perfeccionar habilidades. habilidades Perfeccionando

funcionamiento visual del nio a quien le ser mucho ms fcil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una mayor y mejor estimulacin visual, naturalmente usar sus ojos con mayor eficiencia.

Aunque cerebro persona

la

informacin combinar usar la

visual las visin

sea

confusa, con la

distorsionada o incompleta en la medida en que el pueda puede imgenes como un informacin auditiva y con otro tipo de sensaciones, la sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. La pobre visin no necesariamente causa pobre aprendizaje, lo que el
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cerebro es capaz de hacer con la informacin visual que recibe determina en qu medida la persona podr funcionar visualmente

CARACTERSTICAS DEL NIO CIEGO. (DESARROLLO, PSICOMOTOR, AFECTIVO). Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene por qu afectar al desarrollo intelectual, dificulta La la ni al lenguaje, tiene pero un efecto mnimo en el orientacin visual espacio.

deficiencia

desarrollo de la inteligencia, hay mayor dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista en el aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo. La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye en el desarrollo cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a travs del odo y el tacto. Acercaremos los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las

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caractersticas de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.

Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tctil.

La

msica

puede

compensar

ayudar

para

el

desarrollo del nio ciego.

Las imgenes que se hace de si mismo y de su entorno son semejantes a la de los videntes. El concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes, como no ve los objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga.

El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una caracterstica es la ausencia de gestos, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado, trastornos en la articulacin.

El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando comienza a andar(normal 1-1 ).

Hay que evitar la tendencia hacia la pasividad, para que interaccione con el medio. El nio ciego tiene dificultad para conocer su esquema corporal y su interaccione con l. Posee posturas defectuosas, movimientos estereotipos (aleteo).

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Otro efecto relacionado con el espacio es que va pasando de su propio espacio a uno ms general, ms lejano, ms objetivo. Lo conoce, se orienta en l. Tiene dificultades para conocer el espacio, su ubicacin en el espacio y la orientacin. El concepto lejos-cerca conlleva una medida subjetiva, es una medida visual. Esto es normal, tenemos una imagen de las cosas que el nio ciego no tiene y le va a causar problemas en el espacio. Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se interioriza mediante las necesidades del individuo, es un tiempo individual que marca los elementos externos, no un tiempo social. Para realizar movimientos por imitacin va a tener

dificultades, va a tener que sentirlo en su propio cuerpo. Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del nio, la ubicacin est dificultada. El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen socialmente con el nio para que haya un desarrollo total positivo, estos nios son muy receptivos. No puede interpretar miedos, gestos los ni de enfados, ni de el

aprobacin. Se deben transmitir a travs del tacto. Deben evitarse los automatismos, interpreta silencio como ausencia y puede provocar ansiedad.
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LA ETAPA ESCOLAR.

La mayor parte de los estudios realizados con nios ciegos y deficientes visuales en edades comprendidas entre los 6 y los 12 aos se ocupan de estudiar diversos aspectos de su desarrollo cognoscitivo. Por el contrario, muy poco esfuerzo se ha dedicado a otros aspectos tan decisivos en el desarrollo del ser humano como son las relaciones sociales - las interacciones con los compaeros y con los adultos -, la evolucin de la personalidad, o las motivaciones de los nios tanto dentro como fuera de la escuela. Las nicas publicaciones al respecto se tratan de trabajos llevados a cabo desde perspectivas diferencialista y tericas. En consecuencia, nos vamos a centrar en el estudio de las caractersticas cognoscitivas de los escolares ciegos y deficientes visuales.

La casi totalidad de las investigaciones realizadas sobre el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje de los nios deficientes visuales en el perodo escolar toman como referencia la teora de Piaget y la escuela de Ginebra, que propugna la existencia de una secuencia universal de
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desarrollo, que se produce a lo largo de tres grandes perodos o estadios: sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales. Por otra parte, para dicha teora del desarrollo, los orgenes de la inteligencia no estn en la interaccin ni en el lenguaje, sino en las acciones sensorio motoras que el nio lleva a cabo con los objetos desde las primeras etapas de su vida. Por tanto, las previsiones de Piaget y col. sobre el desarrollo de los nios sordos, p.e., eran mucho ms alentadoras que las que se hacan para los invidentes. "El lenguaje, en efecto, no es ms que un aspecto particular de la funcin semitica o simblica y el sordomudo domina perfectamente sus otros aspectos (imitacin, juego simblico, imgenes mentales y lenguaje por gestos), lo que le permite prolongar sus esquemas sensorio motores en esquemas representativos y llegar as a las operaciones antes que el ciego, cuyo esquematismo sensorio motor e instrumentos figurativos padecen una mayor deficiencia" No vamos a entrar en las peculiaridades del desarrollo de los nios sordos, en el caso de los invidentes se puede afirmar que el panorama no resulta tan pesimista como predeca Piaget. El anlisis realizado hasta ahora sobre las primeras etapas de la vida del nio ciego pone de manifiesto, por una parte, que la ausencia o deterioro del canal de recogida de la informacin visual no impide la
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formacin de esquemas sensorio motores. Ciertamente, para un beb ciego resulta ms costoso que para uno vidente, sin embargo, a pesar de las dificultades, el nio terminar por conocer esos objetos y ese espacio mediante los sistemas sensoriales de que dispone y, sin duda, llegar a construir imgenes de dichos objetos. Por otra parte, hemos podido tambin comprobar que el beb ciego dispone de vas alternativas a las visuales para relacionarse con las personas, demostrar su "afecto" hacia ellas, as como establecer luego, las no primeras hay que formas olvidar de las comunicacin. Desde

dificultades que para el nio tiene, en ausencia de la visin, establecer comunicacin pre verbal y verbal con los adultos sobre los objetos. estas dificultades derivan, por un lado, del hecho de tener que conocer los objetos mediante sistemas sensoriales distintos a la visin y, por otro, de la dificultad que para el nio representa el encontrar gestos alternativos a la sealizacin visual que sean entendidos por sus familias. Precisamente, los trabajos sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios invidentes en la llamada etapa de las "operaciones concretas" tambin ponen de manifiesto que pueden utilizar rutas distintas para resolver las tareas propias de este perodo con la misma eficiencia que los videntes.
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El alumno con deficiencia visual grave en el aula ordinaria. Las caractersticas del aula que habitualmente son

necesarias para la atencin a las personas con deficiencias visuales son:

Un espacio donde desarrollarse. La garanta de que el alumno/a ser informado de los cambios introducidos en la organizacin espacial por pequeos que estos sean.

La adaptacin del material a sus necesidades. El sustento tcnico que requiera el programa del aula. Uno de los elementos ms importantes en el proceso educativo es la relacin que establece el alumno/a con el profesorado, as como el resto de compaeros del grupo. Las actitudes a potenciar en el profesor/a frente a personas con deficiencia visual:

El adulto debe evitar el miedo a relacionarse con el deficiente visual a travs de una correcta informacin.

Usar las palabras del vocabulario habitual que tienen referencia con la visin de forma natural y cuando la situacin lo requiera. (mira esto,...)

Cuando

nos

presentamos

identificarnos

de

forma

inequvoca o bien dar opcin a que ella nos pregunte.

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Al

dirigirnos a

a ella

una y

persona hacerle

deficiente el

visual de

lo la

haremos de manera que est segura de que nos dirigimos notar final conversacin para que no se quede hablando sola.

No dejar de utilizar gestos y expresiones que se usan habitualmente.

No dejarse llevar por la dinmica de la persona con ceguera, y por compasin o paternalismo dejar que sea ella la que marque siempre las pautas.

En el caso de alumnos con deficiencia visual grave motivarlo para que use la visin, ayudarle a vivir con su deficiencia, ensearle lo que los dems ven, centrar al alumno con respecto al objeto que desea ver y tener en cuenta que siempre ser ms lento al realizar las tareas, especialmente la escritura y la lectura comprensiva.

SISTEMA BRAILLE

Caractersticas del sistema. El Braille se define como un sistema de lectoescritura tctil para ciegos, basado en la combinacin de seis puntos en
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relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Este signo, formado por los seis puntos, denomina signo generador o elemento universal del sistema Braille o generador Braille. A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes. Braille organiz estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno, siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto francs por lo que en espaol existen algunas particularidades. En Braille no existe signo para el acento ortogrfico, as las vocales acentuadas tienen su propia representacin. Para representar una letra o un smbolo se emplea un solo cajetn, que es un rectngulo vertical que tiene la posibilidad de albergar los seis puntos. Entre dos palabras se deja siempre un cajetn en blanco. No obstante existen smbolos en Braille sin transcripcin alguna, sin representacin directa en tinta, como por ejemplo el parntesis auxiliar en Braille que se usa para evitar equvocos en funciones matemticas, etc. se

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Aun

as

existen

signos

en

Braille

que

no

teniendo

transcripcin en tinta por si mismos, modifican al signo al que preceden. Son los prefijos. Con estos se convierte cualquier letra en mayscula, minscula o cursiva

LA LECTURA EN BRAILLE.

La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad respecto a la lectura en tinta. Los elementos bsicos en el proceso de adquisicin de la lectura son los mismos para ciegos y videntes. Por tratarse de un sistema lectoescritura que usa un cdigo diferente al alfabtico en tinta, requiere de un aprendizaje distinto. La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a travs del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentracin difcil de alcanzar a edades tempranas. La velocidad media de lectura de un ciego viene a ser de unas 100 palabras por minuto. En los nios el ciego tarda ms en el adiestramiento lector que el vidente. Hasta que no finaliza la E.G.B, los sujetos ciegos escolarizados siguen
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haciendo progresos notables en su aprendizaje de la lectura y escritura. La mxima velocidad lectora de un ciego adulto ser generalmente inferior a la mitad que alcanza la media de los universitarios videntes, parece como si existiera un lmite absoluto en la velocidad de la lectura tctil. Esto es debido a que el campo perceptivo es muy superior en la lectura visual con respecto a la tctil, donde se fuerza a leer letra a letra imponindose as una gran carga a la memoria operativa.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO:

1) El estmulo personal por aprender. 2) El apoyo de los dems. 3) La edad en que se comience a aprender. 4) El grado de desarrollo del tacto. 5) La forma en que se lleve a cabo el aprendizaje. Para leer debemos cuidar la postura, no solamente la del cuerpo, sino tambin la de las manos. Los brazos debern colocarse simtricos al papel, las manos debern estar distendidas y relajadas, tocando los puntos con las yemas
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de los dedos con suavidad, ya que una presin excesiva sobre los puntos puede borrarlos.

Normalmente

son

los

dedos

ndices

los

que

leen,

deslizndose ligeramente de izquierda a derecha. Debe evitarse el movimiento de arriba a abajo o viceversa, o los de rotacin en torno a los puntos de una letra. Esta tendencia se manifiesta mucho en los nios pequeos y tambin en los adultos que han perdido la visin. SE PUEDE HABLAR DE DOS FASES LECTORAS:

En la primera, los dedos ndices deben usarse como lectores, juntos inician la lectura en cada lnea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la lnea siguiente, terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Es la lectura unimanual. En una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una lee aproximadamente la mitad del rengln. Se comienza a leer la primera lnea con los dedos ndices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de leer el rengln, mientras que la mano
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izquierda

desciende

la

siguiente

lnea

retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual

TiPS DE BELLEZA Hola chicas, Cmo estn? Esta semana una amiga me mostr una tcnica increble para poder lograr el peinado de bailarina a la perfeccin. La solucin: Un calcetn, si chicas aunque no lo crean esta simple prenda de vestir te ayudar a crear este peinado que se presenta como una tendencia obligatoria durante esta temporada. Luego hay que peinar el cabello con suavidad. Comenzar con un peine de dientes anchos, no es conveniente usar cepillo que crear ms (frizz) empezando por las puntas. Una vez desenredados los nudos grandes se puede cambiar a un peine ms fino. y

El pelo y cuidado de la piel Debes aprender a mantener tu cabello limpio y ordenado. Un champ suave y un cepillado regular deben mantenerlo en buenas condiciones. Los ajustes regulares son una necesidad, como son los masajes de aceite. A esta edad, es siempre mejor mantener el cabello corto, as se mantiene bien y saludable. Los buenos hbitos alimenticios para jvenes y chicos La buena piel y el cabello es el resultado de una dieta saludable. Tener una alimentacin saludable y balanceada como leche, queso, huevos, pescado, carne muchas verduras verdes y frutas frescas ayudarn a proporcionarte un crecimiento adecuado. Higiene Un bao diario es una necesidad y podra repetirse en los das ms calurosos. Un talco perfumado le ayudar sentirse fresco y limpio. Los desodorantes no deben usarse antes de la adolescencia

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SEGURIDAD INFANTIL
ATENCIN

Cuidado con los accidentes infantiles!!!

Los accidentes infantiles constituyen un grave problema de salud pblica ya que son la primera causa de muerte en nios de uno a catorce aos. En estas edades hay ms muertes por lesiones que por la suma de todas las enfermedades infantiles. Sin embargo, est demostrado que si se toman las medidas. Los parques infantiles son uno de los lugares donde ms tiempo pasan los nios jugando. Por eso, la seguridad de sus aparatos de juego es esencial para evitar accidentes. A pesar de la importancia del correcto mantenimiento de los parques, cualquier

ciudadano puede comprobar que el estado de conservacin de muchos parques infantiles deja bastante que desear. Comprueba que el lugar donde juega tu hijo cumple todos los requisitos para asegurar su integridad fsica. Muchos son los atragantamientos causados por un caramelo, comida u otro cuerpo extrao que los nios se llevan a la boca. Nuestro acto reflejo suele ser dar palmadas en la espalda, pero esa no es la actuacin correcta. Qu debemos hacer? A continuacin te lo contamos En caso de atragantamiento, si el nio balbucea, llora o tose, es seal de que el

aire est pasando por las vas areas, por lo que probablemente estemos ante una situacin de obstruccin parcial. La tos es el mecanismo reflejo ms potente para revertir esta situacin, por ello, debemos animar al nio a toser. Por norma general, tenemos la costumbre de dar golpes en la espalda cuando vemos a una persona atragantndose. Esta accin puede mover dicho elemento y convertir la obstruccin parcial en una obstruccin total. Por este motivo, no debemos dar palmadas en la espalda, ni dar de beber si no se ha recuperado ni tampoco comprimir el abdomen de la vctima.

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.. Es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los nios, ya que estos aprenden a travs de la accin; por lo tanto, a medida que van creciendo, necesitan gozar de libertad para explorar y jugar. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas; es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y placentero. As mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.

Durante la edad escolar, el nio requiere de ejercicio fsico y de la recreacin en grupo para fortalecer sus msculos y huesos, adquirir actitudes que favorezcan su convivencia, competencia e interrelacin con los dems. El juego con otros nios favorece tambin el desarrollo de su carcter y personalidad. Por ello, la prctica constante de la actividad fsica y el deporte se hace indispensable para su pleno desarrollo.

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COMO JUEGAN LOS NIOS? El juego le permite al nio conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar El juego es vocabulario e imitar roles veces de besa y a veces golpea. El juego medio una serie de experiencias para en el adultos. El juego es un le aporta de responden los nio su primordial en el aprendizaje que a las necesidades nios.

actividad central. Al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de expresar lo que siente o vive; por ejemplo los celos hacia su hermanito cuando juega con un con un osito, al que a

especficas de las etapas del desarrollo. Durante el primer ao de El contenido del juego est influenciado por las experiencias de ejemplo, los intereses se vida, por
los nios y por el contexto en el que ellos se encuentran. El centran contexto en succionar, morder, puede incluir ambiente fsico, juguetes, hasta la tiempo, otros nios y explorar adultos, los aparicin de los dientes. culturas.

Ms adelante, el "jugar a la mam o el pap", le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formacin de la personalidad. A medida que va creciendo comienza a disfrutar de los juegos reglados donde se observa cmo puede competir, si acepta o no las reglas, cmo reaccionan frente al ganar o perder, etc. Compartir el juego del nio es una manera de intercambiar con l, y volver a conectarse con una parte de nios que conservamos los jvenes a travs del tiempo.

Un nio que juega es un nio que ama la vida, que entiende y tolera situaciones difciles, que ama a quienes le rodean, es un nio que sonre y es feliz.

EL JUEGO DERECHO DE LOS NIOS

Podra decirse que el juego es casi un instinto con el que nacemos los seres humanos. En los primeros meses de vida el beb juega con sus manos, las mira, las descubre y poco a poco entiende lo que puede hacer con ellas.

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Un beb con su sonajero descubre sonidos y movimientos, una nia con su rompecabezas se divierte mientras piensa, relaciona y capta. As mismo, un adolescente con juegos como "Escondite" o con deportes como el ftbol o el baloncesto aprende la importancia del trabajo en equipo, el respeto por el otro sea adversario o no y el acatamiento de normas en pro del entendimiento y la sana diversin. Casi todos los padres le han comprado a su hijo un carrito o una pelota y a su hija la mueca a la que podr darle tetero y cambiarle la ropita; estos juegos de hecho son importantes, pero a los padres se les ha olvidado incentivar en sus hijos el juego creativo y ms importante an, compartido. Sentarse con los hijos a hacer figuras de plastilina, a pintar, a leer un cuento, a jugar "Lotera" o "Parqus", o animarse a correr e inventar juegos que refuercen los lazos familiares; porque el juego puede ser un fin ya que proporciona diversin y esparcimiento pero tambin puede ser un medio para alcanzar un fin, y en ese sentido los padres pueden crear juegos para que sus hijos aprendan, por ejemplo a recoger los juguetes despus de jugar, despertarles el inters por algunos alimentos, ensearles a lavarse los dientes, de ste modo les estarn inculcando la idea de una sana convivencia, el orden, la salud, la higiene y una sana alimentacin. Hemos mencionado aqu todas las ventajas que tiene el juego y sin embargo, desde el sistema escolar se est presionando al nio para que cada vez a ms temprana edad entre a una educacin formal en la que el juego tiene escasa cabida. El juego es un derecho que tiene todo nio y una oportunidad que tenemos los adultos de pasar un buen rato y de aprender de esa capacidad que tienen los nios de disfrutar y admirarse con las cosas sencillas. El juego es entonces la forma natural de incorporar a los nios en el medio que les rodea, de aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas de la sociedad a la cual pertenecen.

os nios comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. Estas cualidades toman tiempo y requieren de prctica para aprenderlas bien. Deles

A LA ESCUELA.. PREPARACION SOCIAL Y EMOCIONAL

oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades: Confianza en s mismos: Los nios deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener xito. Los nios que demuestran seguridad en s mismos estn ms dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran xito la primera vez.

Independencia: Los nios deben aprender a hacer las cosas por s mismos. Motivacin: Los nios deben querer aprender.

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Curiosidad: Los nios tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al mximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten.

Persistencia: Los nios deben aprender a terminar lo que han comenzado. Autocontrol: Los nios deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. Deben comprender que algunas formas de comportarse, como pegar y morder, no son aceptables. Empata: Los nios deben expresar un inters por otras personas y comprender cmo se sienten.

En esta edad los nios y nios pasan por una etapa llamado COMPLEJO DE EDIPO cual el nio se enamora de la madre y el COMPLEJO DE ELECTRA donde la nia se enamora del pap?

La pedagoga es la reflexin crtica que se hace despus de un hecho educativo?

Los nios entre dos y cinco aos atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas. Muchos son los tericos que hablan Que el INSTITUTO COLOMBIANO Mara Montessori Defiende la uno de los ms influyentes? DE BIENESTAR libertad FAMILIAR fue y la espontaneidad del fundado en el nio ao frente 1968 al en el trabajo? gobierno de Carlo Lleras Restrepo? sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget

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HORSCOPO INFANTIL
ACUARIO 21 de enero- 19 de febrero Son muy inteligentes y extrovertidos, les gusta la alegra y compartir con todas las personas que tienen a su alrededor. La msica les agrada y los tranquiliza; adems, es favorable que se mantengan en contacto con ella para que se desarrollen su odo y su talento. Estos momentos los disfrutaran mas si estn en compaa de sus padres y de las personas que los aman. ESCORPION 23 de octubre 21 de noviembre Tendrn mucha fuerza y energa y preferirn aprovechar el tiempo jugando y no querrn parar, se recomienda un bao tibio antes de la hora del sueo.

LIBRA 23 de septiembre 22 de octubre Gozaran de una magnifica salud, su apetito mejorar posiblemente suban de peso. Estarn encantados de salir a pasear o de practicar algn deporte o actividad al aire libre.

CAPRICORNIO 22 de diciembre- 20 de enero Ser el mes de la paciencia y el juicio. As que irradiaran paz y felicidad a los suyos, es un buen momento para recibir vistas y compartir con ellos juegos didcticos

SAGITARIO 22 de noviembre 21 de diciembre Estarn tensionados y llorones. Posiblemente duerman poco y se despierten con frecuencia en la noche; para eso, los padres podran dar una masaje antes de dormir.
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VIRGO 23 de agosto- 22 de septiembre La salud tendr algunos quebrantos, podran tener molestias estomacales, por eso los padres deben tener mucho cuidado con los alimentos que les proporcionan. Es probable que por estos das tengan poco apetito.

LEO 22 de julio 22 de agosto Estarn muy tranquilos y su mayor debilidad ser el inconformismo. No aceptaran que los dejen solos. Querrn ser el centro de atencin de sus padres y harn notar su presencia corriendo y haciendo una que otra travesura.

TAURO 20 de abril- 19 de mayo. Su mayor virtud ser la tranquilidad y la alegra, que reflejaran mltiples juegos. Estarn sumamente fotognicos y los padres podrn organizarles su lbum familiar.

CANCER 21 de junio- 20 de julio La intuicin la tendr muy desarrollada y sentirn el magnetismo de las personas que estn a su alrededor. Es recomendable que en la noche que les canten una cancin.

ARIES 21 de marzo- 19 de abril. Su salud tendr algunos altibajos. Podran presentar fiebre, dolores de cabeza y problemas de denticin, se recomienda tenerlos en lugares frescos y darles lquidos.

GEMINIS 20 de mayo- 20 de junio Como representan los gemelos, se reforzar su personalidad y querrn compartir con sus hermanos o amigos cercanos. Adems podran tener un amigo imaginario.

PISCIS 20 de febrero 20 de marzo Su estado de nimo ser muy favorable y tambin estarn muy juiciosos; aunque podra tener uno que otro quebranto de salud; sobre todo en las piernas y los pies. Se recomienda que los padres les den masajes en las extremidades inferiores con aceite tibio para que no les afecte los cambios bruscos de temperatura.

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Editado y Producido por: DIANA PATRICIA HERRERRA PEDAGOGIA IX CERES CHINCHIN UNITOLIMA.

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