DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA - CICLO ORIENTADO NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS LENGUA Y LITERATURA

Qu son los NAP?

Implican la reconstruccin de una plataforma comn de saberes para todos los estudiantes de nuestro pas; es lo irrenunciable que debe constituirse en eje de las prcticas de enseanza (Resoluciones 214/04 y 180/12 del CFE) y estn destinados a promover aprendizajes en el sentido de construccin de la ciudadana.

Definen saberes como resultados de un proceso de enseanza; en este sentido, actan como referentes y estructurantes de la tarea docente. Sin embargo, los saberes estn priorizados sin consagracin de una/s didctica/s especifica/s. Ms all de que en sus enunciados pueden verse implcitas diversas perspectivas tericas (epistemolgicas y didcticas) es evidente el entramado de un pluralismo de enfoques que, al mismo tiempo, orientan un tratamiento holstico de la materia, habilitan diversos recorridos estratgicos alrededor de la serie de contenidos implicados y posibilitan, adems, contextualizaciones plurales desde las adecuaciones jurisdiccionales hasta las institucionales.
Promueven la consideracin de la infancia y la juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseanza.

Criterios de seleccin de NAP:

1) Su presencia se considera indispensable pues se trata de modos de pensar y/o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. 2) Se refieren a problemas/temas/preguntas claves de la disciplina y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.

3) Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en el que los jvenes se desenvuelven.
Los saberes se validarn en la medida que () puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva promoviendo el sentido crtico y la creatividad.

Esto moviliza algunos interrogantes Desde qu enfoque/s, desde qu mirada/s enseamos la lengua y la literatura? qu concepcin de la enseanza del espacio ponemos en juego? Respecto de los aprendizajes que debemos promover, cmo logramos que efectivamente en nuestras prcticas pedaggicas? se traduzcan

Con los NAP ciclo orientado en la mano

A continuacin se destaca un extracto del primer apartado de NAP que indica lo que las situaciones de enseanza han de promover en los estudiantes. Es esencial analizar dicho apartado porque, luego de haber desentraado cada NAP de cada ao (en este caso nos ocuparemos del 10), se deben elaborar propsitos formativos anuales para las planificaciones e incluso, se pueden precisar objetivos semestrales, que permitirn el diseo de secuencias de enseanza-aprendizaje ms acotadas. De este modo es posible visualizar con mayor claridad las formas en que los NAP pueden concretizarse en el aula. Situaciones que promuevan: Formacin de lectores crticos y autnomos. Promocin del dilogo de obras literarias entre s y con otras expresiones artsticas. Promocin de: la escritura de textos literarios. la escritura de textos no ficcionales de circulacin en distintos mbitos del mundo de la cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo. Participacin en diversos circuitos de socializacin. El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la alteridad y las identidades. El desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y produccin textual. La participacin asidua en espacios de debate genuino . Ahora bien, qu notas distintivas presentan los NAP del ciclo orientado? Los dos ltimos aos se presentan de manera unificada. El cuerpo de saberes es amplio y muy rico; su jerarquizacin y progresin estar vinculada con la variacin y complejizacin de los diversos recorridos de lecturas que se diseen y, en gran medida, sern los textos literarios los que determinen la progresin en los saberes de los 3 ejes restantes.

Tanto el ao 10 como el 11 y 12, estn estructurados en 4 ejes que buscan dar continuidad a la enunciacin de los NAP del ciclo bsico. Se ha unificado la denominacin en el eje de Literatura que considera Lectura y Escritura. La literatura universal se reubica en el 10 ao (3), como puerta de entrada a las literaturas americanas y, dentro de ella, la argentina, que ocupan los aos 11 y 12 (4 y 5). Los textos no literarios han de estar vinculados al rea, la orientacin y al campo de la cultura en dilogo con la literatura y se abordarn en su especificidad a partir de prcticas de comprensin y produccin.

Pastilla 1: Aqu encontrarn una gua elaborada por Gemma Lluch (2010) con 10 consejos para seleccionar lecturas para alumnos de secundaria; son orientaciones para docentes de cualquier disciplina amplios, claros y tiles!

http://docentes.leer.es/files/201 0/12/art_prof_eso_10consejos_ gemmalluch.pdf

Con la lupa en el 10 ao/3 ao

EJE LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS: comprende 2 ncleos, lectura y escritura respectivamente. De ambos se desprenden, abren, saberes y prcticas a promover en el aula y en otros mbitos educativos reales y/o virtuales. Se privilegia como modalidad de trabajo el TALLER, caracterizado en nota al pie y se hace explcito en el proceso de produccin el uso de TIC. Se destaca como saber la participacin en foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios, entre otros formatos institucionales organizados en torno a temas y problemas que vinculen a la literatura con otros discursos sociales, prcticas enmarcables en los PAIS y PPA de nuestra jurisdiccin.

EJE LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS : est compuesto por 3 ncleos. El primero se refiere a la lectura de textos de complejidad creciente (ponderar tema, estructura y estilo) y con diversos propsitos o o
o
Pastilla 2: Sugerimos la lectura del artculo Nativos e inmigrantes digitales en la escuela de Daniel Cassany y Gilmar Ayala (2008) que desglosa crticamente los rasgos de los denominados nativos y explora lneas de accin en el marco de la escuela.

se repite la modalidad de trabajo taller, se retoman conceptos y saberes del NAP del ao anterior, se explicita la lectura en soporte digital y a travs de herramientas usuales en la web.

El segundo ncleo puntualiza la produccin de textos que anen tareas de lectura y escritura en el marco de proyectos de estudio. El tercer ncleo plantea la produccin de una amplia variedad de textos y en diversos mbitos de circulacin. Para ello desglosa momentos y rasgos del

http://www.mecd.gob.es/re vista-cee/pdf/n9-ayalagilmar.pdf

proceso de escritura haciendo evidente su recursividad y potenciando aspectos colaborativos.

Pastilla 3: Compartamos con nuestros colegas el Declogo didctico de la enseanza de la composicin de Daniel Cassany y

EJE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: consta de 1 ncleo que integra produccin y comprensin. Destacamos: o o Reconocimiento y respeto por la diversidad lingstica, Participacin en debates y exposiciones. Trabajo con guiones.

destaquemos

aquellos

rasgos que hacen de la escritura un quehacer real, de inters genuino, y formador de sujetos dueos de su palabra. http://www.upf.edu/pdi/dt

EJE REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE: abarca 4 ncleos. El primero se refiere a la exploracin de las lenguas indgenas de nuestro pas. El segundo, a la recuperacin y afianzamiento de saberes gramaticales trabajados en el ao anterior. El tercero destaca el conocimiento y uso de las oraciones subordinadas y, por ltimo, el cuarto ncleo se refiere al dominio y reflexin sobre los signos de puntuacin. Los 4 ncleos se cierran con una serie de prcticas que aluden a la apropiacin (a partir de la reflexin, anlisis y sistematizacin) de los saberes y al manejo del metalenguaje correspondiente.

f/daniel_cassany/decalogoc omposicion.pdf

Pastilla 4: En el marco del program Conectar Igualdad, est publicado el mdulo Modelo 1 a 1. Notas para comenzar, de Cecilia Sagol, que merece una lectura detenida pues nos brinda pautas para utilizar diversas herramientas digitales en el aula. Podemos descargarlo en

Respecto del primer eje de NAP, lectura y escritura de textos literarios

Se presenta a continuacin una serie de ncleos conceptuales elaborados a partir de los NAP. Los mismos permitirn orientar la seleccin de contenidos para el diseo de situaciones de aprendizaje que contemplarn, a su vez, los tres ejes restantes-. En el 3er ao de ESO se abordarn, progresivamente: 1. Gneros de textos de complejidad creciente (en cuanto a estilo, estructura y tema) vinculados a temas especficos del rea y de la orientacin - y del campo de la cultura vinculados con la literatura. 1.1. Los gneros de textos con funcin predominantemente informativa : artculo de divulgacin cientfica, informes, artculos de enciclopedia, exposiciones, resmenes, infografas. Contextos de produccin y recepcin

http://bibliotecadigital.educ.a r/uploads/contents/MNetbooks.pdf
Adems, en el portal www.educ.ar, siguiendo estos dos enlaces, encontrarn informacin sobre webquest y algunos ejemplos: http://portal.educ.ar/debates /educacionytic/nuevosalfabetismos/que-es-unawebquest-o-como-derrotaral-copypaste.php http://aprenderencasa.educ.a r/aprender-encasa/C%F3mo%20llevar%20a delante%20una%20webquest. pdf

de gneros de textos escritos y orales. Temas y subtemas. Estructuracin textual: Introduccin, desarrollo, Cierre. Organizacin de la informacin: secuencial, problema-solucin, clasificatoria. Organizadores grficos (cuadro sinptico mapa conceptual lnea de tiempo). Procedimientos especficos (definicin, reformulacin, comparacin, analoga, descripcin, explicacin, ejemplificacin). Marcadores organizativos: ttulos y subttulos. Relaciones lgicas y conectores. Usos lingsticos caractersticos (enunciacin asertiva, vocabulario especfico, adecuado al mbito de circulacin, al gnero y al tema; persona, modo y tiempo verbal, adjetivacin). Procedimientos cohesivos lxicos y gramaticales. Paratextos. Pastilla 5: Leer. Develar y Infografa: Jerarquizacin y progresin de la informacin en funcin de su desvelarse. Con grandes libros, como argumenta organizacin en el espacio. Articulacin entre texto e imagen. Soportes Guillermo Martnez en grficos y audiovisuales. Textos instrumentales como diario de notas, de http://edant.clarin.com/sup lectura, informes de lectura y recursos para organizar la informacin: lementos/cultura/2001/04/ diagramas, esquemas, cuadros, listas, fichas. 22/u-00402.htm 1.2. Los gneros de textos con funcin predominantemente argumentativa: reseas, cartas del lector, artculos de opinin, editoriales, publicidades, debate, foros. Contextos de produccin y recepcin de gneros de textos escritos y orales. Circuitos de circulacin de la informacin y la opinin. Estructuras textuales: introduccin/tesis/hiptesis demostracin conclusin. Procedimientos especficos (cita de autoridad, ejemplificacin, analoga, pregunta retrica, concesin, contraargumentacin, refutacin). Marcas de subjetividad en la enunciacin (subjetivemas, modalizadores). Usos lingsticos caractersticos (persona, modo y tiempo verbal, verbos del decir y de opinin). Polifona (discurso directo e indirecto, irona). Relaciones lgicas y conectores (causales, consecutivos, adversativos, concesivos, condicionales). Paratextos. La explicacin en la argumentacin. 1.3. Los gneros de textos con funciones predominantes informativa y/o expresiva: biografas, autobiografas, crnicas y diarios de viaje, epistolarios. Contextos de produccin y recepcin de los mismos. Temas y subtemas. Componentes: personas y personajes, marco espacio temporal, sucesos y comentarios, hechos y opiniones, ncleos narrativos, secuencias lgicas y cronolgicas. Organizacin temporal (linealidad, prospeccin y retrospeccin, alternancia y simultaneidad. Conectores temporales, causales, consecutivos, condicionales. Polifona. Voz narrativa. Discurso directo e indirecto. Perspectivas y/o focalizacin. Marcas de subjetividad en la enunciacin. Usos lingsticos caractersticos: tiempo y modo verbal. La descripcin y su funcin dentro de la narracin: personajes, lugares, objetos, procesos; seleccin del foco y diversas relaciones de sentido con el entorno de aquello que se describe. 2. Los gneros de textos con funcin literaria: Generalidades: Literatura Universal y representativa de diferentes pocas y culturas organizada en torno a diversos temas y problemas especficos del campo de la literatura en interrelacin con otras series de discursos y

con otras prcticas y lenguajes artsticos (por ejemplo: cine, msica, artes plsticas, programas televisivos, entre otros). Relaciones de intertextualidad (reelaboraciones, parodias, citas, alusiones, etc.). Vnculos dialgicos y efectos de sentido. Grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos indgenas de Amrica): pervivencias y reelaboraciones (por ejemplo: Prometeo, el Diluvio Universal, entre otros). La lectura como prctica de consumo cultural. Mecanismos de difusin y circulacin. El mercado literario. Pblicos lectores. La escritura sostenida de textos literarios que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y significacin; puesta en juego de reglas y convenciones del lenguaje literario.

2.1. Narrativa Novela, cuento. Modos de organizacin de la materia narrativa: la organizacin temporal (linealidad, anticipaciones, retrocesos, alternancias, simultaneidades); la situacin narrativa; presencia y saber del narrador sobre el mundo narrado; el punto de vista o la perspectiva desde la que se narra; los personajes y sus relaciones. Recurrencias y variaciones en diversas temticas y en la construccin de personajes, en textos de distintas pocas y culturas. 2.2. Poesa Procedimientos del lenguaje potico, la connotacin y sus efectos en la produccin de sentido; lectura y relecturas: nuevas significaciones. Algunas figuras literarias (comparacin, metfora, hiprbole, hiprbaton, anttesis, sinestesia, entre otras), versificacin, mtrica. Romances, soneto, elega, entre otros. Continuidades y rupturas en los procesos de creacin potica. Poticas de autor (aproximaciones). Poesa lrica y poesa pica. 2.3. Teatro Elementos y estructura; formas y los procedimientos propios, sus efectos en la produccin de sentidos. Subgneros (tragedia, comedia, tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entrems, entre otros); los personajes y sus relaciones (protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y arquetipos).Texto teatral y texto escnico. 2.4. Formas literarias hibridas1: (cmic, novela grfica, libro lbum).
1

Este subgrupo merece una caracterizacin. Las formas hbridas son objetos de compleja descripcin y an hoy no existe un solo enfoque terico metodolgico que las estudie. Sin embargo, esto no imposibilita que ingresen en la educacin literaria, antes bien, es recomendable su inclusin dadas sus potencialidades, sin tetizadas a continuacin: En lneas generales, un texto hbrido tiene como propiedad el tomar como referentes una amplitud de universos discursivos, d esde los considerados cultos hasta los populares y masivos, y de ellos una variedad de elementos composicionales y estilsticos qu e se mixturan en una sntesis impura portadora de significados plenos y, lo ms importante, se constituyen en formas ESTETICAS? en s, autnomas y valiosas. Especficamente, la historieta, el comic y la novela grfica denominacin discutible- resultan de hibridaciones que se operan sobre una base narrativa. A partir de su secuencia prototpica, se monta un relato que ensambla texto e imgenes; stas son construidas con aportes de c digos de distintos sistemas semiticos (cine, fotografa, artes plsticas u otros) lo cual vuelve ms rica y particularmente compleja su lectura.

Texto e imagen. Complementariedad en la lectura. Relaciones de intertextualidad (prstamos, reelaboraciones, adaptaciones).

Sugerencias metodolgicas
Orientaciones para disear recorridos de lectura
Se presentan 3 formas posibles para organizar propuestas de corto y mediano plazo. Desde ya, cada equipo docente puede adaptarlas o bien disear e implementar otros recorridos y/o agrupamientos que considere pertinentes y valiosos segn su conocimiento de los grupos. El objetivo es propiciar un tratamiento ms efectivo que no se cia estrictamente al desarrollo cronolgico y/o caracterizacin de pocas y estilos. Estos saberes son necesarios y se harn presentes en la los recorridos pero desde otra ptica, precisamente, aquella que demande el itinerario propuesto.

1) Itinerarios temticos (permiten, a su vez, entrecruzamientos) LA PATRIA: El Estado. El soberano y el pueblo. El poder y las leyes. El honor. Hroes y heronas. EL AMOR: La figura del hombre y la mujer. Paternidades y maternidades. Las familias. Los celos. La fidelidad. LA AVENTURA: Hroes y peripecias. Aliados y oponentes. El viaje. LOS TEMORES DEL HOMBRE: La soledad. La muerte. El paso del tiempo. El misterio. Lo anormal lo extrao. LA PAZ Y LA GUERRA: Hroes y antihroes. El otro el enemigo. Utopas y distopas. El Desarraigo El Exilio. IDEALISMO Y MATERIALISMO: La gran ciudad y el campo. El dinero. Las clases sociales. La revolucin. Utopas y distopas. EL HUMOR: Crticos y criticados. El absurdo.
Entonces Por qu incluirlos en la enseanza? Como se desprende de lo dicho, los textos hbridos ponen en funcionamiento algunos aspectos de la narracin clsica lo que ofrece otra va para su enseanza pero, principalmente, porque adentrarse en ellos moviliza numerosas capacidades en el lector: construccin de significados entre la palabra y la imagen, anlisis en diferentes grados de profundidad, lectura de informacin implcita, reconstruccin de informacin elidida, establecimiento de relaciones intertextuales (entre textos literarios y obras artsticas de otros campos), interpretacin de smbolos, entre otr os. En pocas palabras, un abordaje didctico resulta fructfero por su: Complejidad temtica (pueden desarrollar temas filosficos, sensibles, comprometidos, considerados tab entre otros), Complejidad meta ficcional (aquellos que aluden a su propio proceso de construccin), Complejidad compositiva, Complejidad intertextual.

Por ltimo, estas formas tienen como bondad su brevedad lo que posibilita promover la frecuencia de las prcticas de lectura y en ellas, el anlisis y la discusin ya aludidos. Para seguir profundizando en el tema, recomendamos leer: -

 LA FICCIN FRENTE AL PULSO DE SU TIEMPO: Literatura social y de evasin. Pliegues y repliegues en la representacin de los mundos creados.

2) Itinerarios segn problemticas del campo literario Qu es la literatura? Un concepto en movimiento, un concepto con historias... La literatura es un sistema, un campo de fuerzas, valoraciones, recortes histricos. La funcin esttica del lenguaje y la historizacin de las valoraciones estticas. Cundo un texto es, pasa a ser o deja de ser literario? Los procesos de recepcin literaria. El lenguaje es una arcilla, una arena incesante. Denotacin-connotacin objetividad subjetividad. Quin habla en la ficcin? La cuestin de la voz narrativa: de la omnisciencia a la focalizacin mltiple. La palabra se revoluciona: vanguardias, hibridaciones, prstamos. Transgresin en literatura: normas y subversin.

3) ltima parada: los gneros o la plataforma 9 3/4 La lrica (sonetos, poesa libre, poesa pica) La narrativa (y sub especies narrativas) El teatro (origen, evolucin, innovaciones) Los prstamos entre gneros, la hibridacin en la narracin, entre otros. Algunos ejemplos: El lirismo en el teatro de Garca Lorca. Elementos del cdigo cinematogrfico en los libros lbum y en la novela grfica. Artes plsticas en los libros lbum.

Cada colectivo docente podr seleccionar, complejizar, mixturar uno o ms de los recorridos propuestos en base al conocimiento del grupo de alumnos, valorando aquellos recorridos que permitan favorecer el inters, motivacin y genuina apropiacin de saberes y goce literario por parte de los jvenes lectores. Una eleccin posible es tomar como eje anual el itinerario temtico y prever dos o tres instancias (al ao) de reflexin y anlisis ms especfico sobre las caractersticas del gnero. O bien, abordar alguna problemtica del campo en uno o ms itinerarios temticos.

Ttulos sugeridos
La lista es extensa, cubre la cannica periodizacin en gneros literarios, incluye varios ttulos de un mismo periodo socio histrico lo cual permite seleccionar, intercambiar, etc. Desde luego, no es una lista cerrada ni taxativa, es orientadora. Se indican los //algunos criterios puestos en juego para su elaboracin: Textos clsicos e insoslayables en tanto constituyen algn hito en la historia de la literatura y de la cultura en general, en tanto son fundacionales de algn aspecto/rasgo, estilo, etc. de la literatura e incluso de las lenguas en que han sido escritos. Textos que abordan problemticas universales y profundamente humanas desde diferentes pticas. Textos que han marcado cambios, evoluciones, transformaciones dentro de su gnero y que constituyen exponentes claros del tratamiento esttico que la literatura hace de una lengua. Textos pertenecientes a una misma poca/periodo, pero que difieren en su temtica, extensin y complejidad lo que permite realizar una seleccin en funcin del escenario en que se deba desarrollar la propuesta y diversificar los itinerarios de lectura. Textos contemporneos de valor esttico reconocido por la crtica que posibilitan acercar en el tiempo las experiencias socioculturales y vitales de los sujetos involucrados en los contextos de produccin y de recepcin. Textos hbridos con reconocida calidad esttica, referidos a temas diversos y de inters de los jvenes lectores que incentivan a la lectura al tiempo que se entretejen con la tradicin literaria de diferentes culturas.

Narrativa

Artculos de costumbres (Mariano Jos de Larra) Carta al padre (Franz Kafka) Metamorfosis (Franz Kafka) Cndido (Voltaire) Cuento de navidad (u otros, de Charles Dickens) Diccionario del Diablo y cuentos (Ambroice Bierce) Don Juan (Tirso de Molina, Moliere, Jos Zorilla) El avaro (Moliere) El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (Robert Louis Stevenson) El extrao caso del seor Valdemar y otros cuentos (Edgar Alan Poe) El Decamern (Seleccin - G. Bocaccio) El diario de Adn y Eva (Mark Twain) El diario de Ana Frank El Lazarillo de Tormes (annimo) El Quijote de la Mancha (fragmentos, Miguel de Cervantes Saavedra)

El retrato de Dorian Gray (Oscar Wilde) Ensayo sobre la ceguera (Jos Saramago) Farenheit 451 y/o cuentos (Ray Bradbury) Historias de Almanaque (seleccin, de Bertold Bretch) La alegora de la caverna 2 (Platn) La dama del perrito y otros cuentos (Anton Chjov) La casa de Bernarda Alba (u otra, de Federico Garca Lorca) La Celestina (Fernando de Rojas) La Divina Comedia (fragmentos, Dante Alighieri) La maravillosa vida breve de Oscar Wao (Junot Daz) La Odisea (fragmentos, Homero) Las penas del joven Werther (W. Goethe) La vida es sueo (fragmentos, Caldern de la Barca) Los rboles mueren de pie (u otra, de Alejandro Casona) Los Miserables (fragmentos, de Vctor Hugo) Los pequeos burgueses (o fragmentos de otra novela, Honor de Balzac) Los viajes de Gulliver (fragmentos, de Jonathan Swift) Madre Coraje y sus dos hijos - Galileo (Bertold Bretch) Mentiras de verano (cuentos, de Bernhard Schlink) Mitos griegos I y II (seleccin, de Robert Graves) Modelos de mujer (cuentos, de Almudena Grandes) Rebelin en la granja (George Orwell) Un mundo feliz (fragmentos, Aldous Huxley) Una rosa para Emily (u otro, William Faulkner)

Teatro

Antgona (Sfocles) Edipo Rey (Sfocles) Don Juan (Tirso de Molina, Moliere, Jos Zorilla) El avaro (Moliere) En la ardiente oscuridad (Antonio Buero Vallejo) Hamlet (William Sheakespeare) Romeo y Julieta (William Sheakespeare) La casa de Bernarda Alba (u otra, de Federico Garca Lorca) La Celestina (Fernando de Rojas) La vida es sueo (fragmentos, Caldern de la Barca) Los rboles mueren de pie (u otra, de Alejandro Casona)

Si bien el texto forma parte de un ensayo filosfico, se consigna en esta lista por ser la alegora una subespecie narrativa.

 Madre Coraje y sus dos hijos - Galileo (Bertold Bretch)

Ensayo

tica para Amador (Fernando Savater) Los 10 mandamientos en el siglo XXI (Fernando Savater) Fragmentos de un discurso amoroso (Roland Barthes)

Poesa

Poema del Mo Cid (fragmentos, annimo). Cantar de Rolando (fragmentos, annimo). Seleccin de poetas romnticos (Bcquer, Byron, Keats, Wordsworth, Leopardi, entre otros
posibles). Poetas vanguardistas representativos Seleccin de Antonio Machado - Arthur Rimbaud - Csare Pavesse - Charles Baudelaire Federico Garca Lorca (considerar Poeta en Nueva York)- Francisco de Quevedo (sonetos) Gabriel Celaya - Len Felipe - Luis Cernuda - Luis de Gngora (sonetos) - Miguel HernndezPaul luard - Pedro Salinas - Walt Whitman.

Textos hbridos

Libros lbum. Autores sugeridos

Shaun Tan. Sitio del artista http://www.shauntan.es/

Una resea y a seguir navegando http://www.imaginaria.com.ar/2012/08/la-cosa-perdida/

En Brbara Fiore Editora

Anthony Browne. Biografa y obra en

http://www.imaginaria.com.ar/00/2/browne.htm#biblio

Roberto Innocenti. Biografa y obra en

http://www.imaginaria.com.ar/2008/05/roberto-innocenti/

En Fondo de Cultura Econmina Coleccin A la orilla del viento

En Loguez Ediciones

Libros ilustrados y novelas grficas. Sitios sugeridos

Editorial Libros del Zorro Rojo. Excelentes ediciones. Textos clsicos magistralmente ilustrados y
libros lbum. http://www.librosdelzorrorojo.com/ZR-JuvenilAdulto.pdf Editorial Edelvives. Tambin sus ediciones son de muy buena calidad. Se sugiere considerar su propuesta de novelas grficas. http://www.edelvives.com/literatura/novela-grafica/novela-grafica

Ediciones de la Flor. Ha publicado recientemente adaptaciones de Farenheit 451, Crnicas Marcianas, El extranjero, La invencin de Morel. http://www.edicionesdelaflor.com.ar/productos/detalle/507/fahrenheit-451.html#.UVmTlaJg_Hq Maus de Art Spiegelman est en las bibliotecas escolares. Aqu hay varios datos sobre el libro http://www.guiadelcomic.com/comics/maus.htm

Parte 1

Parte 2

Un abordaje comparativo
Retomamos como sugerencia el abordaje mediante enfoque comparado que ya destacara la el Diseo Provincial de Lengua y Literatura en su presentacin del 3 Nivel Polimodal (Lic. Pagani, 2001). Extraemos aqu las notas ms sobresalientes mencionadas en dicho documento, sintetizadas a partir de Literatura comparada e intertextualidad: una propuesta para la innovacin curricular de la literatura en educacin secundaria, de Antonio Mendoza Fillola (Madrid, Ed. La Muralla, 1994). El abordaje de la Literatura podra llevarse a cabo a partir de un enfoque comparativo. Este reviste inters porque: Centra la atencin en las correlaciones y paralelismos entre las literaturas (Regional, Argentina, Latinoamericana y Universal) integradas en un planteamiento didctico que haga obvios los enlaces entre sus producciones. La preseleccin de los contenidos literarios de manera integrada facilita su asimilacin en un conocimiento constructivista y significativo, a la vez que favorece la comprensin de la extensin, generalidad y relativa homogeneidad del hecho literario. El planteo comparativo requiere de la presentacin de varias obras en forma simultnea a los alumnos, para lo cual es necesario establecer un equilibrio entre los contenidos y la apreciacin directa de los textos. Permite trascender las barreras geogrficas y vincular literaturas de diversas nacionalidades o comparar adaptaciones y versiones distintas como as tambin traducciones. Permite invertir la cronologa de modo tal de estimular la curiosidad y el inters por obras diferentes y alejadas en el tiempo. Admite ampliar el canon y abrirlo a gneros ms prximos a los intereses y preocupaciones los jvenes, por ejemplo: ciencia ficcin, aventuras, policial, suspenso, etc. Esta forma de plantear la enseanza de la Literatura lleva a considerar aquellas conexiones de tipo literario que fueran relevantes para la comprensin del hecho literario, destacar lo especfico de las distintas obras y lo peculiar de cada autor. Persigue como objeto no slo detectar las coincidencias y conexiones sino tambin atender las diferencias, remarcando las correlaciones existentes. Es un buen recurso didctico que llevar a la consolidacin de los rasgos especficos de cada obra y que servirn para construir un conocimiento coherente. Como consecuencia de este enlace coherente y globalizador entre aspectos de recepcin y rasgos de produccin de la obra literaria, se evidencian interconexiones culturales, que de otro modo no seran ms que meros enunciados de difcil comprensin para el alumno. La metodologa comparativa permite aunar contenidos dispersos y planear orientaciones multidisciplinares, que, basadas en actividades especficamente diseadas, cohesionan conocimientos derivados de otras disciplinas: Arte, Historia, etc. De este modo se mostrar a los alumnos las comunes interrelaciones culturales y artsticas de las que l mismo participa como receptor.

Como podemos apreciar, un estudio comparado contiene en s los posibles recorridos sugeridos ut supra.

Algunas pistas para abordar integralmente los otros tres ejes

A partir de las notas distintivas ya esbozadas anteriormente, seleccionamos una serie de documentos y recursos didcticos destinados a fortalecer la puesta en acto de los aprendizajes fundamentales. Recomendaciones ONE post censal 2010 con recursos TIC. Lengua. Este documento selecciona, a partir de los resultados ONE 2010, una serie de actividades, videos, secuencias entre otros disponibles en www.educ.ar que pueden ser aprovechados, de acuerdo a su profundidad y complejidad a partir del 1er ao hasta el futuro- 5to de la ESO. http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=106833

Lengua. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Conectar igualdad. Autora: Virginia Unamuno. Tema: Diversas lenguas y variedades lingsticas. Material didctico que presenta un breve proyecto de trabajo destinado a explorar y a reflexionar sobre las diversas lenguas y variedades lingsticas que conocen los miembros de la comunidad de habla, como la clase, la escuela y su entorno, para luego contextualizar esa informacin en paneles y compartirla a travs de la red.

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lengua

Coleccin educ.ar. Este material digital ofrece herramientas tericas y metodolgicas para el docente ms una caja de materiales multimedia, lo que permite promover aprendizajes contemplando lectura-escritura-oralidad.

CD 19. Estudiar medios masivos con internet. Las competencias para leer medios masivos en forma inteligente, reflexiva y productiva son las bases para educar a chicos y chicas de la sociedad de la informacin. Internet es hoy un medio en s mismo y tambin un espacio lleno de materiales de diarios, radio y televisin de todos los tiempos. Comparaciones, anlisis crticos, cruces y remisiones son algunas de las posibilidades para trabajar medios masivos con internet, en el aula.

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/index.html CD 25. Televisin e internet en el aula. Los materiales de este CD tienen como objetivo acercar a los docentes un material de estudio acerca del lenguaje audiovisual televisivo a partir de las nuevas posibilidades que le ha aportado internet, tanto en lo relativo a su produccin como al acceso y a las posibilidades de aplicacin. La propuesta de trabajo articula textos tericos, orientacin respecto a su aplicacin y recursos para usar en el aula, estructurados a partir de fragmentos de programas o microprogramas de TV http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/inicioCD25.html Cuando digo, digo. Micro educativo del Canal Encuentro. Sinopsis: Nuestro vocabulario tiene un origen rico y extenso. Las palabras, a travs de sus distintos usos, van tomando nuevas formas y significados con el correr del tiempo. En Cuando digo, digo, nos proponemos ilustrar cmo fueron constituidas las palabras y cmo ellas fueron transformndose a lo largo de su existencia. El objetivo es redescubrir y sorprenderse con las palabras que habitualmente usamos. Estn disponibles varios programas y son tiles para cualquier ao de la ESO, segn el contexto de enseanza en que se deseen insertar. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=101409&capitulo_id=1014 20

 Proyecto Gutenberg. Micro educativo del Canal Encuentro, continuacin de Cuando digo, digo. http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/proyectogutenberg.html