Los educadores proclamamos que no ha llegado el fin de la historia; que sta siempre est reinicindose, que s hay otras

alternativas y que nos toca crearlas. Por esto continuaremos corriendo tras nuestras utopas y experimentando los riesgos de nuestra precaria libertad, que son formas de decir que seguimos teniendo esperanza.

Pablo Latap Sarre

ndice
Editor Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje (CIIEA)

Directorio
Jardines del Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje. (Fototeca del CIIEA)

Gobierno del Estado de Tabasco

Arturo Nez Jimnez

Editorial Diagnstico del estado del conocimiento de productos de posgrados en educacin sobre educacin bsica en Tabasco
Vernica Garca Martnez

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Secretario de Educacin del Estado de Tabasco

Rodolfo Lara Lagunas

Modelo para la trasformacin de la escuela primaria en Tabasco

Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje Mara Guadalupe Gamas Ocaa

Olivia Azcona Priego

El constructivismo y el aprendizaje de la Historia en la educacin secundaria

El Prez Ocaa

Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales

Isidoro Hernndez Lpez Diseo Eduardo Enrique Maza Reyes Viviana Paola Escobar Segura

Profesionalidad docente: caractersticas y retos

Juan Luis Ramos Alvarado

Revista Latap, Ao 4, No. 7, enero-junio de 2013, es una publicacin semestral editada por la Secretara de Educacin del Estado de Tabasco a travs del Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje (CIIEA). Km. 2 Carretera Grutas de Cocon, Col. Las Grutas, Teapa, Tabasco, CP 86800. Tel. (932) 322 33 81. Email: ciiea@ciiea. gob.mx, Portal: www. ciiea.gob.mx. Editor responsable CIIEA. Certificado de Reserva de Derecho al Uso Exclusivo Nmero 04-2011-100613062900-102, otorgado por la Direccin de Reservas de Derecho del Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN: en trmite. Ideos grficos & publicidad. Este nmero se termin de imprimir el 30 de abril de 2013, con un tiraje de 1,000 ejemplares. Todos los Derechos Reservados del CIIEA. Las opinones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin.

Editorial
Considero que el hecho educativo es un fenmeno en movimiento, nunca esttico, siempre cambiante. Sostengo que la ciencia educativa es una ciencia, entre algunas otras, que estudia la transformacin intencionada: de personas, de grupos, de colectividades, de instituciones y sistemas. La innovacin se encuentra en el centro de ambos fenmenos: del hecho educativo como fenmeno cambiante (el slo hecho constituye una innovacin constante, difcil de captar con metodologas tradicionales), y de la ciencia educativa, que persigue la transformacin intencionada. Sylvia Schmelkes

n 2010, a peticin de la Secretara de Educacin, el Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Tabasco emiti una convocatoria para identificar los trabajos de investigacin relacionados con la educacin bsica desarrollados por profesores de la entidad que realizaron sus estudios de maestra y doctorado en Educacin. Como respuesta a esta demanda se dise un proyecto coordinado por la Dra. Vernica Garca Martnez, profesora investigadora de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, en el que colaboraron el Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje y la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 271. El proyecto const de dos etapas: elaborar un diagnstico de las investigaciones realizadas en la entidad referidas a la educacin bsica y convocar a un certamen de valoracin de las mismas en tres categoras: tesis de doctorado, tesis de maestra y produccin cientfica. Las obras recibidas se dictaminaron por un comit cientfico, resultando premiada como mejor tesis de doctorado Visin de la transformacin de la escuela primaria en Tabasco, de la Dra. Mara Guadalupe Gamas Ocaa; de maestra El constructivismo y el aprendizaje de la Historia en la educacin secundaria, del Mtro. El Prez Ocaa, y como produccin cientfica, Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales, del Mtro. Isidoro Hernndez Lpez. Por la calidad del trabajo se otorg mencin honorfica a la tesis Profesionalidad docente: caractersticas y retos, del Mtro. Juan Luis Ramos Alvarado. Los resmenes de estos cuatro trabajos y del proyecto que nos permiti conocerlos se incluyen en este nmero de la revista. La Secretara de Educacin reconoce que en su planta docente se encuentran maestros comprometidos con su quehacer pedaggico, que se actualizan da a da cursando talleres, diplomados, especialidades, maestras y doctorados, en los que desarrollan conocimientos y habilidades para incidir con mayores elementos en su prctica. Por ello, nos hemos dado a la tarea de identificar a esos docentes para conformar un equipo que d impulso al sector educativo compartiendo saberes y experiencias con el resto del profesorado que labora en la entidad. Asimismo, para continuar identificando a los profesores que impulsan proyectos exitosos que puedan generalizarse a ms escuelas de la entidad, en el mes de octubre de este ao, la Secretara de Educacin, a travs del Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje, realizar el Foro Estatal de Investigacin e Innovacin Educativas. Esperamos en ste la entusiasta participacin con ponencias de docentes de todos los niveles educativos.

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SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE TABASCO

Es deber de esta Secretara continuar el esfuerzo para conocer y divulgar entre el profesorado los resultados de las investigaciones educativas que se estn realizando en la entidad, ya que stos sern la brjula que orientar a esta nueva gestin que precede el Lic. Arturo Nez Jimnez, Gobernador Constitucional del Estado de Tabasco, hacia horizontes probadamente confiables y permitir mejorar la educacin que se brinda en los diferentes niveles escolares y modalidades, garantizando con ello el aprendizaje de los alumnos. Continuemos trabajando por la educacin de nuestros nios y jvenes por amor a Tabasco.

Profr. Rodolfo Lara Lagunas Secretario de Educacin

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Diagnstico del estado del conocimiento de productos de posgrados en educacin sobre educacin bsica en Tabasco
Vernica Garca Martnez

Resumen

Palabras Clave: Estado del conocimiento, posgrados, educacin bsica. Introduccin

A finales de 2010 el Fondo Mixto CONACYT-Gobierno del Estado de Tabasco emiti una convocatoria para recuperar y valorizar las obras generadas en la entidad como producto de investigaciones desarrolladas por profesores adscritos al sistema educativo que realizaron sus estudios de maestra y doctorado en Instituciones de Educacin Superior (IES) y desarrollaron sus temticas sobre educacin bsica. Otro propsito de la convocatoria fue ubicar al capital intelectual creador de estas producciones y del que no se tiene ningn registro especfico. La demanda obedeci entre otras razones a la exigua produccin cientfica que en este nivel educativo se genera no slo en la entidad, sino en el pas, y a la necesidad de construir una base de datos sobre la produccin cientfica y sus autores en el nivel bsico. Como respuesta a esta demanda se dise un proyecto coordinado por la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT), en asociacin con el Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje (CIIEA) y la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Unidad 271, cuyo objetivo principal fue elaborar un diagnstico del estado del conocimiento de aquella obra producida por profesores, que adscritos a la Secretara de Educacin del Estado de Tabasco, cursaron algn posgrado y generaron produccin cientfica o bien, aquellos que hayan desarrollado trabajos originales de innovacin relacionados con el quehacer educativo. Las metas establecidas para el proyecto son: a) el diagnstico del estado del conocimiento en educacin bsica en la entidad; b) la valoracin de la obra cientfica que permita conocer las fortalezas y debilidades en la generacin del conocimiento, y c) el diseo de un tesauro con los datos de las investigaciones registradas en los acervos bibliotecarios de las IES visitadas, para que sirva de consulta, en la toma de decisiones y el desarrollo de polticas. Estas metas se han conseguido paulatinamente gracias a la decidida participacin de las instituciones asociadas, al apoyo de la Secretara de Educacin del Estado, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, as como a las facilidades otorgadas por las IES que albergan un rico acervo en obra cientfica, principalmente tesis, que a continuacin se enlistan: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Universidad Pedaggica Nacional (Unidad 271) Centro de Actualizacin del Magisterio Instituto de Estudios Universitarios Universidad de Guadalajara (campus Tabasco)

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e exponen resultados del proyecto para el diagnstico del estado del conocimiento en Tabasco, financiado por el Fondo Mixto CONACYT-Gobierno del Estado, para el que se desarrollaron dos estrategias: el acopio de informacin sobre las obras registradas en acervos bibliotecarios de instituciones que ofrecen posgrados en educacin en Tabasco, y la valoracin de producciones cientficas mediante un certamen. Los principales resultados son un tesauro electrnico de la obra acopiada y la difusin de las producciones que resultaron mejor evaluadas en el certamen. Presentamos algunos resultados preliminares del anlisis de ambas estrategias.

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Desarrollo Para el alcance de las metas, se disearon dos estrategias para desarrollarse de manera simultnea: 1. Levantamiento de datos en las instituciones que ofrecen posgrados en la entidad y cuentan con un acervo de las tesis generadas desde 2001 hasta 2012. 2. Certamen de valoracin de obra cientfica generada en posgrados de maestra o doctorado, o producto de innovaciones educativas. Para la primera estrategia se realizaron las siguientes acciones: 1) se identificaron aquellas instituciones que ofrecan posgrados en Educacin en Tabasco (las cuales son 14, pero slo las cinco mencionadas cuentan con obras concluidas); 2) se cre un formato de registro con especificaciones relacionadas con el nombre del autor (es), el ttulo de la obra, el rea temtica de investigacin (para lo que se tom como referencia las reas que establece el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa -COMIE-, exceptuando el rea 4 relativa a educacin superior), datos relacionados con el posgrado, as como el enfoque y la metodologa utilizados y un resumen del trabajo; 3) con estos registros se construy un tesauro que contiene aproximadamente 277 datos de obra cientfica producida en educacin bsica por docentes investigadores en sus estudios de posgrado, mismo que se espera poner a disposicin de las instituciones interesadas. Para la segunda estrategia se construy un sitio web (www.reinb.ujat.mx) que permiti el desarrollo de acciones como: 1) albergar el Registro Estatal de Investigadores de Nivel Bsico, creado para contener bases de datos de los investigadores que realizaron estudios sobre este nivel y publicaron tesis, ensayos o artculos, que de manera voluntaria se registran en el sitio; 2) emisin de la convocatoria para el certamen de valoracin de las obras que los usuarios registrados decidieran enviar, mismo que se llev a efecto en tres categoras: tesis de doctorado, tesis de maestra y produccin cientfica. Las obras recibidas se dictaminaron por un comit cientfico, y los mayores puntajes en cada categora recibieron reconocimiento y equipo electrnico para que continen con sus investigaciones. El certamen contribuy a que se desarrollara un anlisis respecto a las fortalezas y debilidades de la produccin cientfica en el estado.

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Dra. Vernica Garca presentando los resultados de su proyecto en la sala de usos mltiples del CIIEA

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Conclusiones Queremos concluir reportando los resultados ms relevantes de la aplicacin de ambas estrategias hasta el momento. Los datos que se obtuvieron de los registros permitieron analizar las temticas y metodologas que mayormente se cultivan en las investigaciones, as como las ausencias que se detectan en las mismas. En cuanto a la evolucin de la investigacin educativa desarrollada en el estado por los docentes investigadores de los posgrados se puede apreciar en la siguiente grfica: GRFICA 1 Aos de publicacin de tesis en posgrados

La produccin de tesis fue creciendo dado que en los primeros aos de la dcada consultada apenas se iban logrando los primeros resultados de los posgrados; al paso de los aos se fundaron ms programas y se comenz a incrementar la produccin de manera ms o menos sostenida. Con relacin a las reas temticas (frecuencia) cultivadas se observa: GRFICA 2 Temticas cultivadas en las investigaciones

En cuatro reas no se detectaron obras, stas son: rea 8: Filosofa, teora y campo de la educacin; rea 9: Historia

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e historiografa de la educacin; rea 10: Educacin, desigualdad social y alternativas de inclusin; rea 11: Investigacin de la investigacin educativa. Prez (2009) habla de la conformacin de una nueva identidad en los posgrados surgida por la lgica de los mercados, donde reas de investigacin como la teora educativa (epistemologa) y la filosofa pierden importancia, se ven desplazadas por una formacin ms instrumental. GRFICA 3 Enfoque de las investigaciones

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La preferencia por la metodologa de corte cualitativo, es una tendencia que puede obedecer a dos causas: 1) la naturaleza institucional de los estudios que se realizan y, 2) el cambio en las referencias macro sociales ocurridas a finales de los ochenta y principios de los noventa, hacia temticas y enfoques micro sociales relacionados con la vida cotidiana y de las mentalidades ( Weiss, 2003). Con relacin al mtodo usado para el trabajo emprico se ve: GRFICA 4 Mtodo de las investigaciones

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Pese a la discusin que existe sobre el estudio de caso (EC) encontramos que para la comprensin de su uso podemos orientarnos con la definicin que hacen Garca, Gonzlez y Ballesteros (2001) que consideran que el EC se distingue por llevar a cabo anlisis en profundidad sobre una serie de unidades muestrales que pueden ser un sujeto o un grupo social, a travs de sus manifestaciones y vivencias personales, cuya finalidad inmediata se dirige hacia la resolucin del caso dentro de su contexto social de vida (p. 383). Las tcnicas ms comnmente usadas en estos estudios son: GRFICA 5 Tcnicas utilizadas

El dato curioso en esta grfica es la presencia de un alto porcentaje de uso de encuestas (30%) y cuestionario (31%), los cuales se utilizan dentro de los EC, pero no se expresan literalmente como las principales tcnicas, e incluso los estudios se declaran como cualitativos por tratarse de un caso especfico (escuela, por ejemplo). El dato de otras agrupa aquellas que no se manifestaron explcitamente, u otras como el experimento, cuasi experimento, ex post facto, investigacin-accin. Por ltimo, en cuanto al espacio geogrfico, se observa: GRFICA 6 Tcnicas utilizadas

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El 76% desarroll el trabajo en la institucin donde se adscribe, de ah se explica el abordaje de los enfoques metodolgicos as como el uso de mtodos y tcnicas de orden interpretativo, ya que slo refieren los casos observados en el entorno inmediato de accin de los investigadores. En este sentido falta desarrollar esfuerzos por realizar estudios ms generalizadores que contribuyan a la construccin de corpus tericos en educacin. Con respecto a la segunda estrategia, se tiene estructurado el REINB para que se siga alimentado, y sobre los resultados del certamen, los trabajos ms destacados fueron: En la categora de: Tesis de doctorado, Visin de la transformacin de la escuela primaria en Tabasco, de Mara Guadalupe Gamas Ocaa. Tesis de maestra El constructivismo y el aprendizaje de la Historia en la educacin secundaria, de El Prez Ocaa. Produccin Cientfica, Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales de Isidoro Hernndez Lpez. Por la calidad de la tesis del Mtro. Juan Luis Ramos Alvarado, Profesionalidad docente: caractersticas y retos, se le reconoci en este certamen con mencin honorfica. Los cuatro trabajos de investigacin premiados, o en su caso, reconocidos, se presentan en esta revista. Muchos son los resultados adicionales que se han obtenido de este proyecto, y se tiene programada una estrategia de retroalimentacin a las IES, para que se difundan los productos y hallazgos que permitan un mejor conocimiento de lo que sucede en el campo de la investigacin educativa, as como la reorientacin y reconsideracin en el cultivo de lneas temticas, uso de estrategias metodolgicas, tcnicas y ampliacin de los estudios que posibiliten el aumento en la economa del conocimiento en el estado de Tabasco.

Fuentes de consulta
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (2003). La investigacin educativa en Mxico, usos y coordinacin. Revista Mexicana de investigacin Educativa. ao/volumen 8, Nm. 019, pp. 847-898. Este Pas (2010). A la orilla de la economa del conocimiento. Documento disponible en http://www.econocimiento.org.mx/A la orilla de la Economa del Conocimiento.pdf recuperado en noviembre 30 de 2010. Garca, J., Gonzlez, M. y Ballesteros, B. (2001). Introduccin a la Investigacin en Educacin. Madrid. UNED. Prez, D. (2009). Desplazamiento de la investigacin en las maestras en educacin en el Estado de Mxico. X Congreso de Investigacin Educativa. Weiss, E. (coord.) (2003). La Investigacin Educativa en Mxico. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.

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Modelo para la trasformacin de la escuela primaria en Tabasco

Mara Guadalupe Gamas Ocaa

Resumen

Palabras Clave: Humanismo, comunicacin, diagnstico continuo, acompaamiento, transformacin, aprendizaje. Introduccin

Para la realizacin de la investigacin se integr un equipo de trabajo que se encarg del diseo, desarrollo, ejecucin del proceso de indagacin y de la determinacin del objeto de estudio; el diagnstico se levant en treinta escuelas primarias distribuidas equitativamente en tres sectores escolares de la entidad; la muestra se llev a cabo de manera intencional integrada por la totalidad de los alumnos de 3, 5 y 6, grado priorizando el diagnstico en las asignaturas de Espaol y Matemticas, as como el levantamiento de encuestas a padres de familia, alumnos, docentes y directivos; por la duracin y los alcances de la investigacin, se lleg al diseo, valoracin y puesta en prctica de una propuesta para la transformacin de la escuela primaria, mismo que se llev a efecto en una zona escolar diferente al levantamiento del diagnstico inicial. La propuesta consta de elementos esenciales para su operacin, los cuales tienen que ver con aspectos especficos como son: principios, momentos, estrategia y evaluacin. Se evidenci que los docentes y directivos reconocen la existencia de estas deficiencias en los alumnos, aunque atribuyen La investigacin revel que la educacin primaria en Tabasco ensea poco y mal en trminos generales, ya que los hallazgos de aprendizajes encontrados en la asignatura de Espaol estn relacionados principalmente con serios problemas de lectura, existe una notable falta de comprensin lectora, deficiente ortografa y caligrafa, y se encuentra seriamente afectado el proceso de alfabetizacin inicial; la asignatura de Matemticas est alterada por las dificultades que manifiestan los educandos al resolver problemas, complicaciones en el uso de los algoritmos convencionales, falta dominio en contenidos relacionados con magnitudes, geometra, clculo, as como con el manejo y tratamiento de la informacin.
Texto escrito por un alumno de quinto grado de primaria que cursaba sus estudios en una de las escuelas que participaron en la investigacin

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os objetivos que orientaron el trabajo de la investigacin se enfocaron al reconocimiento de la situacin pedaggica que imperaba en las escuelas primarias de la entidad, contar con la visin de algunos modelos educativos empleados en el marco nacional e internacional y llegar al diseo de una propuesta para mejorar los resultados de las escuelas en Tabasco. La investigacin es de corte longitudinal de carcter explorativo, su amplitud es macrosociolgica; en relacin a sus fuentes, son de carcter primarias y cualitativas, aunque el aspecto cuantitativo no se evade. El paradigma empleado es esencialmente cualitativo con el enfoque de la investigacin-accin, permitiendo llegar a una investigacin crtica, retomndose una posicin crtica dialctica. La aportacin de la investigacin es el modelo para la transformacin de la escuela primaria en la entidad.

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que los bajos resultados educativos se deben al dbil apoyo que las familias ofrecen a sus hijos; al mismo tiempo, los padres de familia reconocen que los maestros son buenos, pero que muy pocas veces los invitan a participar en las cuestiones escolares de sus hijos; los directores reconocen adems que la problemtica del proceso de enseanza aprendizaje se debe a la metodologa tradicionalista que emplean los maestros al impartir sus clases, pero tambin a la falta de inters que muestran y al incumplimiento de los doscientos das de clases marcados en el calendario escolar. Durante el proceso de seguimiento realizado al grupo de escuelas, el comportamiento de los porcentajes obtenidos en la calidad de la clase, el aprendizaje de los alumnos y la revisin de los trabajos en el cuaderno, se ven afectados seriamente cuando la actividad escolar se interrumpe a causa de suspensiones de clases, vacaciones o festividades propias del contexto social; sin embargo, durante los meses donde no hay este tipo de interrupciones, la calidad del trabajo docente tiene una tendencia a mejorar mes con mes. Por otra parte, la estructura educativa del nivel primaria en la entidad no ha cumplido con su funcin tcnico pedaggica, carece de una metodologa para realizar el seguimiento, asesora y evaluacin al trabajo que desempea el docente frente a grupo, por tanto, est privada de evidencias que aporten elementos para ser discutidas en los consejos tcnicos de escuela, zona escolar, sector o nivel educativo (primaria); es ms, esta ltima instancia ni siquiera contempla un momento para discusiones pedaggicas en donde se involucre a los supervisores escolares para que, de conjunto con ella, se disee un proyecto educativo de la entidad. Despus de contar con un panorama holstico de los acontecimientos y resultados educativos del nivel primaria, se procedi a la consideracin de los objetivos siguientes: Obtener una visin de algunos modelos educativos empleados y las tendencias tanto en el marco nacional como en el internacional, para la transformacin de la escuela. Disear un modelo de transformacin para potenciar los niveles educativos en la escuela primaria en Tabasco. Valorar el modelo de transformacin que sea factible de aplicarse en la escuela primaria en Tabasco.

Organizacin del trabajo con los ATP para levantar el diagnstico inicial en una de las escuelas participantes

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Desarrollo Fundamentalmente se consider una metodologa cualitativa con un enfoque crtico a travs de la investigacin-accin y una orientacin interpretativa; la exploracin crtica se emple con la idea de buscar la evolucin de la realidad, desde una dinmica liberadora y comunicativa, fundamentndose en la experiencia central del discurso argumentativo. Tambin se recurri al anlisis cuantitativo, aunque su explicacin es por medio de grficas, por lo que se asume la posicin de interpretacin cualitativa a travs del anlisis crtico dialctico. Con el desarrollo de la investigacin se logr construir un modelo para la trasformacin de la escuela primaria en Tabasco, mismo que se puso en prctica y se logr comprobar que impacta favorablemente en el aprendizaje de los alumnos y en las prcticas docentes, adems gua y orienta el trabajo de evaluacin, asesora y seguimiento que realiza el cuerpo directivo. Los elementos esenciales que componen el modelo son los siguientes:

Los principios hacen referencia a la participacin democrtica, al aprendizaje desarrollador y la atencin a la diversidad, por lo que se genera una educacin incluyente.

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Los momentos son, en primera instancia, el diagnstico, tomando como punto de partida al alumno, a los padres, maestros y comunidad, y en segunda, se asume el seguimiento al trabajo y la transformacin requerida; por ltimo se hace referencia al corte final de evaluacin que abona permanentemente a la toma de decisiones. La estrategia va dirigida al seguimiento del proceso enseanza-aprendizaje, a la orientacin del trabajo metodolgico sobre la base del seguimiento, a la labor con los padres de familia y al trabajo con las estructuras (escuela, zona, sector y direccin de educacin primaria). Como ejemplo se muestra el siguiente esquema que marca la pauta para la realizacin de la intervencin.

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La direccin de educacin primaria deber asumir una postura altamente acadmica que oriente y dirija a toda la base. Ante esto se propone el esquema siguiente:

La evaluacin es un proceso que no puede limitarse slo a la ejecucin de actividades; en su acontecer de acciones tiene que considerarse la funcin de la evaluacin con el propsito de elaborar los juicios de valor sobre el entendido de sus resultados. La investigacin consider la valoracin del mismo modelo el cual se dio bajo la lupa de expertos, es importante reconocer que esta exploracin a travs de la consulta a expertos se realiz tomando en consideracin el mtodo Delphi, el cual es calificado por Oate Martnez (1999) como uno de los mtodos subjetivos ms confiables dado su procedimiento para confeccionar la evolucin de situaciones a travs de la elaboracin estadstica de las opiniones recolectadas. Los resultados que arroj este filtro es que el modelo es factible y que muestra un grado de confiabilidad durante su aplicacin. Conclusiones La puesta en prctica del modelo construido y el aporte de la investigacin trajo beneficios no slo a los alumnos y maestros en sus centros escolares, tambin se vieron beneficiados los directivos de educacin primaria en Tabasco, porque por primera vez en la historia de la educacin en la entidad, el supervisor escolar y el jefe de sector, asumieron un papel determinante en la operatividad de sus funciones acadmicas frente a sus colaboradores. En trminos generales se puede decir que hay que seguir potenciando el trabajo prospectivo de las escuelas, lo cual permitir actuar en consecuencia de lo que se quiere obtener, es decir, aquella que aporta lo necesario y cumple con su funcin formadora para el desarrollo integral de los educandos; (por cierto, tarea nada fcil), es un deber imprimirle alma, sentimiento, conocimiento y valores a los actos profesionales. Cumplir con las responsabilidades, segn la funcin dentro de la estructura educativa, pero bajo una cultura de innovacin permanente.

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Hoy la escuela y sus agentes educativos tienen que pensar en grande, proponerse metas y trabajar en funcin de ellas, porque en la medida de la buena formacin que brinde a las nias y los nios se contribuir a una mejor sociedad. Ello exige poner en comunin el pensamiento, las palabras y la accin con miras a buscar la transformacin, propiciando seres libres, de pensamiento crtico y de actitudes emprendedoras.

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Alumno de primer grado que cursaba sus estudios en una de las escuelas que participaron en la investigacin

Fuentes de consulta

Arnaut, Alberto (1998). La federalizacin educativa en Mxico, 1889-1994. Mxico, D. F., SEP . /CONALMEX/CIDE Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen (1988). Teora crtica de la enseanza, la investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona, Espaa. Ed. Martnez Roca. Cervantes Galvn, Edilberto (1998). Una cultura de calidad en la escuela. Monterrey N. L. Mxico. Editorial Castillo. SEP (1999). Cuadernos para transformar nuestra escuela. Mxico, D.F. Declaracin de Cochabamba (2001). En el marco de accin del foro mundial sobre la educacin. Bolivia. Deming W., Edwards (1989). Calidad, productividad y competitividad: la salida de la crisis. Madrid, Espaa. Ed. Daz de Santos. Latap, Pablo (1973). Mitos y verdades de la educacin mexicana (19711972). Mxico, D.F. edita el centro de estudios educativos. Lpez, Juan Carlos (2000). Primer Curso Nacional para Directivos de Educacin Primaria. Mxico, D.F. SEP , PRONAP . Martnez, Martn Miquel (2000). El contrato moral del profesorado, condiciones para una nueva escuela. Mxico, D. F., Descle De Brouwer. Nieves Pereira, Mara (1997). Educacin en valores. Mxico, D. F., SEP . Oate Martnez, Norma y otros (1971). Utilizacin del mtodo Delphi en la pronosticacin: una experiencia inicial. Cuba. Rivero H., Jos (Mayo 2004). La reforma y desigualdad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Revista Iberoamericana 2000, Mxico, No. 23. Palacios, Jess (2002). La cuestin escolar, crticas y alternativas. Mxico, D.F. Editorial Laia, S.A. Santos, M. y Guerra, A. (2002). La escuela que aprende. S.L. Madrid. Ed. Morata. Tutano, Alfred F. (1969). El terico prctico: La vida y el trabajo de kurt Lewin. Nueva York. Basic Books. Tuirn Gutirrez, Alejandro (2002). Radiografa del rezago educativo en Mxico. Revista Educacin 2001, Mxico. No. 8 Valle Lima, Alberto D. y otros (2003). La transformacin educativa. Consideraciones. La Habana, Cuba. Ed. Pueblo y Educacin. Muda, Allison y otros (2006). Escuelas en transformacin, hacia una cultura de mejora continua. Argentina. Ed. Paids.

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El constructivismo y el aprendizaje de la Historia en la educacin secundaria

El Prez Ocaa

Resumen

Palabras clave: Constructivismo, aprendizaje, Historia. Introduccin

La idea de esta investigacin se origin a partir de la observacin del proceso de enseanza y aprendizaje en el nivel secundaria, particularmente, en la asignatura de Historia, que se caracteriza por una metodologa con enfoque conductista reducida al trabajo individual, a transmitir conocimientos a los alumnos y que stos los reproduzcan en el momento que se les solicita, existe pues, ausencia del cuestionamiento, del anlisis crtico y de la solucin de problemas. No obstante, ante esta prctica educativa se encuentra la pedagoga constructivista que tiene por finalidad partir de los conocimientos previos de los alumnos, propiciar el anlisis, la reflexin, la comprensin y el trabajo en equipos cooperativos. La historia

La historia es el relato del desarrollo de la humanidad, de acuerdo con datos comprobados y narrados en secuencia lgica. Busca analizar los hechos y comprender los errores del pasado con la finalidad de evitar y solucionar los problemas del presente (Barroso, 2005). La historia es un proceso continuo de interaccin entre el historiador y los hechos, un dilogo sin fin entre el presente y el pasado (Snchez, 1995, p. 12). El historiador construye su conocimiento a partir de formas operativas que le permiten aprehender y quiz explicar el acontecer histrico sobre el que trabaja (Snchez, 2002, p. 20). La historia es importante porque el conocimiento del pasado permite la comprensin del presente, la formacin de una conciencia, e incluso genera una optimista visin segn la cual el conocimiento que conforma la conciencia histrica permite al individuo utilizarla para intervenir en la transformacin de la sociedad (Snchez, 2002, p. 16). El constructivismo

El constructivismo puede definirse como un amplio cuerpo de teoras del aprendizaje que concibe a ste como un proceso que va de lo social a lo individual y de lo individual a lo social, a travs del cual los alumnos construyen los conocimientos de manera activa por medio de la interaccin con el objeto de conocimiento y que puede ser una interaccin individual

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e investig en qu medida influye el constructivismo en el aprendizaje de la Historia. De una poblacin de 180 alumnos se escogi una muestra de 60, integrada por dos grupos de 30 alumnos cada uno. A ambos grupos se les aplic una preprueba sobre la variable dependiente y: El aprendizaje de la historia; al trmino de sta el grupo experimental trabaj los contenidos de aprendizaje con el constructivismo durante 40 sesiones; el grupo de control no trabaj con el constructivismo. Se aplic una posprueba a ambos grupos. Se us la prueba t para comparar los resultados, los cuales mostraron una diferencia significativa entre los dos grupos; por lo cual se concluy que el grupo constructivista obtuvo mayor aprendizaje que el grupo conductista.

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(alumno-objeto de conocimiento) o una interaccin social (alumno-alumno-objeto de conocimiento), con la gua del maestro (Hidalgo, 1993; Coll, 1997; Rodrigo, 1997; Flrez, 1994; Coll, citado por Melchor y Melchor, 2004; Klinger, 2000). El constructivismo se fundamenta en las teoras de la Gestalt, de Piaget, Vigotsky, Brunner y Ausubel. Los psiclogos de la Gestalt ( Wertheimer, Kohler y Kofka) afirman que el pensamiento se estructura en forma de todo (Gutirrez, 1972, p. 475); Piaget defiende la tesis que conocer no consiste, en efecto, en copiar lo real, sino obrar sobre ello y transformarlo (Daz, 1990); Vygotski (citado por Woolfolk, 1996, p. 275), sostiene la idea que el aprendizaje es de manera inherentemente social. Constructivismo y aprendizaje escolar Los resultados de los estudios realizados por Lord (citados por Klinger, 2000); Bentancourt (2003) en Cuba; Jimnez (1999) y Gutirrez (2000) en Mxico, demuestran que cuando se aplica el constructivismo, el aprendizaje de los alumnos aumenta cuantitativa y cualitativamente. Para este estudio se plante la siguiente pregunta de investigacin: Difieren respecto al aprendizaje los 30 alumnos de primer grado grupo D del turno matutino (grupo constructivista), de los 30 alumnos de primer grado grupo E del mismo turno (grupo conductista), de la Secundaria Federal Tomas Garrido Canabal, de Huimanguillo, Tabasco, del ciclo escolar 2004-2005? Se establecieron las siguientes hiptesis: (H1): Existe diferencia en el aprendizaje promedio de Historia entre el grupo constructivista y el conductista, (H0): No existe diferencia en el aprendizaje promedio de Historia entre el grupo constructivista y el conductista. Los objetivos propuestos fueron: Establecer si existe diferencia entre la metodologa de enseanza constructivista y la metodologa conductista con respecto al aprendizaje. Determinar si hay diferencia entre el grupo de control y el experimental en la preprueba y en la posprueba. La poblacin fue de 180 alumnos de primer grado, turno matutino del ciclo escolar 2004-2005, que estudiaban la asignatura de Historia Universal I; y la muestra fue de 60 alumnos, integrada por dos grupos de 30 alumnos cada uno. Para recabar los datos se construyeron dos instrumentos, una preprueba y una posprueba. Ambas pruebas estaban integradas por cuarenta y dos tems y siete indicadores: I. Conocimiento de la terminologa ms usada. II. Conocimiento de hechos especficos. III. Habilidad para investigar. IV. Capacidad de anlisis. V. Dominio del tiempo histrico VI. Capacidad de comprensin. VII. Conocimientos de Geografa.

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Antes de aplicar ambas pruebas, stas fueron validadas por expertos y se calcul su confiabilidad con el mtodo de mitades partidas. En primer lugar se aplic la preprueba, e inmediatamente despus, se realiz el proceso de enseanzaaprendizaje dirigido bajo la concepcin constructivista. Para el anlisis de los datos se calcularon la media, la moda y la desviacin estndar, y se aplic la prueba t para determinar la semejanza y la diferencia entre ambos grupos, antes y despus del tratamiento respectivamente. Una vez terminada la preprueba, el profesor les explic a los alumnos qu significaba trabajar con una metodologa constructivista y les habl de todas sus bondades. Dedic ocho sesiones de una hora para ensearlos a estudiar en equipos colaborativos, a elaborar mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo y tcnicas para elaborar resmenes.

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Resultados

Al concluir el tratamiento, el grupo experimental obtuvo mayores calificaciones que el grupo de control (vase Tabla 1), puesto que la moda del grupo de control fue de 14.78 y la del grupo experimental 25.7, y sus medias fueron de 17.3 y 23.3 respectivamente. En el anlisis realizado por indicadores tambin se puede observar que el grupo experimental alcanz mayores puntuaciones que el grupo de control en todos los indicadores (vase Tabla 2). Finalmente, con la finalidad de probar la hiptesis de investigacin Existe diferencia en el aprendizaje promedio de Historia entre el grupo constructivista y el conductista, se aplic la prueba t de Student; donde el valor de t-calculada fue de 3.57, y se calcularon los grados de libertad, aplicando la frmula gl=(n1+n2)-2, cuyo resultado fue: gl= (30+30) 2 = 58. Seguidamente, en la tabla de distribucin t de Student se localizaron los grados de libertad en un nivel de confianza de 0.05, en donde se encontr que el valor de t-tabla era igual a 2.000. gl 58 0.05 2.000

Al comparar el valor de t-calculada con el valor de t-tabla, el valor de t-calculada result mayor que el de t-tabla (3.57>2.000). Este resultado indica que la diferencia en el aprendizaje entre ambos grupos es significativa. Tabla 1

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Las actividades de aprendizaje fueron planeadas y organizadas con una estructura secuencial, y como totalidades, por ello los temas tenan actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades de culminacin o cierre, regidos por los principios de totalidad y de relacin parte-todo de la teora de la Gestalt ( Woolfolk 1996 y Daz, 1990). El docente jug un papel activo y facilitador del aprendizaje, pues consider los aprendizajes previos de los alumnos, plane las clases de manera detallada y con anticipacin, las dirigi de manera dinmica y variada, permiti a los alumnos dirigir su aprendizaje, foment el dilogo y la colaboracin alumno-alumno y maestro-alumno; durante el abordaje de los temas slo realiz exposiciones breves al inicio, en medio o al final para no convertir la exposicin en el mtodo privilegiado. Los alumnos tambin asumieron un papel activo (en el sentido de pensar, analizar, inferir, deducir, elaborar y reflexionar), pues fueron constructores de sus propios aprendizajes, elaboraron mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo, sntesis y respuestas a preguntas problema; analizaron textos, imgenes, tablas y grficas relacionadas con los temas objeto de estudio; investigaron un mismo tema en textos de dos autores diferentes o en Internet cuyos contenidos eran analizados en clase; y como base de todas las estrategias de aprendizaje fue utilizado el trabajo en equipo colaborativo. Del mismo modo, el profesor en sus intervenciones haca uso de esas estrategias para consolidar los aprendizajes de los alumnos. Debe aclararse que todos los trabajos fueron elaborados en el aula de clases en modalidad de taller. Las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas, fueron: 1) los conocimientos previos de los alumnos, que se tomaban en cuenta antes del inicio de los temas, segn los principios de Ausubel (Pozo, 1996; Porlan, 1997; Goog y Brophy, 1993); 2) las actividades fueron planeadas y organizadas como totalidades con base en los principios de la Gestalt (Pozo, 1996 y Porln, 1997); 3) se usaron los mapas mentales conforme a los principios de su autor, Buzan (1996); 4) se utilizaron los mapas conceptuales conforme a la propuesta de Novak (1988), su creador; 5) fue utilizado el aprendizaje en equipos cooperativos y en plenaria (Santoyo, 1990; Porlan, 1997 y Coll, 1999); 6) se emple la resolucin de preguntas-problemas para hacer a los alumnos razonar, relacionar, deducir, comparar, observar, comprender, etctera, con base en el principio de conflicto cognitivo de Piaget (Porln,1997); 7) fueron utilizadas lneas del tiempo, como propone la SEP (2000) y; 8) fue utilizado el anlisis de imgenes, mapas y grficas. La evaluacin se sustent en la valoracin del desempeo de los alumnos, la calidad de sus participaciones en equipos y en plenaria, y sus producciones. El examen fue utilizado nicamente como parte de la evaluacin.

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Valores obtenidos por el grupo de control y el grupo experimental en la posprueba.

Grupo E de control D experimental Alumnos 30 30 Moda 14.78 25.7 Media 17.3 23.3 Desviacin estndar 6.78 6.29

Tabla 2 Comparacin de las puntuaciones por indicadores obtenidas en la posprueba por el grupo de control y el grupo experimental.
Indicadores Grupo E de control PuntuaPorcencin taje 118 116 47 46 76 38 65 506 49.16 % 48.33 % 39.16 % 38.33 % 31.66 % 31.66 % 36.11 % 40.15 Grupo D experimental PuntuaPorcencin taje 121 168 67 53 124 65 110 708 50.41 % 70 % 55.83 % 44.16 % 51.66 % 54.16 % 61.11 % 55.31 %

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I II III IV V VI VII

Conocimiento de la terminologa ms usada Conocimiento de hechos especficos Habilidad para investigar Capacidad de anlisis Dominio del tiempo histrico Capacidad de comprensin Conocimientos de Geografa Global

Conclusiones Se acepta la hiptesis de investigacin ( H1 ): Existe diferencia en el aprendizaje promedio de Historia entre el grupo constructivista y el conductista. Se rechaza la hiptesis nula ( H 0 ): No existe diferencia en el aprendizaje promedio de Historia entre el grupo constructivista y el conductista. Aument cuantitativa y cualitativamente el aprendizaje del grupo experimental, ya que alcanz 15.16% ms de aprendizaje que el grupo de control; aument su conocimiento de hechos especficos 21.67% ms que el grupo de control; su habilidad para investigar 16.67% ms que el grupo de control; aument su capacidad de anlisis 5.83% ms que el grupo de control; aument significativamente su aprendizaje en el dominio del tiempo histrico 20% ms que el grupo de control; increment significativamente tambin su capacidad de comprensin, 22.5% ms que el grupo de control; y

Alumnos de la escuela Secundaria Federal Toms Garrido Canabal trabajando en la clase de Historia con la metodologa conductista

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aument de manera importante su conocimiento sobre Geografa, 25% ms que el grupo control. El aprendizaje aument cualitativamente, puesto que el grupo experimental logr una independencia cognitiva, ya que los alumnos elaboraban sus propios mapas conceptuales, mapas mentales y otros grficos; realizaban sus propias sntesis o resmenes; buscaban la informacin por s solos sin preguntarle al profesor en qu pgina se encontraba y construan sus propias conclusiones y juicios. Discusin Los resultados del presente estudio coinciden con otros como los realizados por Lord (citada por Klinger, 2000); Bentancourt (2003); Jimnez (1999), y Gutirrez (2000) que han investigado la influencia del constructivismo en el aprendizaje, a travs de los cuales han demostrado que el uso de esta pedagoga en las clases ha propiciado una notable mejora en calificaciones, se ha dado un salto cualitativo y cuantitativo en el aprendizaje de los alumnos, se ha logrado su independencia cognoscitiva, se han obtenido mejores resultados acadmicos y se ha logrado mejor desempeo de los alumnos. Asimismo, los resultados de este estudio coinciden con las teoras fundamentales del constructivismo como la teora de la Gestalt ( Wertheimer, citado por Pozo, 1996), la cual sostiene la tesis que el aprendizaje es producto de un proceso de comprensin. Los resultados coinciden con la teora del aprendizaje de Piaget, la cual afirma que el aprendizaje no es copia de conocimientos ya existentes, es un proceso activo, que se genera cuando el sujeto interacta con lo que quiere conocer, conocer no consiste, en efecto en copiar lo real, sino obrar sobre ello y transformarlo (Piaget,1980, p. 228). Los

Alumnos de la escuela Secundaria Federal Toms Garrido Canabal trabajando en la clase de Historia con la metodologa constructivista

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resultados del estudio coinciden con la teora de Vygotski (Citado por Beco, 2004; Woolfolk, 1996), quien defiende la tesis que el aprendizaje va de lo social a lo individual, y con la de Piaget que seala la tesis que el aprendizaje va de lo individual a lo social. Coincide con la teora de Brunner quien propone que una de las formas como se puede representar el conocimiento es la representacin icnica, la cual se realiza mediante una serie de imgenes o graficas. Hubo cierto grado de discrepancia en el estudio en equipos cooperativos como lo plantea Vigotsky, ya que los alumnos estaban acostumbrados a trabajar de manera individual o se repartan el trabajo entre los integrantes del equipo y cada uno trabajaba lo que le corresponda. No obstante, durante el cuasi experimento se procedi de dos maneras: los contenidos fueron abordados de lo social a lo individual y de lo individual a lo social, evitando siempre quedar en el plano individual.

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Fuentes de consulta

Barroso, E. C. (2005). Un bosquejo de historia de Mxico. Mxico: Pearson. Beco, G. R. (2004). Vygotski y teoras sobre el aprendizaje. Recuperado el 8 de mayo de 2004, de monografas.com Bentancourt, R. D. (2003). El constructivismo, como paradigma educativo, en las clases de Informtica Mdica. Recuperado el 9 de abril de 2004, de http://www. somece. opg.mx/virtual2003/ponencias/formacion/infomedica/informatica_medica.pdf Brom, J. (1973). Esbozo de historia universal. Mxico: Grijalbo. Buzan (1996). El libro de los mapas mentales. Espaa: Urbano. Coll, S. C. (1997). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico. Ed. Paids. Coll, S.C. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona. Ed. Grao. Daz, B. A. (1990). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico. Ed. Trillas. Flrez, O. R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Mxico. Ed. McGraw-Hill. Goog, T. L. y Brophy, J. E. (1993). Psicologa educacional. Mxico. Ed. Mc. Graw-Hill. Gutirrez, A. A. (2000). El constructivismo como una opcin en la enseanza de las Matemticas. Tesis de maestra no publicada, Normal Superior de Yucatn, Mxico. Gutirrez, Z. I. (1972). Historia de la educacin. Madrid. Ed. Narcea. Hidalgo, G. J. L. (1993). Las conferencias de Csar Coll. Mxico. Ed. Casa de la Cultura del Maestro Mexicano. Jimnez, L. V. M. (1999). Influencia de la metodologa constructivista en el aprovechamiento escolar. Tesis de maestra no publicada, Normal Superior de Yucatn, Mxico. Klinger, C. (2000). Psicologa cognitiva, estrategias en la prctica docente. Mxico. Ed.McGraw-Hill. Melchor, A. J. y Melchor, M, V. (2004). Nociones acerca del constructivismo. Recuperado el 6 de mayo de 2004, de http://www.monografias.com/mediakit Piaget, J. (1980). Biologa y conocimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI. Pozo, J. I. (1996). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa. Ed. Morata. Rodrigo, M. J. y Arnay, J. (1997). La construccin del conocimiento escolar. Buenos Aires. Ed. Piads. Snchez, P . S. (1995). Y qu es la historia? Reflexiones para el profesorado de secundaria. Espaa. Ed. Siglo XXI. Snchez, Q. A. (2002). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico. Ed. UNAM. Woolfolk, A. (1996). Psicologa educativa. Sexta edicin, Universidad Estatal de Ohio.

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Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales

Isidoro Hernndez Lpez

Resumen

Palabras clave: Ciencias Naturales, Recursos Educativos Abiertos. Introduccin

Los REA son recursos para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en un sitio de dominio pblico o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementacin. Los REA se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, videos, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento. En una era de tecnologa, los REA son herramientas tiles que pueden ser adoptadas para impartir clases de Ciencias Naturales, como Biologa y Qumica. Los alumnos han perdido el inters en estas materias; llevar la tecnologa a las aulas como un medio para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje permite que hagan una conexin entre lo que conocen con lo que van a aprender, haciendo su aprendizaje ms significativo. Los REA utilizados en esta investigacin se obtuvieron del Portal de Recursos Abiertos del ITESM http://www.temoa. info/es, y consisten en animaciones hechas con el software flash. Las pelculas hechas en flash son imgenes y animaciones para los sitios Web. Aunque estn compuestas principalmente por imgenes vectoriales, tambin pueden incluir imgenes de mapa de bits y sonidos importados. Las pelculas en flash pueden incorporar interaccin que permita la introduccin de datos de los usuarios, creando pelculas no lineales que pueden interactuar con otras aplicaciones. Al iniciar esta investigacin se plante la pregunta La implementacin de REA, ayuda a mejorar o elevar el aprendizaje de los alumnos en las materias de Ciencias Naturales? Para responderla, durante un semestre se realizaron tres estudios de casos en donde se utilizaron REA en las materias de Qumica y Biologa para alumnos del nivel educativo de secundaria.

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a presente investigacin tuvo como objetivo analizar y documentar cmo son las clases en secundaria utilizando los Recursos Educativos Abiertos (REA). Las preguntas rectoras a las cuales se dio respuesta fueron: Cmo la implementacin de los REA promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes de secundaria en las materias de Biologa y Qumica? Cules son los beneficios observables en el aprendizaje significativo de los alumnos y en los resultados de aprovechamiento antes y despus de la implementacin de los REA? Por qu los alumnos creen que la explicacin de los temas es ms sencilla debido a la implementacin de los REA? Por qu la prctica educativa del maestro al implementar los REA se ve favorecida? Esta investigacin se realiz en escuelas secundarias pblicas generales y tcnicas de los estados de Nuevo Len, Nayarit y Tabasco. La metodologa utilizada se bas en el anlisis de casos. Al concluir la investigacin, sta arroj como resultado que las clases de Ciencias son dinmicas, interactivas e interesantes para los alumnos cuando utilizan los REA en ellas, promoviendo de esta manera aprendizajes significativos.

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En este escrito se sealan los casos estudiados, a partir de datos obtenidos por encuestas, entrevistas y observaciones, as como la relacin que existe entre ellos fundamentados con la base terica encontrada en la literatura. Primeramente se mostrarn los contextos en los que se basaron los estudios de casos y la metodologa realizada. Despus se expondr la triangulacin de los datos obtenidos en los estudios de caso de acuerdo a tres categoras establecidas: observaciones, encuestas y entrevistas. Para finalizar, se explicar el tipo de anlisis que se sigui para proceder a la interpretacin de los hallazgos y las conclusiones a las que se llegaron por medio de los estudios de caso. Preguntas de investigacin 1. De qu manera promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes de secundaria en las materias de Biologa y Qumica la implementacin de los REA? 2. Cules son los beneficios observables en el aprendizaje significativo de los alumnos y en los resultados de aprovechamiento antes y despus de la implementacin de los REA? 3. Por qu los alumnos creen que la explicacin de los temas son ms sencillos al implementar los REA? 4. Por qu la prctica educativa del maestro al implementar los REA se ve favorecida?

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Objetivo Demostrar el impacto que tienen los REA en los alumnos de secundaria en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de las Ciencia Naturales.

Ejemplo de Recursos Educativos Abiertos utilizados en la investigacin

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Metodologa El proyecto de investigacin que se realiz fue en relacin del uso de REA en las clases de Biologa y Qumica en el nivel escolar de secundaria. Esto con el fin de corroborar si a travs de la utilizacin de los mismos se logra una mejora en el aprendizaje de los alumnos, ya que como expresan Caballer y Gimnez (1992), el conocimiento de la estructura y funcionamiento celulares es un tema muy difcil de entender, puesto que no se puede derivar de la evidencia o de la observacin cotidiana. Con el fin de explicar este fenmeno se dise un protocolo de investigacin de estudios de caso para recopilar la informacin necesaria. Unidad de anlisis La unidad de anlisis surgi a partir de las preguntas de investigacin y llev a delimitar que la unidad estudiada fuera el aprendizaje significativo de los alumnos de secundaria en las materias de Biologa y Qumica a partir de la implementacin de REA. Tipo de evidencia a colectarse El tipo de evidencia a colectarse se bas en la unidad de anlisis realizando entrevistas a los alumnos y a los maestros, observaciones, revisando libreta de notas, y la revisin de calificaciones antes y despus de la implementacin de los REA. Criterios de calidad del diseo Los criterios utilizados para evaluar la calidad del diseo fueron: 1. Validez de los constructos, permiti que se establecieran las medidas iniciales para los conceptos estudiados. 2. Confiabilidad, demostr que el estudio puede ser repetido subsecuentemente obteniendo los mismos resultados.

Alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica No. 1 interactuando con los REA en la clase de Ciencias

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Procedimiento de campo Cada uno de los miembros del equipo realiz un estudio de caso en la institucin en la que labora. Los permisos para el acceso a las instalaciones ya se tenan, puesto que ah trabajaban quienes conforman el equipo. La informacin se retom de encuestas, entrevistas y formatos de observacin en las clases en las que se impartieron los temas. Cuestiones del estudio El uso de REA como herramientas para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en las materias de Ciencias del nivel de secundaria. Observar y describir los cambios en la conducta de los alumnos al utilizar los REA. Resultados

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Se hicieron tres estudios: dos en el rea de Biologa y uno en el rea de Qumica. Los resultados de las observaciones se presentan a continuacin: Caso A. La prctica educativa se desarroll en la clase de Biologa. Al implementar los recursos de inmediato se observ un cambio en los alumnos, se les notaba ms motivados y atentos a la clase. Tambin se vean ms deseosos de interactuar. De la misma forma al maestro le cost menos trabajo dar la explicacin del tema, pues ste estaba ayudado de imgenes y voz. Caso B. En un inicio los alumnos estaban inquietos, pues acababan de regresar del descanso. Al momento en el que la maestra les pidi que sacaran sus libros para continuar con las clases hubo muchas quejas por parte de los alumnos. La maestra les pidi que guardaran silencio y al momento en que ellos se dieron cuenta que veran un video, adoptaron una mejor postura en sus asientos y se pusieron atentos a lo que se iba a exponer. Anteriormente la maestra dijo que se les pondra un examen sobre el video, lo que los motiv ms a poner atencin. Algunos de los alumnos inclusive tomaron apuntes durante la reproduccin del video para poder darles un repaso antes del examen. Al terminar el video, la maestra dio una clase complementando el tema visto con ejemplos cotidianos y aclar dudas. Caso C. La prctica educativa se desarroll en una clase de Qumica. Se pudo observar un mayor inters en la clase al utilizar los REA. Se profundiz en los temas de la clase y se realiz un examen para comprobar los conocimientos recin adquiridos. Los alumnos se vean motivados por la manera en la que se imparti la clase. Encuestas 1. Forma de aprender con el software. Al aplicar la encuesta, el 100% de los profesores indicaron que la forma de ensear por medio de los REA fue ms sencilla. El 100% de los mismos indic que estos recursos hacen ms interesante el proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva personal de los docentes, el 75% mencion que es ms fcil ensear con los REA que con el libro de texto. De la misma forma, el 75% afirm que la explicacin de los temas utilizando los REA le llev menos tiempo. 2. Adquisicin de los conocimientos. El 75% de los profesores encuestados indic que, con la ayuda de los REA, sus explicaciones fueron ms sencillas. El 100% est de acuerdo en que los temas vistos por medio de los REA fueron mejor comprendidos por los alumnos, pero slo el 50% estuvo de acuerdo que interactuando con los REA les fue ms fcil entender a los alumnos los fenmenos explicados. En referencia a la aplicacin de los exmenes y el repaso de los temas, el 50% indic que no les quedaron claros a los alumnos los temas.

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3. Actitud hacia las Ciencias. El 100% de los profesores indicaron que si los REA se implementaran en las dems materias stas seran ms interesantes, por lo que seran ms fciles para los alumnos. 4. Encuesta hecha a los profesores. La tabla 1 indica los resultados obtenidos de la encuesta hecha a los 4 profesores de la muestra. Para ello se utiliz una encuesta tipo Likert. Tabla 1. Puntajes mximos obtenidos
tem 1 2 3 4 5 Forma de aprender con el software 20 20 20 15 15 tem 6 7 8 9 10 11 Adquisicin de los conocimientos 15 20 20 10 15 15 tem 12 13 14 Actitud hacia las ciencias 20 20 20

Entrevistas La sesin se llev a cabo con una muestra de 60 alumnos, quienes indicaron que a travs de los REA es ms fcil y divertido aprender, dando como motivos diferentes aspectos como: que es algo novedoso, que despierta su inters, que el ver imgenes y animaciones e interactuar con ellas despierta su curiosidad, que los videos son muy explicativos. Todos los entrevistados indicaron que es ms fcil aprender los temas de esa manera, refirindose al uso de los REA. Tambin indicaron que creen que es mejor aprender con REA que aprender de manera tradicional (utilizando el libro de texto y la explicacin del profesor) ya que con los libros de texto, aunque vienen imgenes, no es lo mismo observar imgenes en movimiento que texto acompaado de ilustraciones. Triangulacin de datos En este estudio, los tres casos a analizar se estudiaron en entidades diferentes: Nuevo Len, Nayarit y Tabasco. La informacin se obtuvo a travs de los maestros, alumnos y literatura encontrada. Las herramientas que se utilizaron para extraer los datos de los informantes fueron las observaciones, encuestas y entrevistas. Se definieron tres categoras principales: forma de aprender con los REA, adquisicin de conocimientos y actitud hacia las Ciencias. Los alumnos a travs de entrevistas y por medio de observaciones a las clases impartidas, proporcionaron informacin sobre la forma en que se aprende con el uso de los REA. Por medio de las entrevistas a los alumnos y las encuestas a los maestros se obtuvo la informacin sobre la adquisicin de conocimientos. A travs de observaciones y entrevistas a profesores y alumnos, respectivamente, se obtuvieron los datos acerca de las actitudes hacia las Ciencias Naturales.

Anlisis e interpretacin En el anlisis, as como en la interpretacin de los resultados, se tom como base la suma categrica e interpretacin directa planteada por Stake (2007), la cual indic las situaciones sobresalientes y recurrentes en los tres diferentes casos que se analiza. Una de estas recurrencias se identific a travs de la observacin directa en los tres diferentes casos analizados, la cual consisti de una actitud de mayor inters de los alumnos en los temas estudiados al interactuar con los REA. Es decir, se vio un cambio en los alumnos, se les notaba ms motivados y atentos a la clase, al momento en que ellos

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vieron que se iba a ver un video, tomaron una mejor postura de sentado y se pusieron atentos o se pudo observar un mayor inters en la clase al utilizar los REA. Como menciona Marchisio (2004), a travs del uso de las simulaciones el alumno comprende mejor el modelo fsico-qumico utilizado para explicar el fenmeno, al observar y comprobar de forma interactiva la realidad que representa. Es decir, a travs de la interaccin y observacin de los REA los alumnos se interesaron ms por esa clase. Otra recurrencia registrada en los tres casos analizados para esta investigacin se observ en la encuesta de opinin de tipo escala Likert y Thurstone, en la cual el 100% de los profesores encuestados indicaron que la forma de aprender por medio de los REA fue ms fcil. En este sentido, Garca y Gonzlez (2006) mencionan que los REA pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas (p. 1); es decir, los REA motivan a los alumnos para que sus aprendizajes sean ms sencillos. En referencia a la entrevista hecha a los alumnos en los tres casos analizados, ellos coinciden tambin que el aprendizaje a travs de los REA es ms sencillo. Lo explican en sus palabras como entendemos mejor acerca de la informacin, porque nos facilita el aprendizaje o porque nos facilita el aprendizaje y la calidad de enseanza. Pontes (2005) menciona que las simulaciones posibilitan extraer una parte de las ciencias, la cual subyace en una determinada experiencia simplificando su estudio, y facilita la comprensin del fenmeno. Conclusiones Por medio de la aplicacin de los instrumentos y del anlisis realizado en los casos con la fundamentacin terica descrita, se puede observar que los REA tienen un impacto en los alumnos y en quienes estn al frente de un curso. Los instrumentos mostraron que el proceso de enseanza-aprendizaje se mejora y que los alumnos consideran agradable esta forma de aprender. Tambin les facilita a los maestros el poder hacer un tema ms visible y dinmico para sus estudiantes, lo que permite que haya ms participacin en el saln de clases. Los REA impactan en el estudiante fortaleciendo sus habilidades tecnolgicas, mostrndole nuevas maneras de aprender y haciendo el proceso de enseanza ms agradable. Si el docente planifica sus clases y utiliza los REA como herramientas para ensearles a sus alumnos, stos ltimos podrn aprender con mayor facilidad. Los alumnos pudieron captar de mejor manera el tema de las clases, ya que las preguntas que tenan eran motivadas por su deseo de profundizar en los temas y no porque se hubiera explicado mal alguno de los trminos. Una de las principales limitaciones fue el tiempo; se sugiere que se haga un curso utilizando REA constantemente en uno de los grupos y que se compare con otro que utilice el mtodo tradicional. As se podrn contrastar los desempeos de los alumnos y de los docentes, y observar las reas de oportunidad que presentan los programas de estudio en el nivel de secundaria.

Fuentes de consulta
Caballer, J., y Gimnez, I. (1992). Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos. Enseanza de las ciencias. 10(2)172-180. Garca, A., y Gonzlez, L. (2006). Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el Aula. Salamanca. Universidad de Salamanca. Marchisio, S. (2004). Experiencia con uso de simulaciones en la enseanza de la fsica de los dispositivos electrnicos. Investigacin presentada en el Primer CongresoVirtual Latinoamericano de Educacin a Distancia 2004. Consultado enhttp://www.ateneonline.net/datos/53_03_MARCHISIO_SUSANA.pdf Pontes, A. (2005). Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la Comunicacin en la educacin cientfica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka, 2(1),2-18. Consultado enhttp://www.apac-eureka.org/revista/ Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa. Ed. Morata.

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Profesionalidad docente: caractersticas y retos

Juan Luis Ramos Alvarado

Resumen

Palabras clave: Profesionalidad amplia, profesionalidad restringida, acomodacin, conformismo y resistencia al cambio, emancipacin social, democratizacin escolar y educacin de calidad. Introduccin

Es tarea inherente de la escuela pblica mexicana lograr el cambio dinmico de la sociedad, con una visin de desarrollo procesal que se traduzca de manera gradual en la conformacin de generaciones capaces de enfrentar con responsabilidad los retos que se les presenten. Nuestra valoracin estima que estos cambios pueden darse desde el mbito escolar, con la premisa de que, para que esto pueda suceder, se requiere de profesores que adems de mostrar inters y conocimientos sobre contenidos programticos, posean una perspectiva amplia, innovadora y gusto por la investigacin. Desarrollo

Apoyado en el anlisis de las polticas educativas en Mxico y Latinoamrica, as como en las conceptualizaciones realizadas por Gramsci (1971), Adorno y Horkheimer (1972) de la cultura en la escuela de Frankfurt, en el cual argumentan que la dominacin ha tomado una nueva forma. En vez de ejercer el poder de las clases dominantes a travs del uso de la fuerza fsica (el ejrcito y la polica), la dominacin se reproduce por medio de una forma de hegemona ideolgica; esto es, a travs del dominio del consentimiento, mediado ste por instituciones culturales tales como escuelas, familias, medios de comunicacin masiva, iglesias, etc. Notamos entonces que la tctica cambi, pero la ambicin desmedida del capital no, el cual se oculta en el fetichismo de las mercancas, en ofertas y en el otorgamiento de crdito. Ante ello, se hace el llamado para estar alertas y tener clara conciencia del ser y del quehacer docente. Buscando develar el estado que guarda nuestra realidad escolar, para el estudio fueron considerados todos los profesores frente a grupo de educacin primaria del municipio de Huimanguillo, Tabasco, Mxico; cuyo nmero de elementos es de 612, de los cuales 298 son hombres y 314 pertenecen al sexo femenino. De aqu se extrajo una muestra aplicando las frmulas: Frmula: n' = s2 v2 Frmula:

Como requerimos estratificar la muestra por zonas escolares, entonces, dividimos la poblacin n=242 en subpoblaciones,

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n la dcada de los sesenta los crticos de la educacin pusieron en el relieve del anlisis los rasgos ms destacados de profesionalidad, surge desde entonces una importante discusin en torno a las caractersticas que los docentes deban poseer para lograr la emancipacin social y democratizacin de la escuela. En el devenir de la historia el asunto ha cobrado cada vez mayor fuerza; de manera tal que recientemente organismos internacionales como la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, han elaborado polticas pensando en profesionalizar la formacin y el desempeo docente. En Mxico se suscribe en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Surge as el inters por saber si nuestros docentes cuentan con las competencias para desarrollar el currculum, la teora y el mtodo para una educacin de calidad.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE TABASCO

seleccionando una muestra para cada estrato. Aplicando: Frmula:

ksh =

n 242 = = 0.3954 N 612

Con una constante de 0.3954, la poblacin y la muestra que corresponde a cada estrato es: Z. 49, de N=72, n=28. Z. 50, de N=57, n=23. Z. 51, de N=62, n=25. Z.52, de N=87, n=34. Z. 53, de N=36, n=14. Z. 56, de N=44, n=17. Z. 57, de N=48, n=19. Z. 59, de N=22, n=9. Z. 102, de N=17, n=7. Z. 126, de N=49, n=19. Z. 127, de N=70, n=28. Z. 128, de N=30, n=12. Z. 139, de N=18, n=7. Para el anlisis de resultados se hizo uso tanto de pruebas estadsticas paramtricas (medidas de tendencia central), como no paramtricas (Chi cuadrada); con lo cual se tuvo ventaja al poder medir el error estndar en las predicciones, esencial en los diseos transeccionales. Instrumentos Para la recoleccin de la informacin se emplearon dos instrumentos. El primero mide los rasgos caractersticos de profesionalidad de los docentes y el segundo valora el mtodo empleado por los profesores. Adems se obtuvo informacin de manera directa a travs de la observacin del aula escolar y su entorno. Resultados El promedio de todos los datos obtenidos es de 2.6, que ubicado en la grfica tenemos:

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REA DE PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA

REA DE PROFESIONALIDAD AMPLIADA

En esta grfica lineal se muestra el recorrido de la media respecto al rubro de profesionalidad en que se ubican los docentes, observndose el punto exacto de referencia y que los localiza dentro del rea de profesionalidad restringida. As tenemos que los profesores tienden a la acomodacin, al conformismo y a resistirse a que las cosas cambien. En su tarea cotidiana siguen el modelo normativo e incitativo preferentemente, pocos son los que se acercan al modelo aproximativo, con el cual se estara en posibilidades de lograr el desarrollo pleno de los educandos, de sus capacidades intelectuales, de innovacin y de adaptacin al medio y a las circunstancias. Se observa en los docentes un alto nivel de competencia en el aula y un elevado grado de capacidad para comprender y tratar a sus alumnos, actitud de la cual obtienen una gran satisfaccin, cindose a sta da con da, dejando paulatinamente la aspiracin (si es que una vez la tuvo) de hacer de la escuela un lugar de cambio prospectivo, ms all del programa escolar, de su entorno social y de satisfaccin de las necesidades prximas. Subsumidos en el mbito escolar, en el cumplimiento de los requerimientos de los contenidos programticos, enmarcados en los libros de texto, y ocupados en satisfacer las exigencias de la burocracia administrativa y a veces de los padres de familia, se ocupan muy poco de la las teoras que fundamenta el currculum; en vez del anlisis sistemtico de su propia manera de ensear y de aprender de sus alumnos, se arraiga en actividades tcnicas, por ello gusta de asistir a

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CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

cursillos de ndole prctico. En este sentido, cobran vala las afirmaciones de Probst, Raub y Romhardt (2000); Sheiby (2000) y Rosenberg (2001), en torno a que es difcil que una organizacin sea capaz de ir ms all de reproducir, transformar o de gestionar el conocimiento, crear nuevos conocimientos, nuevas formas de hacer con valor aadido respecto a otras instituciones de formacin y obtener ventajas especficas con base en la experiencia y a sus logros de impacto. Debemos comprender que el objetivo global de la educacin es ayudar a los otros a educarse; la educacin, por tanto, es una actividad prctica. Las cosas sin embargo, pueden ser cambiadas slo por aquellos que saben cmo cambiarlas, as como el conocimiento puede ser adquirido slo por aquellos que saben cmo adquirirlo. (Carr, 1997). Resultados Considerando los criterios de profesionalidad restringida establecidos por Erick Hoyle en 1972, tenemos que el profesional restringido se caracteriza por poseer: 1. Un elevado nivel de competencia en el aula. 2. Se centra en el nio, o bien, a veces en la materia. 3. Posee un elevado grado de capacidad para comprender y tratar a los nios. 4. Obtiene gran satisfaccin de sus relaciones personales con sus alumnos. 5. Evala el rendimiento segn sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos. 6. Gusta de asistir a cursillos de ndole prctico. Mientras que el profesional amplio posee las cualidades anteriores pero adems tiene ciertas capacidades, perspectivas y compromisos, sus caractersticas incluyen lo siguiente: 7. Considera su labor dentro del contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad. 8. Gusta de participar en una amplia gama de actividades profesionales, como: paneles sobre diversos temas, centros de profesorado, conferencias. 9. Se preocupa en unir la teora y la prctica. 10. Establece un compromiso con alguna forma de teora acerca del programa y algn modo de evaluacin. 11. Sostiene el compromiso de poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por l mismo, como base de desarrollo. 12. El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de ensear, y 13. Tiene inters por comprobar la teora en la prctica mediante el uso de dichas capacidades. Se puede distinguir al profesional restringido del profesional amplio en funcin de su estrategia de enseanza y aprendizaje. Brousseau, Guy (1986) los define como el conjunto de comportamientos del alumno esperados por el maestro y al conjunto de comportamientos del maestro esperados por el alumno y que regulan el funcionamiento de la clase. Veamos en cada modelo cmo se dan las relaciones maestro-alumno-saber, que a la luz de la informacin obtenida, refleja la manera en que se realiza la prctica docente. Modelo uno, normativo (centrado en el contenido). La pedagoga es el arte de comunicar: el maestro muestra

Maestras de preescolar en un curso de profesionalizacin docente

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las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final aplica. El saber ya est acabado, ya construido. Se reconoce aqu los mtodos llamados dogmticos (de la regla a las aplicaciones) o mayuticos (preguntas/respuestas). Modelo dos, incitativo (centrado en el alumno). Al principio se le pregunta a los alumnos sobre sus intereses, sus motivaciones, sus propias necesidades, su entorno: El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje (fichas), busca una mejor motivacin (medio: clculo vivo de Freinet, centros de inters de Decroly). El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada). El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo plano). Se reconocen aqu las diferentes corrientes llamadas mtodos activos. Modelo tres, aproximativo. Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas: El maestro propone una serie de situaciones con distintos obstculos, organiza las diferentes fases (investigacin, formulacin e institucionalizacin). Propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologas). El alumno ensaya, propone soluciones, las confronta, las defiende o las discute. El saber es considerado con su lgica propia. (Fernndez P. 1995: 195). Conforme a los criterios ponderados, tomamos nota que la formacin y la prctica docente no poseen la fuerza suficiente para darle desde la escuela el impulso que el pas requiere para una aceptacin exitosa en el concierto de las naciones, que de acuerdo con la UNESCO el docente eficaz se caracteriza por ser un sujeto polivalente, profesional competente, reflexivo, practicante del cambio, investigador, crtico, transformador; con un pedagoga basada en el dilogo, en la vinculacin terico prctica, inter y transdisciplinario, sabe trabajar en equipo, es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; incorpora las nuevas tecnologas a la enseanza; debe ser percibido por sus alumnos como modelo y amigo que los escucha y los ayuda a desarrollarse.

Fuentes de consulta
ngeles Gutirrez, Ofelia (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. S/Ed. Barabtarlo, Anita (1995). Investigacin Accin, Una Didctica para la formacin de Profesoras. 1ra. Edicin., Impreso en Mxico, UNAM, CISE. Carr, Wilfred (1997). Calidad de la enseanza e investigacin accin. No. 3 de la Serie fundamentos, 2da. Edicin, impreso en Sevilla, Espaa, Ed. DIADA. Carreo A., Antonio, (2006). Legislacin vigente sobre formacin y actualizacin de Docentes de educacin bsica. 5 edicin Reg. Nm. 2226/93 y nm. de control 18522 ante la Direccin Gral. Del derecho de Autor. Colom, A. et al. (1995). Despus de la modernidad, nuevas filosofas de la educacin o el retorno a la modernidad. Barcelona. Paids. Edwards, Ernesto, Pintus, Alicia (2001). Poder y seduccin en la escuela. Rosario, Argentina. Ed. HomoSapiens. Fernndez P ., Miguel. (1995). La profesionalizacin del docente. Segundaedicin, Corregida y aumentada. Mxico, D.F. Ed. S. XXI, S.A. de C.V. Freire, Paulo (1969). La educacin como prctica de la libertad. 42 edicin 1994; Mxico D.F. Ed. SIGLO XXI. Giroux, Henry (1997). Teora y resistencia en educacin. 1 edicin en ingls, 1983;3 edicin en espaol, Impreso y hecho en Mxico. Ed. SIGLO XXI. Giroux, Henry (1995). Teora de la resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin. Mxico. Siglo XXI. Kemmis, Stephen y McTaggart, Robin (1992). Cmo Planificar la Investigacin-Accin. 1. Reimpresin, Barcelona, Espaa. Ed. LAERTES. Rockewell, Elsie (Coordinadora) (1995). La escuela cotidiana. 1 reimpresin 1996. Mxico, D.F. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Stenhouse, Lawrence (1991). Investigacin y desarrollo del currculum. 3ra. Edicin, Impreso en Espaa, Editorial Morata.

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