La Historia de Sara Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer.

Los padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como Sara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero no lo fue. Ella no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras. Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y tena adems dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sara permiso para llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de sus problemas. La mam de Sara dio su consentimiento para la evaluacin. La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problema del aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela. Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con un especialista en lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella est en cuarto grado y ha progresado mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con la lectura y ortografa. Con la ayuda de la escuela, ella seguir aprendiendo y progresando. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en adquisicin y utilizacin del lenguaje, la escritura, el razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencia sensorial, retraso mental, alteracin emocional) o influencias ambientales (como diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos), no es el resultado directo de estas condiciones o influencias. National Joint Committee on learning Disabilities

Dificultades del Aprendizaje Son numerosos los estudios que se han realizado acerca de las dificultades de aprendizaje, tambin han sido mltiples los trminos que se han usado para referirse a estas personas, estos muy discriminativos y marginados. Los antecedentes histricos de las dificultades del aprendizaje se consideran en dos dimensiones: la secuencia cronolgica y el tipo de alteracin estudiada en cada una de ella y se divide en cuatro periodos que a continuacin sern analizados:

Fase de fundamentos (1800-1940): Esta etapa es la inicial la cual se caracteriza por sus investigaciones bsicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones. En esta fase las principales aportaciones son producidas por la medicina y la neurologa, pero de manera muy generalizadas. Ya que a igual sintomatologa, igual causa. Se engendraron las bases de las dificultades de aprendizaje y se basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivo-motores. Fase de Transicin (1940-1963) En esta poca las aportaciones pasaron a ser bsicamente de origen psicolgico y un poco educativo, pero tomando en cuenta la parte clnica y la sociedad. Se desarrollaron instrumentos de evaluacin, adems se crearon instituciones y programas especficos de recuperacin y educacin por medio del inters que presentaron los padres y educadores de estas personas al observar que en las escuelas regulares sus nios no tenan la debida atencin especializada y adecuada un mximo desarrollo. . El principal inters en este periodo fue estudiar los procesos de comunicacin alterados en la localizacin de la lesin. Fase de integracin (1963-1980): Es llamado el inicio formal del rea de las dificultades de aprendizaje. En esta etapa la principal caracterstica fue que Samuel Kirk encontr el trmino Learning Disabilitis y luego aparecieron mltiples definiciones de la misma y se establecieron criterios especficos para definir de manera ms operativa a los escolares que deban ser considerados sujetos con dificultades de aprendizaje. Gracias a la creacin del rea de dificultades de aprendizaje, se implantaron programas universitarios para la formacin de especialistas en dicha rea y adems crecieron la cantidad de asociaciones de padres y profesionales. Fase de consolidacin (1980-hasta la actualidad) Esta es la ltima y actual etapa, en la que se elaboraron las leyes de proteccin y derechos de las personas con discapacidades. Se integraron profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron las edades y grados de severidad del campo, tambin se realizaron cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en las aulas regulares. Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnologa informtica como mtodo de enseanza el cual ha obtenido muy buenos resultados.

Etiologa de las dificultades de aprendizaje Factores citados como causas de las DA 1.1 Neurofisiolgicos Los factores neurofisiolgicos de las DA pueden ser los siguientes a.- Disfuncin cerebral, la disfuncin se puede deber a: Causas prenatales (Toxoplasmosis Enfermedades virsicas maternas Deficiencias nutricionales madre Drogas, alcoholismo, tabaquismo materno) Causas perinatales y postnatales ( endocrinos Anoxia o hipoxia Partos inducidos o con forceps Partos con sufrimiento fetal Bajo peso y prematuridad) b.- Determinantes Genticos: existen estudios que sealan la relacin entre herencia y dificultades de lecto-escritura, lenguaje y otros trastornos de aprendizaje. c.- Factores Bioqumicos: se ha hipotetizado que ciertos casos de dificultades de aprendizaje estn relacionados con desequilibrios bioqumicos como: alergias a los alimentos, sensibilidad a los salicilatos y deficiencias vitamnicas. d.- Factores Endocrinos: un exceso o defecto de las secreciones de las glndulas que integran el sistema endocrino, pueden repercutir y estar ligadas a las dificultades de aprendizaje, como por ejemplo: hipertiroidismo (inestabilidad emocional y bajo rendimiento escolar), hipotiroidismo, problemas hipofisarios (apata, fatiga general y lentitud) ... 1.2 Socioculturales Malnutricin Falta de experiencias tempranas Cdigo lingstico familiar restringido: familias que tienden a un lenguaje concreto, limitadoy comn, en lugar de un lenguaje abstracto e individual, minimizando el desarrollo de las relaciones temporales, espaciales y lgicas porque los matices subjetivos dominan sobre los analticos. Valores y Estrategias educativas no Adecuadas: estrategias y valores educativos familiares que no favorecen el desarrollo cognitivo, lingstico y personal requerido en el contexto de la escuela. 1.3 Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de la Enseanza: clases saturadas, condiciones fsicas inadecuadas (escasa ventilacin, falta de luminosidad, exceso de ruido,...), carencia del material adecuado en las clases (mobiliario o material didctico). Planteamiento incorrecto del proceso de enseanza (mala utilizacin de los mtodos de aprendizaje, los problemas derivados de la organizacin escolar, falta de profesorado especializado ...). 1.4 Factores contribuyentes Adems, existen una serie de factores que contribuyen a las dificultades de aprendizaje como pueden ser los problemas de: visin, audicin, lateralidad, esquema corporal, hiperactividad, orientacin en el espacio, control motor ...

2. Las teoras y modelos explicativos sobre las DA 2.1 Teoras centradas en el sujeto 2.2 Teoras centradas en el contexto 2.3 Teoras centradas en la tarea 2.4 Teoras interaccionistas

Slide 4: 1. Causas de las DA Factores Causales Contribuyentes Fisiolgicos Socioculturales Institucionales Fsicos Evolutivos

Slide 5:

Slide 15: 1.2 Factores socioculturales

Slide 16: 1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutricin Experiencias tempranas Cdigo lingstico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas

Slide 17: 1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutricin Experiencias tempranas Cdigo lingstico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas Nutricin inadecuada o deficiente Carencias parciales: de proteinas, de minerales, de vitaminas, ...

Slide 18: 1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutricin Experiencias tempranas Cdigo lingstico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas Alteran procesos sensoriales, motores, lingsticos, .., Falta de juegos con el lenguaje y sonidos Disciplina impositiva (padres autoritarios) o permisiva Tensin familiar Falta de cuidados maternales Falta o inadecuacin de aprendizaje previos

Slide 19: 1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutricin Experiencias tempranas Cdigo lingstico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas Deprivacin sociocultural Construcciones sintcticas limitadas Rango de significacin limitado Incide en lo concreto, en lo comn, en lo ensencial Lo subjetivo domina sobre lo analtico Modos indicativo e imperativo frente a subjuntivo y condiciona Sustantivos frente a adjetivos y adverbios

Slide 20: No favorecen el desarrollo cognitivo, lingstico y personal exigido por la escuela Fomentan la sumisin y adaptacin a la autoridad, lo que conlleva una aproximacin pasiva al aprendizaje Falta de estrategias de distanciamiento 1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutricin Experiencias tempranas Cdigo lingstico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas

Slide 21: 1.3 Factores institucionales Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de enseanza Planteamiento incorrecto del sistema educativo

Slide 22: 1.3 Factores institucionales Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de enseanza Planteamiento incorrecto del sistema educativo Clases saturadas Condiciones materiales inadecuadas: Ventilacin, luminosidad, ruidos, ... Carencia de mobiliario, material didctico, materiales escolares del alumno

Slide 23: 1.3 Factores institucionales Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de enseanza Planteamiento incorrecto del sistema educativo Organizacin escolar defectuosa Eleccin de metodologas incorrectas o inadecuadas Currculos inadecuados: no corresponden al nivel del escolar, no tienen en cuenta su ritmo y/o su estilo de aprendizaje, ... Caractersticas del maestro: personalidad, aptitudes educativas, experiencia, preparacin, especializacin, ...

Slide 24: 1.4 Factores contribuyentes Factores Contribuyentes Alteraciones fsicas Dificultades evolutivas Visin Audicin Lateralidad Esquema corporal Hipercinesia Ortientacin en el espacio Control motor Desequilibrio vestibular Atencin Memoria Percepcin Pensamiento Lenguaje Etc.

Slide 25: 1. Causas de las DA 1. Es necesario conocer los factores que causan las n.e.e. (necesidades de educacin especial para poder abordarlas? por qu? 2. Qu factores de los estudiados habra que tener en cuenta en nuestro caso de prcticas? A) En la Fase I B) En la Fase II 3. Qu factores de los estudiados no habra que tener en cuenta en ninguna fase? 4. Hay alguna informacin relevante que sea necesario aadir a la estudiada? cul y por qu?

Slide 26: Qu son las DA Cuntas y de qu tipo son Cules son sus causas Cul es su prevalencia Cmo se investigan Cmo se previenen Cmo se detectan Cmo se evalan Cmo se superan Cmo se forman profesionales 2. Modelos de actuacin Biomdico Psicomtrico Dinmico Humanista Conductual Cognitivo Metacognitivo Ambientalista Curricular Gestaltista Holstico Integrador

Slide 27: Deficiencias orgnicas del sujeto (sensoriales, ...) Rasgos psicolgicos estables e innatos (inteligencia, memoria, atencin, percepcin, ...) Conflictos inconscientes en la relacin del YO con el ELLO y SUPERYO mal resueltos mediante mecanismos de defensa u otras conductas adaptativas 2. Modelos de actuacin LAS CAUSAS DE LAS DA SEGN LOS DIFERENTES MODELOS

Slide 28: Fallos en conceptualizacin abstracta y en flexibilidad para ver alternativas en la solucin de problemas Historia de estimulacin inadecuada, procesos de aprendizaje incorrectos Dificultades en los procesos cognitivos y conocimientos previos implicados en el procesamiento de informacin 2. Modelos de actuacin LAS CAUSAS DE LAS DA SEGN LOS DIFERENTES MODELOS

Slide 29: Problemas en la toma de conciencia y en la autorregulacin de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje y la solucin de problemas Causas institucionales y variables socioculturales Interaccin sujeto-contexto: Desencuentro entre necesidades del alumno y respuesta educativa 2. Modelos de actuacin LAS CAUSAS DE LAS DA SEGN LOS DIFERENTES MODELOS

Slide 30: 2. Modelos de actuacin S C Modelos y Teoras centrados en el sujeto. Modelos del dficit Modelos integradores Modelos centrados en el ambiente y la tarea Neurofisiolgico Lagunas en el desarrollo Dficit en procesos psiconeurolgicos subyacentes Def. en el procesamiento activo de la informacin Def. de produccin de estrat. metacognitivas M.I. De procesos psicolgicos subyacentes M.I. procesamiento de la informacin Entorno sociolgico Conductuales Entorno educativo Genticas Factores bioquimicos, endocrinos y en neurotransmisores Enfoque ecolgico

Slide 31: 2. Modelos de actuacin TEORAS NEUROFISIOLGICAS a) Las primeras teoras neurofisiolgicas b) Doman, Spitz, Zuman y Delacato (1967) c) Goldberg y Costa (1981) d) Obrzut, Hynd, Obrzut y Pirozzolo (1981) e) Bakker (1973, 1979, 1982 y 1983) f) Rourke (1982) g) Avances tcnicos para el estudio neurolgico de las DA Los mapas de actividad cerebral Los estudios con scanner Los estudios mediante resonancia magntica Los estudios citoarquitectnicos

Slide 32: 2. Modelos de actuacin TEORAS GENTICAS a) Hallgren (1950) b) Hermann (1959) c) Owen (1978) d) Azcoaga, Derman e Iglesias (1979) e) Stewart (1980) f) Decker y DeFries (1980) g) Plomin y DeFries (1998) h) Estudios genticos sobre la dislexia Finucci (1978) Pennington y Smith (1983) Raskind (2001)

Slide 33: 2. Modelos de actuacin FACTORES BIOQUMICOS, a) Alergia a los alimentos b) Sensibilidad a los salicilatos c) Deficiencias vitamnicas FACTORES ENDOCRINOS a) Hiper e hipotiroidismo b) Sndrome hipofisiario c) Disfuncin pancretica DESEQUILIBRIOS EN LOS NEUROTRANSMISORES

Slide 34: 2. Modelos de actuacin LAGUNAS EN EL DESARROLLO O RETRASOS MADURATIVOS, a) Retrasos en la maduracin neurolgica o retrasos evolutivos del hemisferio cerebral izquierdo b) Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva c) Otras teoras sobre los retrasos madurativos Ames 81968) Silver y Hagen (1966) Koppitz (1976) Dycman y col. (1975)

Slide 35: 2. Modelos de actuacin DFICIT EN LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUYACENTES a) Teoras de los dficit en procesos perceptivos Cruickshank (1967, 1981) Frostig (1964) Kephasrt (1963, 1964, 1971) Getman (1961, 1965)

Barsch (1967) Morrison, Giordany y Nagy (1977) b) Teoras de los dficit en procesos psicolingsticos Vellutino y col. (1977, 1979, 1987) Perfetti y Lensgold (1977)

Slide 36: 2. Modelos de actuacin TEORAS BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN a) Torgersen (1977) b) Torgersen y Light (1983)

Slide 37: 2. Modelos de actuacin TEORAS INTERACCIONISTAS O INTEGRADORAS a) Basadas en deficiencias en procesos psicolgicos Teora integradora de Adelman Teora integradora de Smith b) Basadas en deficiencias en el procesamiento de la informacin Teora de la informacin-integracin de Senf (1972) Modelo integrador de Hagem, Barclay y Schewethelm (1984)

Slide 38: 2. Modelos de actuacin TEORAS INSTITUCIONALISTAS a) Deficiencias en las condiciones materiales de enseanza b) Planteamiento incorrecto del proceso de enseanza/ aprendizaje

Slide 39: 2. Modelos de actuacin TEORAS CENTRADAS EN EL ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL a) Malnutricin Anemia ferropnica Reacciones alrgicas a ciertos alimentos y aditivos Carencia de protenas, minerales y vitaminas b) Inadecuadas experiencias tempranas Falta de estimulacin de los procesos sensoriales, motores y lingsticos Clima de tensin familiar Inadecuados niveles de comunicacin c) Cdigo lingstico familiar restringido d) Valores y estrategias educativas inadecuadas Sigel (1982) Vygotski (1977, 1979) y Luria (1980)

Slide 40: 2. Modelos de actuacin TEORAS DEL ENFOQUE ECOLGICO TEORAS CENTRADAS EN LA TAREA a)Conductuales

Slide 41: 3. Causas de DA desde las N.E.E. Factores lejanos institucionales Factores lejanos socioculturales Factores lejanos fisiolgicos Modo en que el escolar afronta la situacin de aprendizaje Situacin educativa de NO APRENDIZAJE Respuesta educativa

Slide 42: 3. Causas de DA desde las N.E.E. VARIABLES DE SUJETO VARIABLES DE CONTEXTO

Slide 43: 3. Causas de DA desde las N.E.E. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN 1. Es un proceso simultaneo al de intervencin (evaluar interviniendo, intervenir evaluando). 2. Su objetivo es detectar qu recursos educativos necesita y en qu colegio los puede encontrar 3. Se centra en detectar las necesidades del escolar y las necesidades del centro para darle respuesta 4. Ha de resultar til para tomar las decisiones adecuadas

Slide 44: 3. Causas de DA desde las N.E.E. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN Respecto al nio: 1. Las necesidades en que se centra son educativas 2. Debe determinar: Qu aprendizajes tiene adquiridos y cules no Si precisa atenciones diferentes a las de sus compaeros y cules han de ser Su estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Su nivel de competencia curricular en las materias escolares El progreso que realiza hacia las metas propuestas La eficacia del plan de intervencin seguido

Slide 45: 3. Causas de DA desde las N.E.E. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN Respecto al contexto: 1. Debe determinar: Qu respuestas educativas se estn dando Quines elaboran esa respuesta Grado de implicacin en la accin educativa de quienes disean la respuesta Clima de clase y ambiente de aprendizaje en que se lleva a cabo el proceso de E/A Los recursos personales, materiales y organizativos necesarios y los disponibles en el centro

Slide 46: IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN: 1. No consiste en escolarizar a priori al sujeto en un tipo de escuela en funcin del diagnstico. 2. La intervencin es normalizadora e inclusiva. 3. La respuesta a las necesidades educativas especiales del escolar va a consistir fundamentalmente en una modificacin de las decisiones curriculares que el profesor ha tomado al programar su trabajo en el aula para adaptarse as a las necesidades del grupo (incluido el sujeto con n.e.e.) 3. Causas de DA desde las N.E.E. ADAPTACIONES CURRICULARES

Slide 47: Conclusiones CRITERIOS PARA LA VALORACIN DE LAS TEORAS 1. Teoras generales vs. especficas 2. Teoras personales vs. contextuales 3. Teoras unicausales vs. multicausales 4. Factores causales primarios vs. secundarios 5. Teoras de dominio especfico vs. de coordinacin de procesos mentales

Slide 48: Conclusiones 1. Qu aportaciones de cada orientacin terica resultan de inters para el abordaje de casos de n.e.e.? 2. Son compatibles entre s o incompatibles? 3. Redacta cul sera tu opcin personal en relacin a las causas de las DA y justifica tu respuesta de manera convincente

Slide 49: Conclusiones 1. Teoras generales, comprensivas y unificadas de las DA ms que de cada una de ellas en particular 2. Teoras integradoras de factores relativos al sujeto, al contexto y a la tarea ms que exclusivas de uno de ellos 3. Teoras abiertas que nos permitan identificar factores susceptibles de intervencin ms que orientadas a la clasificacin 4. Teoras multicausales 5. Teoras que acenten la coordinacin de procesos superiores e inferiores ms que de dominio especfico 6. Teoras de procesos actuales ms que de causas remotas

Teoras explicativas sobre las dificultades de aprendizaje El modo de agrupar las DA es muy variado y polmico dndose clasificaciones muy variadas. Casi podramos afirmar que cada autor o escuela hace su propia clasificacin no habiendo unanimidad entre ellos, sin embargo, casi todos coinciden en afirmar que hay dos grandes tipologas, las que provienen de factores internos y las que provienen de factores externos.

Externos: Son aquellos que repercuten en el sujeto sin que propiamente se originen o estn en l; le llegan desde fuera (ej: padres, familia, contexto social, etc.). Bsicamente pueden provenir de: la familia: hbitat, pautas y actitudes educativas inadecuadas o deficientes, problemas familiares (desestructuracin, falta de referentes maternos o paternos, etc) la escuela: absentismo, inadecuacin de metodologa y recursos, etc; se pueden atribuir al profesorado o al centro la sociedad: marginacin social, deprivacin sociocultural, pobreza, etc.

Internos: Son aquellos que residen y se originan en el sujeto mismo y son fruto de su modo de ser, comportamientoPueden manifestarse en una baja motivacin, falta de atencin, etc. Pueden ser: fsicos: enfermedades (gestacin, partos, traumas, perinatales, durante el desarrollo posterior, etc emocionales: relacionados con la personalidad del sujeto (trastornos o desequilibrios emocionales) intelectuales: cuando provienen de un escaso desarrollo intelectual, aptitudes intelectuales deficitarias o mal estimuladas, estrategias pobres de pensamiento de lenguaje: oral, escrito motivacionales: desinters, cansancio, falta de compromiso con el trabajo escolar, actitudes negativas hacia la escuela, etc. sensoriales: dficit en algn sentido presente en el aprendizaje neurolgicos: relacionados con el SN y con repercusiones claras en el desarrollo intelectual, del habla o del lenguaje.