Escuela Secundaria Técnica No.

86

Caso adolescentes en riesgo de fracaso escolar en la asignatura de matemáticas

Elaborado por Luz Elena Arreguín Rodríguez

Párrafo de apertura

Al entregar el tercer momento de cinco evaluaciones durante el ciclo escolar 2008-2009, Luz Elena

Arreguín Rodríguez, profesora de la asignatura de matemáticas en la Escuela Secundaria Técnica

(EST-86) en la ciudad de San Luis Potosí, identificó a alumnos del nivel de secundaria con

tendencia a reprobar en la asignatura de matemáticas, como profesora se cuestiona sobre los

factores que inciden en la reprobación y la forma de apoyar a adolescentes en riesgo de fracaso

escolar.

Antecedentes

La reprobación en la asignatura de matemáticas en la EST-86 es un reto, lo que significa que un

sector de alumnos no están logrando los propósitos, contenidos, habilidades y valores del plan y

programas de estudio, advirtiendo la posible existencia de problemas que deberían estudiarse con

mayor cuidado, pues ello representa la posibilidad de que los adolescentes continúen sus estudios,

o deserten, ante esta realidad que se presenta, ¿la reprobación escolar es un fracaso del alumno?,

¿la reprobación escolar es un fracaso del sistema escolar?.

Contexto de la institución

La EST-86 se ubica en la Colonia Cd. 2000, Delegación de Villa de Pozos, San Luis Potosí, inició

labores el 20 de septiembre de 1996. En la actualidad funcionan dos turnos, el matutino está

conformado por 34 miembros: 1 director de ambos turnos, 1 subdirector, 2 coordinadoras, 21

docentes, 6 administrativos y 3 intendentes, para atender a una población de 797 adolescentes en

18 grupos, seis de cada grado, cuenta además con un taller de computación, uno de secretariado y

un aula de medios, un sanitario para hombres y otro para mujeres, un espacio para la dirección,

subdirección y servicios administrativos, estacionamiento con cupo para veinticinco automóviles,

dos canchas de básquetbol y una de fútbol, no cuenta con espacio de biblioteca

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Los alumnos provienen de las colonias Ciudad 2000, Prados de San Vicente, la Libertad y las

Mercedes, zonas con problemas sociales como el pandillerismo y la drogadicción.

Áreas de oportunidad y de toma de decisiones

¿Cuáles son los factores del fracaso escolar en la asignatura de matemáticas?

¿Qué se puede hacer para apoyar a los alumnos en riesgo de fracaso escolar?

¿Cómo pueden apoyar los actores educativos a estos alumnos en riesgo de fracaso escolar en

matemáticas? (Director, maestra, padres de familia, alumnos).

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Cuadro de doble entrada con reflexiones de los alumnos, acerca del fracaso escolar

Preguntas Respuestas
¿Cuáles son los factores del Pandillerismo
fracaso escolar en la Adicciones
asignatura de matemáticas? Dormirse tarde
Problemas familiares: desintegración y económicos
Alimentación
Falta de interés
Poca dedicación
Estrés
Presión
No entienden la materia
Falta de atención de los padres hacia y los hijos.
Falta de atención del maestro hacia los alumnos.
Ausentismo a clase.
Baja autoestima de los alumnos
Falta de confianza
¿Qué se puede hacer para Evitar ser parte de pandillas
apoyar a los alumnos en Evitar todo tipo de adicciones
riesgo de fracaso escolar? Dormirse temprano
Evitar tener problemas familiares
Buena alimentación
Interés en las matemáticas
Mayor dedicación
Evitar el estrés tomando las cosas con calma
Evitar presiones haciendo nuestro trabajo escolar con tiempo
Preguntar cuando no se entiende algo
Tener mayor comunicación con nuestros padres
Mayor comunicación con padres y maestros
No faltar a clase
Mejorar nuestra autoestima
Mayor interés al trabajo escolar
¿Cómo pueden apoyar los Los maestros: explicándole más y mejor lo que no entienden.
actores educativos a estos El director: que no corra a los alumnos que presentan la
alumnos en riesgo de problemática.
fracaso escolar en Trabajo social: Ya no reportándolos.
matemáticas? Familia: No regañándolos y apoyando en las tareas.
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Planes de clase de cada estrategia de aprendizaje

Aprendizaje basado en casos

Toma de decisiones

Grado Grupo Contenido curricular

Segundo ByC Habilidades, actitudes y valores en
matemáticas

Autor: Luz Elena Arreguin Rodríguez

Tiempo de aplicación: 1 hora
Descripción breve: a través de la estrategia constructivista de análisis de casos los alumnos tomarán
decisiones en apoyo a compañeros en riesgo de fracaso escolar en la asignatura de matemáticas.

Situación: El maestro presenta un caso a los alumnos para que lo analicen y tomen decisiones.

Propósito: Que los alumnos tomen decisiones y den soluciones a un caso real.

 Aprendizaje esperado  Contenidos

Se espera que los alumnos y alumnas: Habilidades, actitudes y valores manifestados al

analizar, discutir y tomar decisiones sobre un
 Reflexionen, analicen y tomen caso.
decisiones argumentadas sobre un
caso relacionado con alumnos en
riesgo de fracaso escolar.

 Actividad  Evaluación

 El profesor explica a los alumnos que El profesor realizará una reflexión escrita sobre el
se analizará y discutirá el caso desarrollo de habilidades, actitudes y valores que
“Adolescentes en riesgo de fracaso observo en el desarrollo de la actividad.
escolar en la asignatura de
matemáticas” con el propósito de
escuchar la opinión de los alumnos
en la solución de la problemática
detectada en el grupo de 2º B, para lo
cual les pide respeto a las ideas de
todos, tolerancia y la toma de
decisiones argumentadas.
 Utilizando un retroproyector el
maestro pone acetatos con el
contenido del caso.
 Un alumno le da lectura en voz alta,
al concluir el maestro aclara las
dudas que surgieron y toma medidas
al respecto.
 Cuando se haya entendido el
 contenido, se pasa a la etapa de
discusión y toma de decisiones sobre
cada una de las preguntas del caso.
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 Se utilizará un cuadro de doble

entrada para ir registrando los Habilidades
consensos a los que lleguen los
alumnos. Pensamiento crítico
 El cuadro de doble entrada llevará la
siguiente información. En una Investigación
columna irán los siguientes
problemas: Manejo de información
• ¿Cuáles son los factores del
fracaso escolar en la asignatura de Análisis
matemáticas?
• ¿Qué se puede hacer para apoyar
Autoaprendizaje
a los alumnos en riesgo de fracaso
escolar?
Toma de decisiones
• ¿Cómo pueden apoyar los actores
educativos a estos alumnos en
riesgo de fracaso escolar en Trabajo en equipo
matemáticas? (Director, maestra
de grupo, padres de familia, Actitudes y valores
alumnos, trabajo social); y en la
otra columna las propuestas Respeto
generadas en el grupo.
Tolerancia
 El docente cierra la sesión
agradeciendo la participación de Colaboración
todos y señalando que sus opiniones
servirán para generar apoyos
Participación
específicos a los alumnos que se
encuentran en riesgo de fracaso
escolar. Responsabilidad

Liderazgo

San Luis Potosí, S.L.P., abril de 2009.

Luz Elena Arreguín Rodríguez Profra. Olga Gutiérrez Rodríguez

Matemáticas 2° B y C Coord. De Actividades Académicas
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Aprendizaje basado en problemas

Presentación y tratamiento de la información

Grado Grupo Contenido curricular

Segundo ByC Ejemplos para introducir la noción de función como una
relación entre dos cantidades.

Autor: Luz Elena Arreguín Rodríguez

Tiempo de aplicación: 4 horas

Descripción breve: a través de la estrategia constructivista de aprendizaje basado en problemas los

alumnos se adentrarán en la noción de función como una relación entre dos cantidades.

Situación: El maestro presenta diversos problemas para su solución por parte de los alumnos.

Propósito: Resolver problemas que impliquen la noción de función como una relación entre
dos variables.

 Aprendizaje esperado  Contenido

Se espera que los alumnos y alumnas:  Descripción de fenómenos

cotidianos, de la física, la
 Lean e interpreten gráficos de uso habitual en los biología, la economía y otras
medios de comunicación o que reflejan situaciones disciplinas por medio de una
próximas a su experiencia. tabla, una gráfica o una
fórmula.
 Identifiquen las variables involucradas en un gráfico e
interpreten las modificaciones en sus valores.  Paso, en casos sencillos, de
una tabla o una gráfica a una
fórmula (funciones de las
 Resuelvan problemas sencillos sobre funciones. formas y= mx, y = mx + b, xy =
k.

 Actividad  Evaluación

 El docente plantea a los estudiantes que tiene un Se valorarán conocimientos,

“problema” (la idea es que el docente dramatice un habilidades, actitudes y valores.
poco la situación). Necesita enviar dólares a una
hermana que vive fuera del país, pero su conflicto es Autoevaluación (Se anexa
no saber cuánto enviar, si 100, 200 ó 300 dólares. instrumento)
Esta situación lo tiene tan tenso que no sabe cómo
resolver el problema y por ello les pide ayuda (a los
estudiantes) para calcular a cuánto equivalen en Coevaluación (Se anexa
pesos 100, 200 ó 300 dólares y así poder él estimar instrumento)
cuánto puede enviar.
“Casualmente” el docente lleva el periódico, en
donde se puede encontrar el precio del dólar, de Heteroevaluación (Se anexa
instrumento)
tal forma que el dato del valor del dólar sea accesible
para los cálculos que harán los estudiantes.

 Después de escuchar los resultados, estima que

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puede mandar, gracias a unos ahorros que tiene, 200

dólares a su hermana, luego agradece a los alumnos Habilidades
y alumnas por su ayuda frente a esta difícil situación.
Pensamiento crítico
 El docente les plantea que lo que acaban de hacer es
resolver un problema y los invita a que elaboren una Investigación
tabla y una gráfica.
Manejo de información
 El docente pide a los alumnos(as) que realicen
problemas de la sección 4.8 de su libro de texto y Análisis
encuentren la relación con el problema anteriormente
planteado.
Autoaprendizaje
 A continuación el docente y los estudiantes resuelven
los problemas de la sección 4.9 del libro de texto, Toma de decisiones
elaborando para ello las tablas y gráficas
correspondientes. Trabajo en equipo

 En equipos de trabajo los alumnos encuentran Comunicación

semejanzas y diferencias de los contenidos
abordados en las secciones 4.8 y 4.9. Actitudes y valores
 Como evaluación de la actividad el docente pide a los
Respeto
equipos realicen sus propios ejemplos, haciendo
tablas y gráficas.
Tolerancia
 Finalmente los alumnos(as) desarrollan una
autoevaluación y coevaluación de la actividad. Colaboración

Participación

Responsabilidad

Liderazgo

San Luis Potosí, S.L.P., marzo de 2009.

Luz Elena Arreguín Rodríguez Profra. Olga Gutiérrez Rodríguez

Matemáticas 2° B y C Coord. De Actividades Académicas
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Trabajo colaborativo

Uso de tablas, gráficas, porcentajes, promedios y densidades

Grado Grupo Contenido curricular

Segundo ByC Uso de tablas, gráficas, porcentajes y
promedios

Autor: Luz Elena Arreguin Rodríguez

Tiempo de aplicación: 6 horas
Descripción breve: a través de la estrategia de aprendizaje colaborativo, los alumnos realizaran
tablas, diseñaran gráficas, calcularan porcentajes, promedios y densidades.

 Situación: El maestro pide a los alumnos que presenten a la comunidad escolar de la E.S.T. No.
86, los resultados de investigaciones realizadas con base a sus intereses, utilizando para ello
tablas, gráficas, porcentajes y promedios.

Propósito: recabar información, analizarla y presentarla haciendo uso de tablas y gráficas.

 Aprendizaje esperado  Contenido

Se espera que:  Tablas y gráficas de uso común en la

estadística.
 Los alumnos comprendan y realicen
tablas, gráficas, porcentajes y
promedios con información que se  Cálculo y determinación de porcentajes.
encuentra en su entorno, de manera
colaborativa.
 Cálculo de promedios y densidades.

 Actividad  Evaluación

 En equipos los alumnos consensarán Coevaluación (En base a una tabla de

una investigación relacionada con la valoración). Ver documento
comunidad escolar: programa
preferido, edad, deporte preferido, Heteroevaluación (Escala de valoración). Ver
noviazgo, etc., a investigar en el documento.
grupo, escuela o lugar donde viven.
Desarrollar en el alumno:
 En equipos los alumnos se organizan
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para que contemplen las etapas que

habrán de desarrollar, así como los Habilidades
materiales didácticos que habrán de
utilizar para traducir la investigación Pensamiento crítico
realizada en tablas, gráficas,
porcentajes, promedios y densidades. Investigación

 Posteriormente, los equipos Manejo de información

presentaran la investigación realizada
en medios de difusión al alcance de
Análisis
la institución (periódico mural).

 Llevar a cabo la una autoevaluación y Autoaprendizaje

coevaluación de la actividad
realizada. Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Actitudes y valores

Respeto

Tolerancia

Colaboración

Participación

Responsabilidad

Liderazgo

San Luis Potosí, S.L.P., abril de 2009.

Luz Elena Arreguín Rodríguez Profra. Olga Gutiérrez Rodríguez

Matemáticas 2° B y C Coord. De Actividades Académicas
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Aprendizaje por descubrimiento

El Teorema de Pitágoras

Grado Grupo Contenido curricular

Segundo ByC Geometría

Autor: Luz Elena Arreguín Rodríguez

Tiempo de aplicación: 3 horas
Tipo de actividad: trabajo colaborativo en equipo.
Descripción breve: a través de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, los alumnos
demostrarán el teorema de Pitágoras por descomposición y equivalencia de áreas.

 Situación: El maestro solicita a los alumnos que demuestren el teorema de Pitágoras por
descomposición y equivalencia de áreas.

Propósito: Que los alumnos adquieran aprendizaje por descubrimiento del teorema de Pitágoras.

 Aprendizaje esperado  Contenido

Se espera que:  Demostración(es) del teorema de Pitágoras

por descomposición y equivalencia de áreas.
 Los alumnos deduzcan el teorema de
Pitágoras.

 Actividad  Evaluación

Coevaluación (En base a una tabla de

 El docente pide a los alumnos(as) valoración). Ver documento
que investiguen bibliográficamente
quién era Pitágoras, en qué época Heteroevaluación (Escala de valoración). Ver
vivió, en qué lugar, etc. documento.
 Posteriormente, el docente pide a los
alumnos(as) que desarrollen la guía
para el estudiante (se anexa). La idea Desarrollar en el alumno:
es que ellos deduzcan empíricamente
el teorema de Pitágoras (ver guía
para el estudiante).
Una vez deducido, los alumnos(as)
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profundizan la investigación en torno

a su teorema, buscando información Habilidades
en fuentes a su alcance.
 Resuelvan la Actividad 3.17, pp. 186 Pensamiento crítico
a 190 de su libro de matemáticas.
 Los alumnos(as), usando cartulinas, Investigación
proceden a medir áreas que sean
tríos pitagóricos, por ejemplo, un área Manejo de información
de 30 x 30 cm., otra de 40 x 40 cm. y
otra de 50 x 50 cm. A continuación los Análisis
unen en sus vértices, comprobándose
que uno de ellos tiene un ángulo de
90º. Autoaprendizaje
Para terminar, los estudiantes
realizan una autoevaluación y una Toma de decisiones
coevaluación.
Trabajo en equipo

Comunicación

Actitudes y valores

Respeto

Tolerancia

Colaboración

Participación

Responsabilidad

Liderazgo

San Luis Potosí, S.L.P., abril de 2009.

Luz Elena Arreguín Rodríguez Profra. Olga Gutiérrez Rodríguez

Matemáticas 2° B y C Coord. De Actividades Académicas
 Escuela Secundaria Técnica No. 86

Guía para el estudiante

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 86

Realiza la siguiente actividad:

Un antiguo problema consistió en encontrar todos los tríos de números enteros positivos c, a y b no
nulos, tales que c2 = a2 + b2. Estos tríos de números enteros se llaman tríos pitagóricos.

Desarrollo:

1. Conformar grupos de tres estudiantes.

2. A partir de un modelo geométrico que el maestro les entregará el equipo elaborará

dos diseños con diferentes medidas.

3. Recorten de acuerdo a las indicaciones dadas, los cuadrados diseñados en los lados

del triángulo de menor longitud y sobreponerlo en el lado de mayor longitud.

4. A partir de los resultados anoten que encontraron

5. Los alumnos(as), usando cartulinas, proceden a construir los siguientes tríos

pitagóricos, por ejemplo, a= 3 cm, b = 4 cm y c = 5 cm; a= 6 cm, b= 8cm y c= 10cm y

a =9cm, b= 12 cm y c= 15 cm.

6. Observen los triángulos sobre los que han estado trabajando y contesten lo siguiente:

¿Qué tipo de ángulos forman los triángulos?, ¿Cuánto miden?

7. Observar que cada trío pitagórico (c, a, b) es posible asociar un triángulo cuyos lados

tienen longitudes a, b y c.

8. ¿Qué tipo de triángulo se obtiene en cada caso?

9. Por lo tanto, ¿Para qué tipo de triángulos aplica el teorema de Pitágoras?

Materiales: Cartulina, regla, plumones, transportador, tijeras.

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Evaluación

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 86
24DST0093Y

Integrantes del equipo:

__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

I. Contesten las siguientes preguntas (valor .25 c/u)

Determinen el lado que falta si conocen:

1) c= 30 cm y a =18, entonces b=
2) a= 9m y b= 12 m, entonces c=
3) a=3 cm y b = 4 cm, entonces c=
4) c= 20 m y a= 12 m, entonces b=
5) a= 15 u y c=25 u, entonces b=
6) b = 8 cm y c = 10 cm, entonces a =
7) a= 3 m y c = 5 m, entonces b=
8) a= 6 cm y b = 8 cm, entonces c=
9) b= 16 u y c = 20 u, entonces a=
10) a= 6 cm y c = 10 cm, entonces b=

II. ¿Qué deducen de lo anterior? (valor 2.5 puntos)

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________

III. Construyan y resuelvan dos problemas de aplicación práctica del teorema de Pitágoras.
(Valor 2.5 puntos c/u).
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Autoevaluación

ESTIMADO ALUMNO: Con el propósito de que opines sobre tu propio proceso de aprendizaje se te
pide contestes de manera honesta con una X uno de los siguientes valores de cada uno de los diez
criterios que se señalan en esta tabla. Reflexiona y toma la mejor decisión.

Nombre del alumno: ______________________________ Grado: _______ Grupo: _______

CRITERIO/VALOR 10 9 8 7 6 5 PUNTAJE

1. Cumplimiento de acuerdos de trabajo

tomados en el equipo.
2. Investigaciones realizadas
3. Participación en las actividades de equipo
4. Manejo de la información
5. Ejercicio de un pensamiento crítico
6. Apertura y neutralidad ante distintas ideas
(Tolerancia)
7. Responsabilidad en el trabajo
8. Trabajo colaborativo en el desarrollo de
actividades
9. Cuidado en la presentación de los trabajos
10. Liderazgo y toma de decisiones
Promedio

10 Excelente
9 Muy Bien
8 Bien
7 Regular
6 Suficiente
5 No Suficiente
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Anexo S: Coevaluación

ESTIMADO ALUMNO: Con el propósito de que opines sobre el desempeño de tus compañeros de
equipo sobre su proceso de aprendizaje se te pide que marques con una X uno de los siguientes
valores de cada uno de los diez criterios que se señalan en esta tabla. Reflexiona y toma la mejor
decisión. Llenar un formato por cada uno de tus compañeros.

Alumno que evalúa: __________________ Alumno a quien evalúa: ______________________

Grado: _______________________ Grupo: _________________

Criterio/Valor 10 9 8 7 6 5 Puntaje

1. Cumplimiento de acuerdos de trabajo

tomados en el equipo.
2. Investigaciones realizadas
3. Participación en las actividades de equipo
4. Manejo de la información
5. Ejercicio de un pensamiento crítico
6. Apertura y neutralidad ante distintas ideas
(Tolerancia)
7. Responsabilidad en el trabajo
8. Trabajo colaborativo en el desarrollo de
actividades
9. Cuidado en la presentación de los trabajos
10. Liderazgo y toma de decisiones
Promedio

10 Excelente
9 Muy Bien
8 Bien
7 Regular
6 Suficiente
5 No Suficiente
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Anexo T: Heteroevaluación
Equipo:
Profesor(a): _________________________________________

Criterios para valorar el desarrollo del

equipo Comentarios del asesor Puntaje
El equipo reflexionó sobre su participación 5
en la actividad y llegó a delimitar las
normas con las que participarían.
El equipo tuvo una participación 5
constante de acuerdo con las normas que
marcó el equipo y de acuerdo con las
acciones solicitadas en la actividad.
El equipo cumplió con todas las 10
actividades solicitadas.

El equipo demostró habilidades en el 10

desarrollo de actividades.

El equipo presentó actitudes y valores en 10

el desarrollo de las actividades.

Trabajos presentados de las actividades 20

desarrolladas.

Presentación y correcta ortografía del 10

trabajo.
Evaluación escrita. 30

Total de la calificación del equipo

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Opinión de alumnos respecto al trabajo

Estimados alumnos: Con el propósito de conocer tú opinión sobre las clases que recibes, te pido
que escribas tus comentarios en el siguiente cuadro. Sé honesto, la información me permitirá
encontrar mejores formas de enseñanza para apoyarte en tu proceso de aprendizaje de las
matemáticas.

Tema: “Alumnos en riesgo de fracaso escolar” Período: ____ de ______________ de 200_____.

Metodología: Estrategia de aprendizaje ________________________.

Nombre ¿Qué ¿Qué fue lo ¿Qué fue lo ¿Qué fue lo Otros

del aprendiste que no que más te que no te comentarios
alumno en este aprendiste gustó de esta gustó de
tema? en este forma de esta forma
tema? trabajo? de trabajo?
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