SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE JEAN PIAGET

KARINA RODRGUEZ CORTS

Antecedentes de las teoras de aprendizaje Comenio: Fundamentos para la enseanza de la juventud (siglo XVII)

Comenzar antes de la corrupcin de la inteligencia 2. Actuar con la debida preparacin de los espritus 3. Proceder de lo general a lo particular 4. Ir de lo ms fcil a lo ms difcil 5. No cargar con exceso a ninguno de los que han de aprender 6. Proceder despacio en todo. 7. No obligar al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por su razn del mtodo. 8. Ensear todo por los sentidos actuales. 9. Para el uso presente. 10. Y siempre por un mismo mtodo.
1.

Comenio: el papel superficial de la escuela No haba objetivos determinados ni metas fijas a los que hubiesen de
llegar los discpulos en cada ao, mes y da; y todo era indeciso (planeacin). No se determinaban los caminos que infaliblemente haban de conducir a la meta (estrategias de mediacin de los conocimientos). Lo que naturalmente est unido no se consideraba conjuntamente, sino separado (divisin del conocimiento para su estudio). Se emplean mltiples y variados mtodos, diferentes en cada escuela (mediacin educativa). Faltaba el modo de instruir simultneamente a todos los discpulos de la misma clase y se empleaba el trabajo separadamente por cada uno de ellos. Si los maestros eran muchos se ocasionaba una mayor confusin al ensear y practicar cosas diversas (formacin docente).

Comenio: perodos de los aos de crecimiento Infancia (gremium maternum-escuela ejercicio de los sentidos externos maternal):

Puericia (la escuela de la letras o escuela comn pblica): ejercicio de los sentidos internos, la imaginacin y la memoria (con los rganos ejecutivos, la mano y la lengua leyendo, escribiendo, pintando, etc). Adolescencia (escuela latina o gimnasio): ejercitacin de el entendimiento y el juicio. Juventud ((la academia y viajes o excursiones): equilibrio de las facultades en perfecta armona.

Objeto de estudio
CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO Pensamiento Conocimiento

Conducta controlada

Primera parte. El desarrollo mental del nio

El desarrollo es un progresivo equilibrarse. La forma final de equilibrio alcanzado por el crecimiento orgnico es ms esttica que aquella hacia la cual tiende el desarrollo mental, y primordialmente, ms inestable. Las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un equilibrio mvil tanto ms estable cuanto ms mvil es una construccin continua

Equilibrio

Estructuras variables Formas de organizacin, bajo su doble aspecto: motor o intelectual (individual); y afectivo (social).

Estructuras progresivas Formas sucesivas de equilibrio, el que indica las diferencias u oposiciones de un nivel a otro de la conducta.

Etapas o periodos de desarrollo Mediante las estructuras que la definen, cada etapa es una forma particular de equilibrio, y de evolucin mental.

Mecanismos funcionales

Toda accin (o sea todo movimiento, todo pensamiento o sentimiento) responde a una necesidad.

Manifestacin de un desequilibrio (Claparede)

1. 2.

Asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas. Reajustar stas en funcin de las transformacin experimentadas, acomodarlas a los objetos externos.

Accin humana

Mecanismo continuo y perpetuo de reajuste y equilibramiento.

Adaptacin

Equilibrio de estas asimilaciones y acomodaciones: sta es la forma general del equilibrio psquico y el desarrollo mental aparece entonces, en su progresiva organizacin, como una adaptacin siempre ms precisa a la realidad.

I. El recin nacido y el lactante Asimilacin sensorio-motriz (18 meses o 2 aos), No existe diferencia entre el yo y el mundo exterior, egocentrismo inconsciente e integral.

1. 2. 3.

Tres fases Reflejos (succin se afina con el ejercicio: Una realidad que puede ser chupada). Organizacin de las percepciones (succin del pulgar y el giro de la cabeza hacia un ruido). Inteligencia sensorio-motriz (Inteligencia prctica). Esquemas de accin

Procesos de esta revolucin intelectual

Construcciones de las categoras prcticas o de accin pura del objeto y el espacio, de la causalidad y del tiempo. An no nociones del pensamiento

Objeto: bsqueda de objetos. Espacio: la coordinacin de los movimientos. Causalidad: actividad propia en su egocentrismo. Tiempo: la objetivacin de las series temporales es paralela a la causalidad.

Inteligencia prctica Esquemas de accin

Movimientos Inteligencia Valores finales (Sentimientos)

Dos primeras fases de afectividad Agradable Desagradable Placer Dolor Tercer nivel de afectividad Objetivacin de los sentimientos : Eleccin del objeto

II. La primera infancia. De los dos a los siete aos La aparicin del lenguaje modifica las conductas en su aspecto afectivo e intelectual. Tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:
1. 2.

3.

Intercambio entre individuos: principio de la socializacin de la accin. Interiorizacin de la palabra: aparicin del pensamiento. Interiorizacin de la accin: experiencias mentales. Sentimiento interindividuales

Modificaciones de la conducta
1.

Socializacin de la accin:
Imitacin. Hechos de subordinacin y relaciones de coaccin espiritual ejercida por el adulto sobre el nio. Hechos de intercambio con el adulto y con los dems nios. Habla consigo mismo en monlogos diversos

2.

Pensamiento:
Permite al sujeto explicar sus acciones (socializacin) y reconstruir el pasado (lenguaje).

3.

Intuicin:
Es una combinacin de experiencia y coordinacin sesorio-motriz, es la lgica de la primera infancia, conocimiento en el mbito experimental: interiorizacin de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imgenes representativas y de experiencias mentales (p.44)

La vida afectiva
No se produce nunca una accin totalmente intelectual ni tampoco
actos puramente afectivos sino siempre y en todas las conductas relativas a los objetos, al igual que en las relativas a las personas, ambos elementos intervienen debido a que se suponen entre s. (p.48)
Respeto Inters
La voluntad de la primera Infancia, sigue siendo heternoma, Supeditada a la voluntad exterior.

Prolongacin de las necesidades, es la relacin entre un objeto y una necesidad, puesto que el objeto se hace interesante en la medida que responde a una necesidad.

III. La infancia de los siete a los doce aos

Socializacin: La cooperacin aparece, el nio ya no confunde su propio punto de vista con el de los dems. La palabra adquiere un sentido colectivo. El nio es susceptible de un principio de reflexin, piensa antes de actuar, y empieza de este modo a conquistar esa difcil conducta de reflexin. Pensamiento Conquistas del pensamiento transformado: tiempo y espacio, por encima de la causalidad y las nociones de conservacin.

Operaciones racionales
Operacin Accin cualquiera, las acciones se convierten en operatorias. Varias reuniones sucesivas equivalen a una sola reunin (composicin de las adiciones) y a que las reuniones pueden ser invertidas en disociacin (sustracciones). Operaciones de seriacin Operaciones matemticas (reversibilidad)

La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales

Respeto mutuo
Autonoma de la conciencia moral

Honestidad

Justicia Voluntad

Equivalente afectivo de las operaciones de la razn

IV. La adolescencia
El pensamiento y sus operaciones
Construye sistemas y teoras. Paso

del pensamiento concreto al pensamiento formal, es hipottico-deductivo, capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hiptesis y no nicamente de una observacin real (reflexin de segundo grado).

El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que su

funcin caracterstica no es contradecir, sino preceder e interpretar la experiencia.

Afectividad

Personalidad

Resulta de la autosumisin del yo a una disciplina cualquiera. Inicia con la organizacin autnoma de las reglas, los valores y la afirmacin de la voluntad como regulacin y jerarquizacin moral de las tendencias.

El adolescente lleva a cabo su insercin en la sociedad de los adultos mediante proyectos, programas de vida, sistemas que a menudo son tericos, planes de reformas sociales o polticas, etc.