A QUE LLAMAMOS PENSAMIENTO? Una definicin certera y precisa relacionada con el vocablo pensamiento puede resultar un tanto arbitraria.

Creemos pertinente hablar de diferentes tipos de pensamiento y comenzar a pensar en cul de todos querramos que nuestros alumnos se ubicasen. DISTINTOS TIPOS DE PENSAMIENTO Para la psicologa cognitiva, el concepto de pensamiento no delimita una nica accin; por el contrario, son muchas acciones en paralelo o que se relacionan consecutivamente. Psicologa Gentica: Esta especialidad fue creada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX. Esta concepcin se interes e investig acerca del desarrollo cognoscitivo, esta ha tenido un gran impacto en la elaboracin terica como en la prctica pedaggica. Jean Piaget comenz a investigar porque los sujetos podan resolver determinadas cuestiones en un momento de su vida y no en otros. Es decir, buscar una explicacin tendiente o determinar los mecanismos responsables entre el no poder hacer y el poder hacer. Para Piaget, el desarrollo sigue un orden de sucesin, de tal manera que cada uno de sus estudios es necesario para la construccin del siguiente. Pero adems, debe intervenir en el proceso cognitivo por lo menos cuatro elementos: La maduracin, la experiencia, el medio social y la autorregulacin. Este ltimo eslabn del proceso es el que determina un nivel de pensamiento de orden superior. En este sentido, distingue entre el pensamiento de bajo nivel, ligado a la percepcin y a la accin, con el pensamiento abstracto o de alto nivel desligado y libre de percepciones y de accin inmediata. Segn esta ltima distincin, se considera un pensamiento de orden ms abstracto; la mente, mediante el pensamiento abstracto, extrae aquellos caracteres esenciales de un objeto presente en la realidad y elabora una representacin no concreta del mismo. De esta manera, cuando el nio puede realizar determinadas construcciones de tipos lgicas, como clasificar y organizar magnitudes importantes, se acerca cada vez ms a un pensamiento de orden superior y, en definitiva, podr comprobar hiptesis, realizar inferencias, inducir, deducir, extrapolar. Otros investigadores coinciden en poner de que la teora Piagetiana no estaba basada en los aprendizajes escolares; por tal motivo puede resultar insuficiente aplicar esta teora en la labor educativa. Es importantes rescatar que cuando los nios abordan el mundo, no lo hacen de manera ingenua, el mundo no se lo impone si no que lo abordan realizando un proceso de asimilacin. Si relacionamos este ltimo concepto con los contenidos curriculares, podemos empezar a entender la importancia de los conocimientos previos de los alumnos, puesto que deben constituir el punto de apoyo para la adquisicin de nuevos conocimientos. Tambin podemos hablar de otro pensador sobresaliente Lev Vigotsky. El autor de la Teora Socio Histrica. Esta teora sostiene que la mente humana se construye histricamente a partir de las herramientas culturales y de sujetos sociales que actan como mediadores. El pensamiento de orden superior implica los siguientes aspectos:

 En la instancia de autorregulacin, el individuo comienza a regular su propio proceso de aprendizaje. En este momento en el que el nio controlaba sus propias habilidades y deja de estar regulado por otros, lo que significa que no necesitan que le recuerden o digan cmo deben hacer tal o cual cosa. El sujeto es consciente de sus actividad cognitiva (reflexin de actos). La actividad cognitiva tuvo origen social. Habilidades se adquieren a travs de la interaccin con individuos. La cognicin se logra a travs de la utilizacin de smbolos como el lenguaje. Al principio el papel del profesor es importante en el aprendizaje de una habilidad por parte del nio. Disminuye la participacin del docente a medida que el nio domina la habilidad. La lnea de pensamiento desarrollada por Piaget y Vigotsky es fruto de una corriente de investigacin surgida en las ltimas dcadas. Debido a sus sustanciales aportes para explicar el aprendizaje y la comprensin de los estudiantes, recibe el nombre de Revolucin Cognitiva.

REVOLUCIN COGNITIVA

INSTRUMENTAR EN EL AULA

HABILIDADES Y PROCESOS DE PENSAIENTO Con el propsito de

MODIFICAR LA INTELIGENCIA

PENSAMIENTO LATERAL Es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera creativa. El trmino fue acuado por Edward de Bono en 1967, que se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El pensamiento lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. El "pensamiento lateral" ha alcanzado difusin en el rea de la psicologa individual y social. El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual. La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. En particular, la tcnica se basa en que, mediante provocaciones del pensamiento, se hara posible un desvo del camino o patrn habitual del pensamiento. Segn esta teora, la aplicacin del pensamiento lateral a la vida cotidiana, as como la tcnica de alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitira encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos. El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos ya sea individual o en grupo. Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a travs del entrenamiento de tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a mirar un mismo objeto desde distintos puntos vista. Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver problemas: Comprobacin de suposiciones: Al enfocar un problema con un pensamiento vertical es posible que no se encuentre la solucin. Usualmente, se deducen cosas que son factibles pero que seguramente no son la respuesta buscada. Con una "mente abierta" se enfrenta a cada nuevo problema que se presenta. Hacer las preguntas correctas: Lo ms importante en el pensamiento lateral es saber qu preguntas deben formularse. Cuando se utiliza este mtodo para resolver problemas se debe comenzar haciendo preguntas generales para enmarcar adecuadamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas ms especficas sometiendo a examen las hiptesis ms obvias, hasta alcanzar una visin alternativa cercana a la solucin. Creatividad: La imaginacin es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo. La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos. Se trata entonces de enfocarlos creativamente desde otro ngulo. La perspectiva lateral ser ms efectiva a la hora de resolver cuestiones aparentemente no convencionales. Pensamiento lgico: Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisito refinar el anlisis de modo lgico, la deduccin y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral sera un pensamiento anhelante, que slo se limita a extraer ideas excntricas.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS SON SINONIMOS? Una pregunta que se origina a menudo es si las habilidades y las estrategias establecen una sinonimia en relacin con los significados cuando estamos enseando una u otra, es algo que los docentes debemos tener muy presente, en tanto es prioritario para nuestro objetivo final que deber ser el habilitar en los alumnos el trabajo con habilidades de pensamiento. Las estrategias deben, en todos los casos ser explicitadas, para que puedan llegar a convertirse en una habilidad. En pocas palabras, cuando una estrategia comienza a ser automatizada se convierte en habilidad. HABILIDADES BASICAS Y SUPERIORES Hoy autores coinciden en explicitar que existen algunas habilidades de pensamiento de tipo bsico, y otras que podramos concluir como de tipo superior. Esta simple clasificacin puede contribuir para que cada docente la tome en cuenta a la hora de ensear cualquier contenido conceptual. PROCESOS DE PENSAMIENTO BSICOS Identificar o definir un problema. Establecer regularidades. Diferenciar, corresponder. Establecer relaciones Causa Efecto. SUPERIORES Resolver una situacin problemtica. Investigar, Indagar. Decidir, Inventar Pensamiento Crtico Analizar Sintetizar.

Las estrategias cognitivas deben ser suficientemente generales para que puedan aplicarse a numerosas situaciones y contextos diversos.

EL LENGUAJE DEL PENSAMIENTO El lenguaje de pensamiento se refiere a los vocablos pertinentes para motivar el trabajo con este tipo de habilidades; ejemplo calcular reflexionar, definir, apreciar, etc. Para que las consignas de trabajo puedan ser realizadas con xito, debemos tener en cuenta cuestiones bsicas: Sealar de manera explcita cul es la estrategia que se va a utilizar y cul es el sentido y la utilidad. Facilitar una prctica suficiente para asegurar el dominio de dicha estrategia y convertirla as en habilidad de pensamiento.

 El uso de estrategias y habilidades de pensamiento puede ser una tarea significativa y motivadora. Es importante mostrar cmo se usa una estrategia. Es importante discutir con los nios cual es la estrategia ms conveniente para cada actividad. Solicitar en reiteradas oportunidades que los alumnos de manera consciente analicen el proceso que estn llevando a cabo. Ir graduando el proceso de aplicacin de la estrategia hasta lograr un procedimiento cada vez ms autnomo. Evaluar el uso de estrategias en otros dominios, esto significa que se deber tener en cuenta si la estrategia utilizada puede ser extendida a otra rea, otra actividad u otra propuesta. Adecuar el lenguaje de pensamiento a la propuesta y consignas de trabajo, dirige en gran medida a la tarea que pretendemos que el alumno lleve a cabo. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Habilidades Comunicativas Comprender comunicaciones orales. Expresarse eficazmente en forma oral. Comprender textos escritos en forma autnoma. Producir textos escritos de manera coherente. Habilidades generativas Realizar inferencias. Extraer conclusiones. Utilizar razonamiento deductivo lgico. Predecir con fundamento. Elaborar hiptesis. Habilidades Evaluativas Evaluar ideas o sucesos criteriosamente. Comprobar hiptesis. Habilidades Metarreflexivas Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Habilidades de Integracin Aplicar contenidos aprendidos a situaciones nuevas. Relacionar e integrar contenidos de diferentes reas. Habilidades Analticas Analizar y resolver situaciones problemticas. Diferenciar entre informacin y opinin. Diferenciar entre informacin relevante y no relevante.

Habilidades Organizativas Establecer comparaciones. Establecer relaciones lgico matemtico. Establecer relaciones causa efecto. Establecer relaciones temporales. Habilidades Relacionadas c/autonoma Comprender por si mismo consignas de trabajo. Resolver tareas en forma independiente. Finalizar tareas adecuadas, su ritmo a tiempos previstos. Revisar y corregir sus producciones antes de entregarlo. Utilizar diversas fuentes de informacin de acuerdo a las necesidades.

COGNICIN Y METACOGNICIN Poder reflexionar y pensar acerca de los pasos realizados y las estrategias utilizadas significa poner en funcionamiento un proceso metacognitivo. El proceso metacognitivo, trmino que empieza a ser utilizado alrededor de los aos 80, est ntimamente relacionado con la conciencia del sujeto acerca de su propio conocimiento y de su propio proceso de aprendizaje. Durante mucho tiempo prevalecieron discusiones acerca de si se debe implementar un currculum basado en contenidos o uno basado en habilidades de pensamiento. La primera teora supona que la funcin educativa deba estar centrada en los conocimientos, mientras que la segunda postura manifestaba que solo el trabajo con habilidades de pensamiento permita apropiarse de cualquier contenido. Ambas tienen un lugar fundamental en el proceso de aprendizaje. Es primordial ensear los contenidos curriculares determinados para cada nivel, pero a partir de diferentes habilidades y procesos de pensamiento. De esta manera, el sujeto podr incorporar dichos conocimientos de manera comprensiva y hacer un uso apropiado y transitivo de los conocimientos logrados. Utilizar de manera adecuada nuestro pensamiento significa acercar y modificar a medida que adquirimos habilidades diferentes de nuestra inteligencia.

METACOGNICIN Implica - Tener conciencia de la Propia actividad. - Poder planificar la tarea. Conlleva Mejor y mayor rendimiento En el proceso de aprendizaje. implica - Controlar y revisar el Propio proceso.

Conlleva

La metacognicin implica tener conciencia y planificar la tarea, al tiempo que se controla y se revisa.

Planificar la tarea significa: Seleccionar estrategias ms apropiadas para utilizar. Orientar la tarea a los objetivos propuestos. Considerar oportunamente los saberes previos. Relacionarlos con los nuevos contenidos que se trabaje. Comprobar errores.

Controlar y revisar la tarea significa: Organizar el trabajo de manera gradual y secuencialmente. Detectar y corregir errores.

El trabajo metacognitivo contribuir a propiciar una precisin de mayor relevancia en el rendimiento y un aumento en todos los procesos de pensamiento. El alumno, el sujeto, se constituye en un procesador activo de su propio proceso de aprendizaje. Sternberg determina que el proceso de desarrollo se complementa con otros elementos que se suman a las habilidades cognitivas y metacognitivas.

MODELO DE DESARROLLO DE HABILIDADES La institucin educativa debe propiciar entonces el trabajo con: Destrezas metacognitivas: En este sentido, el docente presenta una situacin problemtica determinada para que el alumno: Tome conocimiento del problema. Lo defina. Lo represente. Formule estrategias para resolverlo. Solucione el problema. Realice la evaluacin final con respecto a la solucin del mismo. Destrezas de Aprendizaje: Estas habilidades estn relacionadas con la manera en que el alumno adquiere conocimiento. Existen dos formas de adquirir conocimiento, implcita o explcitamente. Destrezas de Pensamiento: Los sujetos cognoscentes tienen la necesidad de dominar, por lo menos tres habilidades de pensamiento. 1 Est relacionada con el aprendizaje critico, esto implica analizar, criticar, juzgar, evaluar, comparar, contrastar y valorar. 2 Relacionado con el pensamiento creativo, la creatividad, el descubrimiento, la invencin, la imaginacin y la suposicin. No es espontaneo. 3Est relacionada con las destrezas de la aplicacin. Es decir el poder hacer uso., poder poner en practica.