ESTRATEGIAS DIDCTICAS

INNOVADORAS
Recursos para la formacin y el cambio
Por Saturnino de la Torre Oscar Barrios Jos Tejada Inmaculada Bordas Mara de Borja Paulino Carnicero Nuria Rajadell Luis Tort Nuria Serrat

Ediciones Octaedro, S.L.

Primera edicin: febrero de 2000

Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

NDICE
Introduccin (S. de la Torre y O. Barrios) ... ... 3

I. SUPUESTOS TERICOS. Formar, para qu?...............................................................5 1. Tres ideas en accin. Innovacin-Formacin-Investigacin. (S. de la Torre) 2. Perfil docente y modelos de formacin (J. Tejada) ... 3. El docente innovador (J. Tejada) 4. Profesionalidad docente (J. Tejada) 5. Una propuesta innovadora de formacin integral para la universidad del s. XXI (S. de la Torre) 6. El profesorado que queremos. (S. de la Torre) 7. Estrategias didcticas innovadoras y creativas (S. de la Torre)

.7 .16 .47 .62 ...77 ...95 108

II. ESTRATEGIAS DIDACTICAS FUERA DEL AULA 1. Estrategias ludiformes en aprendizajes sociales (M. de Borja) 2. La resolucin de problemas: estrategia docente en entornos urbanos (N. Rajadell y N. Serrat) 3. La estrategia de las estrategias en el mbito de una organizacin educativa (L. Tort) 4. El conflicto como estrategia para el cambio (P. Carnicero)

...

...129 .131 ...151 .169 ..188

III. ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL AULA 1. El error como estrategia didctica (S. de la Torre) 2. Dilogo Analgico Creativo (DAC) (S. de la Torre) 3. La interrogacin didctica (N. Rajadell)

...

209 ...211 229 263

...

IV. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS 1. Sistema de evaluacin de los aprendizajes (SEA) (I. Bordas y O. Barrios) 2. Estrategia del portafolio del alumnado (0. Barrios)

...

.287

289 .294

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

6. EL PROFESORADO QUE QUEREMOS

MAESTROS INNOVADORES y CREATIVOS

Saturnino de la Torre
Catedrtico de Didctica e Innovacin Educativa Universidad de Barcelona
A lo largo de nuestra educacin hemos tenido muchos profesores, algunos formadores, pero muy pocos maestros. S. DE LA TORRE Muy sucintamente me referir al tipo de docente o profesional de la enseanza que est en consonancia con el modelo formativo que atienda a la persona en su totalidad. El modelo o perfil del docente derivado de un enfoque emprico-positivo es el tcnico que aplica aquellas metodologas que se han demostrado eficaces en los estudios. Tiene obsesin por la eficacia. Es como el arquitecto que aplica a su mbito los avances descubiertos por ingenieros, fsicos o matemticos. Su conocimiento le viene dado de fuera, no surge desde la propia prctica. El perfil docente mirado desde una ptica interpretativa har hincapi en la toma de decisiones en contextos reales. Ha de saber interpretar cuanto sucede en el aula: roles, climas, relaciones, conflictos, etc., ha de generar significados nuevos a partir de los hechos ms relevantes. No interesa el nmero de elementos o sucesos, sino el significado que adquieren para las personas afectadas. El modelo de profesorado seria el de orientador y gua. Un tercer enfoque, el sociocritico, nos muestra un perfil bien distinto. Har hincapi en la generacin de actitudes crticas de cuantas normas, valores, presiones y pautas nos vienen impuestas desde arriba. Adopta una postura alerta y observadora de deficiencias, fallos y errores de cuanta informacin nos llega. Estamos ante un modelo de emancipacin o independencia de todo lo que venga desde arriba. El prototipo sera el negociador o poltico por cuanto la dialctica y la habilidad para convencer es su instrumento principal. Ninguno de estos modelos nos satisface por s slo. El docente que pensamos para el siglo XXI desde una ptica de interaccin socio afectiva, es decir integradora, constructiva y relacional, es ante todo un formador innovador y creativo que facilita el desarrollo de todas las potencialidades humanas .En tal sentido, si tuviera que buscar una imagen arquetipo no sera la de tcnico, ni terapeuta, ni poltico, sino la de asesor y facilitador de aprendizajes. Esto es, creador de ambientes, climas, situaciones, contextos, entornos estimulantes en los que el discente se implique en un proceso de auto- aprendizaje. Ha de tener visin de futuro para acometer el presente. En tal sentido tiene mucho de gerente de informacin, medios y recursos, de espacios y tiempos, de aprovechar el momento oportuno para motivar. La enseanza no es un oficio de instruir o dar cultura a quien carece de ella; ni siquiera se agota en la elevada meta de formar el pensamiento. Es, para nosotros, una profesin social comprometida con los valores y dispuesto a defenderlos. La profesin de maestro no es una actividad laboral para ganarse la vida, realizando mecnicamente determinadas funciones. Ninguna profesin social lo es. El maestro est conectado todas las horas del da a los valores, all donde est, ya sea dando clase, reunido con otros compaeros, dialogando, paseando o viendo cine. No podr dejar de ver la cara formativa de cuanto sucede a su alrededor. Por eso podemos decir que su gran libro es el mundo. Pero hay que saber leer en ese gran libro que es el medio.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

El profesorado que pretendemos formar debiera aproximarse lo ms posible al profesorado que queremos. A modo de indicativo sealamos las siguientes cualidades: referidas a s mismo, al pro- ceso formativo, a los compaeros y compaeras, al centro educativo donde ensea, con relacin a la comunidad educativa y, por fin, respecto a los valores sociales.

1. En relacin a s mismo a) Una imagen positiva de s mismo, pues consciente o inconscientemente proyectamos a los dems la imagen que tenemos de nosotros. El docente que tiene una imagen constructiva y positiva tratar de infundir en el alumnado una imagen o autoconcepto de satisfaccin y de equilibrio. El desequilibrio, la irritabilidad, la falta de armona, siempre resulta pernicioso en la formacin de nios y jvenes. Quien tiene una imagen negativa de s mismo, difcilmente va a mejorar la de los dems. Casi siempre somos mejores y valemos ms de lo que percibimos a travs de quienes nos rodean. Basta salir fuera de ese entorno inmediato, a veces dominado por recelos y envidias a nivel universitario, para percibir en nosotros una nueva dimensin, alguna faceta positiva que nos era des- conocida. Toma conciencia del propio valer. b) Disposicin para valorar lo positivo de las personas, situaciones y sucesos. Personas predispuestas a ver el vaso medio lleno antes que medio vaco" cuando est por la mitad. Mentes positivas que vean las oportunidades antes que los fracasos, las aportaciones realizadas primero que las deficiencias, los aciertos antes que los errores, tendencia al optimismo en vez del pesimismo. De este modo el alumno se ver reconocido. Ha de ser crtico, pero constructivo. La actitud crtica sistemtica, sin aportes constructivos, resulta desalentadora. El docente que queremos ha de ser constructivo. c) Tendencia a la superacin y autoformacin. Inquietud por actualizarse, estar al da, superarse as mismo-a y abrirse a nuevas ideas. Como escribe W. W. Dyer, Estar al da significa ser capaz de dar la bienvenida a lo desconocido. Apuntarse a una mejora sostenida, continuada, pero siempre fundamentada para evitar caer en el cambio por el cambio. Pensar en trminos de autorrealizacin personal, pues slo las personas autorrealizadas consiguen altos grados de satisfaccin y felicidad. d) Creer en la creatividad personal. Son pocos los docentes, yen consecuencia eso se refleja en el alumnado, que conocen aquellos aspectos en los que se consideran ms creativos; esto es, en aquellas facetas o tareas en las que pueden aportar ideas, alternativas o realizaciones propias. La creatividad es una cualidad que es fruto tanto de la capacidad como de la actitud, del impulso y entusiasmo para ir ms all de lo dado. Ello representa cierta dosis de riesgo y de aventura para explorar nuevas formas, mtodos, alternativas. Si aceptamos que para ensear un contenido es preciso estar previa- mente en posesin del mismo, hemos de asumir que una enseanza creativa requiere al menos la conciencia de la propia creatividad. e) Actitud para aprender del medio y de los errores. El medio, la vida, lo que sucede a nuestro alrededor se convierte en taller de aprendizajes para el docente creativo. En el entorno tenemos una fuente inagotable de ejemplos que nos pueden ayudar en nuestra labor docente. Basta saber observar desde una ptica valorativa cualquier suceso.

2. En relacin al proceso formativo En relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto como facilitador del cambio formativo, pensamos en un profesional que rena rasgos como los siguientes: a) Que tenga una visin coherente y clara del tipo de persona y ciudadano que ha de formar. Es como saber la direccin a la que orienta sus actuaciones. Ello significa que ha de priorizar y jerarquizar valores. He aqu la formulacin de una posible meta para el profesorado universitario, formador de futuros formadores. A partir de ella cada institucin, ya sea escuela o universidad, puede formular la propia. Porque la formacin de futuros docentes ha de ser una labor colegiada.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

Formar profesionales de la enseanza innovadores y creativos, capaces de transformar a sus alumnos en ciudadanos autnomos, autorrealizados, creativos, socialmente integrados y felices. Conseguir ciudadanos felices debiera ser una meta no slo de educadores, sino de polticos, como afirmaba Simn Bolvar. b) Poseer una fuerte conciencia de unos cuantos principios, muy pocos, que sirvan de puntos cardinales o referentes tericos de su actuacin docente. Muchas veces proporcionamos al profesorado, en una desmedida preocupacin informativa, un cmulo de teoras ajenas a sus inquietudes. El conocimiento, he dicho repetida- mente, no genera cambios profundos. Los cambios suelen estar vinculados a expectativas, impactos, tensiones emocionales. He aqu una propuesta concreta de lo que podra ser una epistemologa d teora de la enseanza basada en la formacin para el cambio. Pensar la formacin en trminos de: 1) Integracin conceptual curricular y personal. Es el principio de la interdisciplinariedad llevado al mbito de lo conceptual y no slo del saber disciplinario. Integrar saberes a travs de experiencias o proyectos globalizadores, integrar a personas dentro de grupos ms amplios, integrar estrategias y evaluacin en propuestas polivalentes, adaptativas, contextualizadas. Esto es, acercar la unidad y la pluralidad en acciones integradas. 2) Colaboracin y trabajo conjunto tanto del profesorado como del alumnado. La colaboracin es fundamental en una visin comprensiva y en una teora de la complejidad. Las tareas simples pueden realizarse perfectamente de forma individual, pero cuando hablamos de procesos complejos, como es el caso de la formacin o la innovacin educativa, sta ha de ser obra de equipos. La colaboracin est funcionando eficazmente en muchos campos profesionales como la medicina, la arquitectura, la poltica, etc. Pasar de hbitos de individualismo a hbitos de colaboracin representa un reto importante en el campo de la enseanza donde ha predominado durante siglos el celulismo: cada profesor tiene su estado en su aula. 3) Interaccin es el tercer concepto que quisiera destacar. Lo que somos, tenemos, y aspiramos a ser, es fruto de la interaccin o intercambio de cualidades, capacidades, condiciones, relaciones, etc. que nos rodean. La interaccin es el concepto que mejor define nuestro enfoque de la enseanza. De ah la importancia de interaccionar, facilitar dicho proceso, con el medio en el que nos movemos, con las personas en sus variados roles, con los contextos. Una de las manifestaciones de esta interaccin est en compartir. 4) Bsqueda de la calidad, no conformndose con hacer las cosas sino tratando de hacerlas bien. Calidad es sinnimo de acabado, valioso, digno de reconocimiento y mrito. La calidad conduce a la excelencia y tanto una como otra requieren hbitos de esfuerzo, persistencia, exigencia. Calidad es hacer bien lo que hacemos. Calidad es servicio a los dems. Calidad es empeo de mejorarse siempre. Calidad es respuesta positiva. Calidad es esmero y compromiso de ser ms eficientes cada da .
L. CASTAEDA y J. MEJA, 1997, 22

5) El cambio como organizador conceptual. Un concepto que est subyaciendo a todos ellos es el de cambio. El cambio es un nuevo organizador conceptual de la realidad. En educacin, las cosas no son, de forma esttica, sino que son en cuanto establecemos relaciones significativas con ellas y esas relaciones las modifican permanentemente. El dilogo, la comunicacin, la interaccin, producen cambios de mayor o menor intensidad en las personas. El cambio debiera ser, para el docente en formacin, una actitud, un lenguaje, un nuevo instrumento conceptual. La formacin hemos de entenderla no en sentido de asimilacin de

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

contenidos sino de cambio de significados, de ampliacin de la conciencia. Formar es desarrollar la conciencia personal y social de cuanto nos sucede. c) Visin curricular de la formacin. La concepcin curricular tiene la ventaja, sobre otras formas de entender la enseanza (modelos comunicativos o de sistemas), de proporcionarnos una visin coherente, dinmica y secuenciada de nuestras actuaciones como docentes. Es saber a dnde queremos llegar, cmo hacerlo y comprobar luego las metas alcanzadas. Entre los criterios de carcter curricular que debiera asumir el docente innovador y creativo en una visin integradora de la formacin, cabe destacar: 1) Flexibilidad y adaptabilidad tanto en los objetivos y los contenidos como en las estrategias metodolgicas y evaluacin. El currculum es, en cierto modo, una previsin e implementacin de aquellas intenciones y actividades conducentes a la formacin deseable. En tal sentido debe partir de las necesidades socioambientales y personales ms que de supuestos prefijados de antemano. Si el objeto final radica en el alumnado, no podemos olvidarlo en el camino; y el currculum es camino. Un currculum excesivamente rgido, lineal y preestablecido pierde parte de su original sentido. 2) Un currculum congruente con el momento actual debiera basarse en el desarrollo de competencias, en habilidades personales y sociales, en la promocin de la autonoma. El contenido pasa as a ser medio vehiculador de intenciones y se justifica no por s mismo sino por stas. Dada la confusin existente en la terminologa recojo el significado que tienen para mi trminos como capacidad, competencia, habilidad, estrategia. Para otra terminologa ms amplia puede verse el glosario de la obra Didctica y currculo de S. de la Torre (1993) -Capacidad es la potencia o cualidad que predispone a una persona para el buen ejercicio de una actividad. El trmino potencia indica que es una energa, potencial o aptitud no actualizada, que existe en el sujeto como germen y es posible desarrollarla. Aunque la psicologa ha venido refiriendo el trmino alas aptitudes mentales, est abierto a otros rasgos de la persona humana como son los afectivos, psicomotores o volitivos. -Competencia es la idoneidad o capacitacin para el ejercicio de una funcin. Un directivo, ingeniero, abogado o profesor competente es el que sabe desenvolverse adecuadamente en su profesin. Aunque inicialmente posea connotaciones de carcter ocupacional (funciones profesionales y oficios) hoy se est difundiendo como el dominio de aquellas habilidades y destrezas de un determinado nivel instructivo. Digamos que es la capacidad plasmada en objetivos de formacin o aprendizaje. Podemos hablar de competencias que tengan que ver con el ser, saber, hacer, querer, compartir. -La capacitacin sera el proceso de desarrollo de competencias en orden a desempear o realizar determinadas tareas o actividades. -Funcin es la accin o tarea propia de los cargos u oficios, y por extensin la capacidad para realizar dichas acciones. -Estrategia, en sentido amplio, es el procedimiento adaptativo o junto de ellos, encaminado a la consecucin de una meta o propsito. La estrategia es un vehculo o mediador entre las intenciones y los resultados. Hace hincapi en el cmo ms que en el qu. En sentido cognitivo, son operaciones mentales (alguien hablara de artimaas, o maas de la mente) facilitadoras de la consecucin de otros procesos ms complejos. As hablamos de estrategias para superar un examen o estrategias de aprendizaje. -Habilidad es la competencia en la ejecucin de algo. La habilidad puede ser tanto mental como psicomotora. As tenemos la habilidad de clculo, el ingenio verbal, la fluidez ideativa, comunicativas, etc. La habilidad psicomotora tiene que ver con la destreza o el manejo de objetos como el prestidigitador con las cartas, los futbolistas con el baln, el piloto con el coche de carreras, etc. Podramos extender los ejemplos al infinito. La habilidad siempre lleva un componente cognitivo, por eso nunca ser algo mecnico. -Destreza es la habilidad psicomotora o manual y no siempre requiere alto grado de cognicin. Personas con sndrome de Down o con baja capacidad intelectual pueden ser excelentes operarios por cuanto poseen destrezas o automatismos interiorizados. Representacin grfica atendiendo a la amplitud conceptual.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

3) Incorporar la innovacin como una forma de actualizacin curricular. La innovacin es la va ms adecuada para una mejora institucional del currculum al tiempo que estrategia de formacin y mejora del rendimiento del alumnado. La innovacin ha de formar parte de los conceptos y creencias del profesorado que quiere progresar, que se toma la enseanza como profesin, que quiere estar en consonancia con su tiempo. Dentro de las mltiples innovaciones curriculares cobran mayor relevancia las referidas a las estrategias docentes. En ellas confluyen cambio de roles, de relacin, de clima, de objetivos y evaluacin de los rendimientos. Una metodologa diferente implica generalmente maneras distintas de evaluar. Las estrategias didcticas sustituyen a lo que antes venamos denominado mtodo y tcnicas para dar un sentido ms comprensivo y adaptativo a las intervenciones docentes. Las estrategias se caracterizarn por ser: -Innovadoras e impulsoras de cambio. -Implicativas del alumnado adoptando un papel activo en el proceso de aprender. -Constructivas o facilitadoras del autoaprendizaje. -Orientadas hacia el aprendizaje ms que a la enseanza, haciendo hincapi en el papel del alumnado ms que en el del profesorado. -Polivalentes y adaptativas al grupo de sujetos, su edad, intereses, estilos, etc. Son caractersticas de una evaluacin acorde con una visin curricular integradora: -Evaluacin formativa y formadora -Comprensiva de las diferentes facetas formativas: ser y compartir, saber, hacer, querer. -Procesual por lo que respecta al sentido y momento de realizarse. -Reflexiva en sus propsitos y procedimientos -Polivalente por lo que respecta a la variabilidad de estrategias e instrumentos. 4) Importancia del contexto y del clima como situaciones determinantes de los aprendizajes. En educacin no hay leyes generales que nos permitan predecir resultados. El conocimiento tampoco es generalizable a amplias poblaciones, sino transferible a contextos o agrupamientos con caractersticas semejantes. 5) Las funciones del profesorado en un planteamiento curricular integrador sobrepasan la mera actuacin en el aula, cobrando mayor relevancia actuaciones concomitantes como: -Llevar a cabo anlisis de necesidades e intereses.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

-Planificar la accin formativa. -Establecer metas y priorizar objetivos. -Seleccionar y secuenciar objetivos y contenidos. -Crear situaciones de aprendizaje relevante para que el alumno se implique cognitiva y afectivamente. -Ayudar a establecer relaciones entre los aprendizajes ya adquiridos y los nuevos. -Contribuir a crear una autoimagen positiva y realista. -Adecuar metas y tareas a las caractersticas de los alumnos para desarrollar al mximo sus potencialidades. -Desarrollar el pensamiento creativo y espritu crtico a travs del aprendizaje compartido. -Capacitar al alumnado para que aprenda del medio. -Accin tutorial tanto en grupo como personalizada. 3. En relacin a los compaeros ya la institucin educativa El profesorado que queremos formar, adems de su capacitacin personalizada, ha de poseer tambin ciertas cualidades en relacin a los compaeros de trabajo. No en vano todos estn en el mismo barco y con igual destino. En tal sentido destacamos las siguientes cualidades: a) Espritu de colaboracin y trabajo en equipo. El docente que no sea capaz de adaptarse a esta forma colaborativa de trabajar estar lejos de asumir el nuevo enfoque educativo. b) Intercambiar conocimientos y experiencias innovadoras entre los compaeros-as. Compartir todo aquello que contribuya al enriquecimiento mutuo. Socializar el conocimiento significa romper con una tradicin de individualismo fuertemente arraigada entre el profesorado de niveles educativos superiores. Existe reticencia a compartir los propios hallazgos y conocimientos. c) Estar dispuesto a compartir proyectos de innovacin e investigacin. La situacin ideal sera llegar a constituir una comunidad de investigacin. d) Contribuir a la creacin de una cultura de centro que vaya progresando desde el nivel relacional al cohesivo dinmico. Convertir el centro en una organizacin que aprende significa que el profesorado participa activamente en el desarrollo organizacional y profesional. e) Cuidar las buenas relaciones. Considerar el centro educativo no nicamente como el lugar de trabajo, sino como un espacio que le es propio y que ha de cuidar hasta conseguir las condiciones ms adecuadas. En una oficina, el objeto de trabajo son las informaciones. En un centro escolar lo ms importante son las relaciones. Escribe Dyer: Las escuelas, deben convertirse en lugares repletos de inquietudes y preocupaciones, centros poblados de profeso- res que sepan que ensear a las personas es amarlas, tener ideas positivas acerca de la curiosidad natural y saber que al control de sus propias vidas debe proporcionrsele al menos tanta atencin como a la geometra y la gramtica (W. W. Dyer, 1998, p. 88). 4. En relacin a la comunidad educativa ya los valores sociales El profesorado de nuestros das no es un asalariado del Estado o de la empresa, sino un profesional comprometido con los valores sociales de su pas y comunidad. Su trabajo no se reduce a trasmitir la cultura convenientemente seleccionada y adaptada sino que ha de promover valores sociales como la tolerancia, el respeto alas personas ya la naturaleza, la defensa de la paz y la convivencia, etc.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

Consideracin de la creatividad como valor social. Anteriormente nos referimos ala creencia de la propia creatividad. Ahora damos un paso ms y consideramos que la creatividad no es nicamente una cualidad personal sino un valor que es preciso identificar en los alumnos, desarrollarlo y difundirlo. De igual modo que la educacin o la salud son valores cuya salvaguarda compete a los Estados, el futuro de un pas est en la capacidad creativa de las jvenes generaciones. Desarrollo de la conciencia personal y social. Esto significa que el docente ha de ampliar el campo de significados, de actitudes y valores, de creencias y expectativas respecto al proceso de formacin. Lo que llamamos realidad se reduce muchas veces a aquella que tenemos al alcance de la conciencia. Aquello que no est en la conciencia difcilmente puede ser utilizado. Es como si no existiera. Es por ello que la conciencia resulta ser un valor fundamental en un enfoque de interaccin socioafectiva. Saber ms o saber hacer cosas nuevas significa que existe una conciencia ms amplia de esos conceptos o prcticas. Desarrollar la conciencia social es trasladar ala prctica educativa valores como la tolerancia, la con- vivencia, el respeto a los dems, la conservacin de la naturaleza, etc. El profesorado que formamos actualmente debiera tener como referente al profesional que queremos para la cambiante sociedad del s. XXI. Eso es lo que he intentado expresar en las pginas anteriores. A modo de sntesis presento algunos descriptores ms significativos, no sin recordar que: La supervivencia de la humanidad depende del fomento de la conciencia mundial de la creatividad, la solidaridad y la cooperacin. (Informe Unesco, 1996).

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

10

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

11

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS

BIBLIOGRAFA
CASTAEDA, L. y MEllA, I. (1997) Los pergaminos de la excelencia. I. Zoroastro: Mxico DYER, W. W. (1998) Caminos de sabidura. Grijalbo: Barcelona: GIBRAN, G. I. (1998) El profeta. El loco. El vagabundo. Akal: Madrid. HAY, L. (1991) Pensamientos del corazn. Urano: Barcelona IACKSON, A. I. (1999) Los 10 secretos de la abundante felicidad. Sirio: Mlaga. TORRE, S. DE LA (1993) Aprender de los errores. Escuela Espaola: Madrid. TORRE, S. DE LA y otros (1994) Errores y currculum. PPU: Barcelona. TORRE, S. DE LA y otros ( 1997) Com aprendre deis errors. Octaedro: Barcelona.

12