PRUEBA DE APTITUD ACADMICA PARTE DE RAZONAMIENTO MATEMTICO

INTRODUCCIN Es muy probable que si t no eres bueno o buena para las matemticas, querido(a) amigo(a), te sientas un poco inquieto(a) cuando piensas que al rendir la PAA tendrs que enfrentarte con problemas que pondrn a prueba tu capacidad de razonar con smbolos, nmeros y figuras que te han dado siempre mucho que hacer durante tu vida escolar. Es verdad que los conocimientos necesarios para resolver esos problemas son de nivel bsico, a lo sumo, correspondientes a primer ao de Enseanza Media. Pero as y todo podras sentirte inseguro si eres de los jvenes que no han hecho buenas migas con la matemtica, creyendo que sta es misteriosa, hermtica, cuyos misterios son accesibles slo para los que se han dedicado a estudiarlas y tienen ya una tradicin de matemticos(as) a travs de todos sus estudios. Si eso piensas, nos apresuramos a tranquilizarte. La PAA-M no ofrece ningn problema insoluble para ti por sus contenidos. Lo que te exige es efectuar ciertos razonamientos a partir de informacin que no sobrepasa el nivel de primero de Enseanza Media. No olvides que la PAA es una prueba de capacidad general bsica, y el poder razonar con elementos matemticos es un factor importante de esa capacidad. T sabes que la matemtica tiene que ver con los nmeros, con conjuntos, con figuras, con smbolos, y con operaciones que debes aprender a efectuar con todas esas cosas. Como estas estudiando matemtica desde los primeros aos de tu vida, has ido familiarizndote con ella, y puedes, por ejemplo, sumar y multiplicar, buscar comunes denominadores, calcular porcentajes, averiguar las reas de tringulos, cuadrilteros y crculos, determinar permetros de las figuras geomtricas recin mencionadas, potenciar o radicar expresiones bastantes complicadas o dar valores numricos o smbolos segn alguna regla. Pero tal vez abrigues ntimas dudas acerca del significado de todo eso. A lo mejor, eres capaz de plantearte alguna ecuacin sin tener idea clara de lo que pasa realmente con los nmeros dentro de ella. Tambin es posible que tengas curiosidad por saber quin invent la matemtica -Bendita sea esa curiosidad!- o incluso deseas averiguar qu es en verdad la matemtica: es una ciencia? es una tcnica? es una rama de la lgica? Muy bien: podemos comprender cuestiones tericas acerca de esta ciencia; pero por qu hay algunos(as) que son malos(as) para la matemtica? de qu depende que algunos(as) tengan tanta facilidad para aprenderla, y otros(as), en cambio, no slo sean negados(as), sino que la detesten francamente ? hay que tener una habilidad especial, como el buen odo musical? En efecto, todos(as) nos hemos planteado alguna vez esas preguntas fundamentales. Te advertimos que no hay una respuesta fcil, pero es excelente que te la plantees porque, como sabes, la curiosidad es la madre del conocimiento, y si te has cuestionado las cosas en esa forma, ello significa que reconoces un punto oscuro que te interesa dilucidar. Lo peor sera no experimentar ninguna incertidumbre, pues eso querra decir que el tema no slo es desconocido para ti, sino absolutamente incomprensible y ajeno a tu entendimiento. Y la matemtica no es tal.

Ahora, el que haya personas aparentemente negadas para la matemtica, creemos que es cuestin de mtodos de estudio, de hbitos de pensamiento, de experiencias negativas. Es cierto que en todos nosotros existen ciertas aptitudes innatas, como te lo dijimos al comienzo; pero debes tener presente dos cosas : primero, hay una esencial diferencia entre las dotes artsticas, que proceden de un rea muy especfica de nuestra personalidad, y las habilidades matemticas y verbales, que corresponden al dominio cognoscitivo, es decir, son de ndole intelectual, operadas mediante el pensamiento reflexivo. Segundo, estas aptitudes, aunque innatas, pueden ser desarrolladas ampliamente, al extremo de que un sujeto muy dotado para la matemtica, pero poco estudioso, puede ser superado por otro con menos bagaje innato, pero perseverante y preocupado por su formacin intelectual en el rea matemtica. Para completar esta breve introduccin a la matemtica, te invitamos ahora, joven lector(a), a echar una ojeada a la Geometra, la otra gran rama de esta ciencia. Una observacin preliminar: por alguna razn la Geometra es un temido fantasma para el comn de los estudiantes de Enseanza Media. Le tienen respeto, pero ms que nada, recelo. Ser porque a los jvenes les cuesta asumir la naturaleza tan inslita de esas figuras , que no existen en ninguna parte, pero cuyas propiedades son frreamente inmutables? O tal vez porque les cuesta efectuar operaciones aritmticas y algebraicas aplicadas a esos elementos que se estudiaron en la escuela bsica de una manera tan diferente, puramente descriptiva? O es que la terminologa geomtrica, abundante y erizada de trminos griegos de difcil significado y gran abstraccin, es dura de dominar y no termina nunca de aprenderse? Lo ignoramos; el hecho es que ese mismo temor y desgano hace que muchos(as) estudiantes rehuyan la Geometra y lleguen al trmino de la educacin media con ideas bastante precarias e inconexas acerca de esta ciencia, en circunstancias de que es de una lgica transparente, se refiere a objetos que pueden ser aprehendidos visualmente en su representacin grfica lo que es una ventaja innegable frente al lgebra, por ejemplo- y sus construcciones y demostraciones pueden producir un gran placer estticointelectual si uno logra captar la belleza de su desarrollo. Es importante que repases la Geometra, te enfrentes a ella con otra actitud, si eres de los acomplejados(as) por esta disciplina, tan injustamente temida. Es importante que lo hagas pues la PAA-M contiene 24 preguntas referidas a cuestiones geomtricas, cuyos contenidos son de un nivel bsico, por lo que tu capacidad de razonar puede desempearse con ellas libremente, tal como te lo expresamos al inicio de este fascculo. Es inevitable que cualquiera definicin de figuras, por muy bsica que sea, tenga que apoyarse en otros elementos indefinibles, para que la cadena de definiciones tenga un comienzo. Por ejemplo, cuando t digas que circunferencia es una lnea curva, cerrada, cada uno de cuyos puntos est a la misma distancia r de un punto llamado centro, te ves obligado a tomar los conceptos de lnea y punto sin mayor definicin. Del mismo modo, al definir el crculo como la porcin del plano delimitada por una circunferencia, cuyo permetro es la misma circunferencia, debes emplear el concepto de plano como un elemento fundamental, no definido, de la nocin de crculo. La concepcin de estos elementos ideales el punto, la lnea, el plano y el espacio geomtrico- constituy un hallazgo terico notable, pues a partir de esos indefinibles los griegos pudieron iniciar la construccin del vasto edificio de proposiciones acerca de las propiedades y relaciones de todos esos objetos definidos. Tales proposiciones que los griegos llamaron teoremas cuando tenan que ser demostradas, se basan, a su vez en una serie de axiomas, que son proposiciones que se nos hacen evidentes por s mismas, y en postulados, proposiciones que aceptamos porque hemos

convenido en aceptarlas como verdaderas, pero que pueden ser meras convenciones. Naturalmente, todo el desarrollo de la Geometra fue posible gracias al mtodo matemtico. Este mtodo se denomina razonamiento deductivo, operacin del pensamiento que consiste en demostrar la verdad de una proposicin matemtica en virtud de que otras proposiciones, en las cuales se encuentra incluida la primera, ya han sido demostradas como verdaderas. La mxima creacin del logos griego en materia de Geometra lo constituye la obra Elementos, en 13 libros, atribuida tradicionalmente a Euclides, aunque ste seguramente fue slo el coordinador de un equipo de matemticos. Los Elementos recogen todo el saber geomtrico de su tiempo, expresndolos en teoremas demostrados a partir de esas definiciones, axiomas y postulados que te hemos mencionados. Es tan grande la coherencia y rigor del edificio lgico de la Geometra euclidiana, que slo en el siglo pasado comenzaron intentos por construir otras geometras (no-euclidianas) que negaban, metodolgicamente, algunos axiomas en que se fundamenta aqulla. Sin embargo, la Geometra de los Elementos an pesa, incontrastablemente en el mundo de la cultura y de la educacin matemtica. LA PRUEBA DE APTITUD ACADMICA - PARTE MATEMTICA Entremos ahora en materia, la PAA - Matemtica mide la capacidad de razonamiento a travs de la resolucin de problemas con elementos del mbito de la Aritmtica, Algebra y Geometra Posicional y Mtrica, que no van ms all de 1 de Enseanza Media. Esto implica que en los problemas que tendrs que resolver debers aplicar una cierta metodologa, en la cual te hars preguntas como las siguientes: Qu me preguntan?, qu datos tengo?, me falta informacin?, cmo la obtengo?, cmo organizo los datos? y la solucin que obtengo me sirve? La generalizacin o reconocimiento de la forma del problema dado es el primer paso crtico. Recordar el procedimiento (algoritmo) que se aplic a problemas similares y la aplicacin del procedimiento para llegar a la solucin es lo que viene a continuacin. As, este tipo de pensamiento puede representarse por un diagrama lineal que muestra la progresin ordenada a travs de la serie de pasos:

R econocer la forma del problema

Recordar el procedimiento aprop iado

Aplicarlo al problema

La resolucin de problemas en los niveles ms altos, sin embargo, es ms compleja. El que lo resuelve debe mantener en mente varias cosas al mismo tiempo: el problema tal como est dado, las diversas traducciones posibles de sus partes, el conocimiento que puede ser relevante a ellas, la relacin de todo esto con la solucin deseada, etc. Parece existir una continua interaccin entre el problema enunciado y sus partes de las cuales la iluminacin o intuicin conducen a que la solucin finalmente surja... En cada etapa del proceso de solucin se invoca conocimiento relevante, se comprende y compara con el problema o con una de sus partes hasta que las relaciones relevantes a la solucin sean descubiertas. De este modo un diagrama de la resolucin de problemas en este nivel dara la posibilidad de moverse hacia atrs y hacia delante en las diversas etapas, algo as como lo que sigue:

Problema Salida

Sub-problema 1

Sub-problema 2

Reconocer forma subproblema 1

SI

Recuerda procedimiento apropiado

Usa procedimiento para resolver sub-problema 1

Puedo resolver el problema?

NO
Puedo modificar el problema original Puedo resolver subproblema 2

Es interesante destacar que este tipo de razonamiento, no solamente se aplica en el mbito matemtico, tambin se emplea en otros contextos, incluso en la vida diaria. CONDUCTAS QUE MIDE LA PAA-MATEMTICA Operatoria directa Razonamiento lgico-deductivo Interpretacin simblica Razonamiento analtico y Evaluacin de suficiencia de datos.

Ahora, amigo(a) nuestro(a), te invitamos a que estudies el anlisis de los problemas que siguen. La PAA-M contiene problemas que abordan sucesivamente diferentes habilidades mentales relacionadas con el manejo del lenguaje matemtico. La primera de estas habilidades, de un nivel relativamente ms sencillo, se refiere a la operatoria directa.

Operatoria directa es la habilidad para la manipulacin de elementos conforme a reglas aprendidas; descubrimiento o redescubrimiento de la informacin en sus diversas formas; la fijacin de la informacin recin adquirida y aplicacin inmediata de ella.

La resolucin de los problemas que pertenecen a esta categora requiere de habilidad para:
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Operar directamente con elementos, eso implica : - realizar operaciones aritmticas directas: multiplicacin. - realizar operaciones algebraicas directas. - evaluar una expresin sencilla. - trabajar con proporciones en forma directa. Aplicar directamente frmulas usuales, es decir : - transformar unidades en un sistema. - determinar el producto cartesiano, dada la definicin. - calcular ngulos entre paralelas, en tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y circunferencia. - calcular reas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y crculo. - calcular permetros de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y circunferencia. - desarrollar productos notables. - simplificar expresiones algebraicas Manipular mecnicamente expresiones algebraicas, para : - resolver problemas aritmticos sencillos. - resolver ecuaciones de primer grado dadas en forma directa, del tipo: ax + b=c Manipular elementos mediante operaciones recin definidas, como por ejemplo : - trabajar a nivel numrico con operaciones no convencionales recin definidas. suma, resta divisin y

La lectura comprensiva de los anlisis que siguen a cada problema te ayudar a recordar la naturaleza de los nmeros y de las operaciones efectuadas all. Una valiosa regla general de pensamiento es que te cerciores de las relaciones que muestran las cantidades representadas antes de lanzarte a efectuar clculos, pues muchas veces esas relaciones son de tal ndole que hacen innecesaria cualquier operacin.

EJEMPLOS COMENTADOS DE OPERATORIA DIRECTA

1.

Si 23 + 32 = 42 + z, entonces z = A) B) C) D) E) 1 4 9 1 4

Este problema es uno de los clasificados como operatoria directa por cuanto lo nico que se requiere es trabajar con potencias sencillas y manejar el concepto de igualdad. Es respondida acertadamente por el 82 % de los postulantes(Opcin A).

2.

En la figura, AD = BD = CD = 5 cm. Si BE = 1 cm , cunto mide AC ?

A) B) C) D) E)

3 cm 6 cm 8 cm 18 cm 7,5 cm

B En esta ocasin, la operatoria se realiza en un mbito geomtrico, con elementos conocidos y de uso rutinario en la sala de clases. Es una aplicacin directa del Teorema de Pitgoras, la realiza correctamente el 55 % de los postulantes. La opcin correcta es B. 3. Se define (a, b) = 3a + b2 A) B) C) D) E) 10 20 49 100 121 y [m] = m2 , cul es el valor de [(3,1)] ?

Este es un ejercicio que consiste en comprender y aplicar la definicin dada, es una operatoria directa con nmeros enteros. Primero se opera con la definicin del par ordenado, es decir, 32 + 1 = 10 y luego la definicin de parntesis cuadrado, es decir, 102 = 100. Este tem es contestado correctamente por un 67% (Opcin D). Un grupo no despreciable de alumnos (6 %) contestan 49 que resulta de elevar mal una vez al cuadrado y en una segunda oportunidad lo hacen bien (32 + 1 = 6 + 1 = 7 y 72 = 49).

4.

Si aumenta en el 40 % de 100, entonces su complemento mide 30. ? Cunto mide A) B) C) D) E) 80 60 50 30 20

En esta pregunta est involucrado el concepto de porcentaje y complemento de un ngulo. Ambos tpico son muy utilizados en diversas situaciones ya sea en el plano aritmtico como geomtrico. En primer lugar se debe calcular el 40 % de 100, es decir, 40, la palabra aumentar se traduce como suma y complemento de
6

un ngulo es lo que le falta a ese ngulo para medir 90. Con este recuerdo se procede al clculo : 90 - ( + 40) = 30, despejando esta sencilla ecuacin de primer grado, se obtiene = 20. Luego la clave es E. Este tem es contestado correctamente por un 46 % y llama la atencin la alta omisin (27 %). Un grupo alto (16 %) se inclina por el distractor 60 que resulta de restar 30 a 90 y olvidan aumenta en el 40 % de 100. la frase 5. Sea 4p q = 10 y p = 2 , entonces p + q = A) B) C) D) E) 20 18 16 4 16

Para contestar esta pregunta el alumno debe hacer un reemplazo y tener presente la regla de los signos para obtener el valor de q : 4( 2) q = 10 , de donde q = 18 y a ese valor sumarle el de p, es decir, 18 + ( 2) = 20. Contesta la clave el 62 % (Opcin A). Por 18 se inclina un 4,5 % que resulta de calcular q y no volver al tem para verificar qu se est preguntando. Por otro lado, un 3,9 % y 9,7 % contestan 16 y 16 , respectivamente pues restan a 18 el valor 2 cometiendo errores de signos. A continuacin contesta estas 30 preguntas que se presentan con diversos tpicos en el rea de la aritmtica-lgebra y geometra.

EJERCICIOS PROPUESTOS 1. 5k 5(k 1) = A) B) C) D) E) 2. 5 1 5 1 Ninguna de las anteriores

La cuarta parte del rea de un cuadrado es 16 m2. Cunto mide su permetro? A) B) C) D) E) 64 m 32 m 16 m 8m 4m

3.

Ramn y Pedro caminan una distancia a una razn de 2 : 3, en una misma direccin. Si parten juntos y Pedro ha caminado 36 km, a qu distancia se encuentra Pedro de Ramn ? A) B) C) D) E) a a a a a 12 18 24 48 54 km km km km km

4.

5-2 + ( 2)3 = A) B) C) D) 16 33 7 25 199 25 Ninguna de las anteriores

E) 5.

El ngulo mide 48. Si se duplica, resulta . Si se divide en tres partes iguales, resulta . Cul(es) de las afirmaciones siguientes es(son) verdadera(s) ? I) II) III) A) B) C) D) E)
mide dos veces . es 16 menor que . + mide cuatro y media veces .

Slo I Slo I y II Solo I y III Slo II y III I, II y III

6.

El 80% de 40 es igual al 50% de P. Cul es el valor de P ? A) B) C) D) E) 64 32 25 16 10

7.

Con los datos de la figura 1, la medida del A) B) C) D) E) 37,5 45 75 90 105

x es

45
fig. 1

x 30

8.

Si x = 0,7 y m es la mitad de x, cul es el valor de m x ? A) B) C) D) E)

49 2 49 20 49 50 49 200 245 500

9.

Se define A) B) C) D) E) 6 0 1 1 6 41 6

m n=

m n + m n , entonces el valor de 3 ( 2) es n m

10.

En la figura 2 , ABCD es un cuadrado de lado 12u, AF = FE = ED , entonces la razn entre el rea del FGI y el rea de ABCD es A) B) C) D) E) 1 9 1 6 1 5 1 3 1 2

D E
fig. 2

C I H G

F A

11.

Un metro de gnero vale $ (3p r). Si se decide una rebaja de $ r por metro, es el valor, en pesos, de 5 metros ? A) B) C) D) E) 15p 15p 3p 15p 15p 5r 2r 10r 2r
2

cul

12.

k k Si k = 0,1 , entonces = k

A) B) C) D) E)

0,09 0,9 0,01 0,9 0,1

13.

Si A) B) C) D) E)

3m + 3 m = 3 , entonces = 3 3

0 1 2 1 3 2 3

14.

En la figura 3, L es una recta y ABC es un tringulo, cunto vale el

y ?

C
A) B) C) D) E) 20 40 70 140 160

3x

fig. 3

4x A

2x

2y B

15.

Si r = 2s , entonces A) B) C) D) E)
r +1 4 r +1 r +1 4 r +1 5 2r + 1 2

s + 1 , en funcin de r, es 2

16.

En la figura 4: los tringulos ABE, EBD y BDC son congruentes, issceles de cateto a. El permetro de ABCDEA mide A) B) C) D) E) 5a 7a 6a + 3a 2 4a + 3a 2 2a + 3a 2

rectngulos

E
fig. 4

17.

El nmero t menos 3

1 1 es igual a la tercera parte de 3 . Qu valor tiene t ? 3 3

A) B) C) D) E)

40 9 20 9 20 3 20 9 Ninguno de los anteriores

18.

Los tringulos ABC y BED son rectngulos como indica la figura 5. BC = ED = 6 cm y AB = 2 EB = 8 cm , entonces el permetro de la figura mide

Si

A) B) C) D) E)

40 cm 48 cm (26 + 52 ) cm (30 + (34 +

52 ) cm

52 ) cm fig. 5

10

19.

Si a = A) B) C) D) E)

1 b, 10
2 2

b=

1 1 c y c = x , entonces a, en funcin de x, es 10

10 10

x x
1 1

102 x (10x)1 (10x)2

20.

El volumen de un cilindro de radio r y altura h es r2 h. En la figura 6, los dos cilindros tienen igual altura s y sus radios son n y 2n, respectivamente. Entonces el volumen total del cuerpo cilndrico es A) B) C) D) E) 2 3 4 5 6 n2 n2 n2 n2 n2 s s s s s
n s

fig. 6
s 2n

21.

4x 2

A) B) C) D) E)

1 16 8 16 32 64

22.

Si 2 5a = 22 , entonces 3a 1 = A) B) C) D) E) 13 11 13 21 12

23.

En la figura 7, hay un cuadrado de lado 8 cm y una circunferencia de dimetro 6 cm. Cul es el rea de la regin sombreada ? A) B) C) D) E) (64 36) cm2 (64 12) cm2 (64 9) cm2 (64 6) cm2 Ninguna de las anteriores

fig. 7

11

24.

Si t + 5 = 3 , entonces A) B) C) D) E) 10 15 5 10 15

5(t + 5) 3

25.

Si el 5% de a es 4 y el 25% de b es 16 , entonces a + b = A) B) C) D) E) 44 66 84 144 420

26.

P, M y Q son tres cuadrados como se indica en la figura 8. Si rea P = rea Q = 9 cm2 y BC = 2 AB , entonces cul es el rea de la regin sombreada ?

A) B) C) D) E)

18 cm2 22,5 cm2 27 cm2 36 cm2 45 cm2

fig. 8

P
A B

M Q

27.

4 metros + 5 centmetros, expresados en decmetros, corresponde a A) B) C) D) E) 40,5 dm 4,5 dm 45,0 dm 405,0 dm 0,45 dm y el suplemento de

28.

El complemento de es 38 suplemento de + es A) B) C) D) E) 37 53 127 143 ninguno de los anteriores

2 7

es

105,

entonces el

29.

Al gastar A) B) C) D) E)

de mi dinero, me quedan $ 580. Cunto dinero tena ?

$ 2.030 $ 1.450 $ 620 $ 748 $ 812

12

30.

Si la diagonal de un rectngulo es d es A) B) C) D) E) 2d a+
d a
2 2 2 2 2

y el lado menor es a , entonces su permetro

a + 2 d a
2

2a + 2 d a 2a2 + 2a + 2d2

CLAVES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

C B A D E A C D E B D B E C A

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

E A C B D E A C B D C A B E D

13