Comunicación: “INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRÁGMATICOS EN

NIÑOS CON AUTISMO”. Luis Morales Quintana

C.C. DE EDUCACIÓN
ESPECIAL ASPADES-LA
ASPADES LA
LAGUNA

EL AUTISMO:
PRESENTACIÓN de •CARACTERÍSTICAS
un CASO REAL e
INTERVENCIÓN EN
EL ÁREA DEL •EL LENGUAJE Y EL
LENGUAJE NIÑO AUTISTA
COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASPADES-LA
ASPADES LA LAGUNA
EL CENTRO

El Centro de Educación Especial

p ASPADES-LA LAGUNA es un colegio g
situado en Puertollano, en el que se desarrolla la Educación Especial
en todos sus niveles y etapas, dando respuesta a los alumnos/as con
necesidades educativas muy significativas. Este centro forma parte
de la Fundación Fuente Agria,

En el C.C.E.E. ASPADES-LA LAGUNA tiene como objetivo; potenciar el

desarrollo de las capacidades personales de sus alumnos/as,
compensando las desigualdades y necesidades educativas especiales
que presentan.

Entendemos la educación como el desarrollo integral de la persona

en su sentido más amplio, pensando y actuando siempre en
términos de posibilidades y nunca en términos de limitaciones.
 COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASPADES LA LAGUNA
ASPADES-LA
Alumnado
La Educación Especial de nuestro Centro va dirigida a alumnos, de 3 a 21 años de edad, con
necesidades educativas especiales temporales o permanentes,
Este tipo de alumnado se caracteriza por ser un grupo muy heterogéneo y disarmónico de sus perfiles
personales y educativos,
De manera general, la descripción del tipo alumnado se podría agrupar en 4 bloques:

Alumnos/as con retraso

mental moderado-grave y
y limitación incide en el
cuya Alumnos/as con
desarrollo de funciones trastornos graves de
superiores como la atención, conducta y
percepción, memoria, personalidad
capacidad de planificación y
ejecución que dificultan el
ejecución,
conocimiento y adaptación al
medio.

ALUMNOS PLURIDEFICIENTES

con importantes déficits biológicos de base,

Alumnos/as con
Trastornos Graves del
Desarrollo (autistas,
síndromes específicos...)
que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores)
También presentan malformaciones, precario estado de salud y
frecuentes enfermedades.
enfermedades Tienen limitado nivel de conciencia,
conciencia
ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa y
movilidad voluntaria muy deficiente y limitada.
 COLEGIO CONCERTADO DE
EDUCACIÓN
Ó ESPECIAL ASPADES-
LA LAGUNA

PROFESIONALES CURSO ACADÉMICO 2.008/09

ƒ 13 Maestros de Educación Especial (P.T.)

ƒ 1 Profesora de Formación Profesional
ƒ 2LLogopedas
d (A(Audición
(Audición-
di ió -Lenguaje)
L j )
ƒ 1 Fisioterapeuta
ƒ 2 Orientadores
ƒ 9 Auxiliares Técnicos Educativos
ƒ 2 Profesoras de Apoyo

TOTAL: 30
 EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO (TGD)
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.

La Sociedad Autismo de América propone la siguiente definición:

“El AUTISMO es una discapacidad
p severa y crónica del desarrollo,,
que aparece normalmente durante los tres primeros años
de vida y que se define por criterios conductuales. En rasgos generales
hablamos de una perturbación que afecta a la:

a) alteraciones en el desarrollo del

- Personalidad lenguaje y de la comunicación no
verbal.
- Interacción social
b) déficit en la interacción social.
en la que
- Función simbólica existen: c) repertorio conductual muy restringido,
que afecta muy estereotipado.
directamente al
d) Actividades simbólicas muy reducidas
lenguaje;
comprender e) Características muy peculiares que
símbolos, juego hacen que su lenguaje se desarrolle
simbólico, etc. en condiciones anormales.
 EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA
ƒ Según el DSM IV encontramos los siguientes TRASTORNOS CUALITATIVOS DE
LA COMUNICACIÓN:

1 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que

1.
no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación,
como los gestos o mímica).

2. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la

capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

3. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o un uso de un

lenguaje idiosincrásico.

4. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de

imitación social adecuado al nivel evolutivo
 EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA
ƒ Dentro de los trastornos de las funciones comunicativas existentes en el autismo
podemos diferenciar una serie de NIVELES CUALITATIVOS según los estudios de
Riviere (1994) y que serian:

NIVELES CUALITATIVOS

Ausencia de comunicación entendida como

FUNCIÓN “cualquier
q clase de relación intencionada con
COMUNICATIVA alguien, acerca de algo, que se realiza

NIVEL 1 mediante empleo de Significantes

A
Ausenciai total
t t l del
d l lenguaje
l j expresivo.
expresivo
i . El
mustismo suele ser total o “funcional”. Existen
LENGUAJE verbalizaciones no lingüísticas, sin un objetivo
EXPRESIVO
comunicativo.
“Sordera central”. En este nivel el niño ignora
por completo el lenguaje. No responde a
LENGUAJE
RECEPTIVO órdenes o llamadas
 EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA

NIVELES CUALITATIVOS

La persona realiza actividades de “pedir”

FUNCIÓN mediante “conductas de uso instrumental
COMUNICATIVA de personas
personas””, pero sin signos
signos. Es decir
decir,
“pide” llevando de la mano hasta el objeto
deseado pero no puede hacer gestos o decir
NIVEL 2 palabras para expresar sus deseos
El lenguaje es predominantemente
ecolálico o compuesto de palabras sueltas.
sueltas.
LENGUAJE Aparecen ecolalias y palabras funcionales
funcionales. No
EXPRESIVO
hay creación formal de oraciones o
sintagmas. No hay discurso ni conversación

La persona con espectro autista en este nivel

LENGUAJE
RECEPTIVO “comprende
p órdenes sencillas ((asocia
sonidos y contingencias ambientales o
comportamientos
 EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA
NIVELES CUALITATIVOS

Se realizan signos para pedir:

pedir: pueden se palabras,
FUNCIÓN símbolos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos
COMUNICATIVA en programas de comunicación,
comunicación etc
etc. Sin embargo
embargo, sólo
hay comunicación para cambiar el mundo físico

Lenguaje
L j oracional.
oracional
i l. que implica
i li algún
l ú grado
d dde
conocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin
NIVEL 3 LENGUAJE embargo, no llegan a configurar discurso ni se
EXPRESIVO organizan
g en actividades conversacionales. Hay y
emisiones irrelevantes o inapropiadas

Comprensión de enunciados aunque

extremadamente literal y muy poco flexible
flexible. Se
LENGUAJE incorporan a ella con gran dificultad las claves
RECEPTIVO pragmáticas
 EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA
NIVELES CUALITATIVOS

Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar

comentar,, Sin
embargo suele haber escasez de declaraciones referidas al propio
FUNCIÓN
mundo interno y la comunicación tiende a ser p
poco recíproca
p y
COMUNICATIVA poco empática.
NIVEL 4

Lenguaje discursivo.
discursivo. Es posible la conversación
conversación,, aunque tienda a
ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para
LENGUAJE encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles
conversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante,
EXPRESIVO
rebuscado y poco natural,
natural abrupto y poco sutil

El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos

conversacionales y discursivos del lenguaje.
g j Sin embargo,g , hay
y
LENGUAJE alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado
intencional del literal. También en la comprensión del lenguaje
RECEPTIVO
figurado
EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA

Según la mayoría de estudios realizados en torno a los casos

en los que se ha desarrollado el lenguaje, las alteraciones y
retrasos no afectan esencialmente a los componentes
formales del lenguaje.

Es decir, los componentes SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO

y FONOLÓGICO de las personas autistas presentan
características similares a las de otras poblaciones, no
evidenciándose distorsiones severas ni retrasos significativos.

Son los aspectos PROSÓDICOS,

Ó SEMÁNTICOS
Á y
especialmente la PRAGMÁTICA los que fundamentalmente se
alteran en las p
personas con autismo
 INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO

ASPECTOS GENERALES

Mejorar su CONOCIMIENTO
SOCIAL

Mejorar las HABILIDADES

OBJETIVOS COMUNICATIVAS SOCIALES
CENTRALES

Lograr una CONDUCTA

AUTORREGULADA adaptada al
entorno
 ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

AREAS A TRABAJAR

PROBLEMAS
COMUNICATIVA DE CONDUCTA
SOCIAL
Y
JUEGO
 ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

AREA SOCIAL

ƒ Diseñar el entorno con claves concretas y simples que le

ayuden
d all niño
iñ a estructurar
t t ell espacio
i y ell tiempo
ti
(carteles con pictogramas de la actividad que se va a
realizar
ea a a co continuación,
uac ó , ade
ademásás de eexpresarla
p esa a
verbalmente).

ƒ Es necesario un estilo intrusivo, implicando activamente

al niño en los contextos y situaciones de interacción que
se diseñen para él
él, sin olvidar favorecer las
competencias sociales que ya tenga.

ƒ Atribuir intenciones sociales a sus acciones, procurando

que nuestras reacciones sean percibibles y motivantes.
 ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

AREA SOCIAL

Contenidos fundamentales a trabajar:

•RUTINAS SOCIALES BÁSICAS: Saludos, normas de

cortesia
•EMOCIONES: Reconocimiento y comprensión de
expresiones
•TEORÍA DE LA MENTE
•IMITACIÓN: Movimientos corporales
corporales, expresiones faciales,
faciales
acciones con objetos
•JUEGO: Circular,, funcional,, simbólico,, etc
 ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

AREA DE LA COMUNICACIÓN

• Promover estrategias de comunicación expresiva, funcional y

generalizable.

• Usar
U ell soporte
t más
á adecuado
d d all nivel
i ld dell niño
iñ ((y en su caso,
Sistemas Alternativos de Comunicación)

• Priorizar el aprendizaje de las funciones lingüísticas de:

expresión de los deseos, referencia, conceptos de persona,
petición de información
información, y abstracción
abstracción, juego simbólico y
conversación.
 ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

AREA DE LA COMUNICACIÓN
Contenidos fundamentales a trabajar:

• FUNCIONES COMUNICATIVAS:
•CONTENIDOS:
•Imperativas: petición y rechazo.
Campos y categorías
•Vocativas. semánticas.
•De respuesta.
•Declarativa; denominar y describir.
•COMPRENSIÓN:
•Petición
ó de información.
ó
Consignas sencillas,
•Narrativa, conversacional e complejas, etc.
imaginativa.

•MODALIDADES COMUNICATIVAS:
•Gestos, señalamiento digital, sistemas con ayuda, verbal,
etc.
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO

TRASTORNOS EN LA CONDUCTA

Determinar si su
conducta es un problema
para:

su integridad y la de los el proceso enseñanza-

demás aprendizaje

su interacción en entornos
menos restrictivos

HERRAMIENTA: TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:

(encadenamiento hacia atrás, refuerzo positivo, tiempo fuera,
conductas incompatibles, modelado, etc)
 Técnicas para la evaluación de alumnos con Autismo
AMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES
VALORACIÓN
• Weschler Casos de síndrome de Asperger, o los autistas con
capacidades límites o normales.

• Test de Leiter Niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico.

lingüístico

CAPACIDADES • Escalas McCarthy Niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3
COGNITIVAS a 7 años

• “El perfil psicoeducativo” En casos de autismo, cuando son muy pequeños o

(PEP) de Schopler y asociado a retraso mental de niveles mentales muy
Reichler. bajos
• T.D.I. (Escalas de
desarrollo infantil) Riviére.
• Escalas EDI. Existencia o no de comunicación.
COMUNICACIÓN • Peabody Existencia posible de anomalías: ecolalias...
Y LENGUAJE • ITPA Comprensión
• Ob
Observación
ió
• Observación: “hojas de Con qué personas, en qué contextos se establecen las
RELACIONES observación”. relaciones, con qué frecuencia, el grado de iniciativa por
INTERPERSONALES parte del niño, qué finalidades tienen dichas relaciones y
cuáles
ál son sus consecuencias. i

ASPECTOS • Observación estructurada. Hay que definir sus emociones y los contextos en los que
EMOCIONALES Y DE se producen, la determinación de sus afectos, y la
LA PERSONALIDAD captación de su peculiar personalidad.

• Proyecto curricular del Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de

ASPECTOS centro aprendizaje, así como sus necesidades educativas
CURRICULARES específicas y posibilidades de inserción en los currículos de
la etapa infantil o primaria.
INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN
NIÑO CON AUTISMO

“LO IMPORTANTE ES QUE

Q
COMUNIQUE”
A.C. Alonso

•La intervención en el área del lenguaje y la comunicación

debe centrarse prioritariamente en que el niño autista utilice
el lenguaje en cualquiera de sus formas como sistema para
actuar sobre el medio
 INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN
NIÑO CON AUTISMO

Es necesario que aprendan que:

HABLAR ESCRIBIR SIGNAR SEÑALAR UNA

IMAGEN O FICHA

pueden ser herramientas para compartir

significados y transacciones de carácter social
INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN
NIÑO CON AUTISMO

PRIORIDADES:

• FOMENTAR SU INTENCION COMUNICATIVA

•FAVORECER
FAVORECER LA COMUNICACIÓN
ESPONTÁNEA
• POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA
COMUNICACIÓN
• DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL
• GENERALIZAR SUS HABILIDADES
INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN
NIÑO CON AUTISMO

Debemos contemplar el conjunto global de las

alteraciones

en las dimensiones socialsocial,, de anticipación/ flexibilidad

y de simbolización
simbolización,, que se encuentran más afectadas:
- Relaciones sociales
- Capacidades de referencia conjunta
- Capacidades intersubjetivas y mentalistas
- Anticipación
- Flexibilidad
- Sentido
S tid d de lla actividad
ti id d
- Ficción e imaginación
- Imitación
- Suspensión (capacidad de crear significantes)
INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN
NIÑO CON AUTISMO

Conclusión…
la expresión de intenciones comunicativas,
comunicativas, el empleo espontáneo,
espontáneo,
funcional del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a
c alq ier otro objeti
cualquier objetivo
oqque
e aborde aspectos tipo
tipo; Formal
Formal,
Fonológico, Morfosintáctico, etc

Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de

nuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones
naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.
 Intervención en un caso real: ISILO
• NUESTRO ALUMNO:
•Alteraciones
l i en ell desarrollo
d ll del
d l llenguaje
j y ded lla comunicación
i ió no verbal.
b l
Aunque posee lenguaje (produce palabras sueltas) muchas de ellas no denotan
funcionalidad alguna. Sin embargo, poco a poco va utilizando palabras para
modificar el medio (conseguir algo que desea; jugar al ordenador, salir al patio,
comer, beber
b b agua, etc). )
• Déficit en la interacción social dificultades en el uso de comportamientos no
características verbales (contacto ocular, expresión facial, saludar, posturas del cuerpo, y gestos
para regular la acción social)
• Repertorio
R i conductual
d l muy restringido,
i id y estereotipado.
i d Le L gusta levantarse
l del
d l
asiento y deambular por el aula, tirar cosas al suelo para ver que sonido realizan,
etc.
Actividades simbólicas muy reducidas (no simboliza, ni utiliza el juego simbólico,
l cuesta
le t asociar
i un símbolo
í b l y su significado).
i ifi d ) N No posee ttampoco jjuego ffuncional.
i l
•Problemas en la atención, siendo ésta muy lábil y dispersa (apenas se centra en la
actividad propuesta), manifestando poco o nulo interés hacia cualquier tipo de
estímulo.
•Repertorio
R t i muy b bajo
j en cuantot a centros
t d
de iinterés,
t é reduciéndose
d ié d é
éstos
t a
ciertos juegos de ordenador, utensilios o instrumentos que emitan algún tipo de
sonido y algunos juegos motrices.
•Negativismo y problemas en la autorregulación y tolerancia ante la frustración,
manifestando
if t d conductas
d t ttotalmente
t l t d desajustadas;
j t d agresiones,
i autolesiones,
t l i gritos
it
y rabietas cuando no consigue lo que desea.
 Intervención en un caso real: ISILO

OBJETIVOS
O OS GENERALES:
G S
• Hacer sentir a nuestro alumno la
necesidad de comunicar y mas
concretamente en las necesidades físicas
y sociales de comunicación.

• Conseguir una comunicación eficiente que

optimice
ti i lal adaptación
d t ió social
i l

• Enfatizar el uso comunicativo del lenguaje

en el contexto natural como base de la
intervención
 Intervención en un caso real: ISILO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Potenciar el contacto ocular con su interlocutor y con la actividad a realizar

• Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad.
actividad
• Permanecer sentado durante toda la sesión.
• Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.
• Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc
• Saludar y responder
p al saludo.
• Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo,
datos de personas familiares, etc.
• R d i y eliminar
Reducir li i llas expresiones
i que estén
té fuera
f de
d contexto.
t t
• Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno,
respondiendo a preguntas coherentemente, etc.
• Solicitar información. Y pedir ayuda
• Expresar sus preferencias, emociones, deseos de forma correcta.
• Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir
un fin
 Intervención en un caso real: ISILO
¿Qué VAMOS A TRABAJAR. OBJETIVOS OPERATIVOS

SALUDOS:
• Saludarle de forma personalizada saludarse con los otros niños y niñas
• Pedir que salude
• F
Facilitar
ilit ell ll
llegue a saludar
l d d de f
forma espontánea
tá
• Utilizar gestos naturales que indiquen saludo

JUEGO:
• Aprender el uso funcional de distintos objetos, sus colores,
clasificación de los mismos,....
,
• Manipular diferentes objetos y juegos, imitar la realidad,
observar y realizar acciones,
desarrollar la posibilidad de elegir entre uno o varios juegos
• Ponerle en situaciones en que tenga que pedir determinados
objetos y desarrollar
estrategias de comunicación para ello
• Interactuar con los
l demás
d á enseñándole
ñá d l a responderd a lla
iniciativa de los otros.
 Intervención en un caso real: ISILO

HABILIDADES COGNITIVAS

• Hábitos de atención y centraje en la tarea a realizar

• Adquisición de hábitos y destrezas básicas: atención, encajes, precisión
manual, p
percepción
p espacial
p y temporal,
p etc.
• Asociación de colores, formas, fotografías de personas, expresiones
faciales,
• Comprensión de las actividades que se le piden en estas situaciones
• Aprender a comenzar y terminar la tarea.
• Habilidades de coordinación visomanual y motricidad fina que le permitan
manejar diferentes elementos y materiales
• Adquisición de contenidos conceptuales: colores, tamaños, objetos, formas,
clasificación De materiales, etc.
• Adquirir
d actitudes
d que le
l permitan compartir los
l materiales,
l ayudar
d a otro
niño o niñas, ser ayudado, disfrutar con los que ha realizado,...,
• Adquirir estrategias de comunicación que le sirvan para pedir ayuda,
expresar lo que legusta o no
no, decir cuando ha terminado
terminado, relacionar símbolos
o dibujos con acciones concretas,....
 Intervención en un caso real: ISILO
HABILIDADES COGNITIVAS

• Descubrimiento del uso y valor de códigos gráficos: imágenes,

imágenes letras,
letras
colores, fotos,símbolos, palabras...etc.

• Reconocer e identificar símbolos e imágenes relacionándolas con

situaciones o acciones Determinadas.

• Manejar libros y cuentos, y reconocer e interpretar las imágenes y

dib j d
dibujos de llos mismos
i

• FUNCIONES COMUNICATIVAS
COMUNICATIVAS:
–Imperativas: petición y rechazo: SI, NO
–Vocativas.
–De
De respuesta.
respuesta
–Declarativa; denominar y describir.
–Petición de información.
–Narrativa,
Narrativa conversacional e imaginativa
imaginativa.
 Intervención en un caso real: ISILO
PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA INTERVENCIÓN:

• Captar la atención, estableciendo el contacto ocular y eliminar elementos

distractores.

• Enfatizar lo importante,
importante subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o
símbolos visuales.

• Estructurar claramente las sesiones

• Anticipación verbal y visual de las distintas actividades (contextos, personas,

etc)

• Planificación
ó de las ayudas para que las tareas resulten siempre exitosas

• Utilizar un lenguaje sencillo y completo (imágenes)

• Reconocer y reforzar la comunicación correcta y los esfuerzos por

comunicarse.

• Estim l la
Estimular l exploración
xpl ión y la
l elección
l ión de
d material
m t i l y actividad
ti id d
 Intervención en un caso real: ISILO
Estrategias metodológicas

MANDATO-MODELO:
ND DEL

Como terapeuta inicio la interacción generando una situación en la que Isilo necesita ayuda
para obtener un objeto deseado o actividad (jugar al ordenador, beber agua, dejarle un
instrumento musical, jugar en el patio, etc). Dichas actividades u objetos serán concedidos
si Isilo da una respuesta verbal, ejemplo:

Luis: ¿quieres jugar al Conejo Lector?

Isilo: (no responde) aunque manifiesta alteración motriz (parece que quiere, ya que es una
actividad que le gusta mucho).
Luis: (enciendo la pantalla y aparece el juego). Repito la pregunta:
¿quieres jugar al conejo lector?
Isilo: si.
Luis: Bien, vamos a jugar, pero tienes que pedírmelo. Di: ¡Luis, quiero
jugar al Conejo Lector!
Isilo : lectó
Luis: (se lo pongo mas fácil, ya que le cuesta enlazar dos palabras). Di:
Luis
Isilo : Luis
Luis: Le felicito: ¡¡Bien!!, ¡¡choca esos cinco!!. Ahora te escucho, dime que quieres: Conejo
Lector
Isilo: Conejo Lector.
Luis: Le felicito con más efusividad que antes y dejo que empiece a jugar
al ordenador.
 Intervención en un caso real: ISILO
Estrategias metodológicas

ENSEÑANZA INCIDENTAL:
INCIDENTAL:

Si tengo la suerte de que Isilo inicia la interacción aprovecho para requerirle

una emisión mas completa o elaborada. Le ayudo con estrategias de pregunta
abierta o de alternativa forzada, imitación, p petición, etc.

PRESENTACIÓN DE OBSTÁCULO O CADENA INTERRUMPIDA:

Le interrumpo en medio de una secuencia predecible de conductas

en la cual él está activamente ocupado. Isilo está jugando con el
ordenador. Estamos trabajando también la alternancia de turnos y el
tiempo de espera.
Cuando acaba su turno le quito el ratón y le digo que me toca a mí.
No le hace mucha gracia, pero acepta. Le recuerdo que él ha jugado
antes y que ahora le toca a Luis. Se lo pregunto para cerciorarme:
¿Q ié juega
¿Quién j ahora?
h ?. Responde:
R d Luis
L i . El está
tá ansioso
i por volver
l a
jugar, lo cual yo aprovecho para hacerle mil preguntas sobre lo que
aparece en la pantalla; ¿Qué animal es éste? ¿que ruido hace?, etc.
í
 Intervención en un caso real: ISILO
Estrategias metodológicas
ó

EXPANSIÓN::
EXPANSIÓN
Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión de
nuestro alumno y la expande,
p , incorporando
p algún
g elemento nuevo
o corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño,
simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o
concretos.

EXTENSIÓN:

Similar a la expansión solo que en este caso añadimos

algún elemento semántico. Ej: cuando nuestro alumno dice
ordenador
d d , le ñ d jugar
l añado: j ordenador.
d d
Intervención en un caso real: ISILO
Estrategias metodológicas

ACTIVIDADES CONJUNTAS NO DIRECTIVAS:

Compartimos actividades o juegos (jugar a completar puzzles,

cantar,
t etc).
t ) Utilizaremos
Utiliz fundamentalmente
f d t l t estrategias
t t i en
forma de pregunta, la expansión y la extensión

ADECUACIÓN DEL IN-PUT LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO:

Ante todo, debemos ajustar nuestro lenguaje a las necesidades y

nivel de procesamiento de nuestro alumno; hablando mas
despacio cuidando la pronunciación
despacio, pronunciación, ajustando la complejidad y
tamaño de los enunciados, apoyar éstos con claves visuales (en
el caso de XXX,, mediante imágenes).
g )
 Intervención en un caso real: ISILO

Estrategias metodológicas

FEEDBACK POSITIVO:

Adoptar
Ad pt r una
n actitud
tit d p
positiva
iti ante
nt los
l actos
t comunicativos
m ni ti del
d l
niño, alabando todos sus intentos comunicativos.

PREGUNTAS ABIERTAS:
¿Qué quieres?, ¿A que quieres jugar?
PREGUNTAS DE ALTERNATIVA FORZADA:
¿quieres
¿ i jjugar all ordenador
d d o a lla pelota?
l t ?UUna de
d las
l
opciones es el estímulo lingüístico que queremos elicitar.
 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
• El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y Juan
Martos.1998. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales.

•El niño pequeño con autismo. Ángel Riviere y Juan Martos.2000.

Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales

•Intervención educativa en autismo infantil. V.V.A.A. (1989) Madrid.

Ministerio de Educación y Ciencia. C.N.R.E.E.

•El desarrollo y la educación del niño autista. Riviere A. (1990)

Desarrollo psicológico y educación. VV.AA. Vol.III. Cap. 18. Madrid.
Alianza.
Alianza

•¡Escúchame!. Relaciones sociales y Comunicación. Julia Alonso García.

2005. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de
Aprendizaje. CEPE

•¡Atiéndeme!. Ocio y Aprendizajes.

p j Julia Alonso García. 2005. Madrid.
Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE
 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
• ¡Mírame! Forma de ser y Forma de actuar. Julia Alonso García. 2005. Madrid.
Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE

• EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Maria Gortázar

Díaz. Ponencia en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo Sevilla.
(1999).

• JERARQUIZACIÓNÓ DE OBJETIVOS PARA EL INICIO DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ENPERSONAS CON AUTISMO Y
T.G.D. Pedro Gortázar Díaz. (1995). Pamplona Dto. De Educación Cultura,
D
Deporte
t y Juventud
J t d

• COMUNICACIÓN Y AUTISMO: CLAVES PARA UN LOGOPEDA

AVENTURERO Javier Tamarit.
AVENTURERO. Tamarit Jornadas de Renovación Logopédica
“Ciudad de Plasencia” 1990
 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
• LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. A.C. Alonso. Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz.

• EL LOGOPEDA, LOS PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y EL AUTISMO. Ponencia

de Antonio Hernández Fernández. 1999.

• Referencias web:
– www.deletrea.com
www deletrea com
– www.psicopedagogia.com/autismo/
– www.autismo.com
– www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/C6-PlanetaVisual.pdf -

– www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_04.pdf