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Lngua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas
(Eds.) M Joo Maralo & M Clia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, M do Cu Fonseca, Olga Gonalves, Ana LusaVilela, Ana Alexandra Silva Copyright 2010 by Universidade de vora ISBN: 978-972-99292-4-3 SLG 25 Texto e gramtica em livros didcticos de Lngua Portuguea.
O trabalho com conhecimentos lingusticos em livros didticos de LP analisados no PNLD 20101
Janice Helena Chaves MARINHO2
RESUMO Neste trabalho prope-se apresentar uma anlise das atividades voltadas para a explorao dos conhecimentos lingusticos presentes em livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental analisados no Programa Nacional do Livro Didtico 2010 (PNLD). O PNLD um programa que faz parte das polticas pblicas do Brasil que visam melhorar os nveis de desempenho dos alunos brasileiros. No PNLD 2010 foram analisados livros voltados para o 3o, 4o e 5o ano do ensino fundamental. So investigados os contedos encontrados nesses livros, bem como a metodologia de ensino neles predominante. Considera-se (1) se a anlise da lngua em cada coleo autnoma ou est integrada ao ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos, (2) como proposta a anlise da lngua nas colees, se por meio de atividades predominantemente epilingusticas ou metalingusticas, (3) como os conhecimentos lingusticos so abordados, se de forma predominantemente descritiva ou prescritiva e (4) como o tratamento dado aos conhecimentos lingusticos, se contribui ou no para uma reflexo sobre o uso da lngua.
PALAVRAS-CHAVE: conhecimentos lingusticos, gramtica, livro didtico, PNLD.
Introduo
Apresento neste artigo uma anlise do trabalho com os conhecimentos lingusticos proposto em livros didticos de lngua portuguesa inscritos no PNLD 20103,
Agradeo Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais FAPEMIG, pelo auxlio financeiro concedido para a apresentao deste trabalho no II SIMELP. 2 Univ. Federal de Minas Gerais (UFMG), Faculdade de Letras/Letras. Av. Antnio Carlos, 6627, Pampulha. Belo Horizonte/Minhas Gerais, Brasil.31.270-901. janicehelena@yahoo.com.br 3 O PNLD, Programa Nacional do Livro Didtico, um programa do Ministrio da Educao do Brasil que visa melhorar os nveis de desempenho dos alunos brasileiros.
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em que se analisaram livros voltados para o 3o, 4o e 5o ano do ensino fundamental e se aprovaram 24 colees. Os livros didticos (LDs) merecem ser objeto de investigao sob todos os aspectos, devido a seu importante papel na escola, pois contribuem seja para a delimitao da proposta pedaggica a ser trabalhada em sala de aula, seja como material de apoio ao encaminhamento das atividades de ensino-aprendizagem, seja como suporte (nico ou suplementar) disponvel de textos de leitura para professores e alunos (COSTA VAL & MARCUSCHI, 2005, p.8). Neste trabalho, no entanto, focalizo as sees e atividades presentes nos livros que so mais voltadas para o estudo da lngua e da gramtica. O objetivo analisar as atividades de explorao dos conhecimentos lingusticos nos LDs, verificando se elas contribuem para a reflexo sobre a lngua e a gramtica ou se continuam privilegiando a transmisso de contedos gramaticais numa perspectiva ainda tradicional. O trabalho com a gramtica foi por muito tempo majoritrio nos LDs, mas, como mostra Rojo (2003) ao examinar LDs de Lngua Portuguesa avaliados no PNLD 2002, a grande maioria prope um trabalho com os conhecimentos lingusticos de forma transmissiva e recorrendo metalinguagem. Uma minoria recorre a procedimentos epilingusticos e reflexivos, ressalta a autora, que v esses resultados como contraditrios, j que os referenciais dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), tomados como base pelos LDs, tratam da importncia de um trabalho reflexivo e construtivista de anlise e reflexo sobre a linguagem, como o mais indicado para a construo dos conhecimentos lingusticos (p.97). tambm isso que aponta Brkling (2003, p.219), ao analisar as propostas de ensino de gramtica em LDs inscritos no PNLD 2002, quando afirma que os LDs continuam difundindo e propondo um ensino 43

tradicional conservador no que se refere aos conhecimentos lingusticos. Segundo esta autora, so predominantes nesses livros as atividades de explorao metalingustica, que priorizam a memorizao, e predomina neles tambm a orientao para a transmisso dos contedos gramaticais. Em relao aos LDs inscritos no PNLD 2004, Costa Val e Castanheira (2005), buscando delinear o perfil das obras, constataram a permanncia da tradio gramatical nas colees e a baixa frequncia de atividades voltadas para o uso da lngua. Poucas so as atividades voltadas para o texto e o discurso e tambm muito baixo o percentual de obras que tratam do fenmeno da variao lingustica, que inclusive enfatizado nos PCNs. Como mostram as autoras, a maioria das colees inscritas no PNLD 2004 abordam de maneira tradicional os conhecimentos gramaticais, no enfocam a diversidade lingustica e privilegiam atividades de escrita. (p.153). Apesar disso, a anlise desses LDs evidenciou que 12% das colees de lngua portuguesa apresentam boas propostas de um trabalho reflexivo, voltado para o uso da lngua, articulando conhecimentos lingusticos com os textos falados e escritos (p.153). Neste artigo exponho uma anlise de atividades voltadas para a explorao dos conhecimentos lingusticos presentes nas colees de Lngua Portuguesa aprovadas no PNLD 2010, considerando as sees propostas para o estudo da lngua e da gramtica. Objetivo analisar como os conhecimentos lingusticos so trabalhados, pautando-me em questes expostas no item a seguir.
Anlise geral do trabalho com os conhecimentos lingusticos Desenvolvo inicialmente uma anlise geral das 24 colees aprovadas no PNLD 2010, guiando-me pelas seguintes questes: 44

a) Como a anlise da lngua na coleo? b) Qual a abordagem predominante na anlise da lngua? c) Como os contedos so trabalhados? d) Qual a orientao metodolgica na abordagem dos conhecimentos lingusticos? Como expe Soares (1999), a aplicao dos estudos lingusticos ao ensino da lngua materna a partir dos anos de 1980 levou a uma mudana nas concepes de lngua e linguagem que reconfiguram o objeto de ensino-aprendizagem. Uma diferente concepo de lngua, reconhecida como enunciao, como discurso, isto , como forma de interlocuo (inter-locuo) (p.61), passa a orientar o ensino. E assim, passa a ser a funo da escola, particularmente no ensino da lngua materna, alm de aperfeioar as habilidades j adquiridas de produo de diferentes gneros textuais orais, levar aquisio e ao desenvolvimento das habilidades de produo de textos escritos, de diferentes gneros e veiculados por meio de diferentes portadores (p.69). Dessa mudana de concepo de lngua e linguagem resulta uma mudana no seu ensino, voltado para o uso da lngua falada e escrita para a comunicao e a interao. Espera-se que o ensino da lngua esteja integrado ao ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos, tanto escritos quanto orais, j que, de forma autnoma e desarticulada desses eixos, dificilmente se pode permitir a expanso dos conhecimentos do aluno e conduzi-lo a um trabalho de reflexo sobre a lngua e seu funcionamento para a comunicao e a interao. A anlise geral das colees aprovadas no PNLD 2010 quanto maneira como o trabalho com os conhecimentos lingusticos feito evidencia que a grande maioria
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prope a abordagem desses conhecimentos de forma articulada ao ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos4. Apenas trs colees apresentam propostas de anlise da lngua de forma autnoma e sem articulao com as atividades desenvolvidas no estudo dos textos. Elas trazem sees cujas atividades no se integram majoritariamente com as de leitura e/ou produo de textos. Nessas colees, tende-se a privilegiar conceitos gramaticais, nomenclaturas e regras e a utilizar textos como pretextos para o seu ensino. O contedo abordado inicialmente apresentado pela terminologia gramatical correspondente, e em seguida, o aluno levado a observar os fatos para, no final, receber o conceito envolvido ou a regra. Nesse caso, a anlise dos contedos gramaticais tende a repetir o ensino tradicional, que se d de maneira transmissiva, orientado pela metalinguagem e objetivando o reconhecimento e a classificao. A dimenso textual e comunicativa da lngua fica desconsidera nesse tipo de anlise. Em 21 colees, os conhecimentos lingusticos so abordados de forma relacionada ao trabalho com textos. Nelas explorado, por exemplo, o funcionamento de palavras e expresses no texto estudado. Em oito delas, o ensino da gramtica parte dos textos lidos nas unidades. Em treze, a anlise parte de textos que so selecionados justamente porque apresentam o aspecto lingustico que estudado. Esto presentes nessas colees atividades que propem a observao e a anlise do objeto para depois explicitarem o conceito ou a regra pertinentes a esse objeto ou conduzirem o aluno a construir o conceito ou a regra pertinentes. Embora algumas dessas colees tragam
Os dados aqui expostos foram obtidos com a anlise das Resenhas e das Fichas Consolidadas das 24 colees, produzidas para o PNLD 2010.
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atividades de classificao desse objeto, tendem a privilegiar o seu funcionamento no texto estudado. Das 24 colees, 22 contm sees destinadas aos estudos gramaticais. Os contedos mais trabalhados nessas sees so os tradicionais, como classes de palavras; flexo e formao de palavras; frase e orao; sujeito e predicado; semntica (sinnimos e antnimos, efeitos de sentido); figura de linguagem (onomatopeia); concordncia verbal e nominal; coeso (substituio pronominal, conexo); discurso direto e indireto. Dentre essas 21 colees, 11 apresentam tambm sees voltadas para o estudo do funcionamento dos recursos lingusticos nos textos e gneros trabalhados. Nelas costumam ser explorados os recursos coesivos na construo do texto, a relao entre a fala e a escrita, a variao lingustica, bem como os efeitos de sentido obtidos com o uso de recursos lingusticos. Duas das 24 colees no trazem uma seo especfica para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, que so explorados ao longo das atividades de leitura e produo de textos. Uma delas declara que, porque parte do princpio de que o texto constitui a unidade bsica do ensino, prope a anlise lingustica apenas de forma articulada ao estudo do texto. Os conhecimentos lingusticos vo sendo trabalhados a partir dos usos e dos efeitos de sentido que possibilitam nos textos. Quanto abordagem predominante na anlise da lngua, as colees em grande maioria propem um tratamento descritivo dos contedos gramaticais. Nelas busca-se descrever para o aluno como a lngua se organiza nas diversas classes de palavras, como ela se estrutura e tambm como usada considerando-se, muitas vezes, o texto. Apenas uma coleo prope um tratamento predominantemente prescritivo. Ela tende a dar importncia assimilao de regras e nomenclaturas e a enfatizar procedimentos que 47

devem ser adotados. A abordagem dos contedos acontece normalmente pela apresentao ao aluno de conceitos e regras seguida de sua aplicao em exerccios. Tais exerccios no so do tipo que levam o aluno a inferir o conceito ou a regra relativos ao fato estudado, mas apenas a fazer cumprir uma tarefa, sem oportunidade de analisar, refletir e chegar a alguma concluso sobre o contedo estudado. H 2 colees que abordam os conhecimentos lingusticos de maneira tanto descritiva quanto prescritiva dependendo da natureza dos contedos trabalhados. O tratamento prescritivo prevalece nas atividades voltadas para o ensino-aprendizagem de regras de ortografia, acentuao, pontuao e de emprego das formas mas/mais, porque/por que/por qu, por exemplo. Nas atividades em que o aluno levado a observar os fatos lingusticos e a refletir sobre eles, prevalece a abordagem descritiva. A descrio muitas vezes segue a proposta tradicional: explicitado o conceito relativo ao objeto estudado, seguido de sua definio e da nomenclatura de acordo com a gramtica tradicional. Mas nas colees em que os contedos gramaticais esto articulados com o trabalho de leitura e escrita, eles so apresentados a partir de sua ocorrncia em textos e valorizado o seu funcionamento nos textos. A terminologia gramatical nesses casos, quando est presente, no considerada como mais importante. Afinadas a essa abordagem predominantemente mais descritiva, so propostas atividades que conduzem o aluno reflexo sobre o uso da lngua, dando menor destaque assimilao das nomenclaturas. Apenas 6 colees apresentam predominantemente a anlise dos fatos numa perspectiva metalingustica, ou seja, apenas seis colees priorizam o ensino da metalinguagem e trazem mais atividades metalingusticas. Essas colees costumam
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oscilar entre uma abordagem mais tradicional, que se atm a conceitos, classificaes e regras, e uma abordagem mais reflexiva, que valoriza a observao e a anlise dos fatos. Em 18 colees h atividades que possibilitam ao aluno refletir sobre as expresses e os recursos lingusticos estudados para chegar construo do conhecimento focalizado. comum nesses casos que a anlise epilingustica se d em funo dos recursos lingusticos presentes em textos, explorados nas sees voltadas para o estudo da gramtica e nas que buscam desenvolver capacidades de leitura. A anlise das colees tambm mostra que, em maioria, os contedos so trabalhados a partir de exemplos contextualizados, extrados de textos, estando sua anlise de alguma maneira integrada leitura e produo escrita, mesmo em colees que tratam da gramtica de forma autnoma. As atividades contextualizadas, que so propostas a partir do uso de determinado recurso ou expresso no texto, so do tipo que leva o aluno a observar tal uso, copiar o enunciado no caderno, reescrev-lo normalmente substituindo termos ou alterando sua posio na sentena e finalmente chamando sua ateno os efeitos de tal uso no alcance de expressividade do texto. O trabalho com contedos contextualizados tende a favorecer a reflexo sobre os recursos lingusticos e seu funcionamento em textos. O fato de a maioria das colees abordar os contedos de forma predominantemente contextualizada revela uma preocupao em conduzir o aluno reflexo sobre os fatos da lngua mais do que memorizao de definies, classificaes e regras. De fato, a anlise da orientao metodolgica predominante na abordagem dos conhecimentos lingusticos evidencia que a maior parte das colees possibilita ao aluno a reflexo sobre a lngua e a construo de um saber.
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Apenas 3 colees apresentam um trabalho voltado predominantemente para a transmisso de contedos. So aquelas que trazem principalmente atividades voltadas para a assimilao pelo aluno de conceitos gramaticais e suas nomenclaturas, de classificaes. Elas trazem tambm muitos exerccios de aplicao dos conceitos, fazendo uso de frases, no considerando a dimenso textual e comunicativa dos fatos em estudo. Mas em 9 colees o trabalho com os contedos lingusticos possibilita a construo do conhecimento pelo aluno. Nelas so predominantes atividades que levam o aluno a refletir sobre recursos da lngua para, depois, com base na anlise desenvolvida, na apropriao de certas regularidades que pde inferir, poder explorar o uso desses recursos na produo e na recepo de textos. Nas outras 12 colees, o trabalho com os contedos lingusticos se orienta tanto para a transmisso quanto para construo, havendo a predominncia de uma ou outra orientao dependendo da coleo. Em algumas delas encontram-se atividades de anlise da lngua centradas na transmisso de conceitos e de regras, mas que permitem tambm a observao e a anlise pelo aluno, levando-o a construir conhecimentos. Noutras, encontram-se atividades que se ocupam da classificao de palavras nos moldes tradicionais, por exemplo, mas que consideram as classes gramaticais em seu funcionamento no texto. A anlise geral das 24 colees evidencia que a grande maioria prope um trabalho que possibilita uma reflexo sobre a lngua e a linguagem. Mesmo que ainda haja em algumas delas uma preocupao com a assimilao pelo aluno de conceitos, classificaes e regras tradicionais, esta no recebe majoritariamente maior ateno. No
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Manual do Professor as colees explicitam que consideram tambm importante o trabalho com aspectos funcionais da lngua e seu uso em textos. O trabalho com os conhecimentos lingusticos nessas colees, em relao s colees analisadas em PNLDs anteriores, apresenta uma tendncia a uma abordagem mais reflexiva. As obras aprovadas no PNLD 2010 em maioria estimulam a construo de conhecimento lingustico, pois levam o aluno a observar os usos da linguagem em contextos e interlocues variados, a inferir e a formular concluses.
Anlise de atividades de colees selecionadas A anlise que exponho neste item se centra em atividades extradas de trs colees, escolhidas por proporem o trabalho com os conhecimentos lingustico (1) de forma articulada ao ensino de leitura e produo de textos, (2) de forma autnoma, mas articulada ao ensino de leitura e produo de textos, e (3) de forma autnoma e desarticulada da leitura e da produo de textos. Meu objetivo discutir algumas das atividades presentes nessas colees visando, de alguma forma, contribuir para uma reflexo com o professor sobre como se prope o trabalho com os contedos gramaticais focalizados. Coleo 1 cdigo 15817 Partindo do princpio de que o texto constitui a unidade bsica do ensino, esta coleo prope que a anlise lingustica se d de forma articulada ao estudo do texto. Assim, os livros da coleo no possuem uma seo voltada para o trabalho com os conhecimentos lingusticos. As atividades de anlise lingustica so propostas para favorecer a observao e a reflexo sobre os usos da lngua em textos e no para levar
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ao domnio de um saber gramatical voltado para si mesmo, como declaram as autoras no Manual do Professor (p.12). Na seo Estudando o texto, que explora a leitura - compreenso e interpretao de textos -, aparecem atividades que trabalham os conhecimentos lingusticos, dos ortogrficos at os textuais e discursivos. Proponho apresentar e discutir aqui atividades extradas dos trs volumes da coleo.
[LD 3o ano, p.183]
Seo: Estudando o texto 10. Releia o dilogo entre Rosinha e Chico Bento, abaixo transcrito. Quais palavras indicam que eles falam de uma forma diferente, se comparada ao modo como outros personagens de Maurcio de Sousa falam? _ Chico, fiquei horas i horas isperando oc l no campinho, i oc num apareceu! _ Craro! Oc fal qui quiria si incontr cumigo s dizoito hora! _ I da? _ Da, qui o relgio da minha casa s tem doze hora! 11. Como ficaria esse dilogo se fossem a Magali e o Casco que estivessem conversando? Nessas atividades explora-se a variao lingustica, na dimenso regional. Em 10, prope-se que o aluno identifique as formas de expresso prprias de Rosinha e Chico Bento. Com 11, inicia-se uma pequena reflexo sobre esse fenmeno ao se perguntar como seria o dilogo se fossem Casco e Magali conversando. pena que o trabalho seja encerrado nesse ponto, mas essas atividades possibilitam que o aluno reflita sobre a diversidade lingustica e deduza que os personagens de Maurcio de Sousa pertencentes ao campo ou cidade utilizaro formas de expresso diferentes em suas conversas. A partir da, o aluno poder reescrever o dilogo.
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[LD 4o ano, p.138]
4. Copie o trecho abaixo em seu caderno e, depois, faa o que se pede: Para voc ter uma ideia, o mais antigo dos dinossauros foi encontrado em Santa Maria, no rio Grande do Sul. O nome dele Staurikosaurus, um pequeno carnvoro de dois metros que andava em dois ps. Ele viveu h mais de 225 milhes de anos. a) A palavra dele est se referindo a qu? Encontre e circule de verde. b) Circule de vermelho a palavra que foi substituda por ele.
Nessas atividades, a partir da observao sobre o fenmeno da progresso referencial, o aluno, orientado pelo professor, levado a pensar sobre o uso do pronome como recurso para a retomada de informaes j ativadas no texto. Nesse tipo de atividade, prope-se uma anlise que considera a dimenso textual e comunicativa da lngua.
[LD 5o ano, p.106-107]
3. Releia este trecho do texto, e, depois, copie-o no seu caderno: O diet mais radical, mas isso no significa menos calrico. a) Circule de verde a palavra em destaque que indique intensidade e de vermelho a que indica oposio de ideias. b) Copie em seu caderno os enunciados a seguir completando as palavras mas ou mais: Ela tambm come verduras, frutas e produtos diet e light, ? mesmo assim no perde peso. Os fabricantes de produtos diet e light esperam que o faturamento aumente ? ainda no prximo ano. A legislao brasileira permite a impresso da palavra light nos rtulos dos produtos diet, ? o contrrio no permitido. Os produtos diet e light esto cada vez ? presentes na vida dos consumidores. Essas atividades objetivam levar o aluno a compreender a diferena entre as palavras mais e mas a partir de seu uso no texto. Elas permitem que o aluno reflita 53

sobre as relaes indicadas por esses operadores argumentativos, usados para orientar o discurso para determinadas concluses. O trabalho poderia ficar mais interessante se propusesse ainda uma atividade que conduzisse o aluno sistematizao desse conhecimento construdo.
[LD 5o ano, p.167-168]
6. Releia este trecho do texto: O co passa a conviver com os primeiros seres humanos e se separa geneticamente do lobo selvagem. a) Que palavra foi usada nesse trecho para unir as seguintes informaes? 1a) O co passa a conviver com os primeiros seres humanos. 2a) O co se separa geneticamente do lobo selvagem. b) Juntando as duas informaes, que palavras no precisam ser repetidas? c) Em seu caderno, usando esse mesmo recurso, una as informaes apresentadas a seguir: Os cruzamentos de forma cientfica comearam a ser realizados por criadores europeus h 100 anos. Os cruzamentos de forma cientfica geraram as raas conhecidas hoje.
Nessas atividades, trabalhada a conexo. O aluno levado a compreender o funcionamento do conectivo e como mecanismo de coeso textual e a empreg-lo. Alm disso, a atividade o conduz a refletir sobre as alteraes que se fizeram necessrias na produo do enunciado resultante da unio das informaes sobre o co. As atividades aqui apresentadas so epilingusticas e evidenciam a proposta dessa coleo de um trabalho voltado para a observao e a reflexo sobre os usos da lngua em textos, e no para um estudo gramatical voltado para si mesmo, que privilegia a transmisso de conceitos, regras e nomenclaturas. H um cuidado em trabalhar os recursos lingusticos usados nos textos e a levar o aluno a compreender as implicaes do emprego desses recursos. pena que no se observe na obra uma proposta de
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reflexo sobre o uso dos recursos coesivos ligados aos textos que encaminhe o aluno para a sistematizao dos conhecimentos trabalhados. Na maior parte das vezes a coleo chama a ateno do aluno para determinado recurso coesivo, por exemplo, faz com que o aluno o considere no contexto em que ocorre, e prope a resoluo de uma tarefa para a qual ele precisar ter compreendido alguma especificidade desse recurso. Mas o trabalho se interrompe, no retomado, pois o aluno no levado a aproveitar esse conhecimento construdo em outras atividades, como na produo escrita, por exemplo. Apesar disso, o tratamento reflexivo e voltado para o uso que prevalece no trabalho com os conhecimentos lingusticos nesta coleo faz com que ela se apresente como uma obra que possibilita a realizao de um trabalho direcionado para o desenvolvimento das habilidades lingusticas do aluno.
Coleo 2 cdigo 15906 Nesta coleo o tratamento dos conhecimentos lingusticos autnomo, mas articulado ao uso da lngua em textos. A anlise de tipo epilingustica, proposta na seo De olho na linguagem, possibilita a explorao de recursos lingustico-textuais de forma mais reflexiva. A abordagem predominantemente descritiva na seo Gramtica contribui para um trabalho sobre o uso da lngua em contexto. A seo Gramtica que segue o Texto 1 da unidade se inicia com um texto de curta extenso de onde se retiram os aspectos lingusticos que sero estudados. As atividades propostas partem da observao do uso da lngua no texto para a sistematizao. O trabalho busca levar o aluno a observar os fenmenos para depois receber os conceitos e regras gramaticais tradicionais. A seo Gramtica que segue o 55

Texto 2, no entanto, parece se dedicar mais apreenso dos conhecimentos lingusticos. Nessas sees, so apresentados para o aluno os contedos gramaticais tradicionais, sem economia de conceitos, de forma muitas vezes transmissiva, embora haja tambm questes que permitem ao aluno chegar a concluses sobre determinados fatos da lngua. A seo De olho na linguagem, dedicada compreenso apenas do Texto 1 de cada unidade, se ocupa em inserir os conhecimentos lingusticos em contexto, em apresentar o aspecto funcional da lngua e o seu uso aplicado ao texto, como declara a autoria na Manual do Professor (p.10). Nela a abordagem dos conhecimentos lingusticos reflexiva. Para analisar como feito o trabalho com os conhecimentos lingusticos nesta coleo, considero ento as atividades presentes nessas trs sees.
[LD 3o ano, p.61]
De olho na linguagem 7. Releia o ttulo do poema. Urgente!: Por que o poeta usou o ponto de exclamao no ttulo? 9. Horrvel! Ela se evaporou na metade do caminho! a) Por que as aspas foram usadas nessa frase? b) A quem se refere a palavra ela? Como voc descobriu isso? Essa atividade permite a explorao de recursos utilizados no Texto 1 da unidade estudada. A atividade 7 trata de um recurso lingustico para a expresso de sentimento ou emoo, como o ponto de exclamao. A atividade 9 explora o uso de aspas como forma de marcar o discurso direto e o uso do pronome como recurso coesivo, como elemento de retomada de um referente. Essas atividades objetivam levar o aluno a
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identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e a estabelecer relaes entre partes do texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade da ideia, como declara o Manual do Professor. Com essas atividades possvel levar o aluno a refletir sobre o uso desses recursos, sem se ocupar em definir o que so nem em explicar como so ou podem ser usados. J na seo Gramtica seguinte, as atividades so voltadas para o estudo e a assimilao de conceitos e nomenclaturas gramaticais.
[LD 3o ano, p. 62-63]
Gramtica substantivo: comum e prprio [segue o Texto 1] 1. Observe esta pgina do lbum de fotos de Bruna. [a pgina contm fotos acompanhadas das frases abaixo] Este o meu gatinho Boni. Estas so minhas amigas: Lina, Ldia e Aninha. Esta sou eu! a) Quais substantivos Bruna usou na frase ao lado da foto do gato? b) Quais substantivos Bruna usou na frase abaixo da foto das meninas? c) Por que alguns substantivos esto escritos com letra inicial maiscula e outros com letra inicial minscula? O substantivo comum d nome a um ser em geral. sempre escrito com letra inicial minscula. O substantivo prprio d nome a um ser em particular. sempre escrito com letra inicial maiscula. Exemplos: gatinho substantivo comum Boni substantivo prprio 2. Copie as palavras no caderno e separe em dois grupos os substantivos comuns e os substantivos prprios. a) O pirarucu um grande peixe da Amaznia. b) Giba uma girafa do zoolgico de So Paulo. c) Conheo um menino chamado Menino Maluquinho. Essas atividades partem do pressuposto de que o aluno j sabe o que so os substantivos e objetivam agora tratar dos substantivos comuns e prprios. Elas partem
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da observao pelo aluno de frases contextualizadas, escritas no lbum de fotografias, mas logo lhe apresentam as definies desses tipos de substantivos para prosseguirem com exerccios de aplicao do contedo dado. Nessas atividades fica evidenciada a preocupao da coleo com a transmisso de conceitos e de nomenclaturas tradicionais. No livro do 4o ano, a coleo espera que o professor retome o conceito de substantivo para depois apresentar os conceitos de substantivos simples e compostos. A abordagem desse contedo da mesma forma que no livro do 3o ano, da observao e da apresentao de definies para a aplicao em exerccios. O trabalho com a seo Gramtica se encerra com o boxe intitulado Esquina da Poesia, que traz um pequeno poema em que usado o que se est estudando - os substantivos simples e compostos, no livro do 3o ano, os substantivos comuns e prprios. A escolha do poema desse boxe relaciona-se sempre ao aspecto lingustico em anlise na seo Gramtica.
[LD 5o ano, p. 129]
De olho na linguagem 7. Releia estes trechos. A Por sculos o reino de Atlntica foi um lugar muito prspero e todos viviam em perfeita harmonia. B Enquanto todos seguiram as leis do deus Posidon e dos reis da ilha, os atlantes prosperaram. Mas, medida que as geraes se sucederam, os casamentos entre os divinos e as mulheres mortais tornaram-se mais frequentes. Observe as palavras destacadas e responda no caderno. a) Que expresso indica a relao de oposio entre partes do texto? b) Que expresses indicam a relao de tempo entre partes do texto? 8. No caderno, copie do texto Atlntica outra expresso que indica a relao de tempo.
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Com essas atividades pode-se levar o aluno a refletir sobre os itens que indicam as relaes de tempo e de oposio. Por meio de tais atividades possvel trabalhar a habilidade do aluno de identificar conjunes e advrbios/locues adverbiais presentes no texto que sinalizam esses tipos de relaes. Mas na seo Gramtica, as atividades j so voltadas para o estudo desses itens com enfoque em seus conceitos e classificaes. Elas trazem textos que possibilitam a explorao do aspecto lingustico estudado. O texto , assim, usado como pretexto para o ensino de um item gramatical.
Coleo 3 - cdigo 24792 Nesta coleo os conhecimentos lingusticos esto desarticulados do ensinoaprendizagem de leitura e produo de textos. Eles so trabalhados na seo Estudo da Lngua, que traz quase sempre fragmentos de textos os quais so usados sobretudo como pretexto para a apresentao dos contedos gramaticais.
[LD 3o ano, p.99]
ESTUDO DA LNGUA Substantivo Copie no caderno as estrofes abaixo. Depois sublinhe nelas apenas as palavras usadas para nomear algo. Esta menina to pequenina quer ser bailarina Pe no cabelo uma estrela e um vu e diz que caiu do cu. Que nome poderamos dar ao sentimento demonstrado pela menina retratada acima? Anote-o no caderno. Todas as coisas que existem tm nome: menina, menino, professora, escola, lpis, cadeira, rvore, cu, tristeza, alegria... As palavras que do nome a pessoas, animais, plantas, objetos, lugares, sentimentos etc. so chamadas substantivos.
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1. Escreva no caderno o nome de cinco substantivos que voc pode ver dentro de sua sala de aula. 2. Forme uma frase no caderno. Depois, entregue seu caderno a um colega para que ele sublinhe em sua frase o(s) substantivo(s) que houver. Essas atividades objetivam levar o aluno a compreender o conceito de substantivo. Elas o apresentam e propem em seguida a sua aplicao, com uma listagem a ser produzida pelo aluno5 ou com a elaborao de uma frase. Ainda nessa seo, so trabalhadas as classificaes de substantivos em comum e prprio.
[LD 3o ano, p.100]
Substantivos comum e prprio Os substantivos podem ser classificados em: comum e prprio. Observe: menina Letcia substantivo comum substantivo prprio Agora discuta com a turma: A palavra menina um substantivo comum. Essa palavra pode ser usada para nomear qualquer menina? A palavra Letcia um substantivo prprio. Ela pode ser usada para nomear qualquer menina? Leia a frase abaixo e indique no caderno qual dos substantivos destacados o comum e qual o prprio. Nino um cachorro muito especial. Nino cachorro
Agora, anote as frases abaixo no caderno, completando-as com as informaes que esto faltando. Minhas descobertas As palavras que usamos para nomear qualquer pessoa, animal, fruta, objeto so . Os nomes que usamos para nomear uma pessoa, um animal, um lugar etc. em particular so . Percebe-se nessas atividades uma preocupao com o ensino de nomenclaturas e conceitos.
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Atividades
como
essas
so
predominantemente
transmissivas
H um problema na formulao da atividade 1, mas que no ser tratado neste trabalho.
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metalingusticas. O boxe Minhas descobertas, no entanto, proposto para que o aluno possa chegar a sistematizar as regras e conceitos trabalhados. A proposta da coleo possibilitar com esse boxe a formulao pelo aluno da regra estudada. Na verdade, o que existe a uma tentativa de levar o aluno sistematizao do conhecimento adquirido, pois a regra ou o conceito j vem praticamente formulado pela obra. Vale tambm ressaltar que esse boxe no aparece em todas as sees voltada para a anlise da lngua.
[LD 5o ano, p.27]
ESTUDO DA LNGUA Frase e orao Leias as frases a seguir. A - Que luta sangrenta! B Travaram uma luta sangrenta! Agora, responda em seu caderno. a) As duas frases acima transmitem ideias semelhantes ou diferentes? b) Qual a principal diferena entre elas? Como voc pde perceber, existem frases que possuem verbo e outras que no possuem. A frase que contm verbo chamada orao. 1. Leia a tirinha a seguir e diga aos colegas o que voc achou dela.
[A tirinha composta de trs quadros em que h frases oracionais e uma frase nominal]
Agora, encontre na tirinha e anote em seu caderno: a) uma frase que no orao. b) uma frase que orao. 2. Escreva, no caderno, uma frase que no seja orao e uma frase que seja orao. Nessas atividades, a anlise proposta a partir de frases descontextualizadas. Inicialmente so formuladas duas questes, (a) e (b), mas h um problema em sua formulao, pois (a) espera que o aluno perceba a ideia que as frases transmitem e (b), que o aluno perceba que a diferena entre as duas frases reside na presena de um
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verbo. Em seguida introduzido o conceito de orao, e so propostas atividades a partir da leitura de uma tirinha, usada como pretexto para os exerccios gramaticais.
Consideraes finais A anlise aqui exposta permite dizer que as colees de Lngua Portuguesa aprovadas no PNLD 2010 buscam em maioria realizar um trabalho que orienta o aluno para a reflexo sobre a lngua e a linguagem e que, portanto, nelas a transmisso de contedos nos moldes tradicionais no o que recebe maior ateno. Num segundo momento, a anlise de algumas atividades propostas em trs colees, em que a anlise da lngua se faz de formas diferentes, procurou mostrar como se concretiza nos LDs o trabalho com os conhecimentos lingusticos. A Coleo 1 apresenta atividades de reflexo sobre recursos lingusticos presentes nos textos explorados nas atividades de leitura, a partir da observao e da anlise dos fatos, para que o aluno possa, ele mesmo, chegar a concluses sobre o seu funcionamento em textos. Ela no traz um estudo gramatical voltado para si mesmo, privilegiando a transmisso de conceitos, regras e nomenclaturas. Essa coleo est orientada metodologicamente para a construo dos conhecimentos lingusticos. A coleo 2 apresenta uma proposta de trabalho com a linguagem de forma autnoma, mas articulada ao ensino-aprendizagem da leitura e produo de textos. Ela traz atividades que partem da observao dos fatos em textos e levam o aluno a refletir sobre eles para chegar aos conceitos e s regras gramaticais. O tratamento dos conhecimentos lingusticos se faz numa abordagem descritiva e epilingustica, embora a metalinguagem esteja bastante presente. Os contedos so trabalhados de tal forma que a assimilao de noes e classificaes se faz importante. Assim, esta coleo se
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orienta metodologicamente tanto para a construo quanto para a transmisso de conhecimentos. A coleo 3 apresenta uma proposta de trabalho mais autnomo e desarticulado do ensino-aprendizagem da leitura e produo de textos. A abordagem dos conhecimentos lingusticos descritiva, mas a anlise da lngua se faz numa perspectiva predominantemente metalingustica. Os contedos gramaticais so na maior parte das vezes abordados de forma isolada e as nomenclaturas so priorizadas, evidenciando que esta coleo se orienta predominantemente para a transmisso de conhecimentos. Apesar disso, algumas atividades encontradas no volume 5 desta coleo lidam com contedos contextualizados e possibilitem uma reflexo sobre o uso de alguns recursos lingusticos.
Bibliografia BRKLING, Ktia Lomba. A gramtica nos LDs de 5a a 8a sries: Que rio este pelo qual corre o Ganges? In: ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto G. (orgs). Livro Didtico de Lngua Portuguesa, Letramento e Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2003, p.211-252. COSTA VAL, Maria da Graa; MARCUSCHI, Beth (orgs.) Livros Didticos de Lngua Portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale ; Autntica, 2005. COSTA VAL, Maria da Graa; CASTANHEIRA, Maria Lcia. Cidadania e ensino em livros didticos de alfabetizao e de lngua portuguesa (de 1a a 4a srie). In: COSTA VAL, Maria da Graa; MARCUSCHI, Beth (orgs.) Livros Didticos de Lngua Portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale ; Autntica, 2005, p.147184. ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto G. (orgs). Livro Didtico de Lngua Portuguesa, Letramento e Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2003. ROJO, Roxane. O perfil do livro didtico de lngua portuguesa para o ensino fundamental (5a a 8a sries). In: ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto G. (orgs). Livro Didtico de Lngua Portuguesa, Letramento e Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2003, p.69-99. SOARES, Magda. Aprender a escrever, ensinar a escrever. In: ZACCUR, Edwiges (org.) A Magia da Linguagem. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE,1999, p.49-73.
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Lngua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas

O trabalho com conhecimentos lingusticos em livros didticos de LP analisados no PNLD 20101

Janice Helena Chaves MARINHO2

PALAVRAS-CHAVE: conhecimentos lingusticos, gramtica, livro didtico, PNLD.

Lngua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas

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[LD 3o ano, p.183]

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[LD 4o ano, p.138]

[LD 5o ano, p.106-107]

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[LD 3o ano, p.61]

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[LD 3o ano, p. 62-63]

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[LD 5o ano, p. 129]

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[LD 3o ano, p.100]

H um problema na formulao da atividade 1, mas que no ser tratado neste trabalho.

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