El NIO CON NECESIDADES MLTIPLES EN ABORDAJE FUNCIONAL Y ECOLGICO.

Retomado de: Maria Aparecida Nina Cormedi Directora de ADefAV Asociacin para Deficientes de la Audio Visin. Consultora Del Programa Hilton Perkins para Latinoamrica Representante Subregional de Brasil del Comit del Grupo Especial sobre Surdoceguera y Necesidades Mltiples del ICEVI. Docente de la Universidad Presbiteriana Mackenzie. Disciplina de Comunicacin y Necesidades Mltiples. En la educacin especial, una de las tareas ms difciles para el maestro es ensear las actividades acadmicas en contextos de vida diaria para el desarrollo de habilidades prcticas. Aunque el currculo planteado para nios con necesidades mltiples contemple varias reas, decisiones sobre determinadas actividades y competencias necesitan ser individuales para cada nio. Tales decisiones son basadas en el completo entendimiento de las necesidades, potencialidades y habilidades del nio y de los sueos, expectativas y deseos de su familia El abordaje funcional considera como fundamental la evaluacin del ambiente en que el alumno vive, utilizndose el trmino inventario ecolgico o inventario del ambiente para identificar los ambientes en que las actividades sern enseadas. Los ambientes, por su turno, pueden ser divididos en sub ambientes. El enfoque en el ambiente est basado en que nios con necesidades mltiples pueden no transferir el aprendizaje de una situacin a otra, por eso necesitan ser enseados en sus ambientes naturales en el contexto de actividades significativas. En el abordaje funcional y ecolgico, cada ambiente de aprendizaje es reconocido para cada alumno en particular. Las actividades seleccionadas son significativas para cada alumno en su cotidiano actual y futuro, en los ambientes como escuela, casa, comunidad y algunas veces trabajo. Se determina el nivel de independencia que el nio con necesidades mltiples desempea en las diferentes actividades. Escuela: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente escolar, sea de la escuela especial o de la escuela regular, con todos los objetivos y contenidos de aprendizaje para los distintos alumnos, siguiendo referencias curriculares. Casa: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente domstico del alumno, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar actividades en este ambiente para que nios con necesidades mltiples puedan ser ms independientes y autnomos cuando adultos. Comunidad: Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientes comunitarios que el alumno frecuenta, cerca de la escuela, de su ambiente domstico o segn el contexto socio cultural y que est inserto. Trabajo: comprende las actividades desarrolladas en los locales en los que el alumno tendra posibilidades de desarrollar actividades de carcter vocacional y aun de trabajo, comprendiendo para esto, que pueda ser de alguna forma remunerado desde que comprenda este contexto.

Ocio: comprende los ambientes donde el alumno realice actividades de recreacin, de tiempo libre, segn sus preferencias, con placer, satisfaccin, creatividad y energa. Las reas arriba descritas tendran mayor representatividad en un currculo segn la edad cronolgica de los alumnos. As, a rea de trabajo no sera detallada en un currculo para alumnos de pre-escuela, sin embargo es para ser muy considerada para alumnos adolescentes. El tema de la Comunicacin y Lenguaje no es una rea de a ser desarrollada en el currculo funcional, bien como Orientacin y Movilidad, una vez que reas esenciales como stas son insertas y necesitan ser desarrolladas en todas las reas del currculo y en todas actividades y no solamente tenidas como asuntos separados. El mismo se puede aplicar a reas descritas como desarrollo motor, una vez que habilidades motores son necesarias en la escuela, en casa, en la comunidad, en el trabajo y en el ocio. ste es uno de los puntos que el currculo funcional difiere de los modelos curriculares basados en las escalas de desarrollo. As, el MODELO FUNCIONAL Y ECOLGICO: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que estn insertos. Identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar en todos los ambientes de su cotidiano visando ms independencia y autonoma en el futuro. El CURRCULO puede ser definido como el CONTENIDO A SER ENSEADO, en el modelo funcional y ecolgico, enseamos competencias y habilidades Despus de determinar lo que y por qu ensear es necesario decidir como ensear, o sea, como poner en prctica lo planeado. Es en este contexto de la prctica, de las decisiones tomadas y que sern implementadas, que se define la instruccin como la elaboracin de un plan especfico para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando mtodos de evaluacin de los progresos. El currculo y el programa educativo individualizado son elaborados cuando contestamos a las siguientes cuestiones: El QUE? POR QU? CMO? DNDE? CUNDO? QUIN SER ENSEADO? QUIN VAYA A ENSEAR?

El PEI - programa educativo individual es un plano nico realizado en conjunto por todos los profesionales. Por principio, la abordaje para con esos alumnos es individualizada y personalizada, o sea el programa es elaborado para cada un atendiendo a las necesidades especficas, sin embargo la intervencin necesita ser en grupos de alumnos. La socializacin de nios con necesidades mltiples es fundamental y cabe al maestro facilitar situaciones de convivencia. La intervencin individualizada por mucho tiempo dificulta la interaccin y la abordaje de comunicacin basada en el interaccionismo. COMPONENTES DEL CURRCULO FUNCIONAL ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS; PREFERENCIAS DE LOS PADRES; EXPECTATIVAS DE LOS PADRES; ELECCIONES Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO; REAS DE DOMINIO: o ESCUELA; o CASA; o COMUNIDAD; o OCUPACIONAL Y TRABAJO; o RECREACION Y OCIO. MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD CRONOLGICA; INSTRUCCIN EN AMBIENTES NATURALES; PARTICIPACIN TOTAL O PARCIAL CON INTERVENCIN EN GRUPOS INTEGRACIN CON OTRAS PERSONAS SIN DEFICIENCIAS: INCLUSIN. ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR.

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL PASOS Y PROCESO 1. Levantamiento de las Preferencias del alumno REPERTORIO qu le gusta Qu no le gusta Sueos y deseos de la familia EXPECTATIVAS 2. Levantamiento de las Necesidades Del alumno De la familia Del equipo multidisciplinario de la escuela 3. Levantamiento de las potencialidades del alumno Descubrir qu ya hace el alumno ( aspectos positivos) Definir las habilidades, destrezas y actitudes a desarrollar 4. Definir los desafos - para el alumno - para la familia - para la escuela 5. Definir y priorizar las reas del currculo funcional que sern priorizadas CASA ESCUELA - COMUNIDAD TRABAJO Y TIEMPO LIBRE. De acuerdo con la edad cronolgica del alumno De acuerdo con las condiciones de la escuela, PERO ampliando horizontes para la comunidad Programas de transicin para la vida adulta 6. Definir y priorizar las actividades. UTILIZAR LOS CRITERIOS DE FUNCIONALIDAD: Actividades por la edad cronolgica, principalmente para no abordar los adolescentes como eternos nios. Motivacin del alumno. Expectativas de la familia. Sueos, deseos y miedos. para que esta actividad puede servir en el porvenir Suceso del alumno en la ejecucin De acuerdo con el repertorio Planificacin de las actividades Principio y fin bien definidos Secuencia lgica de los pasos Anlisis de tareas Objetos y acciones interesantes Oportunidades de repeticin Oportunidad de atencin conjunta cambio de turnos

 Respeto al tiempo del alumno y su ritmo de aprendizaje Indicadores de participacin en las actividades el alumno: Mantiene la atencin durante la rutina Anticipa las acciones y los objetos de la rutina Inicia las interacciones en la rutina Responde a las pistas del educador Inicia acciones Imita la accin Completa una rutina de forma independiente Dirige la mirada para establecer interaccin Interacta con objetos y personas de la rutina

7. Definir los apoyos curriculares que requiere, especificando la competencia(s) e indicadores de desempeo, para cada situacin didctica seleccionada o diseada para cada rea del currculo. 8. Definir los ambientes en los que las secuencias de actividades sern desarrolladas. 9. Definir las formas de comunicacin Partiendo de las formas concretas hacia las simblicas, facilitando la generalizacin de conceptos y su ampliacin. El proceso de desarrollo de lenguaje debe ser respetado para que la comunicacin no sea entrenada y s realmente desarrollada. Hay niveles de representacin simblica que muchos alumnos pueden no alcanzar, sin embargo tenemos que considerar que no somos entrenadores de comunicacin y s facilitadores del proceso de desarrollo de lenguaje. Si el maestro acta como intrprete, respondiendo a las conductas con intencin de comunicacin prontamente - como estmulo y respuesta -, puede condicionar a que la accin se convierta en repetitiva de manera indiscriminada, limitando la manifestacin de otras formas o intentos comunicativos. Por eso, el conocimiento del proceso de desarrollo de lenguaje se hace necesario para que el maestro pueda lograr atribuir significado al mundo de objetos en los que viven los alumnos con Sordoceguera y con necesidades mltiples. Un mundo con significado es un mundo que puede ser representado, y representar es poder abstraer. Formas de Comunicacin: movimientos corporales expresiones faciales pistas de contexto pistas de movimiento pistas tctiles pistas de objetos objetos de referencia en sistema de calendarios

contornos dibujos, figuras fotos sistemas de comunicacin alternativo y aumentativo braille lengua de seas

10. Definir los tipos de apoyos que requiere el alumno: profesionales, materiales y de ambiente (de infraestructura) 11. Establecer el perodo para cada situacin didctica 12. Definir el perodo para la evaluacin del proceso 13. Criterios de suceso de actividad el alumno est involucrado hay oportunidad de aprendizaje hay ampliacin de conceptos, con oportunidades de experiencia y de adquisicin de ms informacin. transmisin en diferentes contextos, con cambios de turno, anticipacin, elecciones, diferentes formas y funciones y diferentes contenidos organizacin de la actividad. Funcionalidad ser til para el presente y futuro del alumno - ? Tiene una intencin pertinente y eficaz para el alumno? Planificar para nios con necesidades mltiples, atendiendo a sus necesidades especficas requiere de la colaboracin de distintos profesionales. Cada miembro del equipo necesita tener conocimientos al respecto de las reas de actuacin de sus colegas. Cada disciplina tiene un dominio de conocimiento, pero en la transdiciplinariedad, y ante la promocin y manifestacin del desempeo del alumno, son integradas en todos los dominios de la intervencin. Se requiere de intercambio de informaciones generales sobre conceptos y prcticas, tales como informaciones especficas sobre estrategias y mtodos que apoyen a brindar una intervencin holstica. Es as, como surgen las oportunidades para el trabajo colaborativo, sin embargo, tal prctica requiere de constancia y disponibilidad de todos los profesionales. Adems requiere de ser una actuacin conjunta con los familiares del alumno. ste es un factor decisivo en la efectividad del programa. El abordaje de un alumno sordociego, o con necesidades mltiples requiere del conocimiento de varias disciplinas y reas del desarrollo infantil normal, adems de las especficas a esas deficiencias o plurideficiencias. Los profesionales de diferentes reas necesitan ser conocedores de los diferentes modos de

comunicacin para poder decidir cul es el mejor a ser desarrollado para cada estudiante.