PLANEACIN, REALIZACIN Y MANEJO DEL CAMBIO

El entendimiento de las razones por las cuales fracasan la mayora de los intentos de reforma educativa, va ms all de la identificacin de problemas tcnicos especficos: como la falta de buenos materiales, una capacitacin en funciones deficiente, o un mnimo apoyo administrativo. En trminos ms fundamentales, el cambio educativo fracasa, en parte, debido, a las suposiciones de los planificadores y, en parte, porque algunos problemas son inherentemente insolubles. En las dos subsecciones siguientes, se analizan estos dos problemas. Como hemos visto, para promover cambios especficos se requiere de una cierta cantidad de visin que proporcione la claridad y energa necesarias, pero la visin en s mismas puede interponerse en el cambio si es que resulta en impaciencia, incapacidad para escuchar, etc. Expuesto en una forma ms equilibrada, los promotores del cambio necesitan estar comprometidos y capacitados en el proceso del cambio, as como en el cambio mismo. Lighthall manifiesta, como yo lo hago a lo largo de todo este libro, que el cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las mltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementacin del cambio. El lder que presupone cmo debe ser el cambio y acta en formas que excluyen las realidades de otros, est destinado al fracaso. Los innovadores que carecen de la aptitud para alterar sus realidades acerca del cambio por medio del intercambio con los futuros encargados de la implementacin, pueden ser tan autoritarios como los defensores ms firmes del statu qua. Esto no quiere decir que las innovaciones no deban tener profundas convicciones acerca de la necesidad de reforma o deban estar preparados para abandonar sus ideas a la primera seal de oposicin. Entre las personas a cuyo cargo est la solucin de problemas, es notoria la tendencia a tratar de saltar de sus planes privados la implementacin pblica de los mismos, sin revisar el nmero de realidades necesarias para configurarlos de acuerdo con los problemas que perciben los adultos humanos cuya energa e inteligencia se necesitan para implementar los planes. Sarason (1971), lo expone de otra forma: En pocas palabras, una de las razones bsicas por las que fracasan los planes consiste en que los planificadores o las personas que forman la decisin del cambio no se dan cuenta por las situaciones que enfrentan las personas que, potencialmente, lo pondrn en prctica. Introducen los cambios sin proporcionar un medio para identificar y confrontar las restricciones situacionales y sin el intento de comprender los valores, ideas y experiencias de aquellos que son esenciales para implementar algn cambio. El cambio est lleno de paradojas- Una dedicacin intensa a un cambio, en s misma, no proporciona las directrices para lograrlo, y nos puede cegar a las realidades de otros que seran

necesarios para transformar e implementar el cambio eficazmente. La absoluta carencia es lo que produce las tendencias educativas. Poseemos mucho conocimiento que podra posibilitar la mejora; la organizacin de ese conocimiento esen s un problema del cambio, parte de la infinita regresin; una vez que hemos obtenido un cierto conocimiento del proceso del cambio, nos conduce a preguntar cmo usamos o implementacin de ese conocimiento. Desde el inicio hasta el final de este libro, ha tratado implcita una estructura para planear y/o, manejar el cambio educativo. No creo que un detallado tratamiento tcnico sobre cmo planear el cambio sea la ruta ms lucrativa, si bien el tratamiento podra redituar algn beneficio. El planteamiento ms conveniente consiste en que tengamos la capacidad para comprender el proceso del cambio, localizar nuestro lugar y actuar influyendo en los factores que son cambiables y reducir el poder de los que no lo son. Todo esto requiere de una forma de pensar acerca del cambio educativo que no ha sido caracterstica de los planificadores o vctimas de los esfuerzos pasados por el cambio. Aquellas personas que se encuentran en situaciones de tener que responder a un cambio particular, no deben suponer que es benfico o que es intil; eso queda claro en el anlisis previo. La postura inicial debe entraar una evaluacin crtica acerca de si el cambio es deseable en relacin con ciertos objetivos y si es implementable en pocas palabras, si vale la pena el esfuerzo, porque ser un esfuerzo, si es que vale la pena-. Aqu se pueden aplicar varios criterios, se dirige el cambio a una necesidad que no haya atendido? Tiene prioridad sobre otras necesidades desatendidas? Esta informado por algn sentido deseable de visin? Los recursos adecuados (por no decir ptimos) estn canalizados al apoyo de la implementacin (asistencia tcnica, apoyo del liderazgo, etc.)? Si las condiciones son razonablemente favorables, el conocimiento del proceso del cambio delineado en los captulos anteriores podra usarse con provecho; por ejemplo, presionar por asistencia tcnica, oportunidades para la interaccin entre maestros, etc. Si las condiciones no son favorable o no se puede lograr que sean favorables, la mejor estrategia de manejo consistir el en saber lo suficiente acerca del proceso del cambio para que pudisemos entender por qu no funciona, y por tanto no culpamos a nosotros mismos: podemos tambin obtener un cierto consuelo al damos cuenta de que la mayora de otras personas estn en la misma situacin de imposibilidad de la implementacin. Adems, podemos comprender que, en cualquier caso, no se puede supervisar fcilmente la implementacin; en un gran nmero de cambios educativos es suficiente que parezca, que se est implementando el cambio, as como sucede con el uso de algunos de los materiales. En resumen, el problema radica en elaborar lo suficiente el significado en relacin con el cambio con el fin de que sigamos en posicin de implementarlo eficazmente o rechazarlo, segn sea el caso.

Preguntas. 1.- Menciona , que el cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las mltiples realidades de las personas, quienes son los principales participantes en la implementacin del cambio A) LIGHTHALL b) Montessori c) Bruner d) Vigostky 2.- El lder que presupone cmo debe ser el cambio y acta en formas que excluyen las realidades de otros, est destinado a) b) c) d) el xito escolar el xito acadmico fracaso escolar FRACASO

3.- Cul es una de las razones por las que fracasan los planes? a) por la falta de compromiso de los docentes b) no toman las caractersticas de todos los nios c) CONSISTE EN QUE LOS PLANIFICADORES O LAS PERSONAS QUE FORMAN LA DECISIN DEL CAMBIO NO SE DAN CUENTA POR LAS SITUACIONES QUE ENFRENTAN LAS PERSONAS QUE, POTENCIALMENTE, LO PONDRN EN PRCTICA. d) Todas las anteriores 4.- Qu se requiere para promover cambios especficos? a) b) c) d) Una buena actitud Responsabilidad Los programas adecuados UNA CIERTA CANTIDAD DE VISIN QUE PROPORCIONE LA CLARIDAD Y ENERGA NECESARIAS