ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 07 SUBSEDE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

DOCUMENTO
QUE PARA OBTENER LA EVALUACION DE LA TERCERA UNIDAD DE LA ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

PRESENTA:
DIEGO HUMBERTO CRUZ SALINAS

San Cristbal de las Casas, Chiapas; Mayo de 2013

INTRODUCCION

La informacin que aqu se presenta ser til para expresar las concepciones adquiridas a lo largo de la tercera unidad de la antologa bsica de Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Pedagoga Institucional se concibe como una serie de principios y mtodos acerca de la organizacin e instituciones escolares , nacidas de la practica de las clases activas, mismas que ponen a los nios y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de todos y cada uno compromisos personales, iniciativas, acciones y perseverancia. La vertiente de la Pedagoga Institucional destacan: la relacin interpersonal, la autodeterminacin de cada uno, el profesor como facilitador del aprendizaje y la no directividad; es decir sus bases derivan de la psicosociologa y la autogestin pedaggica.

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Bajo las concepciones adquiridas a lo largo de la tercera unidad de Corrientes Pedaggicas Contemporneas, podemos decir que segn Rogers concibe al profesor clsico como un facilitador de comunicaciones y atribuye la importancia de los intercambios de adquisiciones e intereses, que provocan que algunos educadores estn satisfechos o no de si mismos, de sus mtodos y resultados, la teora rogeriana sostiene que la personalidad aparece en forma de tres sentimientos: un sentimiento positivo a propsito de si mismo, el descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros propios

sentimientos positivos hacia algn otro, Rogers escribe: el ncleo intimo de la personalidad es de carcter positivo. La teora se basa en que el individuo es capaz de dirigirse a si mismo, esta como una capacidad de autodireccin y se designa como un conjunto de dos sistemas acoplados: un sistema motivacional unificado, es decir, la tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluacin de la experiencia que funciona como regulador del primero. En educacin significa que el educador debe ser simplemente el mismo, afirmar su personalidad y sus gustos, incluso aunque no siempre agrade a los alumnos. Es evidente que esto es contrario a lo que se hace en la pedagoga tradicional, que exige que le educador haga cosas perfectamente exteriores a si mismo y a los nios inspirado en un programa annimo y respetando una estricta neutralidad. El problema de la

educacin no es un problema de tcnicas, sino de actitudes. Slo las personas pueden abrir una brecha en esa fortaleza que constituye la enseanza moderna. La escuela puede convertirse en una organizacin educacional creativa en constante cambio. Para aprender a cambiar se requiere de un clima que favorezca las capacidades creativas de directores, maestros y estudiantes puedan expresarse y estimularse en lugar de ser sofocadas. Se sostiene que la

Pedagoga Institucional es un conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la practica de las clases activas, que coloca a los nios y adultos en nuevas y variadas situaciones que requieren de cada uno estrategia personal, iniciativa, accin y continuidad. Las metas que persigue son: Realizar un trabajo no aburrido con los alumnos; Aportar una formacin sistemtica, que trabaje sobre la personalidad y la vida social, en vez de limitarse al plano intelectual; Preparar a los alumnos para el anlisis del sistema social en el que viven, es decir, el sistema burocrtico. En situaciones a menudo creadoras de ansiedad y trabajo real , limitacin de tiempos y medios, que desembocan de modo natural en conflictos que, si no se resuelven, impiden a la vez la actividad comn y el desarrollo afectivo en intelectual de los

participantes1. De ah la necesidad de utilizar, adems de los instrumentos materiales y de las tcnicas pedaggicas, instrumentos conceptuales e

instituciones sociales internas susceptibles de resolver estos conflictos mediante la facilitacin permanente de intercambios materiales, afectivos y verbales. La pedagoga puede definirse desde un punto de vista esttico, como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios en las clases y fuera de estas. Desde un punto de vista dinmico, como una corriente de transformacin del trabajo dentro de la escuela. La Pedagoga institucional toma como objeto de estudio a la institucin escolar, en la cual se encuentran dos componentes: Instituido : lo objetivo, normas, reglas; lo fijo, lo estable; Instituyente : lo subjetivo, aquella fuerza que significa el poder del grupo-clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinmica del aula y de la institucin como para ponerla en cuestin y provocar un cambio desde la comunicacin, compromiso y colaboracin, elementos necesarios que permiten una mirada y

Hameline, D. El profesor y los Medios Informativos en una clase no-directiva EN: CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS, Licenciatura en Educacin plan 1994, Mxico D.F., Editorial Organizacin Veromart pp. 55-57.

explicacin dialogal de la institucionalizacin; el cuestionamiento, la crtica y la propuesta opuesta o de transformacin. En la clase definiremos a la escuela como el lugar convertido en actividad de intercambios, saber leer, saber hablar, comprender, decidir, saber leer, escribir, contar, se convierte en una necesidad. Este nuevo medio favorece, adems de los aprendizajes escolares, la evolucin afectiva y el desarrollo intelectual de los nios y adultos. Hay que precisar bien lo que entendemos por el termino intercambio, se trata de un intercambio generalizado de una prestacin total. El lactante que sonre a su madre empieza con ella una relacin de intercambios que, si no se respeta puede generar trastornos de gravedad extrema. Tal vez la caracterstica de la Pedagoga Institucional sea; la de tender a remplazar la accin permanente y la intervencin del maestro por un sistema de actividades, de mediaciones diversas, de instituciones, que aseguren de modo continuo la obligacin y la reciprocidad de los intercambios, en el grupo y fuera de el. La pedagoga institucional est centralizada en la transformacin. La escuela puede hacer a las personas menos dependientes. Su objetivo es desencadenar, a partir de un grupo profesor-alumno y en el permetro del saln de clase, un proceso de transformacin de la institucin escolar, y de ah un proceso de transformacin de la sociedad. El profesor es un consultor al servicio del grupo sobre cuestiones de mtodo, organizacin o contenido: renuncia al ejercicio de su autoridad, al poder, a la palabra y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y conocimiento al grupo de instituciones escolares establece la definicin de la no-directividad en la que el individuo deja voluntariamente su poder y desea establecer una nueva forma de relacionarse con aquellas de quienes se ocupa2.

Lapassade, G. Tres Concepciones de la Autogestin EN: CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS, Licenciatura en Educacin plan 1994, Mxico D.F., Editorial Organizacin Veromart pp. 58-64.

CONCLUSION

La pedagoga institucional se concibe como una corriente de gran beneficio a la educacin por la intervencin de elementos muy importantes como: lo instituido, lo objetivo, normas, reglas; lo fijo, lo estable; Instituyente : lo subjetivo, aquella fuerza que significa el poder del grupo-clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinmica del aula y de la institucin como para ponerla en cuestin y provocar un cambio desde la comunicacin, compromiso y colaboracin, elementos necesarios que permiten una mirada y explicacin dialogal de la institucionalizacin; el cuestionamiento, la crtica y la propuesta opuesta o de transformacin.

BIBLIOGRAFIA

Hameline, D. El profesor y los Medios Informativos en una clase no -directiva EN: CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS, Licenciatura en Educacin plan 1994, Mxico D.F., Editorial Organizacin Veromart pp. 55-57.

Lapassade, G. Tres Concepciones de la Autogestin EN: CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS, Licenciatura en Educacin plan 1994, Mxico D.F., Editorial Organizacin Veromart pp. 58-64.

Lobrot

M."Pedagoga

Institucional

EN:

CORRIENTES

PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS, Licenciatura en educacin plan 1994, Mxico D.F., Editorial Organizacin Veromart pp. 65-72.