INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIN SUPERIOR EL ESPIRITU SANTO EDUCACIN Y SOCIEDAD CATEDRATICA: LICDA.

LILIAN JEANNETTE QUINTANILLA DE NAVAS

Tema: Educacin, desarrollo sostenible y desarrollo humano.

INTEGRANTES: Mario Napolen Cortez Barraza Vilma Clarisa Nez de Garca Oscar Armando Rojas Orellana Eduardo Arturo Valle

Ciclo O2/11

Ciudad Merliot, 15 de octubre del 2011.

INTRODUCCION La educacin es una herramienta esencial para el logro de la sostenibilidad. La gente en todo el mundo reconoce que las tendencias de desarrollo econmico actuales no son sostenibles y que la conciencia pblica, la educacin y la capacitacin son clave para llevar a la sociedad hacia la sostenibilidad. Ms all de esto hay poco acuerdo de opiniones. Una diferencia importante es la que existe en la educacin sobre desarrollo sostenible y la educacin para el desarrollo sostenible. La primera es una leccin para despertar conciencia, o una discusin terica. La segunda es el uso de la educacin como herramienta para lograr la sostenibilidad. Nosotros creemos que en esta coyuntura crtica en la que nos encontramos se necesita ms que una discusin terica. Aunque algunas personas argumentan que para denota adoctrinamiento, nosotros pensamos que para indica un propsito. QUE ES LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE? La educacin es central para la sostenibilidad. De hecho, la educacin y la sostenibilidad estn relacionadas inextricablemente, pero muchos encuentran enigmtica la diferencia entre la educacin como la conocemos y la educacin para la sostenibilidad. La siguiente seccin describe los componentes de la educacin para la sostenibilidad. La Educacin para el Desarrollo Sostenible conlleva la idea inherente de implantar programas que sean localmente relevantes y culturalmente apropiados. Todos los programas de desarrollo sostenible que incluyan Educacin para el Desarrollo Sostenible debern tomar en consideracin las condiciones ambientales, econmicas y sociales de la localidad. Como resultado, la Educacin para el Desarrollo Sostenible tendr muchas formas distintas en todo el mundo. DESARROLLO SOSTENIBLE El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades Por lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio ambiente, sociedad y economa. El bienestar en estas tres reas est entrelazado, y no es independiente. Por ejemplo, una sociedad saludable y prspera depende de un medio ambiente
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sano para que le provea de alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos. El paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de que las prdidas en los mbitos ambiental y social son consecuencias inevitables y aceptables del desarrollo econmico. Por tanto, los autores consideran a la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuro en el que las consideraciones ambientales, sociales y econmicas se balanceen en la bsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Las personas tienen derecho a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza. El desarrollo hoy da no debe socavar las necesidades ambientales y de desarrollo de las generaciones presentes y futuras. Los pases tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos, pero sin causar daos ambientales ms all de sus fronteras. Las naciones deben desarrollar leyes internacionales para ofrecer compensaciones por el dao que las actividades bajo su control causen en reas ms all de sus fronteras. Los pases deben utilizar un enfoque precautorio para proteger el medio ambiente. Donde existan amenazas de dao serio o irreversible, no debe usarse la incertidumbre cientfica para posponer la implantacin de medidas costo-efectivas para prevenir la degradacin ambiental. Para lograr el desarrollo sostenible, la proteccin ambiental debe constituir una parte integral del proceso de desarrollo, y no se puede considerar como un elemento aislado. Es esencial erradicar la pobreza y reducir las disparidades entre los estndares de vida en diferentes partes del mundo para lograr el desarrollo sostenible y satisfacer las necesidades de la mayora de las personas. La participacin completa de las mujeres es esencial para lograr el desarrollo sostenible. Tambin se necesitan la creatividad, ideales y valor de la juventud y el conocimiento de los grupos indgenas. Los pases deben reconocer y apoyar la identidad, cultura e intereses de los grupos indgenas. EDUCACION: PROMESA Y PARADOJA
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Dos de las principales cuestiones en el dilogo internacional sobre la sostenibilidad son la poblacin y el consumo de recursos. Se piensa que el aumento poblacional y el uso de recursos ponen en peligro la existencia de un futuro sostenible, y la educacin se relaciona tanto con la fertilidad como con el consumo de recursos. Educando a las mujeres se reducen las tasas de fertilidad y, por tanto, el crecimiento demogrfico. Al reducir sus tasas de fertilidad y la amenaza de una sobrepoblacin, un pas dado tambin facilita su avance hacia la sostenibilidad. Lo contrario sucede en la relacin entre educacin y uso de recursos. Por lo general, la gente con ms educacin, que tiene mayores ingresos, consume ms recursos que la gente con menos educacin, que tiende a tener menores ingresos. En este caso, una mayor educacin aumenta las amenazas contra la sostenibilidad. La relacin entre la educacin y el desarrollo sostenible es compleja. En general, las investigaciones muestran que la educacin bsica es clave para la capacidad de un pas para desarrollar y lograr metas de sostenibilidad. Los estudios muestran que la educacin puede mejorar la productividad agrcola, dar a las mujeres un mejor estatus, reducir las tasas de crecimiento poblacional, mejorar la proteccin ambiental, y en general aumentar el estndar de vida. Sin embargo, la relacin no es lineal. Por ejemplo, el umbral mnimo para una mayor productividad agrcola es de cuatro a seis aos de educacin. El contar con la habilidad de lectura y escritura y el manejo de los nmeros les permiten a los agricultores adaptarse a nuevos mtodos agrcolas, lidiar con el riesgo, y responder a las seales del mercado. La educacin afecta directamente a los planes de sostenibilidad en las siguientes tres reas: Implantacin. Una ciudadana educada es vital para la implantacin de un desarrollo informado y sostenible. De hecho, un plan nacional de sostenibilidad puede mejorarse o limitarse por el nivel de educacin que tengan los ciudadanos. Los pases con altos niveles de analfabetismo y una fuerza laboral no calificada tienen menos opciones de desarrollo. En su mayora, estos pases se ven obligados a comprar energa y bienes manufacturados en el mercado internacional necesitando monedas fuertes. Para adquirir estas monedas fuertes, estos pases necesitan del comercio internacional; por lo general, esto genera la explotacin de recursos naturales o la conversin de tierras de agricultura familiar de autosuficiencia a agricultura comercial. Una fuerza de trabajo educada es clave para ir ms all de una economa extractiva y agrcola. Toma de decisiones. Las buenas decisiones que se toman en forma comunitaria que tendrn un impacto sobre el bienestar social, econmico y ambiental, tambin dependen de los ciudadanos educados. Las opciones de desarrollo, especialmente las opciones de
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desarrollo ms verde, aumentan conforme aumenta la educacin. Por ejemplo, una comunidad con abundante mano de obra calificada y gente tcnicamente capacitada puede convencer a una corporacin de que ubique cerca de ah sus nuevas instalaciones de tecnologa de informacin y desarrollo de software. Calidad de vida. La educacin tambin es fundamental para mejorar la calidad de vida. La educacin eleva el estatus econmico de las familias; mejora las condiciones de vida, reduce la mortalidad infantil, e incrementa el aprovechamiento educativo de la siguiente generacin, mejorando as sus oportunidades de tener un bienestar econmico y social. Una mejor educacin tiene implicaciones en lo individual y en lo nacional.

REORIENTAR LA EDUCACION La educacin para el desarrollo sostenible, implica estudiar los problemas locales o de nuestra comunidad, ya que esta se encuentra ntimamente relacionada con el medio ambiente, la economa y la sociedad. Los programas de estudio en los centros escolares, se encuentran ya definidos, por lo que para el docente resultara ms trabajo incluir algunos componentes que pueden contribuir a abordar la sostenibilidad. Por lo que podemos mencionar que el aprendizaje de habilidades, perspectivas y valores, motivan a las personas a buscar formas ms sostenibles de ganarse la vida. Para poder vivir en una sociedad democrtica y sostenible es necesario tomar en cuenta cinco componentes que ayudaran a reorientar la educacin: Conocimientos Habilidades Perspectivas Valores Problemas

CONOCIMIENTO Las personas necesitan conocimientos bsicos de ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades, que les puedan ayudar a comprender los principios del desarrollo sostenible y como poner en prctica dichos principios. El reto en el proceso de crear programas acadmicos de la educacin para el desarrollo sostenible, ser seleccionar los conocimientos que apoyaran sus metas de sostenibilidad. Esto implicara retomar nuevos contenidos que ayuden a concientizar a las personas sobre la educacin para el desarrollo sostenible. A continuacin se presenta una lista de posibles condiciones y lineamientos para la sostenibilidad: Minimizar el uso de recursos no renovables Prevenir la erosin de los recursos renovables La paz La justicia La equidad, etc.

Las comunidades debern elegir las metas apropiadas y relevantes para poder reflejar las condiciones de vida actuales y futuras, que les permitan vivir en sostenibilidad.

PROBLEMAS La educacin para el desarrollo sostenible, toma en cuenta los grandes problemas que afectan a la sociedad mundial, como son los problemas medio ambientales, los problemas econmicos, que en si amenazan a la poblacin mundial. Existen muchas convenciones coordinadas por la ONU, como por ejemplo la cumbre de la tierra en Rio de Janeiro, de donde surgi el Programa 21; el cual aborda este tipo de problemas, aunque no se logran tomar acuerdos internacionales. Algunos tpicos que no retoma el Programa 21: son las guerras, el militarismo, el ejercicio del poder, discriminacin, nacionalismo,
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corporaciones multinacionales, desarme nuclear, derechos humanos y la influencia de los medios de comunicacin. Las comunidades debern tomar algunos de estos temas, para incluirlos en el currculo de cada pas, retomando los problemas en particular que afecten a la sociedad, directamente.

HABILIDADES Las habilidades caen en una o ms de las tres reas del desarrollo sostenible: ambiental, social y econmica, que podemos mencionar a continuacin: La capacidad de pensar en el tiempo, pensar por anticipado, planificar. La capacidad de comunicarse de manera efectiva La capacidad de pensar crticamente La capacidad de utilizar estos procesos: conocer, investigar, actuar, juzgar, imaginar conectar.

Adems los alumnos necesitan aprender habilidades que les permitan interactuar con el medio ambiente local. VALORES Los valores son una parte integral en la educcin para el desarrollo sostenible, estos se ensean abiertamente en las escuelas. Comprender los valores es una parte esencial de entender la visin propia del mundo y las perspectivas de otras personas, por eso es necesario que todas las escuelas fomenten los valores desde su educacin inicial, fortaleciendo as, las actitudes de los estudiantes en el cuido de sus recursos. En las sociedades democrticas, los alumnos desarrollan valores, sobre procesos democrticos, participacin de la comunidad en la toma de decisiones, voluntariado y justicia social, cada uno con sus aportes contribuye con la meta de la sostenibilidad. Los valores que ensean en la escuela, necesitan reflejar los valores, de la sociedad que rodean la escuela. Adems, los encargados de tomar decisiones con relacin a los problemas acadmicos, decidirn si estos deben incluir los nuevos
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valores que ayudarn a las comunidades a lograr sus metas de sostenibilidad. PERSPECTIVAS La capacidad de considerar un tema desde la perspectiva de varios grupos de interesados es esencial para la educacin para el desarrollo sostenible. Considerar un tema desde un punto de vista aparte del propio genera un entendimiento intranacional e internacional. Este entendimiento es esencial para crear el ambiente de cooperacin que sostendr al desarrollo sostenible. La siguiente es una lista parcial de perspectivas asociadas con la educacin para el desarrollo sostenible, para que los alumnos comprendan que: Los problemas sociales y ambientales cambian con el tiempo y tienen una historia y un futuro Los humanos tienen atributos universales (por ejemplo aman a sus hijos) Es necesario ver a sus comunidades y mas all de las fronteras locales y nacionales para entender las cuestiones locales en un contexto global Es necesario tomar diferentes puntos de vista, antes de tomar una decisin o hacer un juicio de valor Cuando personas con diferentes intereses y antecedentes interactan, los valores econmicos, religiosos y sociales entran en competencia La tecnologa y la ciencia por si solas no solucionan los problemas Las decisiones individuales de los consumidores y otras acciones afectan la extraccin de los recursos y los procesos de manufactura en lugares distantes

Cuando se les ensea a los alumnos, tales perspectivas, se integran a los puntos de vista locales. INTRODUCCION El desarrollo humano es tarea de todos y en especial del proceso de educacin. Los objetivos del aprendizaje son un medio para
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desarrollar algunas actividades tendientes a favorecer el desarrollo humano de las personas, en este caso de los educandos. La naturaleza de la educacin exige el desarrollo humano de la persona. Creemos fundamental el estimar a la persona humana como un ser perfectible, ntegro y con capacidad de integracin a una sociedad dinmica y cambiante. La calidad educacional impacta en la formacin personal del educando. Esta medida por el rendimiento y conducta de los alumnos se ha visto que es, en gran parte, una funcin de la calidad profesional y personal de los profesores y profesoras. Esto teniendo presente que hay otras variables que afectan positivamente o negativamente el desempeo de los estudiantes como son el ambiente familiar, las relaciones familiares, los recursos econmicos, entre otros. Tambin el ambiente escolar es un elemento interviniente, junto a los impactos socioculturales en el contexto en el cual se desenvuelve el estudiante. DESARROLLO HUMANO El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. El concepto de desarrollo humano se concentra en los fines y no en los medios de desarrollo y progreso. El objetivo verdadero del desarrollo debera apuntar a crear un ambiente propicio para que la gente disfrute de una vida larga, saludable y creativa. Esto parece una verdad sencilla, pero muchas veces se pasa por alto por dar prioridad a cuestiones ms inmediatas, como es el caso de la formacin y educacin de las personas para todos los mbitos en los que se desenvuelve. El desarrollo humano implica tanto el proceso de ampliar las opciones de las personas como la optimizacin de su bienestar. Los aspectos cruciales del desarrollo humano son: una vida prolongada y saludable, la educacin y un nivel de vida digno. El concepto distingue dos partes del desarrollo humano. Por un lado es la formacin de las capacidades humanas, como la mejora en la salud o en la educacin. La otra parte comprende disfrutar las capacidades adquiridas, ya sea para trabajar o para disfrutar del tiempo libre o gozar de una vida integral.

En muchas ocasiones, el desarrollo humano se ha malinterpretado y se ha confundido con los siguientes conceptos y enfoques de desarrollo.

El crecimiento econmico es un medio y no un fin del desarrollo. Adems, un PIB alto no significa necesariamente que haya progreso en trminos de desarrollo humano. La experiencia mundial ha demostrado que los ingresos y el desarrollo humano no van siempre juntos. Algunos pases tienen niveles relativamente altos de desarrollo humano en comparacin con sus ingresos y viceversa, sino veamos un ejemplo muy cercano aqu en Centroamrica. Las teoras de formacin de capital humano y desarrollo de recursos humanos ven a las personas como un medio de obtener mayores ingresos y ms riqueza en lugar de verlas como un fin. Estas teoras consideran a los seres humanos factores para aumentar la produccin. El enfoque de bienestar humano considera a las personas como beneficiarios y no participantes del proceso de desarrollo, sino la importancia que las personas busquen cada vez ser autogestivos para su propio bienestar. El enfoque de necesidades bsicas se concentra en el conjunto de bienes y servicios que necesita la poblacin con privaciones: alimento, vivienda, ropa, salud y agua. Se dedica al suministro de estos bienes y servicios y no a lo que implican para las opciones humanas.

RELACIN ENTRE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESARROLLO HUMANO El desarrollo sostenible es un concepto antropocntrico, completado por aspectos sociales, culturales, polticos y ticomorales, que dan sentido a largo plazo y en conjunto al desarrollo humano, con una perspectiva de continuidad que lo hace sostenible. Se considera que el desarrollo, a partir de un punto crtico, supone crecimiento sobre todo en calidad, en inteligencia y conocimiento, en sabidura, y no simplemente en trminos econmicos o materiales. El desarrollo humano exige un proceso de ampliacin de toda la gama de opciones de las personas, brindndoles mayores oportunidades de educacin, salud, ingresos y empleo. El concepto abarca el espectro total de opciones humanas, desde un entorno fsico en buenas condiciones, hasta las libertades econmicas y polticas. Es, por lo tanto, un concepto amplio e integrado al servicio de las generaciones actuales y futuras. Con esta nueva conceptualizacin, el crecimiento econmico debe proveer justicia y oportunidades para todos, sin destruir
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los recursos naturales finitos ni poner en entredicho la capacidad de sostenimiento del planeta. El desarrollo humano, considerado a lo largo de la historia, consiste en un proceso educativo gradual, fruto de enseanzas, aprendizajes y experiencias, vivido en el contexto de circunstancias concretas y de valores asumidos propios de cada poca y de cada cultura. Es un desarrollo en funcin de un entorno familiar, social, cultural y medioambiental. Este modelo de desarrollo exige un replanteamiento de las relaciones entre lo econmico y lo social, cuyo pretendido antagonismo debe ser metdicamente puesto en tela de juicio no slo por razones ticas, sino tambin prcticas, ya que el coste directo e indirecto de las tensiones y desrdenes sociales es superior a las inversiones preventivas. En ese sentido, el desarrollo humano necesita un compromiso poltico en torno a valores y criterios compartidos. Su objetivo puede resumirse, segn algunos especialistas, en la llamada triloga del bienestar, que promueve la estabilidad poltica, el crecimiento sustentable y las polticas sociales orientadas a la igualdad de oportunidades. El PNUD en febrero de 1994, introduce una definicin ms esclarecedora y se adopt el siguiente concepto que describe el desarrollo humano sostenible de la siguiente manera:

Debemos unir el desarrollo sostenible y el desarrollo humano, y unirlos no slo de palabra pero en los hechos, todos los das, en el terreno, en todo el mundo. El desarrollo humano sostenible es un desarrollo que no slo genera crecimiento, sino que distribuye sus beneficios equitativamente; regenera el medio ambiente en vez de destruirlo; potencia a las personas en vez de marginarlas; ampla las opciones y oportunidades de las personas y les permite su participacin en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano sostenible es un desarrollo que est a favor de los pobres, a favor de la naturaleza, a favor del empleo y a favor de la mujer. Enfatiza el crecimiento, pero un crecimiento con empleos, un crecimiento con proteccin del medio ambiente, un crecimiento que potencia a la persona, un crecimiento con equidad En sntesis, comienza a producirse un cierto grado de consenso sobre la necesidad de conciliar el crecimiento econmico y las necesidades bsicas de la poblacin. Lo importante es la capacidad de adaptacin y de transformacin, para lo que es necesario un liderazgo educativo, poltico, social y econmico. El papel del Estado y de todos los responsables del desarrollo humano y sostenible resulta aqu incuestionable.
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VINCULACIN ENTRE DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIN - La consideracin del desarrollo humano (entendido como un proceso de aprendizaje y de aplicacin de lo aprendido para mejorar la calidad de vida) como el eje de todo proceso de crecimiento, ha puesto de manifiesto la necesaria vinculacin entre desarrollo y educacin. - Desde que en los inicios de los aos sesenta se acuara el trmino capital humano como la capacidad productiva del individuo incrementada por factores como la educacin, la teora econmica ha buscado evidencia de experiencias sobre la relacin entre educacin y crecimiento econmico. - Los resultados logrados por las investigaciones son ambiguos. Los que niegan cualquier tipo de relacin se apoyan en ejemplos como el sueco o el modelo de la primera revolucin industrial britnica para aducir que el desarrollo se produjo sin necesitar apenas de la educacin formal. En el extremo opuesto se sitan los que enfatizan el caso alemn en el siglo XIX o el modelo japons ms reciente, caracterizados ambos por el impulso decidido a la educacin como elemento clave para el desarrollo econmico.Educacin es la solucin - Ello es as porque la relacin entre educacin y desarrollo es compleja y se ve afectada por muchos factores, tanto endgenos como exgenos. Su importancia no se ha podido verificar ni medir con exactitud, pero, como ya se seal previamente, existe un notable grado de acuerdo en resaltar, como ya lo hiciera la Conferencia Mundial sobre Educacin de 1990, que la educacin es condicin indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo econmico, social y cultural.(El ejemplo francs de educacin con prevencin hacia el medio ambiente) - En consecuencia, existe un acuerdo generalizado en considerar que cuando existe una estructura social que permite la movilidad ascendente y un contexto econmico favorable, la educacin produce un capital humano ms rico y variado y reduce las desigualdades sociales, enfermiza en los pases no desarrollados. Una poltica educativa puede, por lo tanto, convertirse en fuerza impulsora del desarrollo econmico y social cuando forma parte de una poltica general de desarrollo y cuando ambas son puestas en prctica en un marco nacional e internacional propicio.
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- Por lo tanto, para que la educacin pueda cumplir ese papel clave, es necesario vincularla a las polticas de desarrollo. Es imprescindible tomar decisiones sobre el desarrollo socio-econmico que se desea impulsar, sobre el tipo de sociedad que se quiere construir y, consecuentemente, sobre qu educacin promover. La educacin puede ser hoy la llave para un nuevo tipo de desarrollo, basado en una concepcin revisada del lugar que ocupa el hombre en la naturaleza, y en un fuerte sentido de la solidaridad.

SITUACIN ACTUAL: DESARROLLO Y EDUCACIN - Al margen de las conclusiones elaboradas por la doctrina econmica sobre la vinculacin entre educacin y desarrollo, es indudable que, si se parte como hemos hecho previamente, de una consideracin global y sistmica del desarrollo, la educacin se convierte en el eje vertebrador de cualquier poltica de desarrollo. Y ello es as por distintas razones. - El resurgimiento de nacionalismos excluyentes, de conflictos tnicos marcados por la xenofobia y la intolerancia, de fundamentalismos de carcter religioso y de mecanismos de exclusin a nivel mundial, convierten a la educacin en el instrumento decisivo para la comprensin de estos problemas y para proporcionar soluciones a los mismos. nicamente la educacin puede entregar a cada ciudadano los elementos indispensables para comprender y actuar en la sociedad, para cambiar en la misma medida que lo hace el mundo, sin buscar una adaptacin al presente sino una anticipacin del porvenir. - La educacin es, por lo tanto, un factor decisivo para la socializacin de los jvenes para la transmisin de los valores relacionados con amor a la vida, la ciudadana, la democracia, la solidaridad y la tolerancia. Constituye tambin un elemento vital para facilitar la participacin activa de todos los ciudadanos en la sociedad y para la integracin en el interior de nuestro pas de los excluidos de los beneficios del desarrollo. La educacin conduce a la creatividad individual y mejora la participacin en la vida social, econmica, cultural y poltica de la sociedad. La educacin corresponde a los ideales que cada poca estima como prioritarios; de la forma de abordar los objetivos fundamentales hoy depender la orientacin de la educacin integral. No priorizando el consumismo, el culto al tener, sino ms bien enfatizando el desarrollo de la persona en un sentido holstico, global, marcando la importancia del ser consigo mismo y con los dems (Rodrguez, Dupla 1992).
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Parece ser que el tercer milenio augura una sociedad ya cansada de luchar por el tener y competir por aspectos poco transcendentes. Las personas intentarn volver a sus orgenes, simplificando su vida, rescatando y respetando la naturaleza. La educacin tiene mucho que decir y hacer al respecto, y la va ms directa es a travs de los objetivos fundamentales transversales. Esto permitir al educador transmitir y favorecer en el educando la gestin de autodesarrollo como personas en una sociedad competitiva y cambiante. No podemos dejar de afirmar que una educacin basada en acciones pedaggicas conscientes de s misma, es una pedagoga consciente de sus repercusiones valricas (Trillas 1992), ya que las prcticas pedaggicas estaran centradas en desarrollar aspectos tales como la justicia, la cooperatividad, el respeto y la dignidad, entre otros. Dicha afirmacin debera repercutir en el hacer y ser de los educandos al desempearse como miembros tiles a la sociedad en la que se desenvuelven. Situacin que interpela a la educacin a travs de los establecimientos y personas encargadas de ella a quienes les solicita una contribucin en la formacin valrica. La educacin en valores debe estar presente en todo el currculum escolar y debe comprometer a toda la comunidad educativa, avalada por un slido proyecto educativo, que unifique criterios y transmita en forma coherente a los estudiantes los valores formativos que defiende y postula. La familia y el establecimiento educativo deben asumir, frente a esta tarea, una clara y frrea sociedad al respecto. En la educacin de la infancia (preescolaridad y escolaridad) se pretende preparar para la vida de la etapa de la adolescencia y, en sta, para la adulta, siendo el perodo intermedio, como sabemos, el ms sensible y conflictivo en la formacin del educando (Padilla 1996). Por tal razn es necesaria la labor del docente en el aula, puesto que estimamos de vital importancia, a la hora de favorecer el desarrollo de los alumnos(as) como personas vlidas para s mismo y para la sociedad, la accin educativa formal concreta. Por ello, pensar y sentir que la educacin es un sistema de intervencin, en el sentido de ejercer el rol de mediacin por medio de la accin directa e indirecta del profesor y profesora, supone legitimar en ste(a) la adquisicin de un conocimiento crtico y la de formar un acto que busque espacios para abordar lo terico y lo prctico, pero adems todo lo referente a la dimensin del ser, consigo mismo y con los dems. Se trata de adecuar de tal modo el sistema educacional, para que a partir del enfoque de nuestro sistema educativo y los ejes transversales formemos hombres y mujeres capaces de decidir por s
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mismos, comprometidos con los valores y de responder a la demanda por el pluralismo, ms an, volver a plantear el sentido de la vida y de lo humano en el ms amplio sentido de su expresin. De acuerdo a lo anterior, debemos atender la necesidad del joven de buscar nuevos valores que guen su conducta hacia s mismo y hacia lo que le rodea, identificndose ms con sus pares y separndose paulatinamente de la dependencia familiar. Es evidente que dentro del planteamiento curricular en el marco de la reforma educacional, los objetivos fundamentales, tanto los referidos a los contenidos de los diferentes sectores de aprendizaje, objetivos fundamentales verticales, como los transversales, ejercen una funcin reguladora al fijar la calidad de la enseanza necesaria para un concepto de la formacin humana, en donde la libertad, dignidad y trascendencia de cada persona, la tica de la democracia, la educacin valrica y la toma de conciencia de los derechos humanos, se vertebran y recubren de legitimidad y sentido a las demandas que, a la educacin, formulan los procesos de la transformacin productiva con equidad y del advenimiento de la sociedad del conocimiento. - Vivimos en una poca de enormes transformaciones sociales, debidas en gran medida al desarrollo cientfico-tcnico. La sociedad del conocimiento, como es definida actualmente, se caracteriza por el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el desarrollo socioeconmico, hasta el punto de considerarse que estn abocadas a sustituir al factor capital en las relaciones de produccin, por constituir el principal recurso productor de riqueza. Un pas que desee ser verdaderamente independiente debe garantizar a todos sus ciudadanos la oportunidad de adquirir conocimientos sobre la ciencia y la tecnologa, debe fomentar la capacidad de dar a ambas un uso apropiado y de desarrollarlas para satisfacer necesidades colectivas. - La educacin debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa y para determinar qu aplicaciones sern beneficiosas y cules pueden ser nocivas. Asimismo, debe propiciar una alfabetizacin cientfica de toda la poblacin, con el fin de formar ciudadanas y ciudadanos crticos y capaces de examinar la naturaleza de la ciencia y la tecnologa como actividades humanas encaminadas al desarrollo individual y colectivo. - La exclusin de una gran parte de la poblacin viene propiciada por sus dificultades para acceder a los cdigos de la modernidad, es decir, al conjunto de conocimientos y destrezas necesarios no slo para su integracin en la sociedad productiva, sino tambin para participar en la vida pblica. Estos conocimientos y destrezas abarcan tambin el espritu crtico, la capacidad para descifrar los mensajes de los medios de comunicacin y para trabajar en equipo o con
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sentido cooperativo; para lograrlo, la educacin debe transmitir esos cdigos culturales bsicos de la modernidad. - Otro aspecto decisivo para contribuir al desarrollo humano es el logro por los sistemas educativos de actitudes favorables como la responsabilidad, la autoestima, el respeto hacia los dems, la curiosidad, la inclinacin al trabajo en equipo y el liderazgo, actitudes decisivas para un cambio de mentalidad y para una inclinacin favorable hacia el desarrollo. - La exigencia de que hombres y mujeres reciban un tratamiento igual en educacin o la existencia de polticas compensatorias destinadas a promover mayores niveles de educacin para las mujeres(Ciudad Mujer), no slo constituyen un mecanismo de justicia social sino tambin vienen respaldadas por pruebas convincentes de los beneficios generales que aportan, tanto a las mujeres como a los hombres. - En estos ltimos das diversos estudios muestran que cuando se han hecho importantes inversiones en la enseanza primaria femenina, los resultados benefician a toda la poblacin, como consecuencia de una productividad ms alta, una menor mortalidad infantil y materna, una esperanza de vida ms larga para hombres y mujeres y tasas ms bajas de fecundidad. Una mujer educada mejora la nutricin, la higiene y la salud familiares, promueve e impulsa la educacin de sus hijos y abre el camino hacia la modernidad, permitiendo el cambio de actitudes sociales ante un mundo en permanente evolucin. La participacin femenina en el desarrollo y su autonoma no mejorarn mientras la mujer siga dependiendo de personas con mayor instruccin o de la iniciativa masculina. - Por ltimo, habra que sealar que la educacin, adems de su valor econmico, constituye un derecho social, por lo que no se deben olvidar las dificultades y los logros que ha supuesto su universalizacin y consagracin como tal derecho. En la actualidad debe responder a nuevas exigencias y a retos renovados, ya que no basta con asegurar un cierto nivel de educacin a todos los ciudadanos, ni su consideracin como un proceso que termina a cierta edad. Hoy los poderes pblicos deben potenciar una educacin que dure toda la vida, ya que ninguna nacin puede aspirar a la competitividad sin aprovechar el potencial del recurso ms valioso: su capital humano. MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA El establecimiento educativo deber tener planes que incentiven a los escolares desde su ms temprana edad a la clarificacin y satisfaccin de las propias necesidades, al desarrollo de su
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afectividad, de su capacidad solidaria y de su compromiso como ser social. - Los cambios econmicos, sociales y polticos que se vive actualmente ha llevado a replantear la configuracin del sistema educativo para resolver las disfunciones que genera su inadecuacin a los escenarios polticos, sociales, econmicos y culturales actuales, a travs del desarrollo de una adecuada reforma educativa. - Estas reformas tienen una especial incidencia en la educacin bsica y media, ya que la transformacin del sistema es una de las condiciones tanto de la consolidacin democrtica como del proceso de desarrollo y modernizacin en el que se encuentra embarcado nuestro pas. - Sobre esta base, el objetivo general de un programa dirigido al mejoramiento de la calidad de la educacin bsica y media debe ser: definir polticas y estrategias para la ejecucin de reformas curriculares y revisar y actualizar los contenidos y metodologas de la enseanza de las asignaturas bsicas de los programas; desarrollar propuestas alternativas para la formacin y capacitacin docente en didcticas especiales y para el diseo y produccin de materiales; y establecer sistemas de informacin sobre recursos institucionales, humanos y logsticos. - Objetivos tambin de este programa deben ser: proponer estrategias para una accin coherente que promueva la evaluacin del sistema; favorecer la transformacin curricular, en especial en lo que se refiere a organizacin, contenidos, mtodos e instrumentos didcticos; y abrir las puertas a nuevas modalidades y ofertas de formacin. - Por otra parte, en relacin a la formacin, la capacitacin y el perfeccionamiento docente en las didcticas especiales, se deberan ensayar alternativas tanto a travs de modalidades presenciales como virtuales y a distancia (EDUCAME), con la utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin, brindando al mismo tiempo cooperacin tcnica para el diseo y ejecucin de los proyectos de formacin.

TRANSFORMAR Y EXTENDER LA EDUCACIN TCNICA Y LA FORMACIN PROFESIONAL - Debe tenerse muy en cuenta que la economa de nuestro pas y la forma acelerada en que se va modernizando el pas exige formacin y cualificacin de los recursos humanos. Los retos comunes que se plantean a los responsables de las polticas econmicas y de la
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educacin en relacin al mercado de trabajo son: calificar con urgencia a los trabajadores cuya preparacin hoy suele estar por debajo de la tecnologa empleada en el pas; reconvertir a aquellos preparados que desempeen funciones ya obsoletas o saturadas de personal; y afrontar el problema de los egresados del sistema educativo que no encuentran empleo, que ocupan puestos de nivel inferior a sus capacidades o que emigran a pases ms desarrollados. - Por lo tanto, el proceso de extensin y consolidacin de los mercados regionales plantea, entre otras cuestiones de inters, la integracin de las diversas culturas del trabajo y la concrecin de enfoques innovadores, dotados de perspectivas de futuro, en todo cuanto hace referencia al anlisis del mercado de trabajo y a la evolucin de las calificaciones. - En ese sentido, la educacin para el trabajo, la formacin profesional y la formacin ocupacional, se han convertido en factores estratgicos para promover el crecimiento econmico y el bienestar social de cada pas. - El objetivo general de un programa que responda a estos desafos es caracterizar y proponer modelos alternativos, estrategias e instrumentos para la vinculacin del sistema educativo con el sistema productivo y el trabajo. - Se trata de darle nfasis a lo tcnico en el pas para la determinacin de necesidades de formacin profesional y ocupacional, del establecimiento de prioridades nacionales en esos campos y de la definicin de modalidades de intervencin. Por otra parte, se deben sistematizar y elaborar propuestas para la formacin profesional y ocupacional, as como para la educacin tcnica, que permitan avanzar en el mejoramiento de su calidad en relacin con las demandas de los sectores econmicos, diseando y ejecutando cambios profundos. - As mismo, es preciso caracterizar modelos y estrategias de tipo curricular e innovaciones metodolgicas y tcnicas para la vinculacin de la educacin con el trabajo productivo, abarcando tanto la educacin bsica, media y superior, como la educacin de adultos; y evaluar la vinculacin de la empresa con programas educativos, en especial con la universidad, a fin de determinar las posibilidades de intensificar la investigacin y la formacin en el marco de proyectos universidad-empresa. Reforzar la formacin y capacitacin docente - La docencia requiere de una intervencin urgente que facilite su vinculacin con las condiciones de la escuela y de la educacin en su conjunto. Existe entre los profesores un gran desconcierto sobre los
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objetivos, el contenido y los mtodos de su esfuerzo profesional, unido a una pobre valoracin material y a un escaso reconocimiento social de su trabajo. Resolver esta cuestin supone avanzar en el tratamiento de todos los campos y de una accin gubernamental de carcter intersectorial, ya que esto no se resuelve con acuerdos coyunturales ni con la concesin de modestas subidas salariales ni con proyectos de reforma de los estatutos profesionales, sino con una accin integral. - Uno de los problemas, es la formacin. Un programa dirigido a la formacin docente debe considerar que un componente fundamental para el cambio del rol profesional es proporcionar al profesor elementos tericos y prcticos, ubicados histricamente, que le permitan entender su sociedad y dar a sus alumnos las herramientas conceptuales para que asuman tambin su destino en forma racional, crtica y autnoma. - Otra necesidad evidente es la ejecucin de actividades para el perfeccionamiento de educadores en servicio, como ajuste permanente a las demandas y posibilidades de la ciencia y la tecnologa y como suplencia de los vacos y deficiencias de la formacin. Se llevan a cabo cursos de post grados con docentes de las diferentes especialidades y debera realizarse una oferta amplia de cursos de actualizacin un tanto ms integral. - Tambin el programa debera promover la asistencia tcnica para elaborar modelos alternativos para la formacin, capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente, desarrollando propuestas metodolgicas e instrumentales. Para ello se podra vincular a las distintas facultades y departamentos de educacin de los pases centroamericanos entre s y con los ministerios dedicados al perfeccionamiento docente, a fin de facilitar el intercambio de experiencias, homologar la formacin y capacitacin de especialistas e intercambiar recursos, aprovechando las reas de mayor potencialidad que posea cada institucin en cada pas. Adaptacin de la educacin superior a las exigencias del desarrollo cientfico-tcnico - En el marco de economas globalizadas en el que los fenmenos econmicos, sociales, polticos y culturales tienen una dimensin universal, la prosperidad interna del pas est determinada por la posicin que ocupa en el concierto internacional, la cual depende en gran medida de su capacidad cientfico-tcnica. - Por ello, los esfuerzos en educacin superior, en la adquisicin de nuevos conocimientos y en el desarrollo de habilidades actualizadas constituyen una evidente prioridad en el pas con debilidades en su capacidad cientfico-tcnica.
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- La educacin superior tiene una meta que alcanzar en cuanto a la formacin de profesionales preparados para responder a las necesidades del mercado de trabajo, pero debe tambin contribuir a la formacin integral de las nuevas generaciones, respondiendo a sus aspiraciones de acceso al conocimiento avanzado, individual y colectivo y garantizando, no tanto su posterior empleo profesional, como una permanente igualdad de oportunidades para desenvolverse en la vida. - La proliferacin de nuevos conocimientos y la rapidez con que se puede quedar estancado el pas exige de la Educacin Superior un enorme esfuerzo para proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para acceder al conocimiento existente y contribuir a que esta generacin, pueda aplicarlo a la resolucin de los problemas que afectan a nuestra sociedad. - En consecuencia, la educacin superior debe contribuir a la formacin de los futuros cientficos y tecnlogos, necesarios para el desarrollo, pero debe tambin formar ciudadanos capaces de comprender las complejas interrelaciones existentes entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad, con el fin de que en el futuro y cualquiera que sea su esfera de actividad cuenten con los instrumentos imprescindibles para participar en la toma de decisiones, en una sociedad adulta y basada en el desarrollo cientfico y tecnolgico. - La ciencia no es ya patrimonio de un grupo, ni de lo que se llam la aristocracia de la inteligencia, sino de toda la sociedad, ms an de la totalidad del gnero humano. Por ello, todos los hombres y mujeres deben poseer informacin sobre aspectos que influyen decisivamente en el presente y en el futuro inmediato de nuestra vida cotidiana, aspectos entre los cuales ocupan un lugar prioritario los descubrimientos cientficos y las aplicaciones tecnolgicas. - En consecuencia, se debe asistir tcnicamente al pas para orientar la Educacin Superior en funcin de estos criterios, colaborando en el diseo y renovacin de los currculos universitarios para adaptarlos a las exigencias de la sociedad cientfico-tcnica, introduciendo en ellos las innovaciones producidas en los pases ms avanzados y apoyando mediante distintas vas los esfuerzos realizados en todas las universidades para adaptarse a las exigencias del desarrollo cientfico y tecnolgico y por contribuir a la formacin de recursos humanos altamente cualificados y preparados para participar en la sociedad del conocimiento. EJEMPLO DE APLICACIN DEL DESARROLLO HUMANO Y LA EDUCACIN Esto es otro ejemplo de lo que se considera como aplicacin de lo que se debe realizar en el pas desde la educacin.
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CIDEP, desarrollo humano y educacin La Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP), organizacin socia de Volens en El Salvador, tiene como misin promover el desarrollo humano para la poblacin salvadorea, especialmente para los sectores rural y urbano marginales, generando servicios y modelos educativos de calidad, especializados e innovadores, que permitan satisfacer las necesidades de estos sectores. Se pretende aportar a la construccin de una sociedad humana, solidaria, justa y democrtica, as como a la formacin de personas con alto grado de excelencia, tica, capacidad de convivir y aprender a aprender. CIDEP ofrece servicios de formacin y de capacitacin, servicios de consultora, asistencia tcnica, habilitacin vocacional, procesos de alfabetizacin y actualizacin docente. Esto hace posible que las personas y en especial la poblacin que tiene acceso a la educacin formal, tenga alternativas para su propio desarrollo personal, esto a travs de talleres u opciones de estudio que les ayude a un mejor desempeo de sus habilidades, destrezas y potencial humano que poseen para colocarlo al servicio de ellos mismos y los dems. Veamos algunos ejemplos del desarrollo, o al menos inicio de poner en prctica el potencial que tiene la poblacin: cuatro promotores de salud aprendieron tcnicas de elaboracin de abono orgnico y de bocashi que replicaron con ms de 50 promotores de salud de la regin de Zacatecoluca y de San Miguel y en los Centros Escolares con jvenes de media. El catlogo de los recursos tursticos de la regin de los Nonualcos es producto de un trabajo colectivo realizado por jvenes de la regin, preparndose como guas tursticas en un curso de CIDEP. Todos los textos han sido redactados por los y las participantes del curso, que se involucraron a fondo y aportaron muchsimo para realizar este catalogo, recogiendo informaciones, investigando datos con fotos y mapas de sus municipios. Gracias a ellos y ellas. El enfoque de desarrollo humano siempre ha buscado alimentar el pensamiento innovador en torno a la idea de que el desarrollo es mucho ms que slo el nivel de ingresos. A travs del tiempo, el Informe sobre Desarrollo Humano ha presentado nuevos indicadores que permiten observar los avances en la reduccin de la pobreza y en el empoderamiento de la mujer. Sin embargo, el principal obstculo en esta tarea ha sido la falta de datos fiables.
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CONCLUSIONES En el siguiente esquema expondremos los mbitos a los cuales estn referidos nuestro sistema educativo. Y desde las dimensiones establecidas se proponen algunas sugerencias de acciones concretas para alcanzar su desarrollo a travs del quehacer pedaggico, teniendo presente que es slo una muestra muy reducida de lo que se puede hacer, pero s esclarecedora a la hora de decidir por otras acciones AMBITO DIMENSIN ACCIONES CONCRETAS FORMATIVA OPERACIONALES
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo personal Formacin tica Sociabilidad Realizar ejercicios al aire libre. Ejercitar la respiracin Hacer caminatas Observarse en un espejo y describirse Contar un cuento Recitar Compartir ancdotas Hacer un listado de cualidades y defectos y compartirlas Buscar cooperativamente cmo solucionar hbitos inadecuados Realizar ejercicios afectivos, por ejemplo: ofrecer regalos a otros, abrazar, agradecer, entre otros. Trabajar en equipo, aceptando diferentes roles sociales: dirigir, organizar, etc. Exponer ideas y aceptar las de otros Realizar acciones de compaerismo: visitar a los enfermos, ayudar en las tareas escolares, ayudar ante situaciones de necesidad. Participar activamente en los consejos de curso Comprometerse ante tareas encomendadas. Reflexionar ante dilemas en los 22

Conciencia de

valores

cuales se aborden temticas tales como: el delinquir, la mentira, el aborto, el desapego, el engao, etc. Analizar textos literarios en los cuales se aborden las temticas planteadas anteriormente. Crear obras de corte literario en las que se expresen emociones y afectos. Visitar instituciones de apoyo social Crear instancias escolares de ayuda social o apadrinamiento Reflexionar sobre noticias que estn relacionadas con el desarrollo: local, comunal y nacional. Desempear tareas que avalen el cuidado del ambiente: regalar plantas, limpiar plazas, reciclar, etc. Reflexionar sobre sentimientos sentidos ante diferentes situaciones: enojo, rabia, amor, cario, impotencia, etc. Ejercitar la expresin afectiva con los familiares ms cercanos, con compaeros. Segn sus creencias religiosas crear oraciones, leer y reflexionar sobre pasajes de la biblia. Reflexionar sobre textos o pelculas que estn relacionados con el amor. Ejercitar en la toma de decisin vocacional Indagar sobre las profesiones y oficios. Diagnosticar sobre las habilidades propias para la elaboracin del proyecto de vida Vivir experiencias del trabajo en equipo, participar en proyectos escolares. Entrevistar a personas vinculadas con el sector productivo de su 23

La persona y su entorno Insercin social

Afectividad

Proyeccin social

localidad, y descubrir cmo aportar al desarrollo.

CONCLUSIONES DE: SOSTENIBILIDAD, DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIN. -La Educacin para el Desarrollo Sostenible conlleva la idea inherente de implantar programas que sean localmente relevantes y culturalmente apropiados. -El desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio ambiente, sociedad y economa. El bienestar en estas tres reas estn entrelazadas, y no son independientes. Por ejemplo, una sociedad saludable y prspera depende de un medio ambiente sano para que le provea de alimentos y recursos, agua potable y aire limpio para sus ciudadanos. -Para lograr el desarrollo sostenible, la proteccin ambiental debe constituir una parte integral del proceso de desarrollo y no se puede considerar como un elemento aislado. Si no veamos lo ltimo que hemos vivido y experimentado los salvadoreos. -La educacin afecta directamente a los planes de sostenibilidad en las siguientes tres reas: Implantacin, toma de decisiones, calidad de vida. -Por lo que podemos mencionar que el aprendizaje de habilidades, perspectivas y valores, motivan a las personas a buscar formas ms sostenibles de ganarse la vida.
-El desarrollo humano implica tanto el proceso de ampliar las opciones de las personas como la optimizacin de su bienestar. -Un cierto grado de consenso sobre la necesidad de conciliar el crecimiento econmico y las necesidades bsicas de la poblacin. Lo importante es la capacidad de adaptacin y de transformacin, para lo que es necesario un liderazgo educativo, poltico, social y econmico. -El enfoque de desarrollo humano siempre ha buscado alimentar el pensamiento innovador en torno a la idea de que el desarrollo es mucho ms que slo el nivel de ingresos. -Los retos comunes que se plantean a los responsables de las polticas econmicas y de la educacin en relacin al mercado de trabajo son: calificar con urgencia a los trabajadores cuya preparacin hoy suele estar por debajo de la tecnologa empleada en el pas

-Desde las dimensiones establecidas de desarrollo personal,

sociabilidad, conciencia de valores, insercin social, afectividad y proyeccin social se proponen algunas sugerencias de acciones concretas para

alcanzar su desarrollo a travs del quehacer pedaggico.

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REFERENCIAS ARANCIBIA, U. (1991). Psicologa Educacional. Santiago: Edic. Pontificia Universidad Catlica.

PADILLA, A. (1993). Diseo del curso: clarificacin de metas de vida. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. PNUD (1994), Algunas preguntas y respuestas sobre el desarrollo humano sostenible. Washington 17 de enero de 1994. pp. 7. RODRIGUEZ, D. (1992). Deber y valor. Barcelona: Oikus-Tau.

TRILLAS, F. (1992). El profesor y sus valores controvertidos. Barcelona: Paids.

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