Guia Didactic A Webs

INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Webs docentes y Aulas Virtuales
GUA DIDCTICA
Esta gua didctica para docentes universitarios es un producto derivado del proyecto de investigacin Internet en la docencia universitaria. diseo y experimentacin pedaggica de materiales didcticos distribuidos a travs del WWW. Este proyecto I+D fue financiado por la Direccin General de Universidades e Investigacin del Gobierno de Canarias (BOC, 29 de agosto de 2001) N de proyecto: PI2001/076. Tambin fue aprobado como proyecto de innovacin educativa en la convocatoria realizada por el Vicerrectorado de Nuevas Titulaciones y Calidad Docente de la Universidad de La Laguna.
Manuel Area Moreira

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar
Departamento de Didctica e Investigacin Educativa Facultad de Educacin UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005
M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales
INDICE
1. Internet y la docencia universitaria Qu puede aportar Internet a la innovacin de la enseanza superior? 2. Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza 3. Qu es una Web docente? Caractersticas de una Web docente 4. El diseo y desarrollo de una Web docente Por qu elaborar una Web docente? Principios pedaggicos para la elaboracin de webs docentes en la enseanza universitaria El proceso de creacin de una Web para la docencia universitaria Las tareas implicadas en el proceso de elaboracin de una Web docente Un ejemplo de Web docente 5. La educacin en lnea o teleformacin: las aulas virtuales 6. Software y recursos informticos para la creacin de una Web docente 7. Bibliografa y enlaces en Internet
1. Internet y la docencia universitaria

La educacin superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y memorizacin- de una serie de textos bibliogrficos por parte de stos antes de presentarse a un examen. En esta concepcin de la enseanza superior subyace una visin del conocimiento cientfico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que ste debe asumir sin cuestionarlo en demasa. Los apuntes del profesor y/o el manual de la asignatura se convierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos. Es, a todas luces, un planteamiento pedaggico decimonnico que con sus lgicas variantes ha llegado hasta nuestros das. La llegada de las denominadas tecnologas digitales de la informacin y comunicacin a los distintos mbitos de nuestra sociedad, y de la educacin en particular, puede representar, y en muchos casos as empieza a ocurrir, una renovacin sustantiva de los mtodos, las formas organizativas y los procesos de enseanza en la educacin superior. Los cambios y modificaciones que stas nuevas tecnologas estn provocando (y que previsiblemente sern mucho mayores en los prximos aos) en la concepcin y prctica de la enseanza universitaria significar, segn algunos autores, una autntica revolucin pedaggica (Ehrmann, 1999). Este cambio no puede consistir nicamente en la mera incorporacin de las nuevas tecnologas al servicio de los modelos tradicionales de enseanza universitaria (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepcin y fotocopiado de apuntes, memorizacin del contenido y reproducin en un examen, horarios rgidos, etc.). El reto de futuro est en que las universidades innoven no slo su tecnologa, sino tambin sus concepciones y prcticas pedaggicas, lo que significa modificar el modelo de enseanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significar reformular el papel y prctica pedaggica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorizacin,... En definitiva, la redes telemticas pueden (o al menos debieran) ser un factor que ayuden a construir y desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, donde prime ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado a travs de una gama variada de recursos que a la mera recepcin pasiva del conocimiento a travs de unos apuntes y/o libros. Este es, y ser, uno de los retos pedaggicos de la docencia universitaria a corto y medio plazo.
Qu puede aportar Internet a la innovacin de la enseanza superior?
Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas. Este es uno de los efectos ms llamativos e interesantes de la telemtica al servicio de la educacin: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las actividades de enseanza y aprendizaje. Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones universitarias realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales de modo que distintas personas que por motivos de edad, profesin o de lejana no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen estos estudios desde su hogar. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes. Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que provoca la incorporacin de las redes telemticas a la metodologa de enseanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser colgado en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen.
Internet se convierte en una gigantesca biblioteca universal. En consecuencia, el problema pedaggico no es la mera transmisin del saber, sino ensear al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada disciplina cientfica. La formulacin de problemas relevantes, la planificacin de estrategias de bsqueda de datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseanza universitario, en detrimento, de la mera recepcin del conocimiento a travs de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un transmisor de informacin para convertirse en un tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado. Las nuevas tecnologas permiten incrementar considerablemente la cantidad
de comunicacin entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseanza convencional, la comunicacin se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. Con las redes telemticas es posible que esta interaccin se produzca de forma sincrnica (mediante la videoconferencia o a travs del chat) o bien asincrnica (mediante el correo electrnico o el foro de discusin). Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo, realizar una consulta, ..., a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicar una reformulacin del papel docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo de enseanza a travs de redes hace primar ms el rol del profesor como un tutor del trabajo acadmico del alumno, que como un expositor de contenidos.
colaboracin entre su alumnado. Existen, en nuestro contexto acadmico, algunas experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y beneficios pedaggicos La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen. Los sistemas de comunicacin e intercambio de informacin que son posibles a travs de redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboracin en determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de
Hasta la fecha el docente era la nica referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa, las escuelas o tendencias, ... Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no slo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su pas, y por extensin del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografa, el temario, o la documentacin de muchos centros universitarios
La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumnado Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de la informacin y comunicacin en el contexto de la educacin superior exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, as como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista pedaggico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1998; 1999) entendido ste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecundolo a sus intereses y necesidades.
actividad docente han sido tiles para un mtodo de enseanza basado en la transmisin oral de la informacin por parte del docente a un grupo ms o menos amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que apueste por la utilizacin de los recursos telemticos significar que el tiempo y el espacio adoptarn un caracter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedaggico, en consecuencia, no es el nmero de horas que estn juntos en la misma clase el docente y el alumnado, sino la cumplimentacin por parte de los alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos telemticamente) por el docente. Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los espacios fsicos del aula. Creo, que uno de los efectos ms interesantes de las nuevas tecnologas sobre la enseanza es que sta adoptar un caracter de semipresencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realizacin de tareas con mquinas y entre la participacin en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.
El horario escolar y el espacio de las clases deben ser ms flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseanza. Estamos apuntando que la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin suponen una ruptura en los modos y mtodos tradicionales de enseanza. En consecuencia, sus efectos tambin tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseanza. El actual horario y distribucin del espacio para la
2. Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza
Las redes de ordenadores, y especficamente Internet, representan o al menos debieran representar- un factor o catalizador radical para la renovacin y mejora pedaggica de la enseanza universitaria. Sin embargo, tambin es cierto, que el uso de Internet con fines docentes no es un proceso fcil de poner en prctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente. Todo proceso de renovacin educativa es un proceso complejo sometido a la variabilidad de numerosos factores. Las redes de ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas. En la docencia universitaria las formas de uso e integracin de Internet pueden oscilar entre la elaboracin de pequeas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una pgina Web con el programa de la asignatura) hasta la creacin y puesta en funcionamiento de todo un sistema de formacin a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad. Por esta razn, podemos identificar distintos niveles de integracin y uso de los recursos de Internet en un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como un elemento ad hoc a la prctica docente convencional, hasta la creacin de escenarios virtuales de enseanza. En el grfico adjunto mostramos los cuatro grandes niveles de integracin de los recursos de Internet en la enseanza.
NIVEL I EDICIN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML
NIVEL II EDICIN DE MATERIALES DIDCTICOS ELECTRNICOS O WEBS DOCENTES NIVEL III DISEO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE SEMIPRESENCIALES
NIVEL IV EDUCACIN VIRTUAL o TELEFORMACIN (Educacin a Distancia a travs de Internet)
Nivel I:Edicin de documentos convencionales en HTML
Nivel II: Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o webs docentes

Este segundo nivel consiste en elaborar un Web docente o material didctico electrnico dirigido al alumnado para estudien la asignatura de modo autnomo en su hogar o fuera del aula convencional. Este tutorial o material didctico, a diferencia del nivel anterior, requiere la utilizacin de los distintos elementos o recursos multimedia e hipertextuales propios de los websites. La elaboracin de este material requiere que el docente posea unos conocimientos suficientes del lenguaje HTML y del software de diseo de pginas webs. Asmismo, dicho material debe reunir unos criterios didcticos mnimos. En un prximo apartado describiremos con mayor detalle las principales caractersticas de un tutorial Web para la docencia universitaria
Este nivel es el ms bsico. Consiste simplemente en hacer accesible al alumnado el programa de la asignatura (los objetivos, el temario, la metodologa, la evaluacin y bibliografa recomendada) y/o los apuntes o temas de la materia travs del World Wide Web. Cualquier profesor que disponga de un espacio para realizar su pgina Web personal puede hacerlo con unos mnimos conocimientos de HTML (incluso sin ellos). Cualquier fichero elaborado en un procesador de textos (por ejemplo Word o WordPerfect) puede ser tranformado automticamente en un archivo HTML.
Nivel III: Diseo y desarrollo de cursos on line semipresenciales

Este tercer nivel es una evolucin del anterior en el sentido de que requiere invertir tiempo en la elaboracin de material didctico para el WWW, pero incorporando distintos recursos telemticos que permitan la comunicacin entre docente y alumnado (a travs de correo electrnico, chat, foro de debate, tabln de informaciones, ...). En este nivel, el objetivo es desarrollar una modalidad de enseanza que combine la actividad docente presencial en las aulas, con el desarrollo de un aprendizaje autnomo y a distancia por parte del alumnado. Por ello, indicamos que son cursos electrnicos semipresenciales.
Nivel IV: Educacin virtual
Este ltimo nivel, denominado educacin virtual, consiste en el diseo y desarrollo de un curso o programa educativo totalmente implementado a travs de redes telemticas. Consiste en la puesta en prctica de una modalidad de educacin a distancia que requiere una actividad docente desarrollada, casi de modo exclusivo, a travs de ordenadores. Ms adelante explicaremos con mayor detalle las caractersticas del aula virtual y de la teleformacin o educacin a distancia mediante redes de ordenadores.
Estos cuatro niveles de uso e integracin de las redes telemticas en la educacin superior representan un esquema de clasificacin de las prcticas potenciales que se pueden organizar en torno a las redes telemticas. Como se puede observar Internet puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusin de los documentos tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo caracterizado por la representacin virtual del proceso de enseanza.
3. Qu es una Web docente?

Una Web docente es un material didctico distribuido a travs de la WWW creado especficamente para la imparticin y estudio de una asignatura o materia universitaria. Son webs de naturaleza didctica ya que ofrecen un material diseado y desarrollado especficamente para ser utilizado en un proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, pudiramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la WWW como una estrategia de difusin y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseanza de su materia y/o asignatura y se corresponderan con el segundo nivel de integracin de los recursos de Internet en la docencia. En consecuencia una Web docente NO es: La pgina Web personal de un profesor (fotos, aficiones, curriculum, enlaces no acadmicos) Un documento meramente informativo con el programa o planificacin de la asignatura El desarrollo de los contenidos a modo de apuntes Por el contrario, una Web docente SI es: Un sitio Web elaborado para guiar o facilitar el aprendizaje de unos determinados conocimientos Un sitio Web pedaggico, adaptado a los usuarios, con contenido cientfico, comprensible, integrado en un programa didctico, con actividades, enlaces,,...
ACTIVIDAD PRCTICA Te recomendamos que visites en Internet distintos ejemplos de webs docentes para la enseanza universitaria. Al observarlos debes fijarte en cules son los elementos o componentes pedaggicos que incorporan, los recursos de navegacin que ofrecen, y su diseo grfico. Aqu tienes varios ejemplos en distintas universidades de una misma asignatura denominada Tecnologa Educativa. Es una materia troncal del ttulo de Pedagoga. De este modo puedes comparar distintas visiones de webs docentes en la enseanza de la misma materia Universidad de La Laguna http://www.edulab.ull.es/tecedu Universidad de Sevilla http://tecnologiaedu.us.es/ Universidad Autnoma de Barcelona http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm Universidad de Extremadura http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/
Caractersticas de una Web docente
Una Web docente (tambin denominada Web tutorial o material didctico en formato web) es un sitio en el WWW que ofrece un material diseado y desarrollado especficamente para ser utilizado en un proceso de enseanzaaprendizaje de un curso, asignatura o leccin. En este sentido, pudiramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la WWW como una estrategia de difusin y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseanza de su materia y/o asignatura. Por ello, este tipo de sitios Web presentan una serie de caractersticas que los diferencian de otros webs, y los asemejan al resto de materiales didcticos creados en otros formatos como el impreso o audiovisual. Los rasgos o atributos a los que nos referimos son los siguientes:
RECURSO Web CON FIN FORMATIVO
INTERFACE ATRACTIVA E INTUITIVA
PROPUESTA DE REALIZACIN DE ACTIVIDADES
FLEXIBLES E INTERACTIVOS
PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVS DE LA WWW
INFORMACIN CONECTADA HIPERTEXTUALMENTE
FORMATO MULTIMEDIA
ACCESO A MUCHA Y VARIADA INFORMACIN
COMUNICACIN CON OTROS USUARIOS
Material Web elaborado con finalidad formativa. Esta debe ser la primera caracterstica de estos materiales, que a veces, por obvia no se le presta la debida atencin. Lo que realmente distingue a un material multimedia de naturaleza didctica respecto a otros sitios Web es que ha sido elaborado con la intencionalidad de producir ciertos aprendizajes en sujetos con ciertas demandas y necesidades educativas. Por ello, todo material didctico digital debe estar al servicio del planteamiento pedaggico del curso o programa en el que se usar y debe ser utilizado como un
medio o recurso para el logro de objetivos educativos. Materiales cuya informacin est conectada hipertextualmente. Entre cada segmento o parte del mdulo de estudio deben existir conexiones o enlaces que permitan al alumno ir de unas a otras. De este modo el acceso a cada parte o segmento del mdulo es una decisin que realiza el alumno segn sus propios criterios. Dicho de otro modo, el material tendr que organizar hipertextualmente toda la informacin para que el alumnado pueda "navegar" a travs del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor
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flexibilidad pedaggica en el estudio de dicho mdulo. Materiales con un formato multimedia. Los materiales didcticos deben integrar textos, grficos, imgenes fijas, imgenes en movimiento, sonidos, ... siempre que sea posible. Ello redundar en que estos materiales resulten ms atractivos y motivantes a los estudiantes y en consecuencia, facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje. Materiales que permiten el acceso a una enorme y variada cantidad de informacin. Frente a un texto impreso, una cassette o una cinta de vdeo que debido a sus caractersticas fsicas contienen una cantidad limitada de informacin los materiales electrnicos (bien en Internet o en un CD ROM) puede almacenar o permitir el acceso a una cantidad ingente y enorme de informacin. Por ello, en todo material didctico debe existir una opcin de enlaces a otros recursos en la red de modo que el alumnado pueda acceder a otros sitios Web de Internet que contengan datos e informaciones de utilidad para el estudio del mdulo. Materiales flexibles e interactivos para el usuario. Los materiales deben permitir al alumnado una secuencia flexible de estudio del mdulo, as como distintas y variadas alternativas de trabajo (realizacin de actividades, navegacin por webs, lectura de documentos, etc.). Es decir, los materiales que se elaboren no deben prefijar una secuencia nica y determinada de aprendizaje, sino que deben permitir un ierto grado de autonoma y flexibilidad para que el mdulo se adapte a las caractersticas e intereses individuales de los alumnos. Materiales con una interface atractiva y fcil de usar. Los materiales deben poseer un diseo grfico cuidado tanto en sus aspectos formales (color, distribucin
espacial, iconos, ...) como en en su dimensin informativa para el acceso a cada parte o elemento de la Web. Dicho de otro modo, la interface o diseo grfico debe ser motivante y atractivo para el alumno, y ser facilitar el acceso y navegacin dentro del sitio Web sin que al usuario le resulte complejo. Materiales que combinen la informacin con la demanda de realizacin de actividades. Frente a un modelo de aprendizaje por recepcin, se pretende desarrollar materiales que estimulen el aprendizaje a travs de la realizacin de actividades. Es decir, estos materiales deben combinar la presentacin del contenido informacional con la propuesta de una serie de tareas y actividades para que el alumnado que al realizarlas desarrolle un proceso de aprendizaje activo, basado en su propia experiencia con la informacin (a travs de ejercicios, navegaciones guiadas por la red, lectura de documentos, elaboracin de trabajos, ...). Materiales que permiten la comunicacin entre sus usuarios Una de las potencialidades ms interesantes y que diferencian notariamente a los materiales distribuidos a travs del WWW respecto a cualquier material sea impreso, audiovisual o de disco digital, es la posibilidad de utilizar los recursos de comunicacin bien asincrnicos (el correo electrnico o el foro telemtico), bien sincrnicos (el chat, la videoconferencia) disponibles en Internet. De este modo, en la medida de lo posible, el material debe facilitar la comunicacin telemtica entre docente y alumnos, y entre stos.
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4. El diseo y desarrollo de una Web docente

Por qu elaborar una Web docente?
Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar materiales didcticos en formato electrnico para la enseanza universitaria, en sntesis, son: Este tipo de materiales educativos pueden ser tiles y adecuados para el desarrollo de una metodologa de enseanza ms flexible, abierta y adaptada a las caractersticas individuales de su alumnado facilitando un proceso de aprendizaje basado en la actividad y construccin del conocimiento. La creacin de estos materiales docentes Web permite el desarrollo de proyectos y experiencias docentes innovadoras basadas en la colaboracin interuniversitaria apoyadas en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
La publicacin y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado universitario pueda acceder a los materiales de estudio cuando lo desee y desde donde quiera y en consecuencia desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia.
El proceso de elaboracin de los materiales didcticos electrnicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas
Los materiales didcticos por sus caractersticas como tecnologa digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden resultar ms atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la vez que, a travs de su utilizacin continuada, facilitar su formacin como usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologas digitales
Los costes de produccin, edicin y difusin de este tipo de materiales se reducen considerablemente. Los gastos de publicacin electrnica son mnimos comparados con la publicacin impresa o audiovisual. De este modo, un docente puede actualizar y renovar sus materiales de forma constante con un ordenador conectado a Internet.
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Principios pedaggicos para la elaboracin de webs docentes en la enseanza universitaria
El diseo de materiales didcticos en la enseanza superior requiere, en primer lugar, la necesidad de estructurar y secuenciar el contenido o conocimientos propios de la asignatura.
El objetivo central de enseanza, en este nivel educativo, es que el alumnado obtenga el conocimiento bsico sobre los conceptos, teoras, procedimientos tcnicas propios de la materia o disciplina cientfica que se ensea. Por ello, el material didctico que se elabore debe ser organizado, en un principio, teniendo en cuenta la estructura epistemolgica de la materia cientfica que se ensea.
El material debe ser diseado teniendo en cuenta no slo los aspectos o consideraciones epistemolgicas o cientficas de la asignatura que se imparte, sino tambin las caractersticas de los usuarios/alumnos potenciales.
Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimientos previos que debe poseer nuestro alumnado (tanto tecnolgicos como cientficos) para utilizar y entender sin grandes dificultades el material electrnico elaborado.
El material debe ser diseado teniendo en cuenta que ser utilizado en un contexto alejado de la presencia fsica del profesor.
Es decir, el material debe prever que el alumno o grupo de alumnos estarn slos cuando utilizan el material. En consecuencia, deben incorporarse todos los elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el proceso de aprendizaje: orientaciones claras de cmo se navega por el material, actividades y soluciones, lecturas de textos, ejercicios de autoevaluacin, etc.
El material, en la medida de lo posible, no slo debe ofrecer informacin nocional de modo expositivo, sino que debe incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista.
Dicho de otro modo, el material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivos y memorsticos en el alumnado sino todo lo contrario. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guas para que el alumnado construya y elabore por s mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teoras y/o modelos antagnicos, , en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumnado.
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El material tambin tiene que incorporar la planificacin del programa de la asignatura o curso que se desarrolla.
Es decir, el material tiene que indicarle al alumnado qu se espera que aprenda (los objetivos), cules son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cmo ser el proceso de enseanza que se va a desarrollar en esa asignatura (la metodologa) y cmo se le medir y controlar su rendimiento acadmico (evaluacin).
El material didctico distribuido por Internet, a diferencia a otro tipo de materiales impresos o audiovisuales debe estar conectado o enlazado con otros webs de la Red que ofrezcan informacin relacionada con la asignatura.
El diseo de un tutorial Web requiere del docente que seleccione aquellos otros lugares del ciberespacio que puedan ser de inters para la formacin del alumnado (webs de otros docentes de la misma materia, centros de investigacin relevantes, bases de datos vinculadas con ese campo del saber, bibliotecas, etc.). De este modo, el material didctico no es un recurso cerrado en s mismo, sino que permite que el alumno navegue lbremente por Internet, pero guiado por la seleccin de enlaces que ha realizado el profesor.
El material debe ser diseado incorporando un formato de presentacin de la informacin de naturaleza multimedia (es decir, que se incluyan recursos de tipo textual, grfico, sonoro, icnico y audiovisual).
Asimismo la organizacin de la informacin debe seguir un modelo hipertextual en cuanto que las unidades o segmentos de informacin estn conectados entre s, y debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio
Finalmente hemos de indicar que una Web docente debe incorporar, en la medida de que sea posible, los recursos de comunicacin de Internet que permtan la interaccin telemtica entre los alumnos y el docente
Por ello, es altamente aconsejable, incorporar al tutorial elementos de comunicacin tales como el correo electrnico del docente, una lista de correo del alumnado matriculado a modo de un directorio, un foro de debate o tabln de anuncios electrnico, y, si se considera oportuno un chat para conversar o debatir sobre la asignatura.
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El proceso de creacin de una Web para la docencia universitaria
La elaboracin de material didctico, en general, y especficamente una wb docente es un proceso que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificacin, uso y revisin. Bsicamente este proceso se podra representar del siguiente modo:
DISEO Y DESARROLLO DE LA Web DOCENTE
PUESTA EN PRCTICA O EXPERIMENTACIN DE LA Web CON EL ALUMANDO
REVISIN Y ACTUALIZACIN DE LA WEB
La fase de diseo y desarrollo persigue bsicamente crear una primera versin del material Web. Es la fase ms compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos ms adelante. La fase de experimentacin o puesta en prctica, consiste en la utilizacin de esa primera edicin del material con alumnado real. Y la tercera fase que tiene un carcter evaluativo, consiste preferentemente en la revisin y actualizacin del material, generando una segunda versin del mismo. Y asi sucesivamente. Este proceso permanente de reelaboracin del material electrnico, a diferencia de otras tecnologas como la impresa o la audiovisual, es fcilmente asumible por los docentes ya que los costes de elaboracin, produccin y publicacin son mnimos. De este modo, un profesor particular puede (y debe) mantener actualizado le material docente que genere para el WWW. En consecuencia, el modelo general de elaboracin de materiales didcticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como un continuum y que se van retroalimentando: una fase propiamente de creacin y produccin de la primera versin del material docente, una segunda fase de utilizacin de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisin y actualizacin del material tanto en sus dimensiones tcnicoformales (tipografa, esttica, fondos, enlaces, etc.) como didcticas (contenidos, actividades, ejercicios de evaluacin).
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Las tareas implicadas en el proceso de elaboracin de una Web docente
La creacin de material didctico multimedia distribuido a travs del WWW es un proceso que combina tareas propias de elaboracin o diseo de websites con otras especficas de la elaboracin de materiales instructivos. Tngase en cuenta que, en esencia, estamos creando un tipo particular de website destinado a unos usuarios especficos y con la pretensin de que stos desarrollen un proceso de aprendizaje. En consecuencia, por una parte habremos de utilizar y desarrollar el conjunto de tcnicas y recursos propios de la creacin de pginas Web (recursos de navegacin, enlaces internos y externos, iconos, scripts, ...); y por otra habremos de incorporar los elementos o dimensiones propias de todo material destinado a la enseanza: objetivos, actividades, contenidos, ... A continuacin ofrecemos un esquema o modelo general del proceso que sigue la creacin de materiales didcticos de esta naturaleza. .
1. Clarificar el porqu y el para qu de la elaboracin del material
9. Publicacin del material educativo en Internet
2. Identificar las caracterticas del alumnado o potenciales usuarios
8. Realizar una prueba piloto con un grupo de alumnos
TAREAS EN EL DISEO Y DESARROLLO DE UNA Web DOCENTE
3. Planificar y desarrollar los componentes didcticos de la asignatura
7. Comprobar en distintos navegadores el borrador del Web elaborado
4. Planificar la estructura general o mapa de la web
6.Desarrollar cada una de las pginas que configuran el material web
5. Disear el formato de presentacin o interface grfico del material
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Como se puede apreciar en el grfico de la pgina anterior el proceso de creacin de webs docentes consta de nueve grandes pasos o tareas. A continuacin vamos a describir estas tareas que, aunque las presentemos en una secuencia lineal en la realidad prctica se solapan unas tareas con otras.
1.Clarificar el porqu y el para qu de la elaboracin del material Esta tarea es previa al inicio del proceso de generacin del material didctico. Significa que el docente antes de tomar decisiones prcticas sobre el material (sobre sus contenidos, sus aspectos formales, enlaces, ) debe reflexionar sobre los fines y utilidad pedaggica del materiales que quiere elaborar. Los medios y recursos de enseanza siempre deben estar al servicio de metas educativas. Por ello, un docente, antes de iniciar el proceso de diseo o produccin del material debe clarificar si pretende: a) ofrecer un Web con material meramente informativo de su asignatura: programa, calendario de trabajos, horario de tutoras, ; b) ofrecer un Web para que su alumnado lo consulte como un recurso complementario de de otros materiales ya existentes de la asignatura como son los manuales, los apuntes, libros de ejercicios, de modo que se utilice en el contexto del aula; c) ofrecer un Web tutorial que permita al alumnado cursar y desarrollar gran parte del conjunto de aprendizajes de dicha asignatura desde su casa sin tener que asistir fsicamente al aula. Estaramos en un caso de creacin de materiales para la teleformacin. Segn se opte por elaborar uno u otro tipo de material las caractersticas y producto
final seran distintos. En el primer caso, el material a crear no sera propiamente didctico ya que lo que se pretende no es facilitar un proceso de aprendizaje del conocimiento, sino dar informacin al alumno sobre aspectos organizativos del curso (horarios, tutoras, trabajos de evaluacin, etc.). En el segundo y tercer caso, estamos ante la tarea de creacin de materiales Web de naturaleza pedaggica. La diferencia entre uno y otro estriba fundamentalmente en cmo se utilizar dicho material (en el aula o en casa, bajo la supervisin del profesor, o el alumno en solitario). Por ello, el material para la teleformacin debe poner el acento y desarrollar ms los elementos de comunicacin (chats, foros, correo electrnico) que aquellos materiales que, previsiblemente, sern utilizados en el contexto de la enseanza presencial. 2. Identificar las caracterticas de la audiencia o de los potenciales usuarios del material La segunda tarea consiste en el anlisis e identificacin de las caractersticas de la audiencia potencial a la que va destinado el material, es decir, del alumnado de la asignatura o curso. Realizar este diagnstico o chequeo previo significa identificar si el alumnado posee el grado suficiente de conocimiento y de habilidades de uso de las herramientas informticas (sistema operativo, navegadores, programas de correo electrnico, ), as como si poseen los conocimientos previos
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necesarios para adquirir los contenidos propios de la asignatura. 3. Establecer la estructura general y opciones principales del web Este Tarea consiste en planificar la estructura o esquema global del material que queremos realizar. La tarea se concreta en decidir los componentes o partes del Web y las interrelaciones o enlaces entre los mismos. Este Tarea es obligado en el diseo de cualquier website. Sin embargo, en la elaboracin de materiales didcticos en formato Web la estructura general sugerimos que se deben incluir opciones o partes como: presentacin y orientaciones de uso del tutorial programa de la asignatura o curso (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, bibliografa) desarrollo de cada una de las unidades, mdulos o temas que configuran el contenido de estudio la asignatura o curso actividades, ejercicios o prcticas documentos de lectura o biblioteca virtual evaluacin . noticias y calendario enlaces o recursos en la red relacionados con la asignatura recursos de comunicacin (correo electrnico con el docente y resto de alumnos, foros de debate telemtico, chat) 4. Desarrollar los componentes didcticos del tutorial web El cuatro paso hace referencia a incorporar y desarrollar las pginas que presentan los elementos o componentes instructivos: la presentacin y clarificacin de los objetivos de aprendizaje, el diseo y desarrollo de las
pginas que ofrecen el contenido o conocimientos de estudio, la seleccin y organizacin de las actividades, ejercicios o prcticas que el alumnado tendr que realizar y la preparacin de alguna o algunas pruebas o trabajos de evaluacin de los conocimientos. Para abordar con coherencia esta tarea de planificacin didctica de los componentes instructivos, el docente debe tener claro cul es el enfoque o modelo de enseanza que inspira y subyace a la planificacin de los componentes instructivos del Web. En este, sentido, suelen distinguirse dos modelos o concepciones bsicas de la enseanza: un modelo expositivo y uno por descubrimiento. En el primer caso, un planteamiento expositivo del conocimiento significa que al alumnado se le ofrece o presenta ya elaborada la totalidad del contenido que debe aprender. La labor del estudiante consiste en adquirir ese conocimiento mediante el estudio del material. Es el modelo o planteamiento tradicional de enseanza: primero se le expone el conocimiento al alumnado, y despus ste lo estudia individualmente. Por el contrario un modelo o mtodo de enseanza por descubrimiento es un planteamiento didctico que demanda del alumnado mayor actividad intelectual que en el anterior modelo. Es el propio alumnado el que debe construir/descubrir el conocimiento. La labor del docente, y en consecuencia del material, consiste en ofrecer los recursos (bibliografa, documentos, materiales, ...) necesarios para que sean los propios alumnos quienes elaboren el contenido o conocimiento de estudio. La actividad que stos tienen que realizar en dicho proceso es la que facilitar que adquieran el conocimiento del curso o asignatura. Optar por uno u otro mtodo de enseanza influye en la estructura y filosofa del diseo del material. En el caso de plantear un mtodo expositivo, el Web tender a estar cargado de textos de lectura que el alumnado tendr que procesar, entender y
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memorizar cara a reproducirlo posteriormente en un examen. Este tipo de tutorial de corte expositivo, abundante en nuestras redes, es la traduccin electrnica de una clase magistral tradicional. Es lo equivalente a poner o colocar los apuntes en Internet. Ciertamente, este modelo o concepcin del material didctico es, desde un punto de vista pedaggico, muy limitado e insuficiente. Las crticas a esos materiales, aunque estn en presentados en formato HTML, son variadas: por una parte, sugieren y estimulan un proceso de aprendizaje simplista y poco innovador (el alumno lee, memoriza, y reproduce posteriormente); y otro otra, este tipo de materiales no aprovechan las mltiples cualidades que permite el diseo de materiales electrnicos (apenas existe la hipertextualidad, no se incorporan elementos y formas expresivas multimedia). En definitiva, estamos ante un modelo de diseo de tutoriales Web que son similares a un texto impreso. La nica diferencia es que se presentan a travs de una pantalla de ordenador. Aunque este modelo de materiales presentan las limitaciones sealadas, reconocemos que en algunos casos, como puede ser en el marco de la enseanza universitaria, pudieran resultar tiles. Por el contrario, el diseo de material basado en un mtodo por descubrimiento significar elaborar un Web que fundamentalmente requiera la participacin y actividad del alumnado. Es decir, ste no se encontrar con los contenidos elaborados. El Web tendr que incluir un conjunto de recursos que faciliten al alumno descubrir y desarrollar dichos contenidos como son los esquemas o sntesis del conocimiento que tendr que desarrollar, documentos variados a modo de biblioteca, enlaces a otros webs de la red, realizacin de actividades como la participacin en foros de debate, realizacin de ejercicios de autoevaluacin, etc. Esta visin de la enseanza, y en consecuencia del aprendizaje, es mucho ms rica y variada
desde un punto de vista psicopedaggico que el modelo anterior. Ciertamente, el diseo de materiales de esta naturaleza es un proceso ms complejo ya que exige al profesorado una mayor inversin de esfuerzo en las tareas de planificacin didctica del Web. En definitiva, este cuarto Tarea consiste en analizar y clarificar las caractersticas del enfoque didctico o metodolgico general del tutorial, as como en el desarrollo de cada uno de los componentes del proceso de enseanza: los objetivos, la seleccin y organizacin de los contenidos, de las actividades, as como de las pruebas o ejercicios de evaluacin. 5. Disear el formato de presentacin o interface del material en la pantalla Esta tarea tiene mucho que ver con la toma de decisiones en relacin a los aspectos formales del Web, pero tiene una alta importancia ya que este formato condicionar la forma de navegacin y el acceso a la informacin. En este sentido, es conveniente, la utilizacin de frames o marcos. Consisten en dividir la pantalla en dos o ms partes, de modo que una de ellas queda fija. En sta el usuario tendrn permanentemente presentado el men de opciones de desplazamiento o navegacin a travs del Web. La utilizacin de marcos en un tutorial Web facilita, en consecuencia, que el alumno siempre que lo desee salte de un componente a otro del material (por ejemplo, pasar del programa de la asignatura a las actividades, o saltar desde los contenidos a la biblioteca virtual, etc.) y por otra tendr permanentemente un mapa bsico de las partes u opciones constitutivas del tutorial lo que ayudar a que no se pierda en la navegacin a travs de las pginas del Web.
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Otra recomendacin tiene que ver con decidir la utilizacin de una misma esttica o diseo formal de las pginas del tutorial (colores, fondos de pgina, tipografa, distribucin de los elementos grficos y textuales). El mantener un mismo diseo formal en el Web tiende a que el usuario reconozca y perciba que est movindose o navegando dentro del mismo lugar. Este hecho es importante con usuarios o alumnado novato o con poca experiencia de interaccin con los materiales hipertextuales. 6. Elaborar y desarrollar cada una de las pginas que configuran el material multimedia Esta tarea es la que ms tiempo y esfuerzo requiere. Es una tarea mecnica, pues consiste en ir elaborando una a una las pantallas o pginas que constituyen el material incorporando todos los elementos textuales, grficos, icnicos, sonoros, de enlaces, etc. Por ello, es interesante, para simplificar y facilitar el desarrollo de esta tarea, crear o disear previamente una plantilla de pgina que servir como base para el desarrollo de las dems. Esta plantilla debe incluir los elementos formales repetitivos, como son el fondo de pgina o background, el ttulo o nombre del curso o asignatura, algn icono o anagrama representativo o caracterstico de la universidad, facultad, departamento o materia, y la inclusin del formato de tabla o tablas dentro de los cuales se incorporar el texto y dems recursos formales. Para cada pgina deben desarrollarse los siguiente elementos: a) Los aspectos tipogrficos procurando que el tipo de letra elegida, as como su tamao y colores sea fcilmente legibles en funcin del fondo de la pgina. b) Los elementos icnicos (grficos, imgenes) deben incorporarse a la pgina
de forma cuidadosa, procurando que no sean ni muchos ni muy grandes ya que relentiza el tiempo de transferencia y carga de la pgina en el navegador. Es importante este dato, ya que si el tiempo de espera en la recepcin de la pgina es excesivo provocar el aburrimiento y desinters del usuario. c) Los enlaces de dicha pgina con otras. Es importante que ofrezcamos al alumnado conexiones entre dicha pgina y las restantes del Web. ya indicamos que uno de los rasgos que distinguen al material electrnico del impreso es precisamente la organizacin hipertextual de la informacin. El diseo de las pginas Web debe incorporar esta caracterstica ya que de este modo permite un mayor grado de interactividad entre el alumno y el material. 7. Comprobar en distintos navegadores el borrador del Web elaborado Antes de publicar el material es necesario comprobar cmo funciona ese material (no olvidemos que lo que hemos creado es un website) en distintos navegadores (fundamentalmente en Communicator de Netscape, y Explorer de Microsoft ya que nos los ms utilizados por los internautas). Recurdese que la visualizacin del producto final del website nunca ser igual de un ordenador a otro (cambian los tamaos de la tipografa, los colores, la longitud de los textos, algunos elementos de animacin pueden estar desactivados ...). Esto se debe a varios factores: el tipo de software de navegacin empleado, la versin del mismo, la resolucin del monitor utilizado por el usuario, la presencia o ausencia de ciertos plug-in en el ordenador, etc. Por ello, es relevante que antes de su publicacin se compruebe cmo se ve y en funcin de ello realizar revisiones en el diseo del material. Asimismo, es muy importante chequear si todos los enlaces (tanto internos como externos) funcionan.
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Un Web al que repetidamente le fallen las conexiones provoca en el usuario el desinters y deseo de abandonarlo. 8. Realizar una experimentacin o prueba piloto del material con un pequeo grupo de usuarios potenciales Antes de la publicacin definitiva del material en Internet es conveniente probarlo con algunas personas (a poder ser una pequea muestra de los potenciales usuarios del material) con la finalidad de ver cmo actan y navegan ante el mismo. Esta prueba piloto nos dar pistas y datos sobre cmo reaccionan los posibles usuarios ante el material elaborado. En esta prueba tendremos que comprobar cul es la secuencia de acciones o itinerarios de navegacin que implementan los sujetos, comprobar si se entienden las instrucciones, si el men de opciones es suficientemente til y comprensible para desplazarse por las distintas pginas del tutorial, as como las opiniones y valoraciones de estos sujetos sobre el diseo y elementos formales del Web. Esta experimentacin es la prueba de fuego definitiva. Si detectamos que el Web resulta confuso, complejo en su navegacin o poco atractivo, es necesario reelaborarlo completamente antes de proceder a su publicacin electrnica. Un material didctico para el WWW que no cumpla mnimamente los requisitos de facilitar la navegacin del alumno a travs del mismo es un material que, muy probablemente, no podr cumplir adecuadamente las funciones didcticas para las que supuestamente ha sido creado.
9. Publicacin del material didctico en Internet El punto final del proceso de elaboracin del material docente electrnico es su publicacin en Internet. Cmo hacerlo?. Las opciones pueden ser variadas y dependen de las normas y caractersticas del centro o servidor de telecomunicaciones de acceso a Internet empleado por la institucin educativa. En unos casos, la publicacin podr realizarse a travs de un software de FTP (ms adelante explicaremos las caractersticas de este tipo de programas informticos), en otros, enviando por correo electrnico todas las pginas que constituyen el website, o bien entregando un disco (CD-ROM o diskette) con el material al administrador o webmaster de dicho servidor. En cualquier caso, lo deseable es que el docente pregunte a los responsables de su institucin el procedimiento ms adecuado de publicacin. Finalmente es necesario sealar que la administracin, gestin y actualizacin del material didctico electrnico es una tarea de indudable trascendencia. Todo material, despus de su publicacin en Internet, necesita ser revisado de forma permanente bien para corregir errores detectados, bien aadiendo nuevos datos o informaciones, bien reelaborando sus aspectos formales, enlaces o contenidos. Un material docente electrnico debe estar vivo, cambiando y actualizndose de forma continuada y permanente. Este hecho es uno de los factores que ms atraen a sus potenciales visitantes: que ofrezca informacin nueva sobre los enlaces en la red, sobre los documentos de la biblioteca virtual, sobre las actividades y contenidos de estudio, ...
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Un ejemplo de Web docente
A continuacin vamos a describir un ejemplo de un Web docente creado en la Universidad de La Laguna para la asignatura troncal denominda Tecnologa Educativa perteneciente al ttulo de Pedagoga. Esta Web fue diseada siguiendo las caractersticas y proceso que hemos expuesto. Como puede observarse en su pgina inicial se ofrecen ocho opciones o alternativas:
5. TUTORAS
1. PROGRAMA
2. TEMARIO
6. NOTICIAS
3. PRCTICAS
7. ENLACES
4. FOROS Y CHAT
8. PROFESORADO
1. Consultar el programa de la asignatura (donde el alumno encontrar los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y bibliografa de la asignatura) 2. Se ofrece el temario de la asignatura en el que el alumno encontrar desarrollado tema a tema los contenidos del mismo. En cada tema se ofrece: el manual de estudio en formato pdf para que lo pueda imprimir en papel, la sntesis de los contenidos de dicho tema en formato de presentaciones o transparencias multimedia, y el acceso a otros documentos electrnicos relacionados con dicho tema. Esta es una opcin muy relevante que facilita el estudio de los contenidos conceptuales de la materia.
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3. La opcin de prcticas presenta al alumnado la lista de actividades o prcticas que debe realizar en esta asignatura. stas son de diverso tipo: lectura y anlisis de documentos; bsqueda de datos en Internet; visualizacin y elaboracin de presentaciones en power point; visualizacin y anlisis de vdeos; participacin en foros de debate telemtico; 4. La opcin Foros y Chat da acceso al alumnado a estos recursos de comunicacin en Internet especialmente creados para esta asignatura. El acceso a los mismos requiere contrasea que proporciona el docente. 5. La opcin Tutoras informa al alumnado de los das y horas de atencin personalizada en el despacho del profesor, y ofrece un correo electrnico destinado a que se puedan hacer consultas directamente al docente para que ste conteste va Intenet. 6. La opcin Noticias permite al profesor publicar diversas informaciones relacionadas con la asignatura: fechas de entrega de trabajos, de exmenes, calificaciones o cualquier otro dato informativo de inters para el alumnado. 7. La opcin Enlaces es una coleccin de direcciones Web seleccionadas por el docente que tienen inters para el estudio de dicha asignatura. En ella figuran otros webs docentes similares tanto de universidades espaolas como extranjeras, centros de investigacin, revistas electrnicas y bases de datos, , relacionadas con el campo cientfico de estudio. 8. Finalmente la opcin Profesorado presenta una fotografa y datos relativos al docente o docentes que imparten la asignatura incluyendo el correo electrnico y pgina personal de cada uno de los mismos. Es necesario indicar que esta Web docente, en cada una de sus pginas, presenta un diseo grfico unificado que configura un mismo entorno virtual de trabajo, as como integra los recursos de navegacin que permiten al alumno poder ir de forma fcil e intuitiva a cada una de las opciones o pginas de esta Web docente
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5. La educacin en lnea o teleformacin: las aulas virtuales
Las ltimas experiencias desarrolladas para la educacin a distancia empleando los recursos informticos van dirigidas a crear un nico entorno en formato web en el que el alumno tiene la opcionalidad de activar el conjunto de servicios y utilidades de Internet (WWW, FTP, e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribucin, news, etc.) que desea desde una nica pantalla. Dicho de otra forma, estamos caminando a que la enseanza a distancia a travs de Internet se asemeje cada vez ms a un aula virtual. Estas aulas virtuales representan un nuevo escenario o espacio paralelo al tradicional de la clase presencial a travs del cual se pueden desarrollar numerosas actividades formativas. De este modo, la comunicacin entre docente y alumnos puede establecerse en tiempo diferido a travs del correo electrnico o de un foro de noticias (es la denominada comunicacin asincrnica), o bien en tiempo real a travs del chat, de la videoconferencia, o de la pizarra electrnica (es la comunicacin sincrnica). Las mejoras de la comunicacin entre tutor y alumno a travs de Internet en relacin a las formas de comunicacin tradicionales son muy notorias: ahorro de tiempo, mayor interactividad, rapidez entre la solicitud y la respuesta, posibilidad de demostraciones y manipulacin por parte del tutor del ordenador del alumno a travs de software como el Netmeeting, La enseanza en lnea, eLearning o teleformacin requiere adems de los indispensables recursos tecnolgicos de hardware (un ordenador personal conectado a Internet), al menos, tres elementos o componentes bsicos: a) Un software o plataforma de teleformacin b) El diseo didctico de curso y materiales de aprendizaje c) El proceso de tutorizacin y apoyo docente a) El software o plataforma informtica especficamente creada para la enseanza on line Existen una gran cantidad de entornos, plataformas o herramientas informticas diseadas para la enseanza a distancia a travs de Internet. Entre ellos podemos destacar por ser los ms conocidos: Virtual Classroom Interface, Top Class, Learning Space, Convene, Web Course in a Box, FirstClass, Simple Start, CAPA, IM Learn, Symposium, Learn Line, Nicenet, IBM's Personal Learning, LUVIT, Cyberprof, Moodle, aunque en estos momentos el ms generalizado en el contexto internacional es la plataforma WebCT (Web Course Tools). En lengua espaola tambin se ha generado software de este tipo como E-duca, Intercampus, ADA, Educanarias, ... Este tipo de software se caracteriza porque crea un entorno de aula virtual facilitando que los estudiantes se comuniquen con el tutor, que stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos puedan realizar consultas y recabar informacin diversa en la red. Esta plataforma debe integrar en un nico entorno el software de Internet: correo electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia.
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Todas estas herramientas requieren para su utilizacin un entrenamiento previo, tanto del profesor como del alumno, en el dominio de las habilidades de uso de cada una de las opciones o componentes que permiten el desarrollo del curso. En general podemos afirmar que este software es coincidente en integrar funciones que: - Permiten desarrollar procesos administrativos de gestin y matriculacin del alumnado a travs de Internet. - Permiten al alumnado disponer de los contenidos y el calendario de actividades y ejercicios del curso. - Permiten al profesorado desarrollar un seguimiento individual del trabajo de su alumnado. - Facilitan el desarrollo de trabajos en grupo. - Facilitan la evaluacin del proceso de aprendizaje. - Sistematizan el proceso de tutorizacin del alumnado. En aos anteriores se pens que la calidad y eficacia de un curso on line dependa en gran medida de la herramienta o software de teleformacin utilizado, por lo que distintos tipos de instituciones educativas invirtieron, a veces de una forma ingenua, mucho tiempo y dinero en la seleccin y adquisicin de la mejor plataforma. El paso del tiempo nos ha indicado que, aunque el software de teleformacin es una condicin necesaria para el desarrollo de cursos on line, lo relevante son el diseo curricular del mismo y el tipo y calidad de la interaccin que se produce entre docentes y alumnos. b) Un diseo curricular del curso y de materiales didcticos digitales El segundo elemento tiene que ver con la planificacin didctica del curso y de los materiales que se ofrecern al alumnado. En este sentido, este componente es
coincidente con cualquier otro curso o actividad formativa independientemente de que se desarrolle de modo presencial o a distancia. Por ello podemos afirmar que el diseo de un curso virtual es fundamentalmente es una tarea pedaggica. La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y estructuracin de los contenidos, la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los criterios y tareas de evaluacin son los principales elementos que deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza virtual. c) Un profesor o equipo de tutores que desempeen las funciones docentes mediadas a travs de ordenadores Es evidente que las funciones docentes y/o papel que el profesor debe realizar en el marco de un curso virtual son notoriamente distintas de la clase presencial. En la literatura especializada en esta temtica se insiste en la figura y papel del tutor a distancia como el elemento clave para el xito de esta modalidad educativa. En esta lnea, la bibliografa coincide en que el docente debe desarrollar ms el papel de supervisin y gua del proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de transmisor del conocimiento. Esta idea central supone asumir un modelo de profesor como tutor o dinamizador de actividades de aprendizaje que domine las siguientes habilidades:
Habilidades de motivacin, refuerzo, y orientacin sobre hbitos de estudio. Romper la soledad del alumno en lnea es uno de los retos didcticos planteados. El profesor debe saber planificar actividades interesantes y basadas en expectativas e intereses del alumno. Reforzar la participacin y trabajo del alumno, mediante un difcil equilibrio entre el aliento y aplauso de los xitos o reconocimiento del esfuerzo y la exigencia de trabajo y demanda de ms dedicacin.
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Habilidades de organizacin y dinamizacin de actividades grupales. Organizar actividades entre pequeos grupos es un gran estimulante para el alumno en lnea. Requiere dividir grupos y clasificarlos ordenadamente en las fichas de seguimiento as com disponer de herramientas especficas para el trabajo en grupo. Habituacin a entornos telemticos de trabajo. Igual que el alumno, el profesor ha de trabajar bajo un entorno virtual especfico, con una propuesta especfica que en muchas ocasiones no han sido planificadas o construidas por l mismo. La actualizacin de tareas inmediatas y calendarios, el seguimiento de las tutoras grupales en los foros, la gestin de materiales de estudio complementarios para todos, las consultas individuales, la configuracin (en su caso) de exmenes etc, se organizan en una distribucin de pantallas donde el profesor realiza su trabajo y su habituacin requiere de un periodo de prctica o entrenamiento.
Uso didctico adecuado de los instrumentos telemticos. El correo electrnico, los foros, los tablones de noticias, los boletines peridicos, los chats y videoconferencias o los formularios automticos de evaluacin, son instrumentos educativos con usos especficos para la docencia. El tutor o docente en lnea, es evidente que, tiene que poseer las habilidades informticas de uso de los mismos, y saber utilizarlos pedaggicamente a lo largo de todo el proceso de implementacin de un curso a distancia.
El tutor siempre estar disponible para resolver cualquier duda o incidencia que el alumno le pueda proponer y que est relacionada con los contenidos estudiados. Por ello es muy importante que el docente dilate o tarde en contestar bien los correos electrnicos o los mensajes a foros que enven los alumnos. Adems, el alumno podr establecer relaciones con otros compaeros, bien para intercambiar experiencias o bien para la resolucin de trabajos en grupo que hayan sido propuestos por el tutor. En este sentido, los denominados foros de debate, los chats y los tablones de anuncios son espacios virtuales que facilitan esta interaccin entre los propios estudiantes.
Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor/profesor en un aula virtual son las siguientes
tutoras individuales (contestacin a preguntas en correo electrnico); seguimiento de los foros de debate y participacin en los mismos; realizacin de tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin organizativa de actividades); actualizacin de tablones o boletines (modificacin de fechas, calendarios y actividades, recordatorios y otros imprevistos); evaluacin de trabajos (lectura y correccin de trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de fechas, secuenciacin de contenidos, continuidad de actividades, reuniones de planificacin, seguimiento y evaluacin).; y, siempre que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementacin del mismo.
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6. Software y recursos informticos para la creacin de una Web docente1
Hasta hace muy poco tiempo el diseo de pginas Web exiga el conocimiento de los cdigos propios del lenguaje HTML, DHTML, y ltimamente XML que aunque no son excesivamente complejos, resultaban confusos y de difcil ejecucin para ser aplicados por un docente no especialista en tareas de programacin informtica. Sin embargo, actualmente, la utilizacin de este lenguaje de programacin est al alcance de cualquier usuario. Existen en el mercado distintos programas creados especficamente para facilitar el diseo de websites. Mencionaremos los ms destacables. Editores WYSIWYG (What You See Is What You Get) La forma de crear pginas Web con estos programas es visual e interactiva, de forma que los cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prcticamente igual que lo veran los usuarios cuando visiten nuestra pgina. As, una tabla de 3 celdas por 2 filas la vemos visualmente de esa forma, y no en forma de cdigo de programacin HTML. Microsoft FrontPage: Aunque el FrontPage no es con mucho el programa preferido por los diseadores profesionales de pginas Web, s que es, bajo nuestro punto de vista, el de ms fcil utilizacin y el que menos tiempo llega a consumir al usuario para aprender su manejo, ya que su interfaz (mens, aspecto, funciones, etc.) es muy similar al Microsoft Word que prcticamente todo el mundo conoce. Se recomiendan versiones a partir del Office2000 (en el captulo 2 veremos un tutorial que lo trata en mucha mayor profundidad). El Microsoft FrontPage XP est muy mejorado respecto a sus antecesores. El principal inconveniente de esta herramienta es que genera fcilmente cdigo HTML incompatible con todos los navegadores exceptuando al Internet Explorer (tambin de Microsoft), por lo que el acabado visual puede ser sensiblemente distinto de unos a otros. Coste medio, muy fcil de usar, resultados medios (vigilar la previsualizacin en varios navegadores). Macromedia Dreamweaver: Un programa muy aplaudido por los profesionales de la Web. Su principal inconveniente para el principiante es la singularidad de su interfaz, lleno de ventanas y de miles de funciones que pueden llegar a desorientar, aunque este mismo sistema se convierte luego en una ventaja para el usuario experimentado y para el profesional que maneja 2 monitores. Entre sus ventajas figuran un mejor acabado visual y una mayor compatibilidad entre navegadores. Elevado coste, dificultad media. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads Macromedia CourseBuilder para Dreamweaver: Es una extensin que se aade al Dreamweaver que facilita enormemente la tarea a los docentes y a los profesionales de la educacin a crear sus materiales basados en pginas Web sin que haga falta una profundizacin en los aspectos tcnicos de programacin en los lenguajes asociados a la Web. Incorpora 40
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NOTA: La recopilacin y descripcin de este software ha sido realizada por Romn Estvez.
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tipos diferentes de interacciones del material con el alumno, como por ejemplo preguntas de verdadero o falso, elecciones mltiples, asociaciones, pregunta-respuesta, campos abiertos, etc. Elevado coste, dificultad media. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads Adobe GoLive!: Es el programa homlogo del Dreamweaver de la casa Adobe. Un programa muy bueno que tiene la interfaz de trabajo muy similar a los dems programas de la misma casa, famosa por desarrollar software de tratamiento de imagen y vdeo de gran calidad. Elevado coste y dificultad, pero un programa magnfico para profesionales. Web: http://www.adobe.com/support/downloads IMS Web Engine: Es un programa que permite crear pginas Web interactivas de manera fcil y rpida. El programa consiste en un editor en el que basta con arrastrar y copiar los elementos que deseemos incluir. El programa crear cdigos DHTML (Dynamic HTML) que se insertaran en el HTML convencional dotndolo de ms riqueza y posibilidades. Coste medio, de muy fcil uso. Hay una versin ms reducida del programa pero totalmente gratuita: IMS Web Dwarf. Web: http://www.virtualmechanics.com Editores de cdigo HTML Estos programas son editores y asistentes de programacin. Son entornos amigables que colorean cdigos y hacen ms sencilla la localizacin de determinadas partes y la correccin de errores sintcticos del lenguaje. Son asistentes ya que incorporan iconos y ventanas desplegables que aaden, de una forma muy fcil y rpida, cdigo HTML predefinido, para trabajar sobre l. Seran el tipo opuesto a los programas WYSIWYG. Hotmetal PRO: Muy buen programa para profesionales y novicios en el diseo Web. Tiene todas las funciones para editar y gestionar sitios Web enteros. Incorpora soporte para todas las nuevas tecnologas de la Web, adems de herramientas para la creacin de grficos y bonitos botones. Elevado coste, dificultad media (indispensable saber programar en HTML). Web: http://www.sq.com/hotmetalpro Arachnofilia: Programa sencillo y gratuito (freeware) para crear y editar pginas Web. Colorea los cdigos HTML, e inserta cdigo fcilmente con botones que podemos desplegar personalizando nuestro interfaz. Muy difcil de usar para inexpertos, aunque tiene la ventaja de que apenas consume recursos al sistema (ocupa muy poco). Web: http://www.arachnoid.com Evrsoft 1st Page: Este programa tambin es de reducido coste (nada) y una extraordinaria calidad comparable e incluso superior a otros software comerciales de precio elevado. Siendo un editor de puro cdigo HTML, se destaca de otros similares por su facilidad de uso (ya que podemos insertar cdigo HTML automticamente tras apretar iconos y rellenar ventanas desplegables con informacin necesaria), y el soporte para otros lenguajes de programacin asociados a pginas Web (Dhtml y Javascript, ASP, Cold Fusion, hojas de estilo en cascada, etc.). Colorea los cdigos incluso del lenguaje Javascript (que se embebe dentro del HTML), y posee una potente funcin de vista previa muy fcil de usar. Dispone de 4 interfaces de trabajo iniciales dependiendo del nivel que elija el usuario: principiante, normal, experto y
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hardcore. Un programa recomendado tanto para trabajar como aprender cdigo HTML. Ningn coste (freeware), difcil de usar para quienes no conozcan el HTML a nivel bsico. Web: http://www.evrsoft.com Utilidades para pginas web Tambin aparecen constantemente una serie de sencillas utilidades, en su mayora de licencia shareware o freeware, que ayudan al creador de pginas Web a optimizar su trabajo. Enumeramos unas cuantas de tipo freeware (gratuitas). Hot Potatoes: Es un paquete de 6 herramientas que facilitan a los docentes la creacin de sencillas y complejas actividades de autoevaluacin interactivas basadas en pginas Web, combinando HTML, DHTML y Javascript. Si buscamos en www.softonic.com este programa encontraremos adems un parche para traducirlo al espaol y un manual tambin en castellano. Web: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked Absolute HTML Compressor: Optimiza el tamao (peso en bytes) de nuestras pginas HTML, para que sean vistas con mayor rapidez. Web: http://www.serpik.com/ahc/index.htm HTML Compressor: Otro compresor gratuito de pginas Web. Web: http://shensr.8m.com/en/index.htm?pr/hc/index.htm CSE HTML Validator: Comprueba errores sintcticos en el cdigo de nuestras pginas Web. Web: http://www.htmlvalidator.com/lite Software para multimedia en la Web Una pgina Web no se compone nicamente de texto. La Web goza de caractersticas multimedia que debemos aprovechar en nuestro objetivo de conseguir un aprendizaje ms significativo y profundo de los contenidos. Los programas que nombramos a continuacin estn pensados para crear productos optimizados para el uso en pginas Web, combinando animacin, imagen y sonido (ms adelante hablaremos de los software especficos para crear y/o editar estos elementos por separado), llegando a resultados realmente espectaculares. Macromedia Flash: Tiene la particularidad de que trabaja principalmente con grficos vectoriales, que ocupan muy poco espacio y que al escalarse (al hacer zooms de aumento o disminucin) no pierden nada de calidad visual. Estas caractersticas lo hacen ideales para su uso en Web, aunque realmente se sacan tan buenos resultados con l que se usa para todo (juegos, CD-ROMs multimedia, presentaciones, etc.). Pueden crearse elementos inteligentes, ya que posee un lenguaje propio de programacin: el ActionScript. Podemos insertar botones, aadir sonidos (preferentemente en formato mp3 que ocupan poco espacio) e imgenes en bitmap a las que podemos dotar de movimiento. El resultado de nuestro trabajo es un archivo con extensin .swf, y para visualizarlo, nuestro usuario ha de poseer un plug-in instalado en su navegador. Como es probable de que no lo tenga, hay que avisarle y proporcionarle la direccin para descargar dicho plug-in. Para la docencia, muy til para mostrar grficos y esquemas grandes y simples que tardarn muy poco tiempo en descargar, animaciones de procesos
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qumicos y mecnicos, creacin de elementos didcticos interactivos, etc. Elevados coste y dificultad, pero resultados muy buenos. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads QuickTime Pro: Este es un magnfico software para generar archivos comprimidos de vdeo tipo streaming (tienen la caracterstica de que pueden visulizarse mientras se descargan). Genera archivos con extensin MOV, que tienen la ventaja respecto de otros formatos similares de poder ser reproducidos desde Windows y equipos Macintosh una vez instalados los software y Plug-Ins correspondientes que vienen con la descarga gratuita (freeware) de QuickTime (sin registro y sin pagar, instalando software de reproduccin pero no de codificacin a formato MOV). A su vez, para disfrutar de esta capacidad streaming, el servidor donde alojemos los archivos deber tener instalado un software especial: el QuickTime Streaming Server. Coste bajo, fcil de usar, buenos resultados. Web: http://www.apple.com/quicktime/products Microsoft Media Encoder (en espaol Codificador de Windows Media): Otro programa para crear archivos de tipo streaming, esta vez en el formato wmv (Windows Media Video) en caso de tratarse de un vdeo o wma (Windows Media Audio) en caso de tratarse nicamente de sonido. El usuario nicamente deber tener correctamente instalado el Windows Media Player en su mquina para poder reproducir el archivo. El servidor deber tener instalado el Microsoft Media Server (MMS) para disfrutar de la capacidad streaming. Ningn coste, dificultad media, buenos resultados. Web (descarga del Codificador de Windows Media): http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/es/download/default.asp Real Producer: Este tambin es un software para producir archivos de vdeo de tipo streaming. Hay una versin profesional con multitud de funcionalidades, y otra ms reducida pero gratuita (freeware, Real Producer Basic). Esta ltima versin es capaz de generarnos un archivo con 2 streams internos de diferentes bitrates, de modo que los que tienen una conexin lenta podrn visualizar el vdeo, pero a baja calidad, mientras que los usuarios con conexin rpida podrn disfrutar de una mejor calidad visual y sonora. La versin profesional ser capaz de generar un archivo con muchos de estos streams con diferentes bitrates, que se adecuarn eficazmente a las posibilidades de nuestra audiencia. Al igual que los programas anteriores, nuestro servidor deber contar con un software especial, en este caso el RealSystem Server. Ningn coste, fcil de usar, buenos resultados. Web: http://www.realnetworks.com/products Software para imagen Las siguientes herramientas nos sirven para elaborar grficos e imgenes, y/o retocar imgenes complejas o fotografas tomadas, por ejemplo, de un escner. Para ello incluyen herramientas de dibujo, relleno y renderizacin, efectos, etc. Tambin estn preparados para optimizar eficazmente grficos para la Web, utilizando bsicamente los formatos JPEG, GIF y el nuevo PNG. Adobe Illustrator: Es uno de los mejores programas de dibujo vectorial que existen. Las lneas basadas en vectores tienen la particularidad de que al escalarse (hacer zooms de aumento o disminucin) no pierden nada de definicin visual, por ello es una de las formas de trabajar preferidas por los diseadores. Al estar los grficos basados en unos pocos datos y
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ecuaciones matemticas, los archivos suelen ocupar menos espacio en el disco duro. Por supuesto, podemos exportar o traducir nuestro diseo vectorial en una imagen bitmap lista para ser insertada en nuestras pginas Web. Si le aadimos ciertos Plug-Ins podemos adems copiar y pegar directamente nuestro grfico vectorial directamente en otras aplicaciones vectoriales, como Macromedia Flash. Costo elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.adobe.com/support/downloads Macromedia Freehand: Tambin es otro de los programas de dibujo vectorial preferidos por los diseadores grficos. Guarda una absoluta compatibilidad con Macromedia Flash y toda la serie de programas de la misma casa, conservando adems una interfaz de trabajo muy similar. Las nuevas versiones incluyen Plug-Ins para publicar directamente en la Web. Costo elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads Adobe Photoshop: El programa de retoque grfico por excelencia. Es el ms utilizado por profesionales de todo el mundo por su potencia y prestaciones. El programa trabaja principalmente sobre grficos de tipo bitmap, no vectoriales, como fotografas escaneadas, dibujos a mano alzada, etc. Junto a l viene un conjunto de herramientas llamado ImageReady, destinado al tratamiento y optimizacin de las imgenes para la Web, adems de traer una extensa biblioteca de imgenes prediseadas. Costo y dificultad muy elevados, resultados muy buenos. Web: http://www.adobe.com/support/downloads Corel Draw: Con este paquete de software viene un conjunto de herramientas que nos basta y nos sobra para crear cualquier tipo de grfico para la Web. Se compone principalmente de Corel Draw, para dibujo vectorial y publicacin impresa, Corel Photo-Paint, para retoque fotogrfico y dibujo bitmap, y Corel R.A.V.E., para generar animaciones vectoriales tipo Macromedia Flash. Tambin se incluyen herramientas para vectorizar dibujos bitmap, capturar zonas de pantalla, reconocer texto a partir de documentos escaneados y creador de texturas. El paquete Corel Draw ha mejorado mucho respecto a otras versiones, hacindose ms potente y estable que sus antecesores. Costo medio ya que incluye muchas herramientas en un solo paquete, media dificultad, buenos resultados. Web: http://www.corel.com Paint Shop Pro: Otra magnfica herramienta de retoque fotogrfico. Sin llegar a ofrecer tantas prestaciones como Adobe Photoshop s que es una de las ms utilizadas por su sencillez, rapidez y calidad. Usando tanto por profesionales como por amateurs. Costo medio, sencillo, buenos resultados. Web: http://www.jasc.com The GIMP (GNU Image Manipulation Program): Este programa gratuito (freeware) de creacin/edicin de imgenes y retoque fotogrfico es tan bueno, que muchos lo comparan con Adobe Photoshop. Incorpora todas las herramientas normales en este tipo de programas e incorpora muchas otras propias, lenguaje de script propio para automatizar tareas, base de datos de efectos, etc. Un programa imprescindible, disponible tanto para Linux como para Windows. Ningn costo, dificultad elevada, muy buenos resultados. Web: http://www.gimp.org Pixia: Otro buen editor grfico gratuito, ms orientado al dibujo que al retoque fotogrfico. No tan avanzado como el Gimp pero ms sencillo de usar, se le pueden aadir Plug-
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Ins de ms efectos visuales, trabaja con una gran variedad de formatos grficos (para soportar el formato GIF hay que instalarle un plug-in). Web: http://www.ab.wakwak.com/~knight Software para msica y sonido La Web es un entorno multimedia y esto no se puede ignorar, el sonido es cada vez ms importante y est poco a poco ms presente en la navegacin habitual. Los programas listados a continuacin son (al igual que el software de imagen) creadores y/o editores de msica o efectos de sonido. El diseador trabaja en su mquina normalmente con ficheros de tipo WAV (archivos de ondas de sonido), de gran calidad, pero descomprimidos y por tanto muy pesados. Una vez tengamos el sonido deseado, para publicarlo en la Web hay que pasarlo a otros formatos de audio, esta vez comprimidos. Los ms utilizados para msica digitalizada son el MP3 y el WMA (Windows Media Audio, obtenido con el programa Windows Media Encoder citado en uno de los apartados anteriores), y el MIDI (que viene a ser una partitura electrnica interpretada por nuestra tarjeta de sonido) que es un formato muy recomendado para pginas Web. Pro Tools: Un software dirigido casi exclusivamente (por su elevadsimo coste) a profesionales de la msica y la edicin de sonido. De extraordinaria calidad, requiere para su ptimo funcionamiento correr en mquinas rpidas con hardwares especiales, tales como discos duros SCSI. Web: http://www.digidesign.com Soundforge: Un programa de extraordinaria calidad para editar, capturar, hacer cadas de volumen, mezclas, incluye un sinfn de efectos y funciones, capacidades multipista, eliminacin de ruidos, etc. Trabaja con ficheros de tipo WAV y otros muchos formatos de audio. Se considera el Adobe Photoshop del sonido. Costo muy elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.sonicfoundry.com/products Cool Edit Pro: Otro excelente programa de edicin de sonido, de gran calidad aunque con menos prestaciones que el Soundforge. No obstante, no echaremos de menos las herramientas y efectos de tratamiento ms caractersticas en los software de este tipo. Tambin incluye funciones multipista y de mezcla (mster). Costo y dificultad elevados, buenos resultados. Web: http://www.syntrillium.com/products.htm Audacity: Programa gratuito (freeware) sencillo pero muy completo. Viene a ser como un pequeo Cool Edit Pro. Permite grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en diversos formatos (WAV, AIFF, AU, MP3, etc.). Ningn costo, fcil de usar, buenos resultados. Web: http://www.cs.cmu.edu/~music/audacity Anvil Studio: Otra poderosa herramienta freeware para editar y componer msica en formato MIDI. Incorpora prestaciones de multipista, aplicacin de efectos, cadas de volumen y otras muchas funciones. Para componer podemos utilizar teclados externos o uno integrado en la interfaz, con el cual podemos adems practicar nuestros bastos conocimientos musicales. :-) Web: http://www.anvilstudio.com
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Software de publicacin en la Web Si nuestro material didctico est pensado para ser publicado en Internet, no menos importante es el software que nos permitir transferir todos los archivos desde nuestro ordenador a la computadora remota que hace la funcin de servidor Web y de contenidos multimedia. Cute FTP: Es el programa para transferir archivos mediante protocolo FTP ms utilizado. Servir para copiar las pginas Web que tenemos en nuestro ordenador al ordenador servidor remoto, para que sean accesibles desde cualquier lugar del mundo. Su interfaz es bien simple, la pantalla se nos divide en dos partes, en una vemos las carpetas y archivos de nuestro disco duro, en la otra las carpetas y archivos que se encuentran en el ordenador remoto. Hacer la transferencia es tan simple como arrastrar de un lado y soltar en otro. Costo medio, muy fcil de usar. Web: http://www.cuteftp.com/download Ws_FTP: Otro de los programas ms utilizados. Dispone de una versin profesional con muchas opciones, y otra gratuita (freeware) pero suficiente para realizar lo que pretendemos, publicar nuestra pgina Web. Muy fcil de usar, aunque algo menos que el anterior. Web: http://www.ws-ftp.com/download Finalmente hemos de mencionar un pequeo y sencillo procedimiento para subir o bajar nuestros archivos a/desde la mguina servidora remota, y es usando simplemente el navegador Internet Explorer. Para ello, poner en la barra de direcciones:
ftp://usuario:contrasea@ftp.direcciondelhost.com (sustituyendo los datos por los nuestros, que previamente hemos de conocer). Un ejemplo podra ser: ftp://PEDROJR:9424623@webpages.ull.es.
Existe una alternativa realmente interesante para publicar nuestro trabajo en la Web sin necesidad de transferirlo a travs de la red hacia un ordenador servidor remoto, y es precisamente transformar nuestro ordenador en un servidor Web. Para ello tenemos los siguientes programas: My Web Server: Un programa gratuito realmente fcil de instalar y configurar que no requiere de conocimientos avanzados de administracin de redes para convertir nuestro ordenador en una estacin difusora de informacin. Manteniendo este programa activado y por supuesto el ordenador encendido, nuestras pginas Web sern accesibles desde cualquier lugar del mundo. Web: http://www.mywebserver.org Apache Web Server: Posiblemente el mejor software servidor de pginas existente. Totalmente gratuito, configurable y robusto. Exige conocimientos avanzados de informtica para ponerlo en funcionamiento. Web: http://www.apache.org
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7. Bibliografa y enlaces en Internet
LIBROS AGUADED, J.I. y CABERO, J.: Educar en Red. Internet como recurso para la educacin. Sevilla, Aljibe, 2002. AREA, M.: Los medios y las tecnologas en la educacin. Madrid, Pirmide Ediciones, 2004. AUZMENDI E., SOLABARRIETA,J. Y VILLA, A.: Como disear materiales y realizar tutoras en la formacin on line. Bilbao, Universidad de Deusto, 2003 BARAJAS, M. (coord): Tecnologas educativas en la Educacin Superior. Madrid, Mcgraw-Hill / Interamericana De Espaa, Madrid 2003 BARBERA, E.: La educacion en la red: actividades virtuales de enseanza y aprendizaje. Ediciones Paids Iberica, Barcelona, 2004 BARBERA, E. y BADIA, A. Educar con aulas virtuales: orientaciones para la innovacion en el proceso de enseanza y aprendizaje . Visor distribuciones, S.A. 2004 CABERO, J. y MARQUEZ, D. (Dtores.): La produccin de materiales multimedia en la enseanza universitaria. Sevilla, Kronos, 1999. CABERO, J. y GUBERT, M. (Coord): Materiales formativos multimedia en la Red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, Servicio de Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Sevilla, 2002. CEBRIN, M.: Campus virtuales y enseanza universitaria. Mlaga, Universidad, IEEV, 2000 DE PABLOS Y J. JIMNEZ (coord): Nuevas Tecnologas, Comunicacin Audiovisual y Educacin. Barcelona, Cedecs, 1998. HANNA, D.E. (ED.): La enseanza universitaria en la era digital. Barcelona, Octaedro, 2002 LEE, W.W. y OWENS, D.L.: MultimediaBased Instructional Design. San Francisco, Jossey-Bass-Peiffer, 2000. MAJ, J.; MARQUS, P. (2002). La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona. Praxis. MORENO MUOZ, A. (2000). Diseo ergonmico de aplicaciones hipermedia. Barcelona: Paids Papeles de Comunicacin. ORIHUELA, J.L. y SANTOS, M.L. (1999). Introduccin al diseo digital. Madrid: Anaya Multimedia. REPARAZ, C., . SOBRINO; MIR, J.I.: La formacin en Internet. Un modelo de curso online. Barcelona, Ariel Educacin, 2003 ZABALZA, M.A.: Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid, Narcea, 2003.
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ENLACES Y RECURSOS MULTIMEDIA
AMADOR, M. Y DORADO, C.: Acciones y funciones en estructuras de diseo y produccin de materiales educativos multimedia en la teleformacin. http://web.udg.es/tiec/orals/c58.pdf AREA, M. Y JIMNEZ, M. (Directores): Internet en la docencia universitaria. Coleccin ULLMultimedia. Vicerrectorado de Servicios Generales de la Universidad de La Laguna-Fundacin Mapfre Guanarteme, 2003. CD-ROM AREA, M. Y JIMNEZ, M. (Directores): Elaboracin de material didctico para la World Wide Web. Coleccin ULLMultimedia. Vicerrectorado de Servicios Generales de la Universidad de La Laguna-Fundacin Mapfre Guanarteme, 2003. CD-ROM GIL PREZ, J.: Ideas para un modelo de Web docente http://www.unizar.es/ice/webdocente/Modelo%20de%20web%20docente .htm
MARQUS GRAELLS, P.: Los Webs Docentes http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.ht m MUR ALEGRE, F.: Diseo y publicacin de la Web docente de una asignatura http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/front page/curso/ MUR, F Y SERRANO, C: Elaboracin de una Web docente http://ciberconta.unizar.es/LECCION/webdo cente/INICIO.HTML SIGENZA, J.A. (1999): Diseo de materiales docentes multimedia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Cuadernos de documentacin multimedia, nmero 8, http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/rev ista/num8/siguenza.html VEGAS; J: Creacin de un Portal Web Docente http://www.infor.uva.es/~jvegas/cursos/buen dia/pordocente/
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INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Webs docentes y Aulas Virtuales

Manuel Area Moreira

Departamento de Didctica e Investigacin Educativa Facultad de Educacin UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005

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1. Internet y la docencia universitaria

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Qu puede aportar Internet a la innovacin de la enseanza superior?

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2. Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza

NIVEL I EDICIN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML

NIVEL IV EDUCACIN VIRTUAL o TELEFORMACIN (Educacin a Distancia a travs de Internet)

Nivel I:Edicin de documentos convencionales en HTML

Nivel II: Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o webs docentes

Nivel III: Diseo y desarrollo de cursos on line semipresenciales

Nivel IV: Educacin virtual

3. Qu es una Web docente?

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Caractersticas de una Web docente

RECURSO Web CON FIN FORMATIVO

INTERFACE ATRACTIVA E INTUITIVA

PROPUESTA DE REALIZACIN DE ACTIVIDADES

PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVS DE LA WWW

INFORMACIN CONECTADA HIPERTEXTUALMENTE

ACCESO A MUCHA Y VARIADA INFORMACIN

COMUNICACIN CON OTROS USUARIOS

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4. El diseo y desarrollo de una Web docente

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Principios pedaggicos para la elaboracin de webs docentes en la enseanza universitaria

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El proceso de creacin de una Web para la docencia universitaria

DISEO Y DESARROLLO DE LA Web DOCENTE

PUESTA EN PRCTICA O EXPERIMENTACIN DE LA Web CON EL ALUMANDO

REVISIN Y ACTUALIZACIN DE LA WEB

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Las tareas implicadas en el proceso de elaboracin de una Web docente

9. Publicacin del material educativo en Internet

2. Identificar las caracterticas del alumnado o potenciales usuarios

8. Realizar una prueba piloto con un grupo de alumnos

TAREAS EN EL DISEO Y DESARROLLO DE UNA Web DOCENTE

3. Planificar y desarrollar los componentes didcticos de la asignatura

7. Comprobar en distintos navegadores el borrador del Web elaborado

4. Planificar la estructura general o mapa de la web

6.Desarrollar cada una de las pginas que configuran el material web

5. Disear el formato de presentacin o interface grfico del material

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Un ejemplo de Web docente

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5. La educacin en lnea o teleformacin: las aulas virtuales

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