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Sylvia Alvarez Chavarra Licenciada en Psicologa 8374-2377 21 de agosto, 2012

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INFORME EMMA LUNA PORRAS

Motivo de consulta: La nia es llevada al consultorio por su madre quien manifiesta sentirse preocupada por el bajo rendimiento de Emma. Tiene dificultades de lecto/escritura y bajo rendimiento acadmico. Por recomendacin de su pedagoga solicita una evaluacin de coeficiente intelectual con la aplicacin de las escalas Wechler (Prueba de Inteligencia Wisc), con el objetivo de obtener el adecuado diagnstico y tratamiento. Pruebas realizadas: Dibujo de Figura Humana Escalas de autoestima y autoconcepto. Dibujo Kinsico de familia Prueba de Inteligencia Wisc-R Test de Bender.

Nivel Emocional: Laboriosidad contra inferioridad: competencia

Durante los aos escolares (seis a once aos) la dualidad primaria es laboriosidad contra inferioridad. Laboriosidad implica estar ocupado con algo, aprender a hacer algo y hacerlo bien. En esta etapa se les hacen nuevas demandas a los nios. Su capacidad para conformarse y dominar las tareas de este nivel depende en gran medida de lo exitoso que haya sido su paso por las etapas precedentes. El riesgo durante este perodo es que se desarrollen sentimientos de inadecuacin e inferioridad. Los nios de esta edad estn listos para aprender a trabajar y necesitan desarrollar un sentido de competencia, fuerza del yo o virtud asociada con este etapa. La competencia implica la capacidad de usar su inteligencia y habilidad para completar tareas que son de valor en la sociedad

Sylvia Alvarez Chavarra Licenciada en Psicologa Telf. 8374-2377 Segn la edad cronolgica de podra sugerir que se encuentra en sta etapa de ah la importancia en lograr que el nio avance en su nivel de competencia a fin de no presentar un estancamiento en sta etapa.

Sylvia Alvarez Chavarra Licenciada en Psicologa 8374-2377 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

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DIBUJO FIGURA HUMANA En el momento de la prueba, Emma se presenta como una nia obediente, cooperadora y tranquila. Se proyecta como una nia fuerte, inteligente, de mayor edad (8 aos) que le encanta pasear, con dos hermanos, es elegante, saludable, feliz. Algunas veces se enoja cuando le gritan y cuando por pelear los amigos no la dejan jugar. Manifiesta que no confa en los dems porque me pueden meter en problemas. Le gusta su cara y le gusta maquillarse, es feliz. Los resultados de la prueba, muestran a Emma como una nia tmida y dependiente, inmadura emocionalmente con una edad emocional de 5,4 aos, en el momento de la prueba Emma tiene 7,4 aos. El resultado de la prueba muestra que es probable que Emma se sienta frustrada intelectualmente, lo cual podra generarle miedo y ansiedad con respecto a las tareas escolares. Presenta dificultades en el esquema corporal. DIBUJO DE FAMILIA Los diferentes miembros de la familia se agrupan ocupando el borde inferior de la hoja respecto al papel, lo cual corresponde a instintos de conservacin de la vida. Inicia dibujando a su hermana Vale, luego a s misma, al hermano Brandon, a su padre y por ltimo a su madre. Se siente ms cercana afectivamente a su hermana y a su hermano que a sus padres. Presenta tendencia a la repeticin, poca espontaneidad. Tendencia al pasado y a la regresin, con grandes espacios de prohibicin. Refleja adems inmadurez, inhibicin y rigidez. Manifiesta entre sus tres deseos: Ser felices, quererse mucho, necesitan quererse ms, no enojarse, no gritar, no pegarnos. Esto podra ser indicador de inseguridad e inestabilidad familiar, adems de lmites difusos y faltas en la aplicacin de la disciplina, lo cual podra afectar su autoestima y auto eficacia. Se identifica adecuadamente como parte de la familia.

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BENDER De acuerdo con los resultados del test, Emma presenta dificultades para planeacin y para organizar el material de estudio. Rango de memoria a largo plazo adecuado. Presenta alteraciones de la orientacin y organizacin espacial. maduracional de 5,9 aos. No presenta psico-organicidad. ESCALA DE AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO DE ROSEMBERG Emma manifiesta estar contenta consigo misma y conocer que tiene muchas cualidades, sin embargo indica que a veces piensa que no sirve para nada y que es una persona fracasada, esto podra ser un indicador de baja autoestima. Es importante destacar que en la etapa de desarrollo en que se encuentra Emma, son muy importantes los logros a nivel escolar, por tal razn sus dificultades de aprendizaje y su bajo rendimiento escolar podran ser un factor determinante en su autoestima. WISC-III Emma obtuvo puntuaciones de CI Normal Promedio (101), se refleja en el las subtests que la edad mental de un promedio de 7,7 aos, similar a su edad cronolgica en el momento del test. Edad mental verbal: 7,4. Edad ejecucin 8,9. Lo cual demuestra que Emma aprende mejor de manera kinestsica. Su CI no concuerda con su rendimiento acadmico y social ya que tiende a aislarse y su rendimiento es bajo. Es importante basarse en las reas dbiles para establecer un adecuado plan educativo. Uno de los puntajes bajos se refleja en el subtest de informacin, esto representa un rango de informacin deficiente, hostilidad hacia las tareas de tipo escolar y tendencia a renunciar fcilmente a las tareas intelectuales, posee una orientacin baja hacia el logro. Tambin presenta dificultades en la secuenciacin auditiva. Distractibilidad y ansiedad hacia las tareas escolares. Edad

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A continuacin se detallan la edad mental en cada rea evaluada, as como sus fortalezas y debilidades. Edades mentales: Coeficiente Verbal Informacin Analogas Aritmtica Vocabulario Comprensin Retencin dg. Edad Menta l 6,2 9,2 7,2 6,10 9,10 6,6 Coeficiente de Ejecucin Completamiento Figuras Claves Ordenamiento Historias Construccin con Cubos Composicin Objetos Bsqueda de smbolos Laberintos Edad Mental 7,6 11,2 6,2 6,10 8,6 7,4 7,10

reas dbiles: Escala verbal: Informacin: rango de informacin deficiente, memoria deficiente, hostilidad hacia las tareas intelectuales, baja tolerancia a la frustracin, baja orientacin hacia el logro. Vocabulario: comprensin verbal deficiente, desarrollo del lenguaje deficiente. Ret. Dgitos: distractibilidad, posible dficit de aprendizaje, dificultades para la secuenciacin auditiva. Escala de ejecucin: Ordenamiento de historias: dificultad para la organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar acontecimientos y posibles consecuencias. Falta de atencin. Construccin con Cubos: Dificultades viso-motoras, problemas perceptovisuales, capacidad para planeacin deficiente, dificultad para percibir un todo. reas fuertes: Escala verbal: Analogas: Pensamiento asociativo y abstracto, concreto y funcional. Buen pensamiento conceptual, flexibilidad en los procesos de pensamiento. Comprensin: Buen juicio social y sentido comn. Conocimiento de reglas de conducta convencionales, habilidad para verbalizar bien. Escala de ejecucin: Claves: destreza motora, velocidad psicomotriz, buena memoria a corto plazo, habilidad para aprender material nuevo de

Sylvia Alvarez Chavarra Licenciada en Psicologa Telf. 8374-2377 manera asociativa y reproducirlo. Composicin de objetos: ensayo y error exitoso, experiencia en el ensamble de objetos, persistencia.

SINTESIS DIAGNOSTICA Emma se presenta como una nia tmida pero muy cooperadora. Se comunica adecuadamente, durante la realizacin de las pruebas se muestra tranquila y curiosa por las pruebas. Emma presenta un Coeficiente intelectual normal promedio (101), con una edad mental promedio de 7,7 aos, con dificultades para la coordinacin visomotora, distraccin y mala concentracin. A nivel emocional es una nia inmadura, con baja autoestima, dependiente, insegura y ansiosa. Percibe el ambiente como amenazador, lo cual podra generarle problemas de adaptacin escolar y aislamiento. Los resultados de las pruebas indican inmadurez emocional y en ciertas reas demostradas en los resultados de los subtests del Wisc, sus dificultades para aprender podran estar relacionadas con distraccin, dificultad para concentrarse, problemas en la coordinacin visomotora, falta de inters y motivacin para aprender. Su dificultad para la concentracin y su tendencia a distraerse podran ser factores de mucha importancia para su desarrollo acadmico. Es importante, (luego de probar que su problema de aprendizaje no sea un problema de falta de instruccin y probar diferentes mtodos y estrategias para aprender a leer y escribir) descartar la posibilidad de un trastorno de lecto-escritura como la dislexia, ya que Emma presenta una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin auditivo y visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin, todas las anteriores son reas dbiles en Emma, adems de un esquema corporal deficiente.

Sylvia Alvarez Chavarra Licenciada en Psicologa Telf. 8374-2377 A la vez es importante descartar la posibilidad de problemas auditivos y de visin.

RECOMENDACIONES Ampliar el dominio de vocabulario y aplicar procesos de denotacin y connotacin al destaque de la idea principal. Entrenar en discriminar y memorizar los sonidos con ritmo en el orden de sucesin. Reeducar en el trazo para la reproduccin de lneas y formas segn direcciones y posiciones. Utilizar mtodos visuales de anticipacin, memoria, orientacin espacial, integracin parte/todo y discriminacin de figura fondo. Entrenar en denotacin y connotacin de mensajes visuales y verbales, para desarrollar interpretacin y secuencia. Descartar problemas orgnicos relacionados con la audicin y visin. Considerar en familia la posibilidad de trasladar a la nia a un ambiente escolar dnde se apliquen las adecuaciones correspondientes y se encuentre un ambiente que brinde las facilidades para nios con dificultades escolares. Reforzar conductas positivas cuando alcance algn logro en la escuela, as sean pequeos. As mejorar su autoestima. Evitar las comparaciones, con hermanos, compaeros y familiares. Hable siempre en todo positivo de su hija, no haga comentarios a familiares sobre los problemas escolares, algunas veces las otras personas pueden ser imprudentes y realizar comentarios perjudiciales hacia la nia. Incluir horarios de estudio y ocio. Proporcione seguridad y aliento. Hable con suavidad y de forma no amenazante. Tmese tiempo para hablar con la nia a solas de las situaciones que acontecen en la escuela, prstele atencin, pregntele detalles, esto ayudar al nio a sentirse importante y atendido. Establecer buena comunicacin con los maestros (as) para mejorar el nivel acadmico y lograr una probable evaluacin. Coordinar con la maestra para que se ejecuten las adecuaciones correspondientes.

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Licda. Sylvia Alvarez Chavarra Psicloga. Cdigo 5475 cc: expediente Interesado

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