METODOLOGIAS DE ENSINO: O USO DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL E O APRENDENDO BRINCANDO.

Aline da Silva Bonifcio Professor-Tutor Externo Antnio Arago Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Curso PED 0726 Prtica do Mdulo I 13/06/13 RESUMO A maneira mais eficaz de ensinarmos algo novo a algum ensinarmos utilizando recursos e linguagem que esta conhea. Tal mtodo era a ideologia adotada pelo pedagogo Paulo Freire. Quando falamos de educao infantil, precisamos entender o que o mundo da criana, o que lhe fascina e o que chama sua ateno. O objetivo desse trabalho trata-se de expor como o uso de mtodos que usam de recursos ldicos, enriquece e facilita o trabalho do docente no ambiente de ensino-aprendizagem. Analisando as principais metodologias pedaggicas, podemos chegar concluso que quando tratamos do mundo de fantasias de uma criana, todos os meios podem ser utilizados e so to poderosos pelo prazer que gera ao educando. O mtodo utilizado neste artigo foi o dedutivo, atravs de pesquisas bibliogrficas, artigos e sites voltados rea da educao. Palavras-chave: Educao infantil. Ldico. Metodologia.

1 INTRODUO O papel principal da educao formar cidados. Nesse aspecto, o professor uma pea chave no processo de transio da criana, na formao de seu carter, a fim de que esta desenvolva uma conscincia social. Para tal funo, existem inmeros meios que o docente pode utilizar-se para alcanar o objetivo proposto. Com o presente trabalho, temos por inteno apontar os principais mtodos pedaggicos e suas ramificaes, analisar a importncia do uso do ldico como uma ferramenta de auxilio para o docente e quais os benefcios que tal atividade traz ao educando. O grande foco trata-se de analisar como o aprender brincando faz com que a criana expresse sua imaginao, sua personalidade e aprenda de forma simples, natural e atrativa.

Brincar desenvolve as habilidades da criana de forma natural, pois brincando aprende a socializar-se com outras crianas, desenvolve a motricidade, a mente, a criatividade, sem cobrana ou medo, mas sim com prazer (Cunha 2001, p.14).

2 DESENVOLVIMENTO

Afinal, o que Educao? De modo geral, podemos dizer que educao conjunto de hbitos, valores e culturas que so transferidas de uma gerao para a outra. Podemos dizer tambm que, educao o processo de aprendizagem das faculdades intelectuais e morais que visa integrar o individuo na sociedade. Inicialmente, atravs da educao informal o conhecimento era transmitido de uma forma difusa e por meio de imitao. Hoje, adotamos a educao formal pelas instituies de ensino onde os conhecimentos so transmitidos aos alunos de forma a desenvolver o senso crtico e a cidadania. E na qual, possumos para tal objetivo um vasto arsenal de ferramentas que auxiliam nesse processo de aprendizagem.

2.1 METODOLOGIAS DE ENSINO Com o intuito de facilitar o processo de aprendizagem, ao longo dos anos foram desenvolvidas diferentes ramificaes de metodologias de ensino. So caminhos que podemos seguir a fim de oferecer melhores e mais fceis condies para o desenvolvimento do aprendendo. De uma forma abrangente, iremos ressaltar essas principais linhas.

2.1.1 Metodologia Waldorf (antroposofia) Mtodo de ensino baseado no filsofo alemo Rudolf Steiner (1861-1925). Ela trabalha em conjunto de trs mbitos do desenvolvimento da criana: fsico, social e individual. Nessa metodologia, os alunos so divididos em faixas etrias e no em sries, pois Steiner acreditava que cada idade tem necessidades especficas a serem atendidas e seus alunos estudam com a mesma turma dos sete ao quatorze anos. O mtodo d igual importncia s formaes tica, esttica e

acadmica. Chama-se Waldorf, pois os primeiros alunos de Rudolf Steiner foram funcionrios da fbrica Waldorf Astoria, na Alemanha.

2.1.2 Maria Montessori Com Piaget, Maria Montessori (1870-1952) elaborou uma teoria onde a criana desenvolve um senso de responsabilidade por seu prprio aprendizado. Nesta, na sala de aula, a ateno do aluno desviada do professor como centro do aprendizado e passa para as tarefas a serem cumpridas. O professor passa a ser um guia, algum que instrui e que remove os obstculos aprendizagem e isola as dificuldades da criana.

2.1.3 Construtivismo de Jean Piaget O filsofo Jean Piaget (1896-1980) estudou os modos com que a criana entende o mundo por assimilao e por acomodao. Para Piaget, certos conhecimentos so adquiridos naturalmente, no decorrer da interao como o meio em que a criana vive, conhecimentos como: quantidade, proporo, sequncia, causalidade, volume etc. As ideias de Piaget garantiram aos psiclogos que havia um mecanismo natural de aprendizagem e que a escola deveria acompanhar a curiosidade da criana, sem um currculo engessado propondo atividades com temas que a interessassem naquele momento.

2.1.4 Metodologia de Paulo Freire Elaborado pelo pedagogo Paulo Freire (1921-1997), mesmo no tendo seu foco na educao infantil, essa metodologia trata da mesma abordagem de ensino falar na linguagem do educando. Paulo Freire desenvolveu um mtodo de ensino para os adultos do serto brasileiro, onde utilizava de recursos e linguagem que estes conheciam, para que a partir da pudesse iniciar o processo de alfabetizao.

2.1.5 Ensino tradicional

Nas escolas tradicionais, temos a figura de um ou mais professores como centro de transmisso de conhecimento e de verdade absoluta. Neste o aluno um individuo passivo, que recebe a informao e que tem seu aprendizado avaliado para averiguao de informao absorvida.

2.2 O USO DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL Brincar e aprender faz parte da criana e muito mais que isso, da natureza humana. atravs do brincar que a criana, principalmente em seus anos iniciais, descobre o mundo ao seu redor e como se relacionar com este. Para o uso docente, trata-se de uma grande aliada, pois brincar por brincar a prpria recompensa da criana. De uma maneira natural a criana aprender a desenvolver um dilogo com o mundo, conhece a si mesmo e se socializa com aqueles que esto ao seu redor.
O brincar no s est presente no desenvolvimento da criana e na vida do adulto, com diferentes funes e caractersticas, mas, tambm, pertence sociedade, histria da civilizao humana. Ele no s reflete aspectos da cultura de um povo, mas tambm encontrado na cultura como um elemento dado existente antes da prpria cultura, acompanhando e marcando-a desde as mais distantes origens at a fase da civilizao em que hoje nos encontramos. (HUIZINGA, 1971)

Devemos entender que as brincadeiras, o uso da imaginao, algo universal, pois so compreendidas por todas as crianas do mundo. Como educadores, conhecemos que a melhor forma de ensinar algo para um aluno ensina-lo em sua prpria linguagem por isso a importncia de utilizarmos de recursos que envolvem a imaginao e a criatividade da criana, de utilizarmos o ldico como metodologia de ensino. So atravs de brincadeiras, jogos, msicas, artes, fantoches e quaisquer outros recursos ldicos, que a criana se torna apta a viver em sociedade. Ela capaz de desenvolver sua concentrao, iniciativa e imaginao. o mais completo dos recursos pedaggicos, pois desenvolve o intelecto, a emoo e o descobrimento do corpo da criana e dos demais indivduos.
O desenvolvimento pessoal funda-se em um processo de auto descoberta, onde cada qual tende a tomar conscincia do que sabe fazer e do que tem dificuldade, como pode potencializar aquilo que faz bem e conviver, ou diminuir, com afeitos daquilo que tem menos habilidades. O processo de comparao pode ser doloroso, porm eficaz e, s vezes, inevitvel. Porm, atividade ldica pode compor este processo de comparao de forma agradvel, divertida e em um clima de camaradagem. Quando a criana joga, ela percebe suas possibilidades e a dos companheiros. (DHOME, 2003, p.124-125).

Embora, poucas so as pessoas que percebem a importncia da brincadeira no aprendizado, durante essa que so trabalhados valores de cidadania, objetivo primordial das escolas a construo de bons cidados, valores tais como: o respeito, a coragem, a autoaceitao, a cooperao, enfim a maturidade.
A brincadeira uma atividade espiritual mais pura do homem neste estgio e, ao mesmo tempo, tpica da vida humana enquanto um todo-da vida natural interna no homem e de todas as coisas. Ela d alegria, liberdade, contentamento, descanso externo e interno, paz com o mundo... A criana que brinca sempre, com determinao auto-ativa, perseverana, esquecendo sua fadiga fsica, pode certamente torna-se um homem determinado, capaz de autosacrifcio para a promoo do seu bem e de outros... Como sempre indicamos o brincar em qualquer tempo no trivial, altamente srio e de profunda significao (Froebel, 1912c, p.55).

A curiosidade infantil faz com que no haja limites para a imaginao, natural das crianas a capacidade de transformar, de fantasiar e explorando essa naturalidade que podemos fazer com que o processo de aprendizagem seja mais divertido, interessante e proveitoso. Para Lillard (1993), crianas que experimentam a fantasia em nveis mais elevados so mais competentes, mais seguras de si no momento que precisam solucionar tarefas que exigem flexibilidade, tornando-as adultos aptos a lidar com a mudana e o improviso. Em Uma vida para seu filho, Bettelheim (1988) afirma que, por meio das brincadeiras e fantasias, a criana consegue lidar melhor com as presses que sofre em sua realidade. como um grupo de crianas moradoras de favelas brincarem de policial e ladro. O uso de brincadeiras, da ludicidade, torna possvel trabalhar com os educandos as suas dificuldades psicolgicas, fazerem entender a realidade que os cerca e os fazerem acreditarem nas vitrias de seus super-heris.
[...] nossas aes tomam caminhos inusitados. Brincar libertar-se de restries arbitrrias e expandir o prprio campo de ao. A brincadeira possibilita uma maior riqueza de reaes e melhora nossa capacidade de adaptao. Esse o valor evolucionrio da diverso ela nos toma mais flexveis. A o reinterpretar a realidade e criar coisas novas, protegemonos contra a rigidez. A brincadeira nos permite reorganizar nossas capacidades e nossa verdadeira identidade, de forma que possamos utiliz-las de maneiras inesperadas. (Nachmanovitch, 1993, p.50)

2.2.1 O uso dos brinquedos

O brinquedo um produto cultural que apresenta um contedo, uma mensagem e uma imensa possibilidade de transformao. A forma como criana pode reagir diante do mesmo brinquedo pode variar de acordo com sua idade, o seu conhecimento do mundo e outros fatores, como sua prpria capacidade de fantasiar e se situar na sociedade.
A funo ldica na educao: o brinquedo propicia diverso, prazer e at desprazer, quando escolhido voluntariamente a funo educativa, o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo. O brincar e jogar e dotado de natureza livre tpica de uns processos educativos. Como reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Essa e a especificidade do brinquedo educativo. (KISHIMOTO, 2003, p.37).

Somos conhecedores que crianas que brincam esto mais aptas s mudanas de contextos e condies. O uso dos brinquedos nos ilustra isso, quanto menos estruturado for um brinquedo, maior ser sua facilidade de transformao e consequentemente, maior ser o uso da imaginao adotada por parte da criana em seu uso.

2.2.2 A era eletrnica Com a inveno dos microcomputadores e sua expanso, como docentes devemos estar cientes da influncia que a era eletrnica exerce sobre as crianas e cada vez mais cedo, devemos enxergar tambm como aliados os jogos de computador que de igual forma estimulam a fantasia e imaginao, porm com maiores cuidados em relao ao contedo do mesmo. Na verdade, o jogo de computador um jogo interativo, e o que influencia nesse processo de ensino-aprendizagem a ao do jogador. Como docentes, podemos explorar de tal recurso para, por exemplo, melhorar o vocabulrio ou o conhecimento de uma nova lngua, desenvolver habilidades sociais, reconhecimento de formas e cores, na coordenao motora, entre outros.
Antunes esclarece muito bem a palavra jogo da nossa cultura, habitualmente confundida com competio do ponto de vista educacional, a palavra jogo se afasta do significado de competio e se aproxima de sua origem etimolgica latina, com o sentido de gracejo ou mais especificamente divertimento, brincadeira, passatempo. Desta maneira, os jogos infantis podem at excepcionalmente incluir uma ou outra competio, mas essencialmente visam estimular o crescimento e aprendizagens e seriam melhor definidos se afirmssemos que representam relao interpessoal entre dois ou mais sujeitos realizada dentro de determinadas regras. Esse conceito j deixa perceber a diferena entre usar um objeto como brinquedo ou como jogo. (ANTUNES, 2003, p.9)

3 CONSIDERAES FINAIS Aps todas as argumentaes aqui apresentadas, podemos afirmar que criao, desenvolvimento e divertimento andam juntos quando se trata do perodo da educao infantil. Ao docente cabe instruir a criana no caminho de aprendizagem, utilizando meios que facilitam esse processo e o tornem prazerosos para o aluno, fazendo a ligao de seu mundo de fantasias com o mundo adulto, com a sociedade que o aguarda. Cabe tambm a este, estar inteirado com os recursos que podem ser utilizados, que vo desde a utilizao de cantigas, fantoche at ao uso das novas tecnologias e jogos interativos. O uso do ldico, da ideia de brincar de extrema importncia no desenvolvimento da identidade de uma criana, pois estimula o raciocnio, o emocional e a socializao. Abordar tal metodologia atribui no apenas um valor hednico a aprendizagem, como de uma forma natural faz com que a criana consiga compreender de forma mais fcil, o resultado pedaggico almejado.

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das Mltiplas Inteligncias. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. BOMTEMPO, E.; GOING, L. C.; (orgs). Felizes e brincalhes: uma reflexo sobre o ldico na educao. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012. CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedo, desafio e descoberta para utilizao e confeco de brinquedos. Rio de Janeiro: Fae, 1988. DHOME, Vnia. Atividade ldica na educao: o caminho de tijolos amarelos do aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. FROEBEL, Friedrich. The education of man. Trad. Hailmann, W.N. Nova York: D. Appleton, 1912c, 1887. KISHIMOTO, T. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 1994. LILLARD, A. S. Pretend play skills and the childs theory of mind. Child Development, v. 64, p. 348 371, 1993. NACHMANOVITCH, S. Ser criativo. So Paulo: Summus, 1993. Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/guia_para_pais-metodos.shtml>. Acesso em: 28/04/2013.