UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL

Arte, juego y Educacin Artstica

Integrantes: -Lesly Cuevas -

Curso: Estrategias en Educacin artstica Profesor: Claudio Muoz Ed. Diferencial RM Semestre: V semestre

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INDICE
INTRODUCCINPg. 3

ARTEPg. 4

EDUCACIN ARTSTICA.Pg. 6

JUEGO..Pg.8

IMPORTANCIA DEL ARTE, JUEGO Y LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA PRCTICA DOCENTE..Pg.11

BIBLIOGRAFA..Pg.14

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL INTRODUCCIN

En la sociedad capitalista y globalizada de hoy en da, se prima cada vez ms la competitividad, la produccin, la estandarizacin y la homogenizacin de los individuos miembros de la sociedad en general, y se dejan de lado muchas de las ramas de estudio que no tengan que ver con la produccin de material tangible. La educacin por intermedio del arte ha sido rezagada en casi todos los mbitos del curriculum, y se estudia como una disciplina aparte, que evidentemente no es valorada como se debera. Es por esto, que se hace de suma importancia destacar a travs de este trabajo la importancia de las artes y el juego, en el desenvolvimiento y desarrollo del nio en la sociedad. Es importante adems, destacar la importancia de cada uno en la educacin Chilena, pues se ha dejado de lado y se han insertado al sistema como temas aislados a las otras ramas, sin embargo creemos que segn la importancia que le atribuimos en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante, este debe ser abarcado transversalmente en los distintos sectores del curriculum nacional. Por intermedio de este escrito se esclarecer la importancia del juego, el arte y la educacin artstica en la educacin, para ello haremos una revisin bibliogrfica con respecto a la evolucin del juego y sus mltiples beneficios en la enseanza, destacando adems la importancia del arte en todos los mbitos de la vida y sus principales fundamentos educativos. Luego de haber realizado esta revisin y haber armado con fuentes, una teora general de stas, pasaremos a contrastar la teora con la importancia de la utilizacin, y presencia de estas ramas en la prctica docente en general, cmo ms an en la prctica docente en educacin diferencial.

ARTE
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL Para comenzar lo haremos por

el concepto de Arte, que creemos engloba los

dems conceptos El arte es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano, vale decir que a travs del arte el humano expresa aquello produccin mental que provoca cambio en las estructuras cognitivas. Esto lo realiza con el fin de expresar una visin sensible acerca del mundo crtico y reflexivo a la vez, ya sea real o imaginario. Mediante recursos plsticos, como el dibujo, la pintura o la invencin de algn trabajo manual, lingsticos, como algn escrito, poema, o sonoros, msica y canciones. El arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones que van a comunicar aquello que el artista quiera mostrar.
Segn eco visiones (http://www.ecovisiones.cl/ecosalud/arte/arteyeducacion.htm)

La historia indica que, con la aparicin del Homo Sapiens, el arte tuvo una funcin ritual y mgico-religiosa, que fue cambiando con el correr del tiempo. De todas formas, la definicin de arte vara de acuerdo a la poca y a la cultura. Por otra parte, si pensamos en nuestros conocimientos de la historia y, ya antes de ella, en la prehistoria, los testimonios predominantes de los cuales se han extrado las costumbres y usos del ser humano son sus manifestaciones artsticas. No es difcil darse cuenta que nuestra vida est plagada de manifestaciones artsticas o de imgenes provocadoras de imaginacin artstica de las que no siempre nos percatamos; ejemplo de ello tal vez tenga la responsabilidad la educacin que recibimos. El arte segn se entiende en esta definicin es toda forma de expresin, por lo tanto es necesario para que nos demostremos al mundo y al mismo tiempo formar nuestra propia identidad, por intermedio de l nos relacionamos con nuestro medio e interactuamos con este. Por otro lado adems el arte nos hace envolvernos en un mundo imaginario que nos hace muy bien en el mbito emocional, la emocionalidad es un tema complejo hoy en da, ya que la formacin que estamos recibiendo educativamente no se est preocupando, ni velando por la emocionalidad del nio. Por lo tanto aquellos
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL que son ms avanzados expresan

sus emociones y sentimientos a travs de las

distintas formas de arte que los hace enajenarse de la complejidad del mundo. Es importante que la educacin se haga cargo de esta rama de estudio y que la utilic transversalmente, pues en este mundo cambiante y de ideologas pasajeras es menester dejar un legado cultural que nos identifique como sociedad. Es importante que el estudiante aprenda explorando y haciendo, y a travs de la expresin artstica puede complementar, tanto lo aprendido tericamente como la prctica de aquellos conocimientos adquiridos. Es necesario no hacer una distincin entre arte y educacin, sino ms bien entender que la educacin por el arte es la mejor alternativa para que el nio participe en su propio proceso de aprendizaje, pues as se vern tambin implicados elementos como la racionalidad y la lgica que son fundamentales para el desarrollo de un nio reflexivo y agente de cambio. El arte es una actividad creativa en toda su extensin, por lo tanto requiere de total libertad para producirse autnticamente. Es importante destacar que el arte ni busca fines materiales cuando se trata de verdadero arte. Por ltimo, puntualizar que al igual que en un principio hemos dicho que la escuela es un espacio pblico idneo para repensar nuestro mundo actual, a travs de la participacin, y el contraste de ideas y pensamiento; es necesario tambin aadir a ella otros muchos espacios pblicos que recientemente estn abriendo sus puertas a esta reconstruccin y comunicacin del mundo actual, como son los museos, bibliotecas, centros de arte, centros cvicos, etc. ofrecindose a los jvenes una alternativa de ocio para su tiempo libre, potenciando a travs del trabajo con el arte el desarrollo de capacidades para interpretar los mensajes que desde nuestra cultura visual reciben cotidianamente, fomentando el desarrollo de actitudes crticas ante la realidad cotidiana impuesta, ofreciendo a los jvenes actividades de taller relacionadas con exposiciones temporales del los museos y centros de arte, propiciando el trabajo en equipo, el dilogo, el intercambio de ideas y la complementariedad de aptitudes.
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL Educacin Artstica

Por otro lado pero en el mismo horizonte encontramos la educacin artstica Segn Rodrguez en el artculo la educacin artstica, la educacin artstica es un mtodo de enseanza que se basa en ciertos campos del arte (vinculndose estrechamente con la educacin), divididas como; educacin plstica y visual, educacin musical y educacin expresiva del cuerpo (danza o teatro, artes circenses u opera). Los profesionales suelen destacarse especficamente en una de las anteriores, de la que ya hemos hablado. Sin embargo como todo profesional, en este campo no es la excepcin, se requiere una constante actualizacin, bsqueda de capacitaciones, formarse en nuevas manifestaciones artsticas y pedaggicas, con el fin de lograr dar al estudiante un amplio panorama del campo. Los nios, jvenes y adultos pueden aprender tanto en colegios, institutos y universidades como en los museos, centros culturales, ocupacionales, de recreacin, agencias de servicio social, en las calles y hasta en prisiones. Recibiendo este tipo de educacin de manera formal, informal o no formal. Se puede distinguir que hay una educacin artstica para la formacin de profesionales y otra para los que no quieren ser profesionales en este campo. La Educacin artstica desarrolla capacidades, actitudes, hbitos y

comportamientos, potencializa habilidades y destrezas, y adems es un medio de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos emociones y actitudes que permite la formacin integral del nio. Dentro del campo del arte existen diversos profesionales que ayudan a enriquecer los contenidos que se pueden ensear en esta especialidad: historia del arte, filosofa del arte, teora del arte, diseo (y sus diferentes tipos), crtica del arte, y las llamadas artes. Con esto ltimo, las tendencias contemporneas: arte comunitario, arte relacional, video-arte, comic, bio-arte, animacin que son tipos de artes que generalmente no estn encasilladas en las bellas artes o artes convencionales, stas y otras ms, amplan el repertorio de las manifestaciones artsticas que se pueden dar y a travs de ellas, dar propuestas didcticas ms afines a la educacin.
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL Esto es muy importante para la

educacin en general , pues en necesario

explicarles o ms bien ensearle a los nios la importancia del arte en su formacin como estudiante, como an ms en su formacin como individuos. Sin embargo hoy en da en las escuelas no se ve reflejada la importancia que esta tiene para l formacin del individuo, ya que se estudia como una disciplina aparte a las dems asignaturas y eso provoca un aislamiento de conocimientos. Es necesario que que la educacin por intermedio del arte o educacin artstica sea llevada de manera transversal en el currculum abarcando todas su areas, pues es ya saido que al aislarse en una sola asignatura que adems se debe elegir entre arte y msica no es beneficioso para los estudiantes, ya que deben estudiar asignaturas formales que le servirn para la reproduccin de un sistema mercantil, pero que dejarn afuera la construccin participativa de un sujeto con reflexivo y expresivo a cabalidad. Esto evidentemente desencadenar y ha desencadenado actualmente una sociedad totalmente homognea que prima las desigualdades sociales pero que busca crear un estereotipo de individuo. Luego de analizar esta temtica pasaremos al juego, su evolucin e importancia en el proceso de aprendizaje del nio en formacin escolar.

Juego

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL Segn la definicin de la real academia

espaola el juego es definido como

Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Sin embargo esta definicin es muy comprimida, pues el juego es una actividad en donde claro existen reglas, sin embargo este al ser llevado a fines pedaggicos no siempre se encuentran ganadores y perdedores, es ms, hay un aprendizaje o por lo menos el objetivo es el aprendizaje. Segn Piaget el juego es una relacin entre el nio y el medio, y una modalidad para conocerlo, aceptarlo y construirlo. Segn Mara Sagredo en el artculo La influencia del juego para potenciar el desarrollo infantil en el mbito educativo del estudio de las culturas antiguas. Platn (488-387 aJC .) fue uno de los primeros autores que escribi sobre el juego reconociendo su valor prctico en el proceso de la instruccin. Es importante reconocer que los griegos con sus multiples cuestionamientos vean el juego como una forma de educar a los nios a travs de actividades que los divirtieran y a la vez les enseara. Incluso podemos darnos cuenta que muchos de los juegos que hoy en da jugamos tienen su origen en la antigua Grecia. Tambin Aristteles (384-322 a JC .) aborda el tema del juego de manera similar a la de su antecesor pero aade un elemento nuevo y es su carcter medicinal, ya que a travs del placer que produce compensa la fatiga generada por el trabajo y, as, se obtiene el descanso y la relajacin. El retrico hispanorromano M.F. Quintiliano (30-95), reconocido maestro que ofrece un doble inters, literario y pedaggico, a quien el emperador romano Domiciano confi la educacin de sus sobrinos y elev a categora consular, es el primer autor que considera el juego como un elemento motivador. Dice que es aconsejable evitar que el nio se canse pronto del estudio, para lo cual propone que el proceso educativo se resuelva como una cosa de juego. Esto es la base de la teora que se piensa hoy en da, pues el juego debe ser percibido como un proceso de aprendizaje, en donde todos los participantes construyan el aprendizaje esperado.
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el juego ha existido a lo largo de la

historia de la humanidad y esto se evidencia con pruebas irrefutables deducidas

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL En la Edad Media, los nios de

clase social baja acostumbraban a jugar con

elementos naturales y los de clase social ms elevada con juguetes especialmente elaborados para ellos. . La importancia del juego en la vida se refleja en las numerossimas obras de arte que lo tratan como tema principal, por ejemplo, el cuadro al leo pintado por P.Bruegel titulado Juegos de nios (1560), donde muestra ms de ochenta juegos tradicionales de la poca. En el siglo XVII, surge el pensamiento pedaggico moderno que concibe el juego como elemento educativo que facilita el aprendizaje. As, aparecen el juego de la oca y los juegos instructivos para ensear historia o geografa entre otras disciplinas. Esto nos demuestra que el juego es un medio fundamental en el aprendizaje y que no es slo aplicable a algunas disciplinas o ramas sino que es aplicable transversalmente a la educacin. Todos estos juegos testimonian la buena voluntad de aqullos que pretendieron poner en marcha una nueva pedagoga basada en la dulzura y el gozo. En el siglo XVIII, el juego como instrumento pedaggico se impone con fuerza entre los pensadores. Desde que J. J. Rousseau escribi el Emilio, el sueo de todo ilustrado fue procurar que los individuos actuaran segn el bien, que se poda lograr mediante la educacin. En el siglo XIX, con la revolucin industrial, los nios tienen poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran nmero de juguetes que ampliar las propuestas de juego como los llamados juegos de construccin. A medida que trascurren los aos, las actividades ldicas se vuelven ms complejas y elaboradas, los campos de accin se amplan y tambin las experiencias a escala personal y grupal. De todas formas, aunque los tipos de juguetes han variado, no debemos olvidar que, durante muchos aos, el ambiente existente para los ms pequeos era muy adverso ya que en la sociedad rural y urbana las escuelas eran espacios de preparacin para ser adultos y no se consideraba la infancia como etapa diferenciada. Los nios llegaban al estado adulto sin ningn tipo de intervencin educativa y la mayora de las actividades que realizaban, lejos de ser ldicas eran una preparacin para futuros trabajos con
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL fines de carcter productivo. En

esa poca como hoy en da el juego no se

utilizaba como un recurso viable dentro de la escuela , ya que no se dejaba , ni daba la libertad a los nios para construir su propio aprendizaje, ya que slo importaba la produccin y la escuela era un mero trmite en donde los profesores no fomentaban la construccin del conocimiento , ni del sujeto como ser pensante reflexivo y crtico. En el siglo XX, el concepto de juego cambi y se pas del juego como valor banal al juego como factor de desarrollo. As, el juego evolucion de forma muy significativa y se empez a observar la infancia como una etapa de la vida con identidad propia considerando propicio que el nio dedicase parte de su tiempo a actividades ldicas y a otros aprendizajes. Ser, precisamente, mediante dichas actividades ldicas continuas que los nios logren ejercitar y coordinar sus movimientos, descubran su espacio circundante, manipulen los objetos ms cercanos e interaccionen con las dems personas (al principio con adultos y luego con otros nios) y todo ello de forma placentera y positiva. A pesar de estas nuevas concepciones, cabe destacar que hoy en da an se puede observar como los profesores siguen actuando conductivamente, y no permiten la involucracin del nio como constructor de su propio conocimiento, si no que ms bien como un imitador de conductas. Podemos observar adems que muchos son los profesores que hacen jugar a los nios, pero sin pautas ni objetivos claros de aprendizaje, lo que a la larga no va a provocar ningn tipo de cambio en el estudiante. El juego tiene el rol fundamental de motivar la participacin del individuo en el proceso de aprendizaje, logrando ser este un proceso de aprendizaje que va a estar marcado por la involucracin del estudiante en su formacin personal, como sujeto integral, con criterio y participacin activa en su educacin.

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL El juego el arte y la educacin artstica

estn relacionadas estrechamente, pues el

arte es una gran rama utilizada generalmente para expresar sentimientos y emociones surgidas en los diferentes mbitos de la vida que involucra la formacin de identidad del estudiante. Mientras tanto la educacin artstica es la expresin propia del arte en donde no se debe dejar al nio que interacte slo con sus emociones, si no que se dan pautas y guiamientos para que el nio pueda expresar de manera eficaz y productiva para s mismo el aprendizaje de las artes. Entonces en ese momento de aprendizaje, el juego toma un papel protagonista, pues mediante el proceso del juego se pueden ensear las formas de arte y lograr que el estudiante sea consiente de s mismo y acte de manera autnoma y ldica en su construccin de aprendizaje.

Importancia del juego para nuestra carrera de Educacin Diferencial especialista en discapacidad intelectual.
El juego, el arte y la educacin artstica son fundamentales en la educacin, pues a travs de estos los nios y jvenes aprenden de una manera ms dinmica y con mayor grado de participacin. A travs del arte los nios y jvenes aprenden a expresarse y a tener conciencia de s mismo formando su propia identidad. Mientras que a travs de la educacin artstica aprenen la manera en la que se pueden expresar , ya que entrega pautas de autoconocimiento y expresin que van a ser fundamentales en la formacin como personas independientes. Por otro lado est el juego que atravs de materiales y experincias prcticas ayuda a los nios y jvenes a relacionarse con sus compaeros y adquirir nuevos conocimientos a travs de la experimentacin y la prctica, participando de manera colaborativa y autnoma internalizando los conocimientos adquiridos. Desplazandose ms a fondo en lo que respecta puntualmente a la carrera de Educacin diferencial y con especificidad en la mencin de discapacidad intelectual, cabe destacar que a travs de estos tres elementos los nios y jvenes que presenten algn tipo de discapacidad necesitan que se les refuercen sus capacidades cognitivas a travs de estos tres ramas.
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL El nio con discapacidad intelectual

desde edades muy tempranas tiene

dificultades de aprendizaje, pues en la mayora de los casos no alcanza a pasar a la etapa operacional formal, por lo tanto se hace necesario que se hagan ajustes a sus necesidades, adecuando los aprendizajes a materiales concretos y al juego simblico, pues de esta manera podrn ir adquiriendo a travs de este experiencias de aprendizaje que van a ser significativos. Adems es importante el desarrollo de las habilidades artsticas, pues a travs de estas el nio va a desarrollar su pensamiento lgico y racional y adems va a tomar conciencia de quien es, su rol e identidad en esta sociedad. Estos tres elementos estudiados recientemente son de mucha ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, y es menester que como futuras educadoras planifiquemos estrategias que respondan a esta demanda y que en conjunto creemos una sociedad ms inclusiva resguardando en todo momento el aprendizaje significativo, participativo y constructivo de nuestros estudiantes. Es importante que seamos nosotros mismos quienes derrumbemos esas barreras al aprendizaje y a la participacin, creando mtodos y medios para que el alumno tenga una formacin eficaz. Eso se lograr si tomamos en cuenta estos tres elementos que son fundamentales para toda formacin Por otro lado tambin a travs de este trabajo me gustara reflexionar acerca del porqu hoy en da estos elementos no se usan como un medio para el aprendizaje, sino que son muchos los profesores que se quedan estancados en sus prcticas pedaggicas siendo parte del sistema dominante y slo reproduciendo ideas. Es importante utilizar estos medios, educar a travs del arte expresando creando y a su vez jugando con los nios para lograr una sociedad ms heterognea que

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL respete a la diversidad y que

proponga nuevas ideas, con mentalidad

constructivista e innovadora.

El hombre es la larga sombra que el nio proyectar en el tiempo Jorge Luis Borges

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL Bibliografa

Definicin de arte, Qu es, Significado y Concepto rescatado martes 09-042013 Disponible en: http://definicion.de/arte/#ixzz2QZsnHsZQ

Vinculando, Historia y evolucin del juego rescatado 09-04-2013 Disponible en :http://vinculando.org/articulos/historia_y_evolucion_del_juego.html

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