Tesis Maestria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA

PROMADIS
TTULO:
INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ACADMICA Y PARA LOS ESTUDIANTES DE DE LA UNIDAD DE FORMACIN DE LA UNIVERSIDAD
PROFESIONALIZACIN,
NACIONAL DE CHIMBORAZO, EN EL PERODO SEPTIEMBRE 2011 FEBRERO 2012, PROPUESTA ALTERNATIVA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN A DISTANCIA
AUTOR: DIRECTOR:
Lic. Richard Armando Caiza Castillo Dr. Msc. Miguel Gonzlez Sarmiento
Loja Ecuador 2013
CERTIFICACIN Dr. Msc. Miguel Gonzlez Sarmiento DOCENTE INVESTIGADOR DEL NIVEL DE POSTGRADO DEL REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
C E R T I F I C A:
Haber dirigido, asesorado y revisado detenida y minuciosamente, durante todo su desarrollo, la tesis titulada: INCIDENCIA DE LA EDUCACIN
VIRTUAL EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE,
PARA LOS ESTUDIANTES DE MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DE LA UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN, DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO, EN EL PERODO SEPTIEMBRE 2011 FEBRERO 2012, PROPUESTA ALTERNATIVA, de autora del Lic. Richard Armando Caiza Castillo, previa a la obtencin del Grado de Magster en Educacin a Distancia. El presente trabajo cumple con lo establecido en la normativa vigente de la Universidad Nacional de Loja, por lo que autorizo su impresin, presentacin y sustentacin, ante los organismos pertinentes.
Loja, octubre 2012
Dr. Msc. Miguel Gonzlez Sarmiento DIRECTOR DE TESIS
ii
AUTORA
Los resultados de la investigacin, las ideas, criterios, conceptos, anlisis, opiniones y conclusiones, as como los lineamientos alternativos, expuestos en este informe de investigacin son de exclusiva responsabilidad del autor.
Lic. Richard Armando Caiza Castillo
iii
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin, de manera especial al
Programa de Maestra en Educacin a Distancia, y a todos quienes de una u otra forma han sido partcipes directos de la formacin en esta maestra.
Quiero dejar constancia de mi gratitud sincera al Dr. Msc. Miguel Gonzlez Sarmiento, Director de Tesis, quien, con su conocimiento y experiencia, me ha guiado adecuadamente para la culminacin del presente trabajo.
De igual forma mi agradecimiento de manera sincera al Director de la UFAP Msc. Hernn Idrovo Luna, al personal docente y administrativo que laboran en esta unidad acadmica, por facilitar los medios para recopilar la informacin, los mismos que son utilizados en el desarrollo del trabajo investigativo.
EL AUTOR
iv
DEDICATORIA
La presente investigacin, fruto de entrega y esfuerzo lo dedico con afecto y respeto a: mis progenitores Armando y Ligia, mi hermano Mauricio, mi ta Yolita, cuada Miriam quienes con sus sabios consejos, han influido en mi, para ser una persona de bien; mi querido sobrino David, y muy en especial, a la memoria de mi entraable hermano Darwin, que Dios lo tenga en su Reino.
A m esposa Pauly y a m querida hija Andreita, que son la fuente de inspiracin para seguir avanzando en el andar de la vida y gracias a ellas he culminado este postgrado.
Gracias, muchas gracias por su comprensin y confianza, sin su apoyo me hubiese sido muy difcil encontrar la motivacin para alcanzar mis metas.
RICHARD
vi
MAPA GEOGRFICO DEL CANTN RIOBAMBA
vii
INDICE
CERTIFICACIN ....................................................................................................................... ii AUTORA .................................................................................................................................. iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. iv DEDICATORIA .......................................................................................................................... v INDICE .................................................................................................................................... viii a. TTULO.................................................................................................................................. 1 b. RESUMEN ............................................................................................................................ 2 c. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 6 d. REVISIN DE LITERATURA ............................................................................................. 11 e. MATERIALES Y MTODOS ............................................................................................... 42 f. RESULTADOS ..................................................................................................................... 55 g. DISCUSIN ...................................................................................................................... 130 h. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 156 i. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 158 j. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 191
viii
a. TTULO
INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES, A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, PARA DE LOS ESTUDIANTES DE
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LA UNIDAD DE FORMACIN
ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN, DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO, EN EL PERODO SEPTIEMBRE 2011 FEBRERO 2012, PROPUESTA ALTERNATIVA
b. RESUMEN
El presente trabajo de investigacin est orientado a conocer la Incidencia de los entornos virtuales de aprendizaje, en el fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de modalidad semipresencial, de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, en el perodo septiembre 2011 febrero 2012 para proponer lineamientos alternativos. La poblacin, objeto de estudio, estuvo conformada por los docentes (120) y estudiantes (746) de la Unidad de Formacin Acadmica y
Profesionalizacin, los mismos que suman un total de 866, en consideracin a su elevado nmero, se trabaj con un determinado grupo de ellos. Como estrategia para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta, cuyo instrumento es el cuestionario, y as, determinar la influencia de las aulas virtuales en el proceso de enseanza aprendizaje. El mejoramiento de la calidad de los aprendizajes se debe fundamentar en la pedagoga y didctica de la educacin virtual a distancia, y en el uso de la metodologa PACIE (creada por la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica FATLA), como una nueva concepcin pedaggica, caracterizada por una actitud abierta, expectante, creativa y dinmica, que, apoyada en la tecnologa informtica, estimula la creatividad a travs de nuevos ambientes facilitadores de interacciones. 2
Se recomienda que, esta metodologa de estudio, sea aplicada dentro de los entornos virtuales de aprendizaje de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, ya que se asegura la eficiencia de los aprendizajes en el proceso de enseanza aprendizaje.
SUMMARY
The present research work is aimed to know the incidence on virtual learning environments on the strength of learning quality from students of distance learning from the Academic and Professional Formative Unit of the Chimborazo National University, on the academic period September 2011February 2012 in order to set some alternative parameters
The sample for this study was made up by the teachers (120) and students (746) from the Academic and Professional Formative Unit, which made a total of 866, considering this high number; only a certain group of them was used in the study.
As data collecting strategy, survey technique was used, which tool is the questionnaire and this way it was possible to determine the influence of virtual rooms in the teaching- learning process.
The improvement of learning quality should be based upon Pedagogy and Didactics of Distance E- learning Education and also the use of PACIE methodology (created by FATLA foundation), as a new pedagogical conception, characterized by an open, expecting, creative and dynamic attitude, which with the help of computing technology, stimulates creativity through new interaction provider ambiences.
It is strongly recommended to apply this study methodology, inside virtual environments of learning the Academic and Professional Formative Unit of Chimborazo National University, since it assures learning efficiency in the teaching- learning process.
c. INTRODUCCIN
En Riobamba, en la provincia y pas, existe una gran cantidad de personas que solicitan a las Universidades flexibilidad en el horario de estudios, esto, debido principalmente a que dichas personas trabajan de lunes a viernes, siendo esto un obstculo para optar por un ttulo de tercer nivel. Es as, que, el no asistir a una aula de clase, no debe ser un limitante para educarse, se debe hacer hincapi en la autoeducacin y preparacin continua, la investigacin enriquece al hombre, por tanto, la educacin debe ser cambiante y durar toda la vida, entonces, porqu inculcar a los estudiantes que deben dedicar todo su tiempo a la Universidad; para muchos, es ms provechoso dedicar parte del tiempo a los estudios y otra parte a los trabajos remunerados que les permitan sobrevivir. El estudiante universitario, hoy en da, est en la obligacin de saber ser, saber hacer, aprender a aprender, a ensearse a s mismo. Se dice que el nuevo analfabeto de este siglo es el que no ha aprendido la manera de aprender. Bajo este panorama la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin (UFAP), de la Universidad Nacional de Chimborazo, responde a este tipo de estudiantes, que al dedicarse a trabajar, o que, por algn motivo hayan abandonado sus estudios superiores, y desean continuar sus estudios, lo
puedan realizar a travs de los programas carrera, los mismos que dan un horario flexible de estudio solo los fines de semana. Pero, para poder responder a este tipo de estudiantes, se debe mejorar su aprendizaje, utilizando los medios tecnolgicos que se tiene en la actualidad, desafo que tienen las instituciones educativas en esta era tecnolgica, y poder hacer que el proceso de enseanza aprendizaje, sea ms ptimo y no se limite dentro de cuatro paredes. Tomando en cuenta que, el proceso de enseanza aprendizaje es interrelacin de docentes y la
estudiantes durante la apropiacin de los
contenidos planificados, la didctica que se utilice en este proceso, tiene la finalidad de potenciar la comprensin mediante el restablecimiento de tcnicas bsicas y mtodos adecuados. La Didctica como actividad particular ha tenido bajo su cargo el organizar el proceso de enseanza aprendizaje, para asignaturas especficas e interesarse por la produccin y comunicacin del conocimiento. La incorporacin del computador, como tecnologa en el mbito educativo, permite alcanzar grandes logros en el proceso de enseanza aprendizaje, de manera especial, al reemplazar el mtodo tradicional por un modelo Informtico Virtual Educativo.
Por ello, los educadores deben considerar, las posibilidades innovadoras que ofrecen estos nuevos medios y canales de comunicacin para poder adecuar el sistema educativo a los retos de una sociedad totalmente tecnificada y comunicada a travs de internet. Por las razones expuestas, y despus de un estudio minucioso, se plantea el siguiente trabajo de investigacin Incidencia de la educacin virtual en la calidad de los aprendizajes, a travs de la implementacin de entornos
virtuales de aprendizaje, para los estudiantes de modalidad semipresencial de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, en el perodo septiembre 2011 febrero 2012, propuesta alternativa Es importante dar a conocer la experiencia de utilizar una metodologa de aprendizaje virtual alternativa en la UFAP, donde los estudiantes se sintieron motivados, atrados y predispuestos al trabajo con los entornos virtuales de aprendizaje, evidenciando su deseo de continuar el anlisis de contenidos en los bloques acadmicos, a travs de este medio didctico. Tomando en cuenta que, el proceso pedaggico ha transitado por diferentes momentos, regidos por continuos cambios y transformaciones los
socioeconmicas, cientfico tcnicas y pedaggicas, este tiene su caracterizacin a partir del anlisis de la concepcin epistemolgica y socio pedaggica.
La pedagoga est relacionada con otras ciencias particulares y tendencias pedaggicas de la contemporaneidad, una de estas tendencias pedaggicas contemporneas es la denominada tecnologa educativa, que ha logrado su desarrollo como consecuencia de las ventajas en el proceso de transferencia de la informacin y, por ende, de la enseanza aprendizaje. La Hiptesis General que orient la investigacin fue: La implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje en los programas carrera de la Unidad de Formacin Acadmica y de Profesionalizacin, mejorar la calidad educativa generando aprendizajes significativos en los estudiantes de la modalidad semipresencial, en el perodo septiembre 2011 febrero 2012. La metodologa utilizada en el desarrollo de la investigacin fue: descriptiva, explicativa; lo que permiti abordar el objeto de estudio de manera lgica, vinculando lo terico con lo emprico, llegando a conclusiones y alternativas para superar los problemas detectados. La informacin de campo fue obtenida mediante encuestas aplicadas a docentes, estudiantes, y una entrevista efectuada al Director de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo. Los datos proporcionados por las encuestas y la entrevista, se organizaron en cuadros y grficas, los mismos que facilitan analizar e interpretar la informacin.
Tomando en consideracin los datos ms relevantes y los criterios expuestos en el marco terico, se logr las conclusiones. Los resultados de la investigacin que se presentan en el informe final, se estructuran de la siguiente manera: La Primera parte, hace referencia a la metodologa de la investigacin, donde consta el diseo de investigacin, los mtodos, tcnicas e instrumentos utilizados, la poblacin, la muestra y la descripcin de cmo se recogi, organiz, proces y tabulo e interpret la informacin. En la Segunda parte, se efecta la exposicin y discusin de resultados, tomando en consideracin la hiptesis planteada, cuyas respuestas sirvieron de base para verificar la hiptesis. La Tercera parte, hace relacin a las conclusiones que se deducen del anlisis basado en la interpretacin de resultados, los objetivos e hiptesis planteada y verificada. La Cuarta parte, contiene los lineamientos alternativos que permitirn mejorar y ampliar el uso de los entornos virtuales de aprendizaje, en el proceso enseanza aprendizaje de los docentes y estudiantes, de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo.
10
d. REVISIN DE LITERATURA
Los avances tecnolgicos que existen en la actualidad, y en especial, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), han permitido romper las barreras polticas, fsicas, geogrficas, religiosas, culturales, tnicas, etc., que han prevalecido a travs del tiempo. De ah, que, los recursos hipermediales, las redes y las potencialidades que hay que reconocerles a las TIC, son una autntica propuesta didctica para el mejoramiento de los procesos de enseanza, de nuevos retos y posibilidades en el mbito de la enseanza al servicio de la docencia, mediante el uso adecuado de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). De modo que, atrs quedaron los salones de clases tradicionales, las tediosas tizas, los sucios borradores y los servicios tradicionales prestados a los estudiantes, para cambiar por las aulas virtuales como espacio de convergencia asincrnico de los estudiantes y docentes; entre los cuales, se encuentran los tableros digitales, las tutoras, las publicaciones de temticas interactivas, los ejercicios de autoevaluacin, los debates, los chat y las charlas interactivas, bibliotecas virtuales, los avatares, las bases de datos, los motores de bsqueda, conferencias y congresos virtuales, entre otros. Estos recursos virtuales, al utilizarlos como estrategia hacia la formacin de la humanidad y como complemento de la educacin presencial y semipresencial, contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin. 11
Adems, es preciso resaltar, que el docente debe adquirir habilidades y destrezas para utilizar los multimedios, que tenga capacidad para dominar los componentes audiovisuales, y que cada da innove en estrategias didcticas, con la finalidad de hacer las clases placenteras, ricas y agradables, para mediar en su motivacin. De esta manera, la tecnologa de la informacin genera una prctica constructiva en el quehacer del docente, incidiendo de manera positiva en el rendimiento acadmico, permitindole la apropiacin de los conocimientos, y potencializando muchas competencias y habilidades que determinan el xito del estudiante en un aprendizaje dinmico y significativo. Por lo tanto, el docente de hoy, debe tener en cuenta la transdisciplinariedad, y no conformarse con los conocimientos que le brinda su rea profesional; muy a pesar que el conocimiento es infinito, y que nunca se llega a conocer todo. Los docentes, estn llamados a caminar de la mano con la tecnologa, pues, el rol del alumno pasivo y receptor de conocimientos, se transform por el de partcipe y principal actor del proceso enseanza aprendizaje. As mismo, es importante tener en cuenta que los objetivos del aprendizaje entendido como formacin integral son: Formarse para la educacin permanente, donde el educando debe aprender a educarse, adquirir habilidades, destrezas, hbitos y valores que tienen que ver con lo que es aprender y como se aprende.
12
Formarse para ser, lo que significa que el aprendiz construya una personalidad estructurada e ntegra, fundamentada en el reto actual conforme a valores consistentes y vlidos universalmente.
Formarse en competencias bsicas, laborales y especficas para obrar en la sociedad, lo que exige que se desarrolle por su propia iniciativa la capacidad, el comportamiento y el rendimiento a partir de la escala de valores y aptitudes de cada persona con autonoma y responsabilidad.
Por ello, se puede afirmar que el estudiante tiene el mundo a su alcance, pues, toda la informacin se encuentra a la distancia de hacer un clic. En el sistema educacional intervienen muchos elementos y la introduccin del computador no es simplemente equivalente a aadir uno ms. Su utilizacin puede efectuar el proceso de enseanza-aprendizaje, la relacin entre el docente y los estudiantes, los contenidos y la metodologa de los recursos. En cuanto a la utilidad de los computadores, es preciso que el estudiante pueda escribir o utilizar programas ya preparados para ayudarse en la solucin de los problemas clsicos que se plantean en las diferentes asignaturas y los diseados especialmente por problemas de aprendizajes como son: los cursos virtuales, los materiales educativos computarizados y
13
otros software educativos. Se afirma entonces que los computadores actan como herramientas o instrumentos. Es imprescindible, que los educadores comprendan cabalmente la renovacin intelectual que exige el uso de los computadores como nuevos medios de exploracin, del pensamiento y la relacin entre el educador y el computador que es un dilogo interactivo, la sensacin de hacer cosas reales en lugar de cumplir con tediosos deberes y no cuando utilizan programas de enseanza preparados por otros. Desde este punto de vista, es vlido orientar la enseanza de las diferentes reas del conocimiento articuladas con la informtica y los EVA, con el fin de satisfacer una visin pedaggica y aprovechar los recursos tecnolgicos como apoyo, para garantizar un aprendizaje significativo en el educando.
LA EDUCACIN VIRTUAL
Existen varias definiciones de Educacin virtual, se citan las ms relevantes:
Es un sistema de educacin en el cual los estudiantes y docentes no estn en el mismo lugar. (Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un docente en el aula, pero se beneficia de la planeacin y gua de los tutores a travs de un medio 14
de comunicacin que permita la interrelacin docente - estudiante. (Jos Luis Garca Llamas, 1986) Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios de comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del docente o docentes. (Michael Moore, 1990)
Considerando, estas definiciones, se puede concluir que, la educacin virtual es una oportunidad y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante, facilita el manejo de la informacin, de los
contenidos del tema que se desea tratar, proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito acadmico superior, ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre educandos y docentes de una manera dinmica a travs de internet, lo que ha dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje, calidad de la educacin, basado en el uso de Internet como medio difusor de conocimientos. Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos, de conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de
15
conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales, a fin de mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y, disposicin a aprender en un nuevo ambiente, puesto que esta educacin es una herramienta que permite la incorporacin al mundo tecnolgico; que ser lo que prximamente predominar en la gran mayora de los centros educativos.
LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEANZA VIRTUAL

La pregunta de si la enseanza virtual es tan efectiva como la enseanza presencial para el logro de resultados de aprendizaje, continuar siendo objeto de debates e investigaciones durante mucho tiempo. En un reporte sobre el tema, Phipps y Merisotis (1999) sealan que los estudios realizados pueden agruparse en tres categoras: los que contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a travs de estos medios, y los que evalan el nivel de satisfaccin de los estudiantes con la enseanza virtual.
16
Segn Phipps y Merisotis (1999) la mayora de los estudios indican que los resultados de aprendizaje que se obtienen utilizando tecnologas para ensear a distancia son similares a los que se obtienen mediante la enseanza tradicional.
Tambin,
comentan
que,
de
acuerdo
con
resultados
de
muchas
investigaciones, la tecnologa no es un factor tan importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o actividades, las
caractersticas del estudiante, la motivacin o la preparacin acadmica del instructor. As mismo, estos autores cuestionan algunos de estos estudios porque no han definido ni controlado adecuadamente ciertas variables, ya que, se han apoyado ms en mtodos cualitativos que cuantitativos. Muchas investigaciones manejan la apariencia de un "aprendiz tpico", desconociendo as la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que caracterizan la poblacin estudiantil.
Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educacin virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseanza en lnea, ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los estudiantes en una clase presencial; puesto que, ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que, los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo.
17
VENTAJAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual, se puede identificar desde el punto de vista del estudiante y de la universidad:
VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

Se siente personalizado en el trato con el docente y sus compaeros. Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off - line.
Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el docente y por sus compaeros de curso.
El estudiante tiene un papel activo, que no se limita a recibir informacin sino que, forma parte de su propia formacin.
Todos los estudiantes tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc.
Existe feed-back (retroalimentacin) de informacin, de manera que el docente conoce si el estudiante responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante
18
Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios didcticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.
Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el docente y el estudiante.
VENTAJAS PARA LA UNIVERSIDAD
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos presenciales.
Permite superar la calidad de los cursos presenciales. Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la
financiacin disminuye, los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo esperan que las instituciones educativas mejoren su relacin costo-eficacia,
19
sino que tambin esperan que stas justifiquen el uso que hacen del dinero pblico.
Ofrece
diferentes herramientas de
comunicacin
sincrnica
asincrnica para los estudiantes y para los docentes, es decir, favorece la interactividad en diferentes mbitos.
Facilita la formacin para trabajar en equipo, poniendo a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de informacin actualizada, el uso de los materiales, objetos de aprendizaje y adquisicin de habilidades.
Adapta la interaccin sujeto mquina,
a las caractersticas
psicolgicas, evolutivas y educativas de los usuarios.
Transforma al usuario en ms que un simple receptor, otorgndole el poder de decidir la secuencia de informacin a seguir; establecer el ritmo, cantidad y profundidad de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.
20
EL FUTURO DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Segn Miller y Miller (2000), se pueden identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el futuro de la educacin virtual: la investigacin sobre su efectividad, los avances tecnolgicos, los costos y la competencia del mercado, y la respuesta a las influencias del mercado.
Los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de enseanza y aprendizaje determinarn su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances tecnolgicos en equipos y programas para la comunicacin en red ofrecern nuevas herramientas para la educacin virtual.
Los exploradores de Internet tendrn opciones ms sofisticadas para controlar diversos medios audiovisuales, y los proveedores de conexin a la Red ofrecern servicios cada vez ms complejos y potentes, que simplificarn el intercambio de informacin y el trabajo colaborativo, la distribucin y acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad (Miller y Miller, 2000).
Es razonable suponer que, el volumen creciente de servicios de capacitacin e informacin, ventas y transacciones financieras que se realizan con la ayuda de internet, incentivarn cuantiosas inversiones en una mejor infraestructura de comunicacin. Con un ancho de banda mayor, la
21
enseanza virtual podr apoyarse ms en estrategias sincrnicas; as, en vez de participar en una sesin de chat digitando comentarios, el docente y los estudiantes pueden utilizar audio y video para hablar directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual sern ms usuales, apoyadas en plataformas informticas que permiten la comunicacin audiovisual entre docentes y estudiantes, la utilizacin conjunta de un programa, el examen y discusin de documentos en un tablero electrnico (Ko y Rossen, 2001).
Las conexiones de alta velocidad influyen igualmente en las formas de trabajo asincrnico, que tambin pueden incorporar video, audio, o animaciones tridimensionales. En ambientes de comunicacin de banda ancha, donde la interaccin estudiante - docente es ms directa y fluida, los docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo que influye significativamente en la calidad e impacto de la enseanza (Ko y Rossen, 2001).
La educacin virtual puede ser una alternativa considerablemente ms barata que la enseanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrativo para atender un mayor nmero de estudiantes. Esta reduccin en los costos est estimulando la oferta de cursos virtuales en un nmero creciente de instituciones. A
22
medida que las universidades ofrezcan ms cursos y programas en lnea aumentar la competencia por atraer estudiantes.
Esta competencia, sumada a unos costos menores, puede producir una cada dramtica en el nmero de estudiantes matriculados en los programas presenciales. A la luz de estas circunstancias, la educacin superior sufrir transformaciones profundas en su filosofa y organizacin (Miller y Miller, 2000).
CALIDAD DEL APRENDIZAJE

La calidad apunta al fondo del aprendizaje, a lo que queda en la estructura cognitiva1 luego del proceso de enseanza - aprendizaje. Un aprendizaje de calidad es aquel que logra captar lo ms importante de los contenidos y retenerlos en la memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con los conocimientos anteriormente adquiridos.
1
PROCESO COGNITIVO: hace referencia a los procesos tales como la memoria, la
atencin, el lenguaje, percepcin, la solucin de problemas (inteligencia) y la planificacin. Muchos de los procesos cognitivos involucran funciones cerebrales sofisticadas nicas del ser humano. Ms an, stos involucran los llamados procesos de control, tales como, aquellos que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las interferencias.
23
USO EFICIENTE DE LA TECNOLOGA (HABILIDADES Y VISIN TECNOLGICA)

El impacto que tiene la tecnologa en la educacin, la economa, en los modos de produccin, la salud, el medioambiente, las comunicaciones, la cultura y la democracia; condiciona el uso eficiente de la tecnologa. Seguramente esta condicin de enfoque perspectivo, ser determinante en el futuro cercano. El uso tecnolgico, es una obligacin e imperativo para la innovacin y el sobrevivir de profesionales, organizaciones y naciones.
El enfoque del uso eficiente de la tecnologa, no es suficiente por s slo, el modelar el uso de tecnologas ser y es ahora, igualmente necesario para nuestro desarrollo.
LA INFORMTICA COMO MOTOR DEL CAMBIO EN EDUCACION

Siendo la educacin tradicional resistente al cambio, la continua insistencia de los computadores en el mercado han creado crecientes demandas sobre el sector educativo para que forme parte del proceso de enseanza aprendizaje.
24
Es por esto, que actualmente, la tecnologa informtica est jugando un papel central en el cambio educativo, dirigiendo la explosin informtica y haciendo posible que pensemos en nuevas maneras de responder en nuevas demandas. Se puede afirmar que, la informtica es hoy en da, uno de los aspectos ms importantes para lograr el cambio educativo, pero debe ser utilizado adecuadamente y para esto el papel del docente es fundamental. Con el uso de las nuevas tecnologas, los docentes tendrn que explicar a sus estudiantes cmo utilizar y procesar la informacin por s mismos y cmo darle sentido o significado a lo que saben y van aprendiendo. Los docentes tendrn que ser navegantes del aprendizaje y adaptarse a las nuevas formas de enseanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Durante este proceso, el docente debe convertirse en el generador del proceso de aprendizaje y no slo en el transmisor de ste, el rol del docente en el proceso de transferencia de conocimiento debe dar un giro copernicano, que parta de sustituir el ensear asignaturas para inculcarle al estudiante, aptitudes, desarrollarle habilidades y crearle destrezas, es decir, formarle la inteligencia. El docente de hoy, requiere algo ms que sentarse a impartir ctedra de una manera tradicional. Ese algo corresponde a que el estudiante ha dejado de ser un elemento pasivo para convertirse en personaje activo y diferenciado de otros estudiantes. 25
INTEGRACIN DE LAS TIC A LA EDUCACIN
Fuente: FATLA Modulo 1 La educacin con Tics
26
AMBIENTES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE BENEFICIADOS CON COMPUTADOR

Las expectativas que crea el computador como medio de enseanza aprendizaje se fundamentan tanto en las caractersticas tcnicas que tiene, como en los desarrollos de la tecnologa educativa en que se fundamenta el diseo de ambientes de aprendizaje. Un aspecto muy importante, que el computador posee es la interactividad hombre - mquina, lo cual se constituye en una pieza fundamental para ofrecer algo diferente o mejor, que otros medios para desarrollar ciertos aprendizajes. El computador es capaz de manipular estmulos textuales, grficos, color, animaciones, puede interactuar con el usuario, y esto es capaz de procesar la informacin suministrada en funcin de la que ya posee. Esto, hace posible que el usuario tenga control sobre el proceso. Adems, ofrece la posibilidad de individualizar en todas las dimensiones, ya sean de ritmo, secuencia, metas, punto de partida y tratamiento. As, nos damos cuenta cun amplio es el papel a desempear. El aprendizaje asume distintas formas y quienes tienen el papel de permitirlo deben entender en alguna medida en que consiste aprender, cmo se explica el fenmeno que lo afecta y que se puede obtener de l. Aqu es
27
donde son importantes las teoras psicolgicas del aprendizaje y el potencial educativo del computador como fundamento para crear ambientes de aprendizaje con base en la tecnologa informtica, para llevar a la prctica enfoques psicolgicos que respondan a las caractersticas de los aprendices y de lo que ellos aprenden. A modo de sntesis, se puede destacar que se vive, ante una tecnologa sin precedentes, sobre la cual, se puede construir sistemas educacionales que distinguen entre transmisin de la herencia cultural y la promocin de un nuevo entendimiento. El computador, al utilizarlo como mediacin pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje, es el punto central del proceso y se desarrolla a travs de las acciones del docente, los materiales y el estudiante, todo esto, dentro de su proceso de auto e nteraprendizaje. La mediacin pedaggica es entendida aqu como las formas de intervencin educativa que posibilitan transformaciones intelectuales, materiales, personales y sociales como plantea Gutirrez F y Prieto C, es el tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.
28
EL USO DE LA INFORMTICA COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Paulo Gileno Cisneros, luego de explorar los usos pedaggicos de las herramientas universales de software, lleg a la conclusin de que el manejo de este, es una buena opcin porque no solamente son utilizados dentro del contexto escolar sino fuera de l (no est desconectado de la realidad) y estn en constante actualizacin. La herramienta que se identifica en este nuevo enfoque para la educacin, es la Informtica educativa, la cual pretende brindar al estudiante y al docente una nueva alternativa de aprendizaje y un ambiente adecuado para el desarrollo de todas las potencialidades, dejando a un lado las clases tradicionales, en donde el docente tena solamente la palabra y era solo este el que obtena la oportunidad de enriquecerse a travs del conocimiento y la investigacin. Esta nueva herramienta Informtica, es una medicin pedaggica, la cual es capaz de promover y acompaar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismo. La
persona, para adquirir nuevas estrategias de enseanza - aprendizaje, se enfrenta a varios cambios, los cuales ayudan en la formacin y construccin continua del ser humano, ya que uno comienza a construir conocimiento en uno mismo para despus transmitirlo a los dems, es por esto, que el
29
docente debe enfrentarse a estos distintos cambios por los que est atravesando la educacin que le generan nuevas expectativas de aprendizaje, utilizando nuevos medios o estrategias como mtodos de enseanza tal como lo es la informtica educativa. As, es como la educacin se caracteriza por el uso de medios, de sistemas y organizaciones en el mbito cultural, educativo, que desafortunadamente an no tiene el uso adecuado que debera tener (sino que an sigue siendo utilizados como objeto de estudio, como recurso didctico en el aprendizaje de las diferentes reas del currculo, y como herramienta de administracin educativa, que es en sta ltima donde ms se ve utilizado el computador) sin dejar de lado las estrategias tradicionales, sino que realizando una integracin para complementar ms el proceso. De esta forma, en el campo de la educacin, mediar pedaggicamente las tecnologas es abrir espacios para la bsqueda, el procesamiento y la aplicacin de informacin, a la vez que, para el encuentro con otros seres y la apropiacin de las posibilidades estticas y ldicas que van ligadas a cualquier creacin, y se estara proporcionando un aprendizaje mucho ms significativo utilizndolas para proporcionar una transformacin de la realidad. Tal como menciona Eduardo Rivera Porto, en su libro "Los computadores en la educacin", se puede sintetizar lo dicho anteriormente en tres objetivos
30
principales para responder a la pregunta de cmo utilizar el computador como una estrategia de enseanza aprendizaje: 1. Es ante todo un medio, instrumento o herramienta. En definitiva es la herramienta sntesis de las dems herramientas. 2. Es una manera de trabajar con el conocimiento y el aprendizaje, estructurndolo, codificndolo, procesndolo para hacerlo ms efectivo en la Educacin. 3. Es fundamentalmente, una oportunidad de cambiar y renovar a la educacin reorientndola a s objetivo; primero las personas, no los individuos. Es la oportunidad de repensar y adecuar la educacin a cada uno de las personas, para sus fines y en sus propios esquemas y estructuras, es el desuniformizarla buscando el desarrollo de cada persona segn sus aptitudes y gustos.
INTERNET, PLATAFORMA PARA LA EDUCACIN VIRTUAL

Una plataforma para la educacin virtual que aprovecha toda la infraestructura de la nueva tecnologa de la informacin y comunicacin es Internet.
31
FUNCIONES DE INTERNET
Dentro de las funciones del Internet se tiene: 1. Comunicacin: Internet constituye un canal de comunicacin a escala mundial, cmodo y verstil. La red facilita la comunicacin y la
relacin interpersonal, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin de las creaciones personales. 2. Informacin: Internet integra una enorme base de datos con informacin o multimedia de todo tipo y sobre cualquier temtica. 3. Comercio y gestiones administrativas: Las empresas utilizan la Internet como escaparate publicitario para sus productos y como canal de venta o medio para realizar trmites y gestiones. 4. Entretenimiento: Adems de la satisfaccin que proporciona el hallazgo de informacin sobre temas que sean de nuestro inters, Internet permite acceder a numerosos programas y entornos ldicos. 5. Soporte activo para el aprendizaje: En la actual era de la formacin permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autnomo y la personalizacin de la enseanza de los estudiantes.
32
VENTAJAS CON EL USO DE INTERNET

1. Posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) con todo tipo de personas: compaeros, docentes, expertos, etc. 2. Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes, entre docentes y entre estudiantes y docentes. 3. Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y en la resolucin de problemas. 4. Desarrollo de las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin. 5. Punto de encuentro entre docentes y estudiantes de todo el mundo. 6. Posibilita la reflexin conjunta del docente en temas educativos. 7. Acceso fcil y econmico a un inmenso caudal de informacin multimedia de todo tipo. 8. Conocimiento de otras lenguas y culturas. 9. Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el ingls. 10. Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. 11. Difusin universal de las creaciones personales. 12. Incentiva la construccin compartida del conocimiento. 13. Acercamiento interdisciplinario e intercultural a los temas. 14. Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Informacin que se est consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
33
15. Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. 16. Familiarizacin con esta tecnologa, sus lenguajes y protocolos.
LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Los entornos virtuales de aprendizaje, es el entorno o plataforma de aprendizaje, donde el estudiante acceder para realizar los cursos en los cuales est matriculado, las aulas virtuales que ms se utilizan estn implementadas en Moodle, un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea, se debe considerar que la educacin virtual va de la mano con la Tecnologa. Julio Cabero Almenara, Catedrtico de Tecnologa Educativa de la Universidad de Sevilla dice lo siguiente al respecto: Las nuevas tecnologas (NT) crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicacin no conocidos hasta la actualidad, y establecen nuevas formas de interaccin de los usuarios con las mquinas donde uno y otra desempean roles diferentes, a los clsicos de receptor y transmisor de informacin, y el conocimiento contextualizado se construye en la interaccin que sujeto y mquina establecen.
34
Segn Cabero, una de las caractersticas bsicas de las NT es la inmaterialidad, vista desde dos ngulos: su materia prima es la informacin y la posibilidad que algunas tienen de construir mensajes sin referencia externa; se traduce en los simples hechos de que estas generan y procesan informacin. Surgen con las NT, nuevas y necesarias posibilidades de comunicacin, relaciones y entornos, como la virtualidad, que pueden ser aplicados a los diferentes sectores de la sociedad, como la educacin, hacindola asequible a innumerables personas, dejando a un lado las dificultades de tiempo y distancias, que se manifiestan con las relaciones presenciales. Josep M. Duart, Director Acadmico de la Universidad Abierta de Catalua dice: La virtualidad nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relacin, y como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el mximo de su potencial. La riqueza de estos nuevos entornos, todava en fase de exploracin, es enorme y su poder reside en nuestra capacidad de saber usarlos al mximo de sus posibilidades. La educacin no puede ser ajena al potencial especializado, que los espacios de relacin virtual aportan; gracias a la rapidez del cambio y evolucin tecnolgica, por lo que, la educacin debe manifestarse claramente y situar la tecnologa en el lugar que le corresponde.
35
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas telemticos. La parte ms importante del EVA es la que hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la confusin hace usar indistintamente un trmino u otro. El aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el computador, permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma, permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que se requiere para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995) una clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicacin mediante el computador. A travs de ese entorno, el educando puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias de un proceso de enseanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc., todo ello de forma simulada sin que medie utilice una interaccin fsica entre docentes y discentes. Hay que considerar, que al hablar de plataformas o entornos virtuales de aprendizaje, que podemos usar en el aula, siempre la primera referencia que
36
se indica es la de Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas, tanto o ms buenas, que tambin se tiene disponibles para crear esos entornos virtuales. Usar una misma plataforma en todos los centros educativos tiene numerosas ventajas en la facilidad de intercambio de cursos, aprendizaje nico de la misma y de esta forma evitar estar cambiando de plataforma en cada centro educativo.
IMPORTANCIA DE LOS ENTORNOS VIRTUALES

La representacin de la accin educativa, as como las condiciones necesarias en el aprendizaje, se transforman. Este proceso se debe a que las TIC, estn generando nuevas percepciones y oportunidades en los mbitos de las relaciones sociales, pues en la dinmica de la vida diaria, se encuentra un reto constante de redefiniciones a las iniciativas educativas en todos los niveles a escala mundial. Por tanto, la incorporacin de las TIC, como un nuevo componente del modelo pedaggico, exige a la teora educativa principios particulares de anlisis y compresin de la eficacia educativa. Consecuentemente, ante la necesidad por ensayar nuevos lenguajes o marcos de inteligibilidad pedaggicos sobre la presencia de las TIC en la accin educativa, podemos plantearnos ahora una cuestin ms especfica:
37
Qu es lo que cambia en la relacin educativa cuando sta se despliega bajo el auspicio de las TIC? La certeza de la que partimos para responder la pregunta anterior se fundamenta en que las TIC, al mediar la relacin
educativa, transforma la relacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta modificacin se genera a partir de una estructura bsica de accin tecnolgica que facilita el procesamiento, gestin y distribucin de la informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Por ello, a partir de la nocin de mediacin instrumental, se puede advertir que los instrumentos infovirtuales que participan en los procesos educativos, no pueden distinguirse slo como simples artefactos tecnolgicos u objetos virtuosos culturalmente, sino que deben estimarse como autnticas estructuras de accin externa, pero adems, como modelos para la reconfiguracin de los marcos de pensamiento del sujeto. Se debe especificar que, un instrumento infovirtual regula y transforma tecnolgicamente la relacin educativa de un modo definido, otorgando a los sujetos formas de actuacin externa para el aprendizaje por lo que, a partir de esa misma estructura y atributos tecnolgicos, se promueve en el sujeto una modificacin interna de sus estrategias de pensamiento y aprendizaje.
38
Esta doble orientacin, externa e interna, atribuible a los instrumentos de mediacin, debe representar otro punto de inflexin en el anlisis y lectura pedaggica de las nuevas tecnologas en la relacin educativa. El proceso de un instrumento infovirtual, como es el caso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), es de mediacin educativa. Este anlisis forma parte de una orientacin pedaggica que busca explicar el alcance de las acciones educativas, as como reconocer cmo influyen en los componentes tcticos de la actividad mental en pro del aprendizaje. Adems, esta insistencia pedaggica est alentada por la necesidad de completar el vaco terico que exhiben las iniciativas de teleformacin en la actualidad, que emplean muchos de estos entornos virtuales de aprendizaje, los cuales, en el mejor de los casos, adolecen de un fundamento pedaggico slido, y en el peor de las situaciones, simplemente estn desprovistos de este fundamento (Sangr, 2001; Echeverra, 2000). Es as, la tarea es ofrecer a partir de la evidencia de que estas tecnologas operan como instrumentos de mediacin, una perspectiva pedaggica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, mxima finalidad de esta insercin tecnolgica en el campo educativo, en estos contornos de virtualidad.
39
VENTAJAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

En el EVA existen varias ventajas como: La teora va de la mano con los recursos tecnolgicos El estudio se puede realizar a horarios personales Se puede dar el aprendizaje por texto, videos, conferencias es decir de forma sincronizada o no Optimizacin del aprendizaje significativo Se consigue calidad de educacin
Las nuevas tecnologas de la comunicacin han desempeado un papel fundamental en el desarrollo de la cultura moderna. La radio, el cine, la televisin, transformaron la forma de vida del hombre de esta poca pero an ms lo han hecho el computador y la informtica con sus diversos usos como el Internet. Si bien los avances tecnolgicos tienen lugar dentro de cierto marco socioeconmico, y ello permite que penetren rpidamente en los centros de investigacin y en las sociedades. Tambin su transferencia a la sociedad y a la produccin ha sido vertiginosa. La revolucin tecnolgica en los medios, canales y soportes de informacin puede potenciarse a cambios de la
40
estructura productiva de la sociedad. En realidad el mundo se desarrolla en una poca nueva, la sociedad de la informacin. Gonzlez y Gisbert, definen por nuevas tecnologas de la informacin al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas como el hardware y el software, soportes de la informacin y canales de la comunicacin que se relacionan con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Estas nuevas tecnologas se caracterizan instantaneidad, segn Cabero por su
inmaterialidad,
interactividad,
innovacin,
elevados
parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad. Su introduccin en la vida del hombre moderno ha sido tan rpida y la avalancha de tecnologas ha sido tan grande que ste no ha tenido tiempo de asimilar los grandes avances. Uno de los campos que ms ha recibido el impacto es el de la educacin en donde los docentes y a veces las instituciones se han apresurado al uso de tecnologas que no dominan por completo y de las cuales no pueden aprovechas toda su efectividad. Afortunadamente, los docentes han empezado a tomar las cosas con ms calma porque han entrado en la etapa de madurez pedaggica y ahora estn preocupados por el dominio del contenido y por adquirir la capacidad de
41
utilizar en la promocin y acompaamiento del aprendizaje los recursos ms ricos de la comunicacin, propios de la relacin educativa.
e. MATERIALES Y MTODOS TIPO DE INVESTIGACIN

La presente Investigacin es de tipo descriptiva, cuyo propsito fundamental es dar a conocer el proceso de cmo influye la utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin (UFAP), de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH),de la ciudad de Riobamba. Es as que la investigacin, estuvo dirigida a dar una visin de cmo opera la educacin virtual, y cules son las caractersticas que se considera a nivel didctico y metodolgico, al ser aplicada la enseanza. De igual manera es una investigacin explicativa, pues se determina las causas y los factores del grado de relacin, sea sta positiva o negativa, entre las variables consideradas en la investigacin, para de esta manera comprobar la hiptesis.
42
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Por la naturaleza y la complejidad, la investigacin es cuasi experimental, porque en el transcurso del proceso investigativo el problema se estudio y analiz con un control experimental parcial, de todas las dos variables, adems es de carcter documental y de campo. Documental porque la
informacin requerida ha sido extrada de documentos, libros, folletos etc. De campo, porque, la obtencin de datos, fue en forma directa entre el investigador y las personas investigadas.
PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
El propsito de esta investigacin es dar a conocer cmo influye la
aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje, y el fortalecimiento en la enseanza aprendizaje de los estudiantes de la UFAP. Una vez obtenidos los resultados, se concluye que es necesario sugerir la aplicacin permanente de los EVA, como parte fundamental del proceso educativo; ya que, se tiene un mejor seguimiento en el aprendizaje de cada estudiante. De igual manera, la intencin de la investigacin es establecer las recomendaciones pertinentes en la bsqueda de contextualizar el proceso de
43
enseanzaaprendizaje, de los estudiantes de la UFAP, en consideracin que ellos por su mundo laboral no se les permite tener mayor presencia fsica en los predios universitarios, en un horario de lunes a viernes.
TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS TCNICAS

Las tcnicas empleadas en el desarrollo de la investigacin fueron: ENCUESTA. Una encuesta permite al investigador buscar, recaudar datos de informacin, por medio de un cuestionario prediseado. Con esta tcnica se pudo obtener los datos que requera la investigacin a partir de la realizacin de preguntas normalizadas, dirigidas a una muestra representativa de la poblacin estadstica en estudio, formada por: estudiantes, directivo y docentes; cabe recalcar que se seleccionaron las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y se cumpli con sus cuatro etapas que son: 1. Definir el objeto de la encuesta formulando con precisin los objetivos a conseguir y desmenuzando el problema a investigar. 2. Formulacin del cuestionario, el mismo que es fundamental en el desarrollo de la investigacin. 3. Realizacin del trabajo de campo que consiste en la obtencin de los datos. 44
4. Y la obtencin de resultados que permiti codificar y tabular los datos obtenidos para el anlisis posterior sobre la entornos virtuales de aprendizaje Esta tcnica fue aplicada a los estudiantes de tercer semestre de Educacin Parvularia e Inicial, de la Unidad de Formacin Acadmica y importancia de los
Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo.
OBSERVACIN
En el trabajo de investigacin, sta tcnica consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, para tomar informacin y registrarla en un anlisis posterior; es aqu donde participan los estudiantes del tercer semestre de Parvularia y Educacin Inicial, para tomar la informacin y registrarla para su posterior anlisis. En este caso se aplico la observacin cientfica, esto significa observar con un objetivo claro, definido, preciso y adems preparar cuidadosamente la observacin. La investigacin fue preparada, en base al siguiente proceso: a. Determinar el objeto a observar b. Determinar los objetivos de la observacin c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
45
d. Registrar los datos observados e. Analizar e interpretar los datos f. Elaborar conclusiones
ENTREVISTA. En la investigacin se aplic esta tcnica como una forma de comunicacin interpersonal orientada a la obtencin de informacin sobre un objetivo definido a travs de un dilogo estructurado, se la realiz al Director de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, obteniendo el criterio longitudinal sobre el avance acadmico y los beneficios de una aplicacin metodolgica.
INSTRUMENTOS
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se utilizaron los siguientes instrumentos, los mismos que estn de acuerdo con las tcnicas indicadas: CUESTIONARIO. Es un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve, destinado a obtener la informacin de los estudiantes y docentes sobre los entornos virtuales, en el proceso de aprendizaje, utilizando preguntas correspondientes a la escala de Lickert. (Ver anexo 1 y anexo 2)
46
FICHA DE OBSERVACIN. Esta ficha permiti tener una visin clara del avance acadmico y estructuracin de los entornos virtuales, con el apoyo de en un registro para mantener la informacin obtenida. (Ver anexo 4)
ENTREVISTA ESTRUCTURADA. Gua conformada fundamentalmente en base al dilogo. Se llev a cabo con el Director de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, en distintos momentos del proceso investigativo, permitiendo fortalecer la propuesta investigativa con sus respuestas. (Ver anexo 3) De acuerdo a lo establecido y aprobado en el proyecto de investigacin la tcnica utilizada, es la encuesta, ya que, a travs de sta, se podr establecer la recoleccin de datos de informacin por medio de un cuestionario prediseado, cuyas preguntas se aplicaron a docentes y
estudiantes de la modalidad de estudios semipresencial de la UFAP. De esta forma, se obtuvo la informacin cruzada para la elaboracin y desarrollo de la propuesta de esta investigacin, en donde los estudiantes de la UFAP, necesitan comprometerse con la innovacin para promover el cambio a mayor escala. En los docentes, impulsar la formacin continua como un requisito ineludible para que los estudiantes actuales siempre tengan una alternativa que
47
enriquezca los conocimientos, a travs de la incorporacin de la tecnologa al proceso enseanza aprendizaje, puesto que, el docente innovador, no es el que reemplaza el pizarrn por PowerPoint, sino aquel que es capaz de renovar sus estrategias y adaptarlos a los intereses de los estudiantes que lo esperan cada 8 das para la clase. Es as que se debe buscar la transformacin en la forma de aprender de los estudiantes a travs de la tecnologa, la misma que est articulada e integrada con propuestas didcticas consistentes, coherentes, inteligentes e interesantes. As mismo, se utiliz una entrevista estructurada al Director de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin para verificar si existe una nueva metodologa de aprendizaje, los resultados fueron que no.
48
POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN

La poblacin de estudio que cubri la presente investigacin fueron los estudiantes de la UFAP, y sus unidades de observacin fueron, docentes y estudiantes. Esta poblacin se encuentra estructurada de la siguiente forma: El universo de informantes fue constituido:
Poblacin Directivos Docentes Estudiantes
Cant. 1 120 746
MUESTRA
En vista de que el personal directivo considerado en la poblacin est conformado por un solo elemento se procedi con l a no realizar el muestreo; pero s, al grupo de estudiantes y docentes. Se consider para la investigacin a los estudiantes del tercer semestre de Educacin Parvularia e Inicial, de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, en vista de que su nmero corresponde al resultado que presenta la muestra despus
49
de la aplicacin de la frmula, la misma que se encuentra basada en el universo de informantes:
CLCULO DE LA MUESTRA DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
n = 67 encuestas para aplicar a los estudiantes
50
CLCULO DE LA MUESTRA DEL GRUPO DE DOCENTES
n = 46 encuestas a aplicar a los docentes
Muestra Directivos Docentes Estudiantes TOTAL
Cant 1 46 67 114
MTODOS DE INVESTIGACIN
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta en donde, el objetivo del investigador, es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende, es necesario que se siga el mtodo ms apropiado al problema investigativo, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
51
En la investigacin se utilizaron los siguientes mtodos:
MTODO INDUCTIVO
A travs del este mtodo se procedi a la recoleccin de datos, categorizando las variables observadas para comprobar si el planteamiento de la hiptesis que es: La implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje en los programas carrera de la Unidad de Formacin Acadmica y de Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa generando aprendizajes significativos en los estudiantes de modalidad semipresencial?, la misma que permiti tener respuestas favorables, comprobar la teora y de esta manera generalizacin a los dems niveles. Po lo que se establece los siguientes particularidades: 1. Se llev a cabo la etapa de observacin 2. Registro de datos observables 3. Anlisis de lo observado para poder establecer una secuencia en las definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados. 4. Con posterioridad se realiz la clasificacin de los elementos anteriores. 5. La ltima etapa de este mtodo estuvo dedicada a la formulacin de proposiciones o enunciados universales, inferidos del proceso de aportar para su
investigacin que se ha llevado a cabo. 52
MTODO DEDUCTIVO
La investigacin se baso no solo en el mtodo deductivo, sino en el hipottico deductivo, partiendo de la formulacin de la hiptesis que fue contrastada mediante la confrontacin con la experiencia donde los resultados obtenidos sobre aciertos y errores, en los entornos virtuales de aprendizaje, aplicado a los estudiantes, del tercer semestre de Parvularia y Educacin Inicial de la UFAP, de la Universidad Nacional de Chimborazo, se deduce que se puede innovar progresivamente para de esta manera consolidar la calidad de aprendizajes en cada uno de sus integrantes es decir, la comprobacin de la hiptesis es verdadera. Se hace evidente la innovacin de los docentes, de acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta, esto quiere decir que deben enfrentar los cambios tecnolgicos y la utilizacin de una metodologa para su prctica docente, alcanzando de esta manera en el estudiante, un aprendizaje ms motivado; de ah que, la UFAP, de la Universidad Nacional de Chimborazo, se est contextualizando con la realidad de la juventud. Luego de la observacin, el anlisis y el desarrollo de la investigacin, se considera que utilizar los entornos virtuales de aprendizaje, no es tarea
sencilla, pero s transforma la prctica docente que exige la vivencia de un modelo profesional, para poder conceptualizarlo desde una nueva
perspectiva. En respuesta a que los entornos virtuales de aprendizaje, exigen
53
recuperar la clase como punto de encuentro y trabajo con otros, abierto al mundo con estrategias que potencien actividades participativas, la
integracin de contenidos, espacios flexibles, vinculacin con diferentes fuentes de informacin para resolver problemas, todo esto, lleva a estar en el camino de la innovacin hacia la educacin de calidad.
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Luego de elaborar los instrumentos de investigacin, se procedi a la aplicacin de los cuestionarios, de acuerdo a la especificacin de la muestra, de manera directa entre el investigador y los sujetos investigados, es decir: Revisin de la informacin recogida (limpieza de la informacin, defectuosa, incompleta, contradictoria). Repeticin de la recoleccin si el caso lo amerita Tabulacin segn variables de la hiptesis Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados Representaciones grficas
54
PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS

Se parti de lo siguiente: Anlisis de los resultados estadsticos destacando relaciones de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de los resultados de acuerdo con el marco terico. Comprobacin de la hiptesis. Establecimiento de conclusiones.
f. RESULTADOS
La informacin de la investigacin, es sometida al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos, como consecuencia de la aplicacin de los instrumentos de investigacin (encuesta), a los sujetos que participaron en este proceso. Es necesario indicar que se manejaron fichas de observacin, durante el trabajo en el aula, al dictar la clase de forma tradicional y cuando se aplic entornos virtuales de aprendizaje. Las opiniones de los sujetos participantes, fueron tabuladas, codificadas para luego ser expresadas grficamente, todo esto basado en relacin a la hiptesis de la investigacin que es: 55
La implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje en los programas carrera de Unidad de Formacin Acadmica y de Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa, generando aprendizajes significativos en los estudiantes de la modalidad semipresencial, en el periodo Septiembre 2011 Febrero 2012.
56
ANLISIS GENERAL DE LA FICHA DE OBSERVACIN EN EL AULA DE CLASE Y EN EL EVA
ALTERNATIVAS N ASPECTOS OBSERVADOS S F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Predisposicin para el trabajo Motivacin para el estudio de los temas tratados Participacin activa durante la clase Inters por el tema tratado en clase Colaboracin, comunicacin, y confianza entre compaeros Identifica Funciones y Sintaxis Categoriza la informacin segn determinado criterio Formula y resuelve problemas Relaciona la teora y la prctica Desarrolla un aprendizaje significativo 28 17 8 24 36 40 32 31 23 38 % 42% 25% 12% 36% 54% 60% 48% 46% 34% 57% F 39 50 59 43 31 27 35 36 44 29 EN AULA NO % 58% 75% 88% 64% 46% 40% 52% 54% 66% 43% TOT EST 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 F 52 48 56 42 54 57 46 62 63 55 S % 78% 72% 84% 63% 81% 85% 69% 93% 94% 82% F 15 19 11 25 13 10 21 5 4 12 CON EVA NO % 22% 28% 16% 22% 19% 15% 31% 7% 6% 18% TOT EST 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
57
En la ficha de observacin descrita anteriormente, para el anlisis en los resultados, sin quitar la importancia de los NO se busca dar una mayor significacin al S, porque estos van a demostrar los cambios obtenidos entre el uso y no uso de los entornos virtuales de aprendizaje.
ANLISIS
ESTADSTICO
DE
LAS
OBSERVACIONES
REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA UFAP, AL TRABAJAR EN EL AULA Y EN EL EVA

1. Predisposicin para el trabajo CUADRO 1
PREDISPOSICIN PARA EL TRABAJO ALTERNATIVAS S NO AULA F 28 39 % 42% 58% F 52 15 EVA % 78% 22%
FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
58
GRFICA 1 PREDISPOSICIN PARA EL TRABAJO

SI NO
78% 58% 42% 22%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN Es relevante sealar que el nmero de estudiantes en la predispocin de trabajo es mayor (78%) cuando se aplic el entorno virtual de aprendizaje, que cuando se trabajsolo en el aula (42%). Se deduce que los estudiantes se motivan al trabajar dentro del EVA, gracias a la utilizacin de los recursos tales como: TIC y de la WEB 2. por lo tanto al implementar entornos virtuales de aprendizaje, se mejora el rendimiento acadmico. Puesto que la predisposicin para el trabajo en el aula se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9)
59
2. Motivacin para el estudio de los temas tratados CUADRO 2

MOTIVACIN EN EL ESTUDIO DE UN TEMA ALTERNATIVAS S NO AULA F 17 50 % 25% 75% F 48 19 EVA % 72% 28%
GRFICA 2 MOTIVACIN EN EL ESTUDIO DE UN TEMA

SI NO
75%
72% 28%
25%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN El estudio de la motivacin es el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicologa a qu obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades; es decir investiga la explicacin de las propias acciones humanas: Qu es lo que motiva a alguien a hacer algo? Cules son los determinantes que los estimulan? Cuando se produce un comportamiento
60
extraordinario
de
algn
individuo
siempre
parece
sospechoso;
frecuentemente intentamos explicar el patrn diferente haciendo referencia a los motivos, tendencias y estmulos que acosan constantemente nuestra vida, nuestro organismo y que lleva se quiera o no a la accin. Se observa que la motivacin para estudiar el tema en clase por parte de los estudiantes es mayor (72%) al aplicar el entorno virtual de aprendizaje con la de utilizando videos, tutoriales, presentaciones, etc. que al realizarlo en el aula (25%) esto quiere decir que la implementacin de los entornos virtuales de aprendizajemejor la calidad educativa. De acuerdo a lo que indica Nuez (1996), no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, por consiguiente es uno de los factores ms importantes dentro del proceso de aprendizaje. 3. Participacin activa durante la clase CUADRO 3
PARTICIPACIN ACTIVA EN CLASE ALTERNATIVAS S NO AULA F 8 59 % 12% 88% F 56 11 EVA % 84% 16%
61
GRFICA 3 PARTICIPACIN ACTIVA EN CLASE

SI NO
88%
84%
12%
AULA EVAs
16%
ANLISIS E INTERPRETACIN Partiendo del concepto que da Cooper y Simonds sobre la clase magistral, que consiste fundamentalmente en compartir informacin y su prposito principal es afianzar una clara comprensin de los conceptos presentados, en donde el docente y el educando interactuan para lograr una eficacia en la comunicacin y participacin. En la investigacin se observa que la participacinactiva durante la clase por parte de los estudiantes es significativamente mayor (84%) al aplicar el entorno virtual de aprendizaje, que al realizarlo en el aula (12%). Se deduce que la participacin, es de manera activa dentro del EVA, debido a los recursos de interaccin que existen en los bloques acadmicos como son los foros y chats.
62
4. Inters por el tema tratado en clase CUADRO 4

INTERS DEL TEMA EN CLASE ALTERNATIVAS S NO AULA F 24 43 % 36% 64% F 42 15 EVA % 63% 22%
GRFICA 4 INTERS DEL TEMA EN CLASE

SI NO
64% 36%
63% 22%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN La problemtica expuesta, coincide con lo sealado por Ruiz (2005:24), hay crisis en la educacin, la cual se ha manifestado a travs del bajo aprendizaje y poca motivacin para aprender, por lo que, corresponde al
63
docente presentar en la actividad mediadora, estrategias interesantes que permitan despertar inters hacia los temas tratados, una buena seleccin y utilizacin de estrategias didcticas en las clases conlleva posiblemente a despertar la motivacin hacia el aprendizaje significativo. Se observa que el inters por el tema que se trata en clase, en los estudiantes es mayor (64%) al aplicar el entorno virtual de aprendizaje, que los estudiantes observados en el aula (36%) esto se debe a que en el EVA se vuelve interesante y se capta la atencin respectiva porque el tema
puede tener diversas estrategias de enseanza durante toda la semana y asi se mantiene motivado al estudiante. 5. Colaboracin, comunicacin y confianza entre compaeros CUADRO 5
COOPERACIN ENTRE COMPAEROS ALTERNATIVAS S NO AULA F 36 31 % 54% 46% F 54 13 EVA % 81% 19%
64
GRFICA 5
COOPERACIN ENTRE COMPAEROS
SI NO
81%
54%
46%
19%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN En realidad, lograr un aprendizaje colaborativo es promover la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la confianza, la autoevaluacin individual y de los compaeros (ITESM, 2001). Se observa que los factores antes mencionados entre los compaeros es mayor (81%) al aplicar entornos virtuales de aprendizaje que al realizarlo en el aula (54%), esto, gracias al bloque de interaccin, en los foros de la cafeteria virtual y el tallerdonde los estudiantes interactuaron con sus
65
compaeros, mejoraron la interrelacin y juntos construyeron su aprendizaje despejando cualquier inquietud acadmica entre ellos mismos. 6. Identifica las funciones y sintaxis CUADRO 6
IDENTIFICACIN DE FUNCIONES Y SINTAXIS ALTERNATIVAS S NO AULA F 40 27 % 60% 40% F 57 10 EVA % 85% 15%
GRFICA 6 IDENTIFICACIN DE FUNCIONES Y SINTAXIS

SI NO
85% 60% 40% 15%
AULA
EVAs
66
ANLISIS E INTERPRETACIN Se observa que la identificacin de funciones y sintaxis por parte de los estudiantes dentro del tema de estudio en los entornos virtuales de aprendizaje, es mayor (85%), que en el aula (60%). Se deduce que la mayor parte de estudiantes si identifican funciones y sintaxis, ya que el bloque acadmico, esta construido por recursos de la WEB2 exclusivos para el aprendizaje, y as los estudiantes lo utilizan para la construccin de su conocimiento. En primera instancia se aclara que Internet y la Web, no son trminos sinnimos, ya que internet, es un conjunto de redes de computadores interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra ptica, conexiones inalmbricas, etc. Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante hipervnculos y direcciones (URL), de documentos y otros recursos. Adems el internet posibilita el acceso a servicios como: correo electrnico, transferencia de archivos, la Web.
67
7. Categoriza la informacin segn determinado criterio CUADRO 7

CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN POR CRITERIOS ALTERNATIVAS S NO AULA F 32 35 % 48% 52% F 46 21 EVA % 69% 31%
CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN POR CRITERIOS SI NO
69% 48% 52% 31%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN Para la Psicologa, y en general para la ciencia cognitiva, la categorizacin es uno de los aspectos ms importantes para entender como funcionan los procesos del conocimiento, esta capacidad permite al ser humano reconocer las cosas con las que se enfrenta en el mundo, asemejndolas y diferencindolas de otras, sin necesidad de que estas hayan sido vistas
68
anteriormente; gracias a la categorizacin,se aprende de la experiencia y se unifica ciertos acontecimientos que se presenta siempre con rasgos particulares. Se observa que la Informacin al categorizarse segn un determinado criterio en un 69% de estudiantes si lo hacen, mientras tanto que el 31% no realiza. Se deduce, que los estudiantes interpretan lo que se quiere obtener con el tema de estudio dentro del EVA, ya que el bloque acadmico est distribuido de forma tal, que el estudiante sea artifice de la construccin de su propio conocimiento. 8. Formula y resuelve problemas
CUADRO 8
FORMULACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS ALTERNATIVAS S NO AULA F 31 36 % 46% 54% F 62 5 EVA % 93% 7%
69
GRFICA 8 FORMULACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

SI NO
93% 54%
46%
7%
AULA EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN Se observa que la formulacin y resolucin de problemas en los estudiantes es mayor (93%) al aplicar el entorno virtual de aprendizaje, que al trabajar en el aula (46%). Se deduce que los estudiantes aplican el estudio dentro de los bloques acadmicos del EVA en ejercicios reales, sobre un tema determinado, esto gracias a la ayuda de los tutoriales en la WEB que se encuentran en Internet. Barrows, considera que es un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas, como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, en esta nueva metodologa los protagonistas
70
son los estudiantes quienes asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso, esa es la finalidad con el EVA. 9. Relaciona la teora y la prctica
CUADRO 9
RELACIN DE TEORA Y PRCTICA ALTERNATIVAS S NO AULA F 23 44 % 34% 66% F 63 4 EVA % 94% 6%
GRFICA 9
RELACIN DE TEORA Y PRCTICA
SI NO
94%
66%
34% 6%
AULA EVAs
71
ANLISIS E INTERPRETACIN Se observa que en la relacin de la teora y la prctica por parte de los estudiantes es mayor (94%), al aplicar el entorno virtual de aprendizaje , que al realizarlo en el aula (34%). Para Carr, la prctica constituye el producto final de un asunto terico a travs del cual un proceso ms antiguo, amplio y coherente ha ido sufriendo transformaciones y modificaciones graduales; tiene su importancia en el aspecto social puesto que lo relaciona entre los docentes que no lo aplican y y los resultados positivos que esta relacin presenta. As, el bloque acadmico del EVA, si permite relacionar el mdulo de estudios con la practica, ya que se complementa con los videos en la Web que existen sobre un tema de estudio determinado. 10. Desarrolla un aprendizaje significativo CUADRO 10
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ALTERNATIVAS S NO AULA F 38 29 % 57% 43% F 55 12 EVA % 82% 18%
72
GRFICA 10 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SI NO
82% 57% 43% 18%
AULA
EVAs
ANLISIS E INTERPRETACIN David Ausubel, considera que, es el tipo de aprendizaje donde un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. En la investigacin se observa que en el desarrollo del aprendizaje signficativo por parte de los estudiantes es mayor (82%) al aplicar el entorno virtual de aprendizaje, que al realizarlo en el aula (57%). Esto se debe gracias a la combinacin de: modulos digitales, presentaciones en la Web, video tutoriales, sitios WEB, permitiendo as que durante toda la
73
semana pueden revisar los temas estudiados en la clase y asi asegurar un aprendizaje significativo y colaborativo.
74
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ENCUESTAS A DOCENTES ANLISIS GENERAL DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
ORD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 PREGUNTA Utiliza para sus labores personales y de trabajo el computador Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber Utiliza los programas de Word, Excel, PowerPoint para realizar cualquier tipo de trabajo en el computador Utiliza las Tecnologas de la Informacin y comunicacin TIC para el aprendizaje de sus estudiantes Utiliza usted las herramientas de la WEB2 para la enseanza Utiliza el Internet diariamente para sus labores personales Realizara un seguimiento a sus estudiantes de forma virtual Fomenta en su grupo colaborativo y cooperativo de estudiantes el trabajo 5 32 31 35 23 4 35 12 31 30 6 21 18 23 13 15 23 4 9 13 7 15 13 5 19 10 13 13 18 16 17 8 17 16 3 4 1 1 6 16 5 10 2 2 15 6 8 4 8 8 4 2 0 1 1 0 4 1 2 1 0 4 0 1 0 5 2 1 1 1 0 2 2 9 0 3 2 1 8 1 3 2 12 4 2 TOTAL 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46
Maneja usted un cronograma de trabajo para el avance de su asignatura Utiliza usted algn tipo de aula virtual para la enseanza Los temas de estudio que utiliza generan investigacin en su aprendizaje con la ayuda de Internet Las evaluaciones que usted realiza pueden ser utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente Interacta con sus estudiantes a travs de las redes sociales existentes en Internet Facebook, Hi5, Messenger u otros Los docentes deben manejar un solo tipo de metodologa dentro de las aulas virtuales. Los contenidos de su asignatura son flexibles y acordes a la realidad actual
75
ANLISIS ESTADSTICO DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
Segn la hiptesis de la investigacin: La implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje, en los programas carrera de Unidad de Formacin Acadmica y de Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa generando aprendizajes
significativos, en los estudiantes de modalidad semipresencial, en el periodo Septiembre 2011 Febrero 2012. Al analizarlos en las preguntas realizadas a los docentes de la UFAP se obtuvo los siguientes resultados:
11. Utiliza para sus labores personales y de trabajo el computador CUADRO 11

USO DEL COMPUTADOR EN LABORALES PERSONALES Y LABORALES ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 32 9 4 0 1 46 % 70% 19% 9% 0% 2% 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
76
GRFICA 11
USO DEL COMPUTADOR EN LABORALES PERSONALES Y LABORALES

SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 9% 0% 2% 19% 70% CASI NUNCA NUNCA
ANLISIS E INTERPRETACIN Esta pregunta se realizar porque se debe indagar sus conocimientos acerca de la utilizacin del computador sea esta en labores personales y de trabajo de los docentes, luego de la observacin se presentan los siguientes resultados: el 70% utiliza siempre este instrumento como herramienta de trabajo personal y docente; el 19% casi siempre; el 9% espordicamente; el 2% nunca. En base a los resultados, se deduce que el uso del computador, es una herramienta indispensable e importante a pesar de que hay resistencia a utilizarla por desconocimiento, en el sentido que la ctedra que se imparte no necesita de apoyo tecnolgico sino de la capacidad intelectual que posee; entonces, se debe actualizar o aprender sobre el manejo y utilizacin en el aprendizaje de herramientas de informacin tecnolgica.
77
12. Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber CUADRO 12

LUGAR DE ACCESO A INTERNET ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 31 13 1 1 0 46 % 68% 28% 2% 2% 0% 100%
GRFICA 12 LUGAR DE ACCESO A INTERNET

78
ANLISIS E INTERPRETACIN Los docentes entrevistados manifiestan en un 68% que siempre acceden a Internet sea desde su casa o un Cyber; el 28% casi siempre; el 2% espordicamente, el 2% casi nunca. Con la aparicin de Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al pblico, se ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de algunas personas, puesto que, al poder hacerlo desde sus respectivos hogares, da mayor flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional, que suele ocupar la maana y parte de la tarde, en la cual los empleados se desplazan al lugar de trabajo. 13. Utiliza los programas de Word, Excel, PowerPoint para realizar cualquier tipo de trabajo en el computador
CUADRO 13
USO DE SOFTWARE DE OFIMTICA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 35 7 1 1 2 46 % 76% 15% 2% 2% 5% 100%
79
GRFICA 13 USO DE SOFTWARE DE OFIMTICA

SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE CASI NUNCA NUNCA
2% 2% 5% 15%
76%
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos indican que el 76% de docentes siempre utilizan; el 15% casi siempre; el 2% espordicamente; el 2% casi nunca; el 5% nunca. Esto se debe a que la mayor parte de los docentes, consideran que, los programas de ofimtica son importantes para realizar todo tipo de trabajo ya que sirven en su profesin o labores cotidianas. Por lo tanto, el uso del software de ofimtica se debe a que, la suite ofimtica o suite de oficina, es una recopilacin de aplicaciones, las cuales son utilizados en oficinas y sirve para diferentes funciones como crear, modificar, organizar, escanear, imprimir, etc. archivos y documentos, as lo estipula en la definicin de ofimtica la enciclopedia Wikipedia2
Link: http://es.wikipedia.org/wiki/Suite_ofim%C3%A1tica
80
14. Utiliza las tecnologas de la Informacin y comunicacin - TIC para el aprendizaje de sus estudiantes CUADRO 14
UTILIZACIN DE TIC PARA EL APRENDIZAJE ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 23 15 6 0 2 46 % 50% 33% 13% 0% 4% 100%
GRFICA 14 UTILIZACIN DE TIC PARA EL APRENDIZAJE

81
ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a los resultados obtenidos el 50% de docentes siempre utilizan; el 33% casi siempre; el 13% espordicamente; el 4% nunca. Se desprende que los docentes encuestados utilizan las TIC, para tener un aprendizaje centrado en el estudiante, ya que facilita la atencin a la diversidad, motivando la interaccin y la participacin a travs de videos, materiales o medios diversos. Es decir, los docentes se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios. 15. Utiliza usted las herramientas de la WEB2 para la enseanza CUADRO 15
USO DE LA WEB2 PARA LA ENSEANZA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 4 13 16 4 9 46 % 9% 28% 35% 9% 19% 100%
82
GRFICA 15
USO DE LA WEB2 PARA LA ENSEANZA
19% 9%
9% 28%
35%
ANLISIS E INTERPRETACIN De los resultados obtenidos sobre el uso de las herramientas de las TIC, el 9% de docentes utiliza siempre; el 28% casi siempre; el 35%
espordicamente; el 9% casi nunca; el 19% nunca. Se deduce que los docentes no conocen las herramientas de WEB2 para el aprendizaje y por ende el enfoque metodolgico. El aprendizaje mejora cuando el aprendiz, es participante activo en el proceso educativo, cuando se selecciona entre varios mtodos de
enseanza, es mejor escoger el mtodo que permita mayor participacin del estudiante. El uso de varios mtodos de enseanza ayuda al maestro a mantener el inters y puede reafirmar conceptos sin ser repetitivo.
83
15. Utiliza el Internet diariamente para sus labores personales CUADRO 16

FRECUENCIA DEL USO DE INTERNET EN LAS LABORES ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 35 5 5 1 0 46 % 76% 11% 11% 2% 0,0% 100%
GRFICA 16
FRECUENCIA DEL USO DE INTERNET EN LAS LABORES
SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 2% 0% 11% 11% CASI NUNCA NUNCA
76%
84
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 76% de docentes siempre; el 11% casi siempre; el 11% espordicamente; el 2% casi nunca. Se deduce que los docentes en su mayoria utiliza el internet en sus labores personales, ya que presta mltiples funcionalidades tales como: Fuente de informacin (hipermedial) Medio de expresin para la creacin e intercambio de informacin (email, foros, etc) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia) Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas Recurso interactivo para el aprendizaje en donde los materiales
didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
85
17. Realizara un seguimiento a sus estudiantes de forma virtual CUADRO 17
SEGUIMIENTO VIRTUAL A ESTUDIANTES ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 12 19 10 2 3 46 % 26% 41% 22% 4% 7% 100%
GRFICA 17 SEGUIMIENTO VIRTUAL A ESTUDIANTES

SIEMPRE CASI SIEMPRE 4% 22% ESPORADICAMENTE 7% 26% CASI NUNCA NUNCA
41%
86
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 26% de docentes siempre; el 41% casi siempre; el 22% espordicamente; el 4% casi nunca; el 7% nunca realizaran un seguimiento a los estudiantes en forma virtual. Oscar Gomez Cruz, manifiesta que, existen diferentes concepciones de enseanza a distancia entre las que se encuentra la enseanza virtual, tambin denominada e-learning, on-line learning, formacin on line, formacin por internet, como medio tecnolgico, otras concepciones la clase a distancia, la teleformacin o la enseanza semipresencial en donde las ventajas que se presentan son las mismas ya que, permite manejar tiempos a conveniencia con los estudiantes, conocer, cuantificar y sintetizar el avance dentro del proceso enseanza aprendizaje y capacitar con medios a distancia a costos bajos.
87
18. Fomenta en su grupo de estudiantes el trabajo colaborativo y cooperativo CUADRO 18
FOMENTACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO Y PARTICIPATIVO ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 31 10 2 1 2 46 % 68% 22% 4% 2% 4% 100%
GRFICA 18 FOMENTACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO Y PARTICIPATIVO

4% 2% 4% 22% 68%
88
ANLISISE INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 68% de docentes siempre; el 22% casi siempre; el 4% espordicamente; el 2% casi nunca; el 4% nunca fomentan en su grupo de estudiantes el trabajo colaborativo y cooperativo. Se deduce que la mayora lo fomenta porque estn consientes y concuerdan con Johnson, en donde el aprendizaje colaborativo y cooperativo estimula habilidades personales y de grupo, al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades tales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar lo manifestado anteriormente busca mi propuesta de investigacin. 19. Maneja usted un cronograma de trabajo para el avance de su asignatura CUADRO 19
UTILIZACIN DE CRONOGRAMA DE TRABAJO EN EL AVANCE ACADMICO ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 30 13 2 0 1 46 % 65% 28% 5% 0% 2% 100%
89
GRFICA 19 UTILIZACIN DE CRONOGRAMA DE TRABAJO EN EL AVANCE ACADMICO

5% 0% 2% 28% 65%
ANLISISE INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 65% de docentes siempre; el 28% casi siempre; el 5% espordicamente; 2% nunca manejan un cronograma para el avance de su asignatura. Se deduce que los docentes, en su mayora emplean algn medio para medir el avance acadmico de su asignatura y va de acuerdo a un cronograma establecido previamente en donde consta una lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus fechas previstas de comienzo y final.
90
20. Utiliza usted algn tipo de aula virtual para la enseanza CUADRO 20
UTILIZACIN DE AULA VIRTUAL PARA LA ENSEANZA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 6 13 15 4 8 46 % 13% 28% 33% 9% 17% 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes LABORADO POR: Richard Caiza Castillo
GRFICA 20 UTILIZACIN DE AULA VIRTUAL PARA LA ENSEANZA

17% 9%
13% 28%
33%
91
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 13% de docentes siempre; el 28% casi siempre; el 33% espordicamente; el 9% casi nunca; el 17% nunca. Los docentes, en una gran mayora no usan, y si lo hacen, no es de la forma ms adecuada; se debe tener claro por parte de los docentes, que el aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el computador, da la facilidad de dictar las actividades en clases, permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje habituales que se requiere para obtener una buena educacin. Como afirma Turoff (1995), una clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje, anclado en un sistema de comunicacin mediante el computador. A travs de ese entorno, el estudiante puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que nadie utilice una interaccin fsica entre docentes y estudiantes.
92
21. Los temas de estudio que utiliza generan investigacin en su aprendizaje con la ayuda de Internet CUADRO 21
GENERACIN DE INVESTIGACIN CON EL USO DE INTERNET ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 21 18 6 0 1 46 % 46% 39% 13% 0% 2% 100%
GRFICA 21 GENERACIN DE INVESTIGACIN CON EL USO DE INTERNET

SIEMPRE CASI SIEMPRE 0% 13% 46% 39% ESPORADICAMENTE 2% CASI NUNCA NUNCA
93
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 46% de docentes siempre; el 39% casi siempre; el 13% espordicamente; el 2% nunca. Se deduce que los docentes, motivan a la investigacin con la ayuda de Internet, ya que de esta forma, no se ve quien tiene ms informacin sino quienes tienen la capacidad de interpretar mejor la informacin y elaborarla ms creativamente, produciendo un razonamiento de mejor calidad. 22. Las evaluaciones que usted realiza pueden ser utilizadas en los entornos virtuales de aprendizaje CUADRO 22
EVALUACIONES TRADICIONALES PUEDEN SER UTILIZADAS EN EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 18 16 8 1 3 46 % 39% 35% 17% 2% 7% 100%
94
GRFICA 22 EVALUACIONES TRADICIONALES PUEDEN SER UTILIZADAS EN EVA

35%
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 39% de docentes siempre; el 35% casi siempre; el 17% espordicamente; el 2% casi nunca; el 7% nunca. Se aprecia que los docentes, buscan nuevas alternativas de evaluacin, a cambio del ensayo escrito, puesto que el deseo de evaluar el logro de objetivos, involucra una comprensin profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. La evaluacin de las experiencias educativas en el aula virtual, es una necesidad para garantizar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, en la presente investigacin, se busca que la evaluacin a travs de los entornos virtuales, pueda contar con informacin confiable para
95
la toma de decisiones en lo referente a la orientacin de actividades de la enseanza aprendizaje y a los aspectos tecnolgicos. 23. El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente CUADRO 23
EVALUACIN VIRTUAL AL DESEMPEO DOCENTE ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 23 17 4 0 2 46 % 50% 37% 9% 0% 4% 100%
GRFICA 23 EVALUACIN VIRTUAL AL DESEMPEO DOCENTE

4% 9% 0% 50% 37%
96
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 50% de docentes siempre; el 37% casi siempre; el 9% espordicamente; el 4% nunca. Deduciendo que los docentes, estan de acuerdo que el rol del docente virtual se fundamenta en el acompaamiento, no en ser la principal base de informacin o de conocimiento puesto que la interaccin es la base de los EVA, no solo la incorporacin del uso intensivo de las TIC. Con el fin de facilitar el desarrollo ordenado y de calidad de las aulas
virtuales, en la UFAP, se ha establecido una metodologa que pretende guiar al docente en la estructuracin, desarrollo, evaluacin y seguimiento de los proyectos de educacin a distancia mediados con la tecnologa.
97
24. Interacta con sus estudiantes a travs de las redes sociales existentes en Internet como Facebook, Hi5, Messenger u otros CUADRO 24
INTERACCIN A TRAVES DE REDES SOCIALES ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 13 8 8 5 12 46 % 28% 18% 17% 11% 26% 100%
GRFICA 24 INTERACCIN A TRAVES DE REDES SOCIALES

26% 11% 17%
28%
18%
98
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 28% de docentes siempre; el 18% casi siempre; el 17% espordicamente; el 11% casi nunca; el 26% nunca. Los docentes, utilizan las redes sociales ms para conversaciones o saludos, y no utilizan las mismas para interactuar con sus estudiantes; no se toma en cuenta que el panorama educativo est cambiando y el aprendizaje colaborativo tiene nuevos escenarios para la interaccin docente estudiante y viceversa. Johnson, manifiesta que el interactuar permite la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, beneficiando los resultados del aprendizaje,aumentando sus esfuerzos y retroalimentando el conocimiento;creando sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista; logrando de esta forma una visin completa del estudio a realizar, mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos.
99
25. Los docentes deben manejar un solo tipo de metodologa dentro de las aulas virtuales CUADRO 25
TIPO DE METODOLOGA EN EL EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 15 17 8 2 4 46 % 33% 37% 17% 4% 9% 100%
GRFICA 25 TIPO DE METODOLOGA EN EL EVA

SIEMPRE CASI SIEMPRE 4% 17% ESPORADICAMENTE 9% CASI NUNCA NUNCA
33%
37%
100
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 33% de docentes siempre; el 37% casi siempre; el 17% espordicamente; el 4% casi nunca; el 9% nunca; los docentes deben manejar un solo tipo de metodologa dentro de las aulas virtuales. Se deduce que los docentes, estn de acuerdo que, dentro de los EVA, se debe manejar una sola metodologa, puesto que, la misma es
primordialmente asincrnica (no es necesario que estudiantes y docentes estn siempre conectados a la misma hora) con algunos encuentros en tiempo real a travs de chats y algunas clases presenciales. El estudiante encontrar en el aula virtual, toda la informacin y materiales necesarios para la elaboracin de los trabajos o asignaciones planteadas por el tutor (docente en lnea). Podr llevar su propio ritmo de aprendizaje; sin embargo, existen fechas topes para la entrega de asignaciones y el cumplimiento de objetivos programticos, durante la elaboracin de sus actividades tendr siempre la posibilidad de interactuar con el tutor de su curso.
101
26. Los contenidos de su asignatura son flexibles y acordes a la realidad actual CUADRO 26
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA ACORDE A LA REALIDAD ACTUAL ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 23 16 4 1 2 46 % 50% 35% 9% 2% 4% 100%
GRFICA 26 CONTENIDO DE LA ASIGNATURA ACORDE A LA REALIDAD ACTUAL

102
ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados obtenidos son que el 50% de docentes siempre; el 35% casi siempre; el 9% espordicamente; el 2% casi nunca; el 4% nunca. Deduciendo que los docentes, buscan orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional,
organizacional a travs de estudios sistemticos tales como el anlisis funcional, el estudio de problemas, el anlisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas. Toda planificacin no es camisa de fuerza, es flexible por la realidad en la cual se desarrolla, por el grupo, el medio, los recursos; los docentes deben acoplar y tener en cuenta las destrezas, con criterio de desempeo que se busca alcanzar.
103
ENCUESTAS A ESTUDIANTES ANLISIS GENERAL DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

ORD 1 2 PREGUNTA Los contenidos del Aula Virtual le facilita su aprendizaje El manejo del Aula virtual le ayuda a mejorar la calidad de su aprendizaje El contenido del Aula Virtual ha mejorado su capacidad de razonamiento La enseanza Aprendizaje es ms interesante el aula virtual Es interesante aprender dentro del Aula virtual o aprender en el Aula de forma tradicional Es necesario elaborar y aplicar Aulas Virtuales para las otras asignaturas que recibe dentro de su pensum de estudios Se orienta al trabajo en grupo y se fortalece el proceso de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual Es mejor la participacin en el Aula virtual, que en el Aula tradicional La evaluacin en lnea es mejor que la evaluacin tradicional es decir utilizando papel y lpiz El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente Las aulas virtuales le permite tener una mejor calidad en su aprendizaje Los docentes deben estar preparados acorde a los avances tecnolgicos 5 64 53 4 3 12 3 0 2 2 0 0 1 0 0 TOTAL 67 67
3 4 5
61 66 64
6 1 3
0 0 0
0 0 0
0 0 0
67 67 67
60
67
64
67
63
67
59
l0
67
10
58
67
11
51
16
67
12
61 53
3 8
2 3
1 1
0 2
67 67
13 Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber
104
ANLISIS ESTADSTICO DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
27. Los contenidos del aula virtual le facilita su aprendizaje CUADRO 27
CONTENIDOS DEL EVA FACILITA EL APRENDIZAJE ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 64 3 0 0 0 67 % 96% 4% 0% 0% 0% 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
GRFICA 27 CONTENIDOS DEL EVA FACILITA EL APRENDIZAJE

0% 4% 0% 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 96% CASI NUNCA NUNCA
105
ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo al anlisis realizado se concluye que los contenidos del aula virtual, facilita el aprendizaje en los estudiantes casi en un 100% es decir se aprende de mejor manera a travs de la aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje. Los estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo, viven ya en la sociedad de la informacin, la cual, segn reflexiona Mrquez, esta modelada por los continuos avances cientficos y por la tendencia de la globalizacin, econmica y cultural que cuenta con una difusin masiva de la informtica, la telemtica y los medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos sociales y econmicos. Por lo tanto, es usual ver en ellos destreza y soltura en el manejo de todos los elementos que la actual tecnologa ofrece y ellos emplean nuevos sistemas de comunicacin (mensajes de texto, email); comparten aprenden
informacin (blogs), coordinan (Wikis), socializan (chats, foros) y (portales educativos online).
106
28. El manejo del aula virtual le ayuda a mejorar la calidad de su aprendizaje CUADRO 28
EVA MEJORA LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo F 53 12 2 0 0 67 % 79% 18% 3% 0,0% 0,0% 100%
GRFICA 28 EVA MEJORA LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 3% 0% 18% CASI NUNCA NUNCA
79%
107
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 80% de estudiantes siempre; el 17% casi siempre; el 3% espordicamente ; le ayuda a mejorar la calidad del aprendizaje con el manejo de las aulas virtuales. Al utilizar pginas web, se coloca al alcance de los estudiantes el material educativo preparado para la asignatura, y se enriquece con recursos publicados en el internet; estos espacios fueron progresando hasta convertirse en los entornos de aprendizaje; cumpliendo una doble funcin que es, la familiarizacin de los estudiantes con el uso de las TIC, y por otra parte, permitir el acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computador conectado a la red logrando mantener la clase actualizada, de buenas fuentes (previa revisin del docente), y de esta forma, mantener a los estudiantes comunicados, an fuera del horario de clases.
108
29. El contenido del aula virtual ha mejorado su capacidad de razonamiento CUADRO 29
EVA MEJORA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 61 6 0 0 0 67 % 91% 9% 0% 0% 0% 100%
GRFICA 29 EVA MEJORA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO

SIEMPRE CASI SIEMPRE 9% ESPORADICAMENTE 0% 0% 0% CASI NUNCA NUNCA
91%
109
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 91% de estudiantes siempre; el 9% casi siempre. En un alto porcentaje, se comprueba que los entornos virtuales de aprendizaje, generan en el estudiante mayor capacidad de razonamiento para su conocimiento, contribuyendo de esta manera a un aprendizaje significativo. El razonamiento del estudiante mejora, puesto que, el aula virtual da apoyo, y se justifica en la medida que, por el voluminoso contenido de cualquier asignatura, y el escaso tiempo con el que se dispone para la enseanza, se hace necesario para el proceso enseanza aprendizaje, la utilizacin de diapositivas, una amplia bibliografa, videos educativos o presentaciones, medios y materiales didcticos como simulaciones, autoevaluaciones y otros que permitan interaccin entre los estudiantes, adems de un entorno que permita el intercambio fluido de ideas y temas entre, los estudiantes y el docente y as ir ms all del horario de clases, todo ello a fin de reforzar conceptos, mantener vivo en inters, la motivacin, la reflexin, el anlisis entre otras.
110
30. La enseanza aprendizaje es ms interesante en el aula virtual CUADRO 30

INTERS DEL APRENDIZAJE CON EL EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 66 1 0 0 0 67 % 99% 1% 0% 0% 0% 100%
GRFICA 30 INTERS DEL APRENDIZAJE CON EL EVA

99%
111
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 99% de estudiantes siempre; el 1% casi siempre. Es contundente el resultado que evidencia que, la utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje, genera en los estudiantes inters, despierta las ganas de aprender y participar. Al aplicar el contenido de la teora Constructivista, en la elaboracin de las aulas virtuales, se toma en cuenta que, el estudiante es el ncleo del aprendizaje, ya que se busca la socializacin para que pueda auto educarse, desarrollar la meta cognicin, y aplicar lo aprendido en otras asignaturas; buscando que los estudiantes aprendan de una manera ms interesante, todo esto porque el docente vara la clase y la hace ms amena, hay navegabilidad de contenidos y sirve de apoyo para otras asignaturas.
112
31. Es interesante aprender dentro del Aula virtual o aprender en el Aula de forma tradicional CUADRO 31
MOTIVACIN DE APRENDIZAJE MEJOR EN EL EVA QUE EN EL AULA TRADICIONAL ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 64 3 0 0 0 67 % 97% 3% 0% 0% 0% 100%
GRFICA 31 MOTIVACIN DE APRENDIZAJE MEJOR EN EL EVA QUE EN EL AULA TRADICIONAL

SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 0% 3%0% 0% CASI NUNCA NUNCA
97%
113
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 97% de estudiantes siempre; el 3% casi siempre. De acuerdo al anlisis estadstico realizado se puede concluir que en la actualidad el estudiante que, aprende a travs de los entornos virtuales de aprendizaje, tienen mayor motivacin durante el proceso de enseanza aprendizaje que, en el aula tradicional. Tanto en el aprendizaje tradicional como en el virtual, la metodologa es fundamental, es por ello que la propuesta se fundamenta en la metodologa PACIE, empezando por la descripcin del proceso de diseo, la implementacin y posterior evaluacin del aula virtual empleada como herramienta de apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, conteniendo actividades que procuren llevar de forma ordenada adaptadas para ello las etapas planteadas por Senn es decir: Primero realizar una investigacin preliminar Determinar los requerimientos Disear el contenido de la asignatura Implementar sus recursos Evaluar la misma.
114
32. Es necesario elaborar y aplicar Aulas Virtuales para las otras asignaturas que recibe dentro de su pensum de estudios CUADRO 32
APLICACIN EVA EN OTRAS ASIGNATURAS ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 60 5 2 0 0 67 % 90% 7% 3% 0% 0% 100%
GRFICA 32 APLICACIN EVA EN OTRAS ASIGNATURAS

SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE 3%0% 0% 7% CASI NUNCA NUNCA
90%
115
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn los resultados obtenidos son que el 90% de estudiantes siempre; el 7% casi siempre, el 3% espordicamente; el 97% de estudiantes, concuerdan y en forma acertada que la aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje, se debe extender para las otras asignaturas, puesto que, generarn un aprendizaje significativo, valioso y til para los estudiantes, y as contribuyen a servirles de apoyo para continuar sus estudios.
Los docentes, deben considerar que las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, posibilitan la creacin de un nuevo espacio social virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones.
Por todo ello, se debe crear un nuevo sistema educativo basado en el entorno virtual de aprendizaje, este nuevo espacio social, tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse; puesto que, se crea un entorno no solo como medio de informacin y comunicacin, sino tambin, un espacio para la interaccin, el razonamiento, la criticidad y el entretenimiento.
116
33. Se orienta al trabajo en grupo y se fortalece el proceso de enseanza - aprendizaje en el aula virtual CUADRO 33
ORIENTACIN DEL TRABAJO GRUPAL FORTALECE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 64 3 0 0 0 67 % 96% 4% 0% 0% 0% 100%
GRFICA 33 ORIENTACIN DEL TRABAJO GRUPAL FORTALECE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL EVA
SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORADICAMENTE CASI NUNCA 0% 0% 0% 4% NUNCA
96%
117
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 96% de estudiantes siempre; el 4% casi siempre. El 100% de los estudiantes estn de acuerdo en que la utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje, es la mejor alternativa para fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo para obtener un mejor aprendizaje. El proceso enseanzaaprendizaje, con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos, las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes: el telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual. La Pedagoga, habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa, las nuevas tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social, dicha transformacin, es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin, adems, incide en el conocimiento humano. Es por estas situaciones, que a la era en la que vivimos se la denomina la sociedad del conocimiento.
118
34. Es mejor la participacin en el Aula virtual, que en el Aula tradicional CUADRO 34

MEJOR PARTICIPACIN EN EL EVA QUE EN AULA TRADICIONAL ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 63 3 1 0 0 67 % 94% 4% 2% 0% 0% 100%
GRFICA 34 MEJOR PARTICIPACIN EN EL EVA QUE EN AULA TRADICIONAL

94%
119
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 94% de estudiantes siempre; el 4% casi siempre, el 2% espordicamente; manifiestan que es mejor la participacin en el aula virtual que en el aula tradicional. De donde, la estructura espacial del rea virtual es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos tradicionales, se entiende que la modificacin de la actividad educativa virtual deber ser profunda, se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la investigacin, la docencia, la interrelacin y el esparcimiento; en donde el pupitre y el pizarrn tienen una nueva expresin en la virtualidad: son la pantalla de la computadora y sus diversos perifricos y se puede acceder a l desde la casa, desde la institucin acadmica o desde cualquier otro lugar fsico, de manera que siempre est disponible para su utilizacin. Esto implica un cambio en los hbitos educativos, por otra parte, los materiales educativos cambian por completo en lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, y los libros de texto, en el aula virtual est formado por la pantalla, el ratn, el teclado, la multimedia, la pizarra electrnica, el software y los videojuegos. Se busca la participacin de los estudiantes porque ellos deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y ser los creadores de materiales
120
educativos en donde plasman el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. 35. La evaluacin en lnea es mejor que la evaluacin tradicional, es decir utilizando papel y lpiz CUADRO 35
MEJOR EVALUACIN VIRTUAL QUE LA EVALUACIN TRADICIONAL ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 59 3 3 2 0 67 % 89% 4% 4% 3% 0,0% 100%
GRFICA 35 MEJOR EVALUACIN VIRTUAL QUE LA EVALUACIN TRADICIONAL

SIEMPRE CASI SIEMPRE 4% ESPORADICAMENTE 4% 3% 0% CASI NUNCA NUNCA
89%
121
ANLISIS E INTERPRETACIN Segn los resultados obtenidos son que el 89% de estudiantes siempre; el 4% casi siempre, el 4% espordicamente , el 3% casi nunca. Se deduce, que los estudiantes prefieren ser evaluados mediante una prueba objetiva interactiva realizada de forma virtual, ya que se tiene la nota de la evaluacin de forma inmediata y con la retroalimentacin de cada pregunta de tal forma que sabe el porqu de su nota asignada. La evaluacin es otra de las experiencias que se desarrolla en el aula virtual, en donde, se evala tambin la actitud y el nivel de motivacin del estudiante al finalizar sus actividades acadmicas en esta nueva modalidad de educacin se involucran componentes afectivos, cognitivos y
comportamentales de los estudiantes que participan de la experiencia cuyos resultados son satisfactorios .
122
36.El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente CUADRO 36
EVALUACIN AL DESEMPEO DOCENTE EN EL EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 58 7 1 1 0 67 % 87% 9% 2% 2% 0,0% 100%
GRFICA 36 EVALUACIN AL DESEMPEO DOCENTE EN EL EVA

87%
123
ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el 87% de estudiantes indican que siempre; el 9% casi siempre; el 2% espordicamente ; el 2% casi nunca. Entre los resultados, se debe resaltar, el diseo de un modelo de sistema de evaluacin, en donde se consideran indicadores para valorar la accin del profesional de la docencia en los entornos virtuales de aprendizaje, los mismos que se desprenden del anlisis terico efectuado y que son: competencias tecnolgicas, investigativas, pedaggicas, de liderazgo
acadmico y sociales. 37. Las aulas virtuales le permite tener una mejor calidad en su aprendizaje CUADRO 37
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE CON EVA ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 51 16 0 0 0 67 % 76% 24% 0% 0% 0% 100%
124
GRFICA 37 MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE CON EVA

76%
ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el 76% de estudiantes siempre; el 24% casi siempre sealan que, a travs de las aulas virtuales obtienen una mejor calidad del aprendizaje. Se deduce que los estudiantes ven en las aulas virtuales, una forma de obtener aprendizajes interactivos, colaborativos, participativos durante el estudio del mdulo. Los saberes cotidianos y los significados socialmente construidos revelan, sin duda alguna, aspectos importantes de la realidad donde la sociedad demanda gente competente, la raz del aprendizaje est en la aportacin de conceptos cientficos y tecnolgicos.
125
No es fcil legitimar la perspectiva del docente de grupo como base de la innovacin, ni conquistar espacios en las instituciones educativas. Es importante, tenerse confianza para ir ms all, rompiendo paradigmas y traducir su compromiso pedaggico en propuestas de cambio; su recuperacin es importante para hacer significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje escolar; adems, de que al tratar con personas, obliga a la reflexin sobre las actitudes, las creencias y los valores en trminos especficos y concretos. 38. Los docentes tecnolgicos CUADRO 38 deben estar preparados acorde a los avances
DOCENTES PREPARADOS TECNOLOGICAMENTE ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 61 3 2 1 0 67 % 91% 4% 3% 2% 0,0% 100%
126
GRFICA 38 DOCENTES PREPARADOS TECNOLOGICAMENTE

SIEMPRE CASI SIEMPRE 4% ESPORADICAMENTE 3%2% 0% CASI NUNCA NUNCA
91%
ANLISIS E INTERPRETACIN De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el 91% de estudiantes siempre; el 4% casi siempre; el 3% espordicamente; el 2% casi nunca responden a la pregunta relacionada a la preparacin de los docentes y los avances tecnolgicos. Para los estudiantes, los docentes deben ir a la par sus conocimientos y manejo tecnolgico para brindar mejores aprendizajes ya que dentro de los EVA, el rol protagnico para la construccin del conocimiento es el docente. Cuando los contenidos no son abordados en escenarios reales, el estudiante solo aprende para aprobar el examen y no lo comprende; es por ello que las actividades debern estar encaminadas a situaciones de su vida cotidiana donde l pueda desenvolverse a plenitud.
127
Delors, plantea los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos, aprender a saber; ya que estos favorecen el aprendizaje significativo, y por descubrimiento del estudiante, y cuando l se da cuenta, ya est aplicando sus competencias bsicas y disciplinares resolviendo problemas de entorno social. 39. Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber CUADRO 39
LUGARES DE ACCESO A INTERNET ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ESPORDICAMENTE CASI NUNCA NUNCA TOTAL F 53 8 3 1 2 67 % 79% 12% 4% 2% 3% 100%
128
GRFICA 39 LUGARES DE ACCESO A INTERNET

SIEMPRE CASI SIEMPRE 12% ESPORADICAMENTE CASI NUNCA NUNCA
4% 2% 3%
79%
ANLISIS E INTERPRETACIN Al hablar del acceso a internet desde la casa o un cyber los resultados obtenidos son que el 79% de estudiantes siempre acceden; el 12% casi siempre; el 4% espordicamente , el 2% casi nunca, el 3% nunca. Se deduce que la mayor parte de los estudiantes acceden a Internet desde sus hogares y/o cybers siendo un indicativo que los estudiantes si tienen acceso a internet y lo consideran como una de las herramientas de mayor capacidad de informacin a distancia que ha trado consigo la tecnologa mundial, se ha convertido en medio idneo para impartir una enseanza de calidad y de progreso no slo para la empresa de hoy en da se destacan con fines econmicos sino para las organizaciones educativas que elaboran
129
proyectos de actualizacin para llevar a las comunidades mayor cantidad de aprendizaje.
g. DISCUSIN COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS En el proyecto de investigacin se plante la siguiente hiptesis: La implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje, en los programas carrera de Unidad de Formacin Acadmica y de
Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa generando aprendizajes significativos en los estudiantes de modalidad semipresencial en el perodo Septiembre 2011 Febrero 2012. Para llegar a su efectiva comprobacin se utiliz la estadstica descriptiva, puesto que, permite holsticamente, verificar y comprobar mediante el mtodo porcentual (porcentajes), lo que se evidencia en las fichas de observacin y en cada uno de los cuadros y grficas estadsticas de la encuesta aplicada a docentes, estudiantes y que aparecen en la presente investigacin.
130
Para la comprobacin de la hipotesis se elabora una nueva matriz, en donde la relacion de las variables dependiente como independiente se
interrelacionan en el siguiente analisis:
CATEGORIAS Siempre
INTERPRETACIN
De acuerdo Casi siempre
CATEGORIAS Espordicamente Casi nunca Nunca
INTERPRETACIN
Desacuerdo
131
VARIABLE INDEPENDIENTE
INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL CUADRO 40
N 8 7 5 7 5 4 9 8 7 PREGUNTA Fomenta en su grupo de estudiantes el trabajo colaborativo y cooperativo Se orienta al trabajo en grupo y se fortalece el proceso de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual Colaboracin, comunicacin, y confianza entre compaeros Realizara un seguimiento a sus estudiantes de forma virtual Es interesante aprender dentro del Aula virtual o aprender en el Aula de forma tradicional Inters por el tema tratado en clase Maneja usted un cronograma de trabajo para el avance de su asignatura Es mejor la participacin en el Aula virtual, que en el Aula tradicional Categoriza la informacin segn determinado criterio Encuesta Docente Estudiantes F. Observacin Docente Estudiantes F. Observacin Docente Estudiantes F. Observacin De acuerdo F 41 67 54 31 67 36 43 66 46 % 89% 100% 81% 67% 100% 54% 93% 99% 69% Desacuerdo F 5 0 13 15 0 31 3 1 21 % 11% 0% 19% 33% 0% 46% 7% 1% 31%
132
N 10 3 9 14 11 10 16 6 6 3 14 11
PREGUNTA Utiliza usted algn tipo de aula virtual para la enseanza El contenido del Aula Virtual ha mejorado su capacidad de razonamiento Relaciona la teora y la prctica Interacta con sus estudiantes a travs de las redes sociales existentes en Internet Facebook, Hi5, Messenger u otros Cree usted que las aulas virtuales le permitir tener una mejor calidad en su aprendizaje Desarrolla un aprendizaje significativo Los contenidos de su asignatura son flexibles y acordes a la realidad actual Es necesario elaborar y aplicar Aulas Virtuales para las otras asignaturas que recibe dentro de su pensum de estudios Identifica funciones y Sintaxis Utiliza los programas de Word, Excel, PowerPoint para realizar cualquier tipo de trabajo en el computador. Utiliza los programas de Word, Excel, PowerPoint, etc. para sus labores personales y profesionales Utiliza Office para sus trabajos
Encuesta Docente Estudiantes F. Observacin Docente Estudiantes F. Observacin Docente Estudiantes F. Observacin Docente Estudiantes F. Observacin
De acuerdo F 19 67 63 21 67 55 39 65 57 42 65 65 % 41% 100% 94% 46% 100% 82% 85% 97% 85% 91% 97% 97%
Desacuerdo F 27 0 4 25 0 12 7 2 10 4 2 2 % 59% 0% 6% 54% 0% 18% 15% 3% 15% 9% 3% 3%
133
N 2 13 1 6
PREGUNTA Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber Utiliza para sus labores personales y de trabajo el computador Utiliza el Internet diariamente para sus labores personales
Encuesta Docentes Estudiantes Docente Docentes TOTALES
De acuerdo F 44 61 41 40 1262 % 96% 91% 89% 87% 86%
Desacuerdo F 2 6 5 6 203 % 4% 9% 11% 13% 14%
FUENTE: Datos obtenidos de la encuesta a docentes, estudiantes y ficha de observacin ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
134
DISCUSION Y ANALISIS DE LAS VARIABLES
Se deduce que, el 86% de las personas encuestadas, estn de acuerdo que con la aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje, que mejorar el aprendizaje; mientras que, el 14% de las personas encuestadas, no cree que los entornos virtuales de aprendizaje sea una alternativa para su capacitacin y aprendizaje .
En base a la observacin realizada se deduce:
Una de las caracteristicas primordiales en los entornos virtuales de aprendizaje es el trabajo colaborativo y cooperativo (entre los actores del aprendizaje estudianteestudiante, estudiantedocente y viceversa); puesto que los estudiantes en un 100% construyen su propio conocimiento, con la ayuda del facilitador que le sirve de gua en su aprendizaje; en la ficha de observacin se tiene que, un 81% de los estudiantes s cooperan y colaboran en el entorno virtual de aprendizaje, esto se debe a que los docentes en un 89% si fomentan el trabajo colaborativo y cooperativo.
El inters que muestran los estudiantes, al utilizar los entornos virtuales de aprendizaje, se refleja en un 100%, esto se debe a la interaccin que
135
se da por parte del docente - estudiante a traves de foros, chats, emails, mensajes dentro del entornos virtuales de aprendizaje; puesto que, la comunicacin sincrnica y asincrnica es de suma importancia dentro de este tipo de educacin, esto depender del facilitador ya que en un 67% cree que el seguimiento que se lo puede realizar en cada bloque acadmico; en la ficha de observacin, se tiene que el 54% de los estudiantes estan motivados por las tutorias que se les brinda dentro del EVA para poder despejar sus dudas o inquietudes.
La planificacin, dentro de los EVA, es de suma importancia, debido a que cada bloque acadmico debe cumplirse en un determinado rango de fechas. Al trabajar en el EVA, se observ que se cumple con el
cronograma de trabajo dentro del avance acadmico; los docentes en un 93%, realizan su planificacin acadmica, pudiendo acoplarce al manejo de los bloques acadmicos por perodos establecidos; los estudiantes en un 93% indican que el avance de los temas de clase bajo un cronograma establecido, han cumplido con los temas estipulados al inicio de clase; en la ficha de observacin se tiene que un 69% de estudiantes si realizan sus tareas dentro de un lapso de tiempo determinado.
Con respecto a los contenidos de los entornos virtuales de aprendizaje, se verifica que permiten mejorar la capacidad de razonamiento, puesto
136
que, es un conjunto de facilidades informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de informacin en el que se desarrollan procesos de enseanza aprendizaje, as lo demuestran los estudiantes en un 100%. Se debe considerar que los docentes en un 41%, utiliza entornos virtuales de aprendizaje en donde facilitan el contenido de las asignatura a traves de este medio. La ficha de observacin indica que el 94% de estudiantes si relacionan la informacin que tiene cada bloque acadmico en su preparacin acadmica. El Director de la UFAP, expresa que, en la actualidad tienen una amplia difusin las herramientas de internet para el aprendizaje, pero an no se los usa con la frecuencia deseada ya sea por desconocimiento o falta de utilizacin. La calidad del aprendizaje dentro de los EVA, surge por las problemticas de la construccin del conocimiento y su relacin con las nuevas tecnologas, y por otro, como un proceso de reflexin permanente en la prctica de la educacin semipresencial es as que la calidad del
aprendizaje se da por la apariencia, facilidad de la navegacin, uso de grficos, sonidos e imgenes, diversidad de formatos para la
estructuracin de la informacin, herramientas para la comunicacin as lo demuestran los estudiantes en un 100%.
137
Esto se logra con la aplicacin de la metodologa PACIE, para la construccin del conocimiento a travs de los EVA. Los docentes en un 41% estn de acuerdo que con un seguimiento a travs de estas nuevas tecnologas de la comunicacin se puede mejorar los aprendizajes de los estudiantes; en la ficha de observacin, se tiene que en un 94% los estudiantes mejoran su aprendizaje gracias a los bloques acadmicos, que se imparten dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.
Los estudiantes en un 97% indican que los contenidos de las asignaturas en los sistemas de educacin semipresencial, toman en cuenta la mediacin pedaggica que se da a traves de los textos y otros materiales que estn a su disposicin; esto indica, que los mismos son diferentes que los materiales utilizados en la educacin presencial. Esto quiere decir que, los contenidos deben ser reales, para ser significativos considerando la flexibilidad gracias a la ayuda de internet. Los docentes en un 91% utilizan medios escritos y se les facilita a los estudiantes, para que tengan un medio de consulta; en la ficha de observacin, se puede observar que, los estudiantes en un 97% estn satisfechos con el material didctico que tienen a consideracin para su preparacin acadmica. El Director de la UFAP, seala que los docentes entregan los mdulos de estudio al inicio del semestre, y el mismo no se
138
acopla a la metodologia de la educacin semipresencial, sirvindole al estudiante como fuente de consulta para realizar sus trabajos. La interaccin dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, son de mucha importancia, ya que al tener una interrelacin virtual, ya sea por cualquier tipo de red social, hace que los estudiantes se encuentren ms motivados en el aprendizaje de una determinada asignatura, asi lo de muestran los estudiantes en un 100% que se encuentran dentro de las redes sociales, en la ficha de observacin se tiene que un 82% se mejora la interrelacin con los compaeros, y los docentes en un 46% estn dentro de las redes sociales.
El acceso a Internet por parte de los docentes se da en un 96% y estudiantes en un 91%, esto, se lo realiza desde su hogar o un cyber, por la facilidad y disposicin de tiempo, utilizando la internet por ocio, investigacin, trabajo. El Director de la UFAP corrobor indicando que el acceso al internet, se lo hace desde los hogares por la facilidad y el tiempo que tienen para realizar cualquier tipo de labor.
El software de ofimtica se maneja o utiliza para poder realizar trabajos con mejor calidad y profesionalismo, asi se observa que los docentes en 89% y estudiantes en un 91% utilizan este tipo de software. El Director de la UFAP seala que todo trabajo se basa en el manejo y utilizacin de los
139
programas de ofimtica, ya que, permiten crear documentos, hojas de clculo o presentaciones con mayor calidad y claridad en sus contenidos.
140
VARIABLE DEPENDIENTE
CALIDAD DEL APRENDIZAJE CUADRO 41
De acuerdo F 38 64 62 17 67 40 39 67 48 % 83% 96% 93% 37% 100% 60% 85% 100% 72% Desacuerdo F 8 3 5 29 0 27 7 0 19 % 17% 4% 7% 63% 0% 40% 15% 0% 28%
N 4 12 8 5 4 1 11 1 2
PREGUNTA Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje de sus estudiantes Los docentes deben estar preparados acorde a los avances tecnolgicos Formula y Resuelve Problemas Utiliza usted las herramientas de la WEB2 para la enseanza La enseanza Aprendizaje es ms interesante el aula virtual Predisposicin para el trabajo Los temas de estudio que utiliza generan investigacin en su aprendizaje con la ayuda de Internet Los contenidos del Aula Virtual le facilita su aprendizaje Motivacin para el estudio de los temas tratados
Encuesta Docentes Estudiantes F. Observacin Docentes Estudiantes F. Observacin Docentes Estudiantes F. Observacin
141
N 15 2 3 12 9 13 10
PREGUNTA Los docentes deben manejar un solo tipo de metodologa dentro de las aulas virtuales. El manejo del aula virtual le ayuda a mejorar la calidad de su aprendizaje Participacin activa durante la clase Las evaluaciones que usted realiza pueden ser utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje La evaluacin en lnea es mejor que la evaluacin tradicional es decir utilizando papel y lpiz El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente
Encuesta Docentes Estudiantes F. Observacin Docentes Estudiantes Docente Estudiantes TOTALES
De acuerdo F 32 62 44 34 62 40 65 781 % 70% 93% 66% 74% 93% 87% 97% 83%
Desacuerdo F 14 5 23 12 5 6 2 165 % 30% 7% 34% 26% 7% 13% 3% 17%
FUENTE: Datos obtenidos de la encuesta a docentes, estudiantes y ficha de observacin ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
142
Se deduce que el 83%, est de acuerdo que la educacin virtual, permite el mejoramiento en la calidad del aprendizaje; mientras que el 17%, no comparte el mismo criterio. Analizando las preguntas se establece que: Las tecnologias de la informacin y la comunicacin (TIC) manejadas de forma correcta, posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea educativa porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones llevando al estudiante a un mejoramiento total en su aprendizaje, as lo demuestra los docentes en un 83% y los estudiantes en un 96% y la ficha de observacin en un 93%.
Al referirse a las herramientas de la Web2 en la educacin, es hablar de un enfoque metodolgico de aprendizaje que favorece la construccin del conocimiento en base a la participacion colectiva del grupo: colaboracin, participacion social, acumulacin y aportacin colectiva del conocimiento. Con este tipo de herramientas se asegura una forma directa de llegar al estudiante, asi lo demuestran en un 100% para mejorar su aprendizaje; en la ficha de observacin se tiene que un 60% los estudiantes se
143
motivan en esta modalidad de estudio; los docentes en un 37% indican que si utilizan o conocen la Web 2 para el aprendizaje. El Director de la UFAP, seala que en la actualidad las TIC y la WEB 2 son herramientas primordiales para el aprendizaje, y bien llevadas mejoran la calidad del aprendizaje; pero de igual manera hay que realizar cursos de capacitacin para el manejo y administracin de estos entornos virtuales de aprendizaje, orientados hacia la educacin semipresencial. Para un mejoramiento del aprendizaje, el trabajo colaborativo y cooperativo es de mucha importancia dentro de una asignatura ya que, de esta forma se llega a la obtencin de aprendizajes significativos, asi lo demuestran en un 85% de docentes, los estudiantes en un 100% y en la ficha de observacin en un 72%; estos resultados, indican que trabajan de mejor forma de manera grupal y asi se ayudan para mejorar su aprendizaje. El Director de la UFAP sostiene que los trabajos, tareas y estudio se ha observado que los estudiantes de la UFAP, lo realizan de esta forma y asi se ve un mejoramiento en el aprendizaje de cada uno de ellos. Los entornos virtuales de aprendizaje, permiten generar conocimiento con la ayuda de internet, es as que los docentes en un 70% indican que sus temas utilizan el internet para mejorar los conocimientos de los estudiantes, los estudiantes en un 93%; en la ficha de observacin se
144
tiene que un 93% participa de forma activa dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, y generan conocimiento con la ayuda de internet.
Las evaluaciones es la retroalimentacin del proceso de enseanzaaprendizaje; permite verificar si los conocimientos que se adquieren por parte de los estudiantes son los ptimos. Y de estamanera se incide en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje. Es as, que el 74% de los docentes indican que las evaluaciones que utilizan si pueden ser las mismas dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, y de esta forma poder dar la calificacin respectiva de forma automtica; los estudiantes en un 93% indican que las evaluaciones deben generar la calificacin al instante para poder ver como va su aprendizaje. El Director de la UFAP, manifiesta que al tener evaluaciones ON-LINE de cualquier asignatura permite tanto a docentes como a estudiantes, asegurar que el aprendizaje va acorde a las necesidades actuales.
La metodologa de trabajo dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, en lo referente al bloque de INTERACCIN, es decir en donde se va a generar y a construir el conocimiento debe ser un solo modelo para todas las asignaturas, para que todos los estudiantes sepan y manejen una sola metodologa, pero se deja en claro que los bloques
145
acadmicos deben variar de acuerdo al docente y a la asignatura, as lo indica un 74% de docentes; los estudiantes en un 93% sealan que al manejar una sola metodologa se desenvuelven de mejor forma dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. El Director de la UFAP indica que al manejar una sola metodologa se asegura el buen manejo de los entornos virtuales de aprendizaje,y los estudiantes se adecuan al manejo correcto de las mismas. En lo referente a la evaluacin del desempeo docente, se debe considerar que, el docente virtual, es un docente como los dems, tomando en cuenta que se tiene las mismas exigencias y compromisos que exige el modelo presencial, donde la calidad de los escenarios de aprendizaje, utilizando las herramientas que ofrece los entornos virtuales, permiten dominar el curso que acompaa, dominar las tcnicas de trabajo colaborativo y cooperativo, individual y potenciar las comunidades del aprendizaje. Es as que para lograr un buen desempeo, los docentes virtuales deben observar algunos requerimientos que deben cumplir, sobre todo en el mbito afectivo, en tanto que son aspectos que se relacionan con su personalidad y vocacin. En el mbito cognitivo, es necesario desarrollar habilidades, destrezas y competencias para el manejo de tecnologa de la informacin.
146
As indican los estudiantes que, en un 97%, se debe evaluar a los docentes en su desempeo, y los docentes estn de acuerdo en un 87%. El Director de la UFAP, indica que con un sistema de evaluacin docente, se mejora el desenvolvimiento del mismo, y asi, se asegura contar con docentes especializados y probos dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.
INTERRELACIN DE VARIABLES
CUADRO 42
De acuerdo VARIABLES INDEPENDIENTE DEPENDIENTE TOTALES F 1262 781 2043 % 86% 83% 85% Desacuerdo F 203 165 368 % 14% 17% 15%
FUENTE: Datos obtenidos cuadro 40 y cuadro 41 ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
147
Grfica 40
INTERRELACIN DE VARIABLES
1400 1200 1000 800 600 400 200 0 De acuerdo Desacuerdo 203 165 INDEPENDIENTE 781 DEPENDIENTE 1262
FUENTE: Datos obtenidos cuadro 42 ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
Al realizar la interrelacin de las variables, el 85% de estudiantes, creen que el aprendizaje se mejora con los entornos virtuales de aprendizaje, ya que se tiene un mejor control y seguimiento de los temas a tratar en una materia determinada. Este mtodo estadstico confirma lo enunciado anteriormente. Por lo tanto se acepta la hiptesis planteada.
POR MEDIO DE LA ESTADSTICA INFERENCIAL

Luego de haber realizado un anlisis pormenorizado de los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a docentes y estudiantes, de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, y al haber planteado 148
la hiptesis de investigacin (H1) denominada: Los entornos virtuales de aprendizaje, inciden en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de tercer semestre de Educacin Inicial y Parvularia de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, de la ciudad de Riobamba, a un 95% de probabilidades con un nivel de significacin del 5% en la prueba X2. Y la hiptesis nula (H0) denominada: Los entornos virtuales de aprendizaje, no inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer semestre de Educacin Inicial y Parvularia de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, de la ciudad de Riobamba, a un 95% de probabilidades con un nivel de significacin del 5% en la prueba X2. Quedando de la siguiente manera:
Al haber determinado la hiptesis de investigacin y nula, se ha considerado para la demostracin de la hiptesis, los tems incluidos dentro del cuestionario, utilizado en los docentes y estudiantes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, sobre la necesidad de la implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje; detallando los cuadros a continuacin:
149
ENCUESTA DOCENTES
Cuadro 43
ORD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 PREGUNTA Utiliza las Tecnologas de la Informacin y comunicacin para el aprendizaje de sus estudiantes Utiliza usted las herramientas de la WEB2 para la enseanza Utiliza el Internet personales diariamente para sus labores 5 23 4 35 12 31 30 6 21 18 23 15 4 15 13 5 19 10 13 13 18 16 17 17 3 6 16 5 10 2 2 15 6 8 4 8 2 0 4 1 2 1 0 4 0 1 0 2 1 2 9 0 3 2 1 8 1 3 2 4 TOTAL 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46
Realizara un seguimiento a sus estudiantes de forma virtual Fomenta en su grupo de colaborativo y cooperativo estudiantes el trabajo
Maneja usted un cronograma de trabajo para el avance de su asignatura Utiliza usted enseanza algn tipo de aula virtual para la
Los temas de estudio que utiliza generan investigacin en su aprendizaje con la ayuda de Internet Las evaluaciones que usted realiza pueden utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje El programa virtual debe tener un evaluacin al desempeo del docente sistema tipo ser de de
Los docentes deben manejar un solo metodologa dentro de las aulas virtuales.
FUENTE: Datos obtenidos de la encuesta a docentes ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
150
ENCUESTA ESTUDIANTES
CUADRO 44
ORD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 PREGUNTA Los contenidos del Aula Virtual le facilita su aprendizaje El manejo del Aula virtual le ayuda a mejorar la calidad de su aprendizaje El contenido del Aula Virtual ha mejorado su capacidad de razonamiento La enseanza Aprendizaje es ms interesante el aula virtual Es interesante aprender dentro del Aula virtual o aprender en el Aula de forma tradicional Es necesario elaborar y aplicar Aulas Virtuales para las otras asignaturas que recibe dentro de su pensum de estudios Se orienta al trabajo en grupo y se fortalece el proceso de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual Es mejor la participacin en el Aula virtual, que en el Aula tradicional La evaluacin en lnea es mejor que la evaluacin tradicional es decir utilizando papel y lpiz El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente Las aulas virtuales le permite tener una mejor calidad en su aprendizaje Los docentes deben estar preparados acorde a los avances tecnolgicos Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber 5 64 53 61 66 64 60 64 63 59 58 51 61 53 4 3 12 6 1 3 5 3 3 3 7 16 3 8 3 0 2 0 0 0 2 0 1 3 1 0 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 l0 0 0 0 2 TOTAL 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
FUENTE: Datos obtenidos de la encuesta a estudiantes ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
151
PROCESO DE DEMOSTRACIN
Observada la tabla, existen 5 opciones por las que podan escoger los docentes y estudiantes; pero para procesar estos resultados, se consider al 4 y 5 como categoras ms altas que demuestran la necesidad de trabajar con entornos virtuales de aprendizaje; y, 3, 2, 1 como una indiferencia o negativa a innovar el proceso de labor acadmica . Obteniendo los siguientes resultados: CUADRO 45
DOCENTES NECESIDAD F 374
132 NO NECESIDAD FUENTE: Datos obtenidos cuadro 43 ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
CUADRO 46
ESTUDIANTES NECESIDAD NO NECESIDAD F 850 21
152
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CUADRO 47
NECESIDAD EVA DOCENTES ESTUDIANTES TOTAL 374 850 1224 NO NECESIDAD EVA 132 21 153
TOTAL 506 871 1377
FUENTE: Datos obtenidoscuadro 45 y cuadro 46 ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo
FRECUENCIAS ESPERADAS CUADRO 48

NECESIDAD EVA DOCENTES ESTUDIANTES TOTAL 449,78 774,22 1224 NO NECESIDAD EVA 56,22 96,78 153
TOTAL 506 871 1377
DATOS NECESARIOS PARA CALCULAR X2

fo TNEC-EVA/Docente TSNEC-EVA/Estudiante TNEC-EVA/Docente TSNEC-EVA/Estudiante 374 850 132 21 fe 449,78 774,22 56,22 96,78 fo-fe -75,78 75,78 75,78 -75,78 (fo-fe)^2 5742,27 5742,27 5742,27 5742,27 X^2 FUENTE: Datos obtenidos cuadro 47 y cuadro 48 ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo (fo-fe)^2/fe 12,77 7,42 102,14 59,33 181,66
153
Luego:
Donde:
Determinar los grados de Libertad (GL): GL = (C-1) (F-1) De donde: C = nmero de columnas F = nmero de Filas GL = (2-1) (2-1) = 1 Con V=1 grado de libertad y con un nivel de significacin obtiene un valor terico:
= 0.05 se
En vista de que
154
DESICIN
Como > se acepta la hiptesis H1 y se rechaza la hiptesis nula.
De donde, la implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje, en los programas carrera de Unidad de Formacin Acadmica y de
Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa, generando aprendizajes significativos en los estudiantes de modalidad semipresencial a un nivel de significacin del 5% y 95% de probabilidades con la prueba X2.
CAMPANA DE GAUSS
Para el desarrollo del grfico referencial se obtiene en base a la tabla de percentiles de la distribucin de X2 tomado de la estadstica de Schaum (ver anexo 5)
155
h. CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la ficha de observacin, las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes; as como, la entrevista realizada al Director de la UFAP, sobre la incidencia que tiene la educacin virtual en la calidad de los aprendizajes, a traves de la implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje, para los estudiantes de la Unidad de Formacin Acdemica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo, se llega a las siguientes conclusiones: La plataforma virtual, se utiliza parcialmente en el proceso de enseanza, surgiendo la necesidad de optimizar sta herramienta educativa. Por la limitada utilizacin los entornos virtuales de aprendizaje, se limita el aprendizaje colaborativo y cooperativo de los estudiantes, y no se asegura un aprendizaje significativo. Los estudiantes se sienten mejor al ser evaluados por medio de la computadora a travs de una prueba objetiva que con una evaluacin objetiva en el aula. La utilizacin de wikis, chats, glosarios, cuestionarios y otras herramientas de trabajo en educacin virtual son mnimos, surgiendo la necesidad de motivar a los docentes para mejorar el proceso de enseanza en educacin virtual.
156
El fortalecimiento del trabajo grupal es mejor cuando se aplica los entornos virtuales de aprendizaje.
Existe un deseo total en los docentes de aprender y aplicar los entornos virtuales de aprendizaje con los estudiantes de la UFAP.
La mayora de estudiantes coinciden en que la metodologa de los entornos virtuales de aprendizaje es mejor que la metodologa en el aula.
Los estudiantes adquieren mayor capacidad de razonamiento cuando se utiliza los entornos virtuales de aprendizaje.
Los docentes en su mayora no utilizan las herramientas de la Web2 para el aprendizaje y los estudiantes lo hacen medianamente, lo que significa que es necesario darle uso y utilidad a esta herramienta educativa, para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes.
157
i. RECOMENDACIONES
Se plantean las siguientes recomendaciones, las mismas que estn basadas en la investigacin realizada: Crear el departamento de Educacin Virtual Semipresencial y a Distancia de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, para aplicar, mejorar, administrar el campus virtual y tener un buen desenvolvimiento con los docentes para asegurar el mejoramiento y la calidad del aprendizaje de los estudiantes semipresenciales de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo. Aplicar los entornos virtuales de aprendizaje para fortalecer el trabajo grupal, cooperativo y colaborativo entre docentes y estudiantes para conseguir aprendizajes significativos. Utilizar evaluaciones virtuales activas, dinmicas que apunten a desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, motoras y de afectividad. Seguir contribuyendo a la capacidad de razonamiento de los estudiantes mediante la aplicacin de herramientas de la Web2, para el aprendizaje. Socializar con los docentes de la UFAP que, la aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje, despierta el inters en los estudiantes y le dan la importancia que se merece a la asignatura.
158
Solicitar al Director de la UFAP y al Vicerrectorado Acadmico se exija la aplicacin de los entornos virtuales de aprendizaje a los docentes.
Solicitar a las autoridades de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, y de la Universidad Nacional de Chimborazo, la aplicacin de la metodologa PACIE para el aprendizaje dentro de los entornos virtuales de aprendizaje por mejorar la calidad de los mismos.
Realizar cursos virtuales para los docentes, que posibiliten un excelente manejo y calidad en los entornos virtuales de aprendizaje; puesto que para ser tutor virtual, primero debe ser un estudiante virtual y as conocer cmo debe ser el trabajo dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.
Sugerir a los docentes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin que realicen el curso de Expertos en Procesos elearning, en la Universidad Virtual de la Fundacin para la Actualizacin de Latinoamrica FATLA, y asegurar la formacin de Facilitadores virtuales.
Realizar el Curso de capacitacin para docentes en Administracin de entornos virtuales de aprendizaje, bajo la plataforma moodle, aplicando la metodologa PACIE, modalidad b-learning.
159
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
NOMBRE DEL CURSO CURSO DE CAPACITACIN DE PARA DOCENTES VIRTUALES, LA CREACION BAJO y LA
ADMINISTRACIN
ENTORNOS APLICANDO
PLATAFORMAMOODLE, MODALIDAD B-LEARNING
METODOLOGIA
PACIE,
Duracin: 120 Horas acadmicas (8 semanas)
PRESENTACIN En la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), en la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin (UFAP), se oferta carreras de tercer nivel en Licenciaturas de: Educacin Bsica, Educacin Parvularia e Inicial, Entrenamiento Deportivo, Contabilidad y Auditora CPA, e Ingenieras en: Comercial, Computacin, Industrial, las mismas que van dirigidas a personas que deseen optar por un ttulo de pregrado, siempre y cuando se encuentren laborando. Esto se debe a las serias dificultades de orden econmico, social, cultural, deportivo, religioso, poltico, por las que atraviesa el pas, posibilitando que los maestros y estudiantes busquen alternativas de solucin para el aprendizaje, a efectos de mejorar las condiciones de vida.
160
Las personas que laboran no pueden seguir su preparacin en un horario normal de clases (lunes a viernes en horario de 07:00 am a 21:00 pm), puesto que su situacin laboral lo impide. La UFAP brinda la oportunidad de seguir sus estudios de forma semipresencial, la misma que se da solo los das sbados de 07:00 am a 18:00 pm dividindose en un horario de 4 periodos de clase con una duracin de 150 minutos (3 horas), reciben 4 asignaturas, cada asignatura debe cumplir con una duracin de 60 horas al semestre; esta modalidad permite a los estudiantes tener un horario flexible para su aprendizaje sin afectar su ambiente laboral. Los docentes que laboran en la UFAP, y encargados de cada ctedra, en su hora clase dan la introduccin del tema de manera general y las indicaciones necesarias sobre los trabajos que debern realizar los estudiantes en la semana siguiente, el mismo que se basar en el tema planteado. Adems, cada docente trabaja con el mdulo de la asignatura. Esta modalidad de trabajo cada 8 das, permite que el docente enve tareas investigativas para el tiempo antes indicado y realiza la evaluacin respectiva. Este tipo de seguimiento acadmico no permite tener un verdadero y real registro del avance del aprendizaje de cada estudiante, pues muchas veces se limita a las tareas grupales de un determinado tema sin tener una visin clara del avance acadmico individual.
161
La UFAP,
pretende contribuir en el mejoramiento de los aprendizajes y
asegurar un aprendizaje colaborativo, participativo para obtener aprendizajes significativos con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs y con la ayuda de internet, y de esta forma hacer que cada estudiante semipresencial acceda a un mejor aprendizaje. Lo indicado ha contribuido a que no todos los estudiantes que ingresan a la UFAP puedan culminar con su objetivo en el mejoramiento de su aprendizaje; llevando a la bsqueda de nuevos medios para asegurar la calidad del mismo; esto ha generado una actual corriente tecnolgica en donde se tiene el poder para llevar la educacin a sus hogares con el uso de la INTERNET, es decir una educacin virtual. La virtualidad, es la expresin de dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: Ampliacin de cobertura, mejoramiento de la calidad y la Reingeniera de la pedagoga; siendo para las instituciones educativas una tarea pendiente y la mayor perspectiva que se vislumbra con las nuevas tecnologas dentro del mundo de la enseanza. La educacin virtual, es una experiencia reciente, pero que ha tenido una expansin vertiginosa en el mundo entero. Como ha sucedido en otros campos, la aplicacin de las tecnologas digitales a la educacin se ha desarrollado desde dos vertientes estratgicas, como son la tecnologa y el sistema postal en la pedagoga.
162
La primer vertiente estratgica, la ms conocida y extendida, consiste en aplicar las tecnologas a cursos y programas de formacin y capacitacin para estudiantes remotos o "a distancia". En esta vertiente, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenidos para facilitar y ampliar la cobertura, para este tipo de estudiantes3 La segunda vertiente de desarrollo parte del sistema postal en la pedagoga del aprendizaje, la virtualidad ha evolucionado a pasos agigantados; gracias a la aplicacin de las TICs, a la investigacin y desarrollo de virtualidad en aspectos como: la administracin, servicios acadmicos y la docencia presencial y semipresencial, aunque en algunas de ellas se experimenta igualmente con programas a distancia / virtuales. Los avances en esta vertiente son igualmente diferenciales y abarcan campos que van desde el desarrollo de software educativo y plataformas virtuales, hasta el desarrollo de mundos virtuales, tanto para educacin presencial como a distancia. Esta doble perspectiva de la virtualidad es, por lo dems, la expresin de las dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Fragmento del informe "La educacin superior virtual " desarrollado por ngel H. Facundo D., Ph.D, para el Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IIESALC) de la UNESCO (Bogot, febrero 2003)
163
La educacin virtual abarca tanto las metodologas de educacin presencial y a distancia, comprende la totalidad de funciones y mbitos de la educacin y sirve a las estrategias de cobertura y calidad. As, en la actualidad no slo se comienza a contar con programas de educacin a distancia / virtual ms elaborados; sino que igualmente se ha producido una lenta pero gradual transformacin de las prcticas docentes (presenciales y a distancia), administrativas, de intercomunicacin e interaccin en los ms diferentes servicios educativos. En definitiva la educacin virtual es una oportunidad y forma de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante facilitando el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est mediada por las TICs, las mismas que proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Por ello la UNACH, debe responder a la exigencia y a las necesidades que exige la educacin Superior; donde se verifica que los aprendizajes que se brindan por parte de la UFAP no son los ptimos puesto que no se est dando cumplimiento a lo que dice la Ley de Educacin Superior (LOES) en donde se debe garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, la investigacin y su vinculacin con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia acadmica y pertinencia por parte de los docentes promoviendo la creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la cultura; y se debe tomar en cuenta 164
que segn la misma Ley los estudiantes deben acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de oportunidades y a la vez contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin superior; garantizados por la Constitucin4. Es por ello que, la propuesta de la aplicacin de los EVA, para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje, tiene su fundamento en la pedagoga y didctica de la educacin virtual a distancia, y en el uso de la metodologa PACIE como una nueva concepcin pedaggica caracterizada por una actitud abierta, expectante, creativa y dinmica, que apoyada en la tecnologa informtica, estimula la creatividad a travs de nuevos ambientes facilitadores de interacciones. En definitiva no se promueve la formacin integral de recursos humanos altamente calificados, ya que no se tiene una evaluacin real del desarrollo de los programas de estudios semipresenciales y a distancia hasta el nivel de pregrado, dejando de esta forma de fomentar la excelencia acadmica, en donde se debe generar ventajas competitivas en la formacin de recursos humanos; dejando de impulsar la difusin del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y de la comunidad.
Ley Orgnica de Educacin Superior : Articulo 5 del CAPTULO 2 de Los Fines de la Educacin Superior
165
JUSTIFICACIN Educacin virtual son frases muy comunes en nuestros das y se insertan en la realidad cotidiana de nuestra sociedad por todas las generaciones; se multiplican y difunden por el auge de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICS). A travs de la educacin virtual, en las llamadas aulas on-line podemos acceder a distintas informaciones; permitiendo estudiar cualquier tipo de
curso en diferente especialidad, desde una computadora conectada a Internet, las personas pueden tener acceso a cualquier material didctico que deseen, sin que intervenga el docente que la imparta puesto que a travs de este medio se puede tener la comunicacin mediante correo electrnico, foros, chats, etc., los mismos que permiten enriquecer lo aprendido dentro de un mdulo. El avance de las NTIC, ha llevado al surgimiento de mltiples espacios donde todo usuario que lo desee puede superarse con esfuerzo propio, de la mano de tutoriales que segn algunos autores, poco tienen que envidiar a los ms dedicados docentes. El uso de estas tecnologas y de estas formas de educacin, constituyen un "cambio externo" en la didctica. Ha adoptado diversas modalidades, como la enseanza programada, la ciberntica de la enseanza, los paquetes de auto instruccin, la enseanza mediante la televisin y el video, entre otros.
166
La sociedad actual requiere y demanda profesionales muy competentes en este campo. Profesionales que, en primer lugar, posean slidos
conocimientos sobre los procesos educativos y formativos basados en las TIC y, en segundo lugar, que sepan transferirlos y aplicarlos en cada contexto profesional. En definitiva con la implementacin de las aulas virtuales, se busca una calidad educativa en educacin virtual tomando en cuenta lo siguiente: Satisfaccin de usuarios Excelencia del sistema Efectividad del proceso Resultados acadmicos positivos Buen impacto social
167
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Fortalecer las necesidades de capacitacin para el personal docente de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo, en el Manejo de los Nuevos recursos tecnolgicos de la Informacin y la Comunicacin Tics y de esta forma aplicar estas herramientas tecnolgicas dentro del Campus Virtual de la UFAP.
OBJETIVOS ESPECFICOS Disear e implementar Diseos instruccionales, mallas curriculares para educacin virtual a distancia Disear, Implementar materiales educativos virtuales a distancia para el aprendizaje Fomentar el uso de la WEB2 para el aprendizaje, dentro de las aulas virtuales de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, ya que se asegura un mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes. Formar docentes virtuales, para que, estudio PACIE, en la Unidad de apliquen la metodologa de Formacin Acadmica y
Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo.
168
MARCO CONCEPTUAL
QU ES LA EDUCACIN VIRTUAL? La UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa, un programa informtico5 - interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Hoy por hoy la educacin a distancia gracias al manejo de las NTIC cambia de nombre a Educacin virtual a distancia (EVAD).
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN VIRTUAL

La educacin virtual est basada en los siguientes principios:

5
La autoeducacin La autoformacin La desterritorializacin La descentralizacin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual
La plataforma virtual debe cumplir con un buen diseo DE GUI de tal forma que se tenga un manejo y acceso fcil por parte del tutor y los estudiantes.
169
QU SON LAS NTIC? Se consideran Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilizacin en la enseanza. Teniendo como ejemplo la videoconferencia, los chats, las pginas webs, tutoriales multimedia, etc.
FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO Presenta una caracterizacin bsica de la enseanza virtual, la cual es vista como una oportunidad estratgica para brindar esta modalidad educativa con las condiciones de calidad requeridas. Sus reflexiones y conceptualizaciones claras sobre la educacin virtual, darn una visin global y concreta sobre el rol del docente, las prcticas pedaggicas, las didcticas que deben aplicarse, la estructuracin de contenidos, las formas de comunicacin y dilogo con los estudiantes, las experiencias de educacin virtual en otros pases con mayor desarrollo en ambientes virtuales de aprendizaje, el mundo dinmico de las redes a travs de las cuales fluye la informacin ms actualizada y muchos otros aspectos concernientes al tema. Los fundamentos del modelo educativo responden al cmo ensear y aprender, y en cada modelo de educacin virtual se destaca la tcnica como
170
base del proceso. A continuacin se detallan los modelos ms sobresalientes a ser utilizados:
MODELO INSTITUCIONAL La Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo con la utilizacin del Campus Virtual presenta el modelo Unimodal basado con servicios de enseanza aprendizaje virtual.
MODELO ORGANIZATIVO Este modelo es una combinacin de sncrona y asncrona, entre docentes y estudiantes; como estudiantes contamos con material al que podemos
acceder a travs de la plataforma virtual y donde los tutores orientan y evalan sobre los diferentes temas a tratar.
MODELO PEDAGGICO Es de tipo constructivista6 en donde se destaca el aprendizaje significativo, la colaboracin para el logro de objetivos y la flexibilidad, es integrador,
centrado en las interacciones, cada uno de los participantes apoya al grupo y construye el conocimiento dando paso al aprendizaje cooperativo.
El Constructivismo se basa en los autores Ausubel, Piaget y Vigostsky en donde abarcan la teora de aprendizaje significativo, la epistemologa gentica y la teora socio cultural del aprendizaje.
171
MODELO TECNOLGICO Se utiliza las dos modalidades Mobile-Learning, a travs de un aprendizaje mvil por medio de internet con el fin de producir experiencias educativas en cualquier lugar y momento; y Blended-learning que se lo realiza mediante el proceso semipresencial docente estudiante; es decir es un aprendizaje a travs de Internet sin descartar el contacto personal.
ANLISIS FODA
FORTALEZAS Todos los ncleos cuentan con conexin a internet(se contradice con la 2da debilidad) La mitad de los docentes tienen destrezas informticas Condiciones adecuadas para la capacitacin en los procesos de aprendizajes Tenencia de utilizacin de computadoras personales (laptop) en la 60% de los docentes. OPORTUNIDADES Capacitacin de todos sus docentes en el manejo de los entornos virtuales de aprendizaje Tendencia que cada da ms los docentes utilicen su Laptop para sus clases (50%) Implementacin de la metodologa PACIE dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Insercin eficiente de las TIC en la docencia y entorno del aula virtual. Evolucin acelerada de hardware, software y telecomunicaciones con aparecimiento de nuevas tecnologas y reduccin de costos para la conexin a Internet en los hogares. AMENAZAS La aptitud reacia de los docentes a su capacitacin Disponibilidad de Recursos econmicos para la adquisicin de Herramientas y la capacitacin de los docentes. Que no exista la estandarizacin de contenidos de aulas virtuales.
DEBILIDADES Poco conocimiento de las TIC por parte de los docentes 2 de los ncleos no estn dotados de conexin de Banda ancha a internet. Desconocimiento de la modalidad elearning o b-learning
172
VIABILIDAD /ALCANCES / LIMITACIONES

La realizacin del presente curso de capacitacin para los docentes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo, es factible puesto que se cuenta con la formacin y los recursos tecnolgicos para la buena marcha del curso. El Director de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin , la Vicerrectora Acadmica de la UNACH y los docentes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, estn conscientes de la realidad actual que vive la educacin semipresencial y sus nuevos desafos, contando con su predisposicin para actualizar sus conocimientos y de esta forma cumplir de mejor forma las actividades acadmicas; se expresa tambin la predisposicin que existe por parte del investigador en contribuir en el desarrollo del presente curso de capacitacin, puesto que se cuenta con la especializacin respectiva en este campo.
173
ALCANCES
RENOVACIN PEDAGGICA Sacar provecho de todo el material que se facilite para el interaprendizaje.
RENOVACIN PEDAGGICA Y METODOLGICA Acorde al tiempo y las necesidades de aprendizaje se utilizan las TICs por la flexibilidad instruccional, ya que, se adaptan a las posibilidades y necesidades individuales, permitiendo una enseanza personalizada,
propiciando de esta forma un proceso de aprendizaje ms constructivo y creativo por parte del estudiante.
LIMITACIONES
Se tiene las siguientes limitaciones dentro de la educacin virtual semipresencial a ser implementada en la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo:
LA RESISTENCIA A LA INNOVACIN TECNOLGICA Y PEDAGGICA No permite una educacin de calidad permitiendo un incremento de la ineficiencia en la EVAD y favoreciendo la proliferacin y el reforzamiento de la mala calidad y la mala prctica pedaggica con una tecnologa ms poderosa. 174
LA PSEUDOINFORMACIN Indica que el tener tanta informacin no quiere decir estar ms informado, si no se ha dotado al estudiante de herramientas para seleccionar la informacin para analizarla crticamente.
LA DEPENDENCIA TECNOLGICA Darle mayor valor al saber como que al saber qu o por qu Si no existe un modelo tecnolgico acorde a las necesidades de los estudiantes, no se obtendr el resultado propuesto.
METODOLOGA
A medida que el tiempo avanza, se requiere de un aprendizaje independiente, individual e interactivo a travs de contextos "virtuales", superando los lmites de tiempo y espacio, aprovechando las Tics para la organizacin de trabajos en grupo. La metodologa a seguir se basa en la metodologa PACIE, la cual busca la introduccin de e-learning dentro de los procesos educativos. Esta metodologa facilita los procesos tecno-educativos que se van desarrollando en forma paulatina, para de esta manera evitar resistencia que se suele generar en los grupos de aprendizaje.
175
DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA PACIE Todos sabemos que vivimos en una poca donde los cambios son vertiginosos, rpidos y hasta impredecibles. Todos los aspectos de nuestra vida se encuentran involucrados por estas transformaciones: la vida social y familiar, la economa, la poltica, el arte y la cultura incluyendo en esta ltima a la tecnologa. Entonces Cmo pretender que aprendan con Metodologas que nada tienen que ver con ellos?Cmo pretender que se interesen en sistemas educativos basados en tcnicas totalmente expositivas, en materiales arcaicos y desorganizados, en autores que ni siquiera se acuerdan el nombre, y an ms, en la falta de participacin y protagonismo que tienen en la Educacin Actual. La creacin de plataformas E-Learning, el incremento de varios idiomas en la red, la facilidad de procesos tecnolgicos, etc. Cre un falso imaginario de reproducir lo real en lo virtual sin metodologa alguna. PACIE toma como elementos esenciales a la motivacin y acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y la calidez versus la cantidad y frialdad.
176
QU BUSCA PACIE? Incluir las TICS en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso. Fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea complementando actividades presenciales,
solventando procesos acadmicos a distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea. Todo en un mbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente
QU SIGNIFICA PACIE? PRESENCIA Se debe agotar todos los mecanismos posibles para que los estudiantes ingresen y participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas virtuales y que se sientan motivados y felices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. ALCANCE Tener objetivos claros, que sealen realmente aquello que se desea conseguir de los estudiantes, que determinen claramente los objetivos que se debe alcanzar. CAPACITACIN El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado, seguro, de tal forma que pueda auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran. 177
INTERACCIN Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, generando interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar.
E-LEARNING Usar toda la Tecnologa a nuestro alcance.pero sin olvidar la Pedagoga, que es la gua fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien, ensear, crear con la ayuda de Internet.
QU ES UN EVA? EVA, es el entorno virtual de aprendizaje, que sirve como apoyo al desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje en modalidades presencial, semipresencial, y a distancia; y permite la construccin colaborativa y cooperativa de conocimiento, soportados en las TICs, y herramientas de programacin de cdigo abierto para la obtencin de aprendizajes significativos.
QUE SUGIERE LA METODOLOGIA PACIE? Que el aprendizaje se encuentre determinado por procesos operativos y administrativos dentro de un EVA bajo la plataforma MOODLE, en donde al Aula virtual se la divide en bloques de estudio:
178
1
BLOQUE 0 PACIE
2
BLOQUE ACADEMICO
3
BLOQUE CIERRE
BLOQUE PACIE Es el bloque ms importante, en ste se organiza y se gestiona todo el movimiento dentro del aula, siendo el eje de interaccin y fuente de conocimiento dentro de EVA. ESTRUCTURA DEL BLOQUE PACIE Es el bloque ms importante, en ste se organiza y se gestiona todo el movimiento dentro del aula, siendo el eje de interaccin y fuente de conocimiento dentro de EVA.
SECCIN INFORMACIN Sobre el curso Sobre el Tutor Sobre la evaluacin
179
SECCINCOMUNICACIN Sobre el Proceso Sobre la Operatividad del Aula
Contiene toda la informacin sobre el curso, el mismo que va de forma secuencial en su avance del aprendizaje
Su importancia se basa: Cartelera en Lnea, Relevancia para cada unidad e indicaciones para el estudio de cada bloque acadmico. El Taller, generacin, aclaracin de las dudas que se presenten en el estudio de los bloques acadmicos, aqu se motiva la participacin de todos los estudiantes para el proceso de aprendizaje colaborativo y participativo
SECCIN INTERACCIN Social De Apoyo
En lo Social, se tiene la Cafetera Virtual, aqu se genera: Interaccin Social Amistad Compaerismo 180
En lo De Apoyo, se tiene El taller, aqu se genera: Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo
ESTRUCTURA DEL BLOQUE ACADMICO Contiene la informacin y actividades, en s de la asignatura a impartirse de forma virtual, el mismo debe contener:
Seccin de Exposici Seccin n de Constru ccin
Seccin de Rebote Seccin

de Comprob acin
SECCIN DE EXPOSICIN Contiene la informacin que el estudiante necesita de la asignatura utilizando: Material didctico Enlaces a la Web
Se debe considerar lo siguiente en la presente seccin: El material didctico no debe ser repetitivo La informacin que se presente debe utilizar la mayor cantidad de recursos (videos, http, libros, PDF, Sliders, etc.)
181
Ser creativos, para obtener la atencin del estudiante
SECCIN DE REBOTE Aqu estn las actividades de autocrtica que permite: Que la informacin sea la correcta Crear la necesidad de leer la informacin para que el estudiante sea el artfice en la construccin de su conocimiento Utilice Foros, Wikis, Videoconferencias, etc.
SECCIN DE CONSTRUCCIN Contiene Foros o actividades que pueden ser evaluadas o no, las mismas que deben generar: Interaccin Construir conocimiento con sus pares Crtica, Anlisis, Construccin Buscar e investigar de tal forma que el estudiante sea el artfice de su propio aprendizaje
SECCIN DE COMPROBACIN O seccin de Evaluacin, aqu se comprueba: Que el estudiante ha desarrollado las destrezas y habilidades esperadas Conocimientos claros 182
Interiorizar el conocimiento generado en grupo
Aqu existe el apoyo del tutor y estudiantes.
SECCIN DE NEGOCIACIN Aqu se genera la negociacin entre toda la comunidad es decir entre estudiante y Docente. Esta seccin es pertinente cuando el estudiante: No cumpli con ciertas destrezas. No cumpli con ciertas actividades, tareas o recurso de cada actividad. Aqu el estudiante retoma todas las tareas o actividades mal realizadas o incompletas.
SECCIN DE RETROALIMENTACIN Se lo utiliza mediante un foro en donde: La comunidad se despide, Aqu el tutor verifica si tuvo o no aceptacin con los estudiantes, algn detalle sobre la forma como se llev el curso. El tutor debe ingresar al foro para que el estudiante no se lleve una mal imagen.
183
El estudiante genera informacin mediante encuestas, consultas: aqu se mide la interaccin del tutor y si la informacin enviada es la correcta.
En definitiva PACIE, ha logrado adicionar a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales, fundamentales para apoyar la criticidad y anlisis de los datos que, permiten construir el conocimiento, mediante un trabajo colaborativo y cooperativo.
METODOLOGA
Actividades de Iniciacin Enunciacin de los temas Revisin de tareas Motivacin: lectura, videos de motivacin
Actividades de desarrollo Talleres Prcticas Utilizacin de recursos virtuales ( wiki, blogs, tareas, chats, subida de archivos, subida avanzada de archivos, juegos)
Actividades de consolidacin Prcticas subidas a los EVA Estudio de casos Investigacin Autoevaluaciones y evaluaciones ON - OFF line
Actividades finales Proyecto de aplicacin
184
CONTENIDO DEL CURSO

1. RECURSOS DIDCTICOS 1.1. Diapositivas en Internet (semana 1) 1.1.1. Slideshare 1.1.1.1. 1.1.1.2. 1.1.1.3. 1.1.1.4. 1.1.1.5. Creacin de cuenta Subir presentaciones Administrar cuenta Links para el EVA Insertar presentaciones en el EVA
1.2. Videos en Internet (semana 2) 1.2.1. Youtube 1.2.1.1. 1.2.1.2. 1.2.1.3. 1.2.1.4. 1.2.1.5. Creacin de cuenta Subir videos Administrar cuenta Links para el EVA Insertar videos en el EVA
1.3. Capitulo 3: Presentaciones On-line (semana 3) 1.3.1.1. 1.3.1.2. 1.3.1.3. 1.3.1.4. 1.3.1.5. 1.3.1.6. 1.3.1.7. Introduccin a Prezi Creacin de cuentas en Prezi Asistente de presentaciones en Prezi Las Autoformas en Prezi El Path en Prezi Compartir Prezi para editar otros usuarios Descargar Prezi para presentacin Flash
2. ETIQUETAS Y EDICIN DE PGINAS WEB (semana 4) 2.1. Configuracin del EVA 2.2. Etiquetas 2.2.1. Manejo de la ventana de edicin de etiquetas 2.2.2. Creacin de texto animado en la Web 2.2.3. Edicin de una pgina de texto 2.2.4. Edicin de una pgina Web
185
3. ENTORNO DEL AULA VIRTUAL (semana 5) 3.1. Entorno de trabajo del EVA en moodle 3.2. Configuracin del EVA con moodle 3.3. Dando presencia al EVA 3.3.1. Insertar Reloj 3.3.2. Insertar Avatar 3.3.3. Insertar contador 4. ACTIVIDADES Y RECURSOS (semana 6) 4.1. Manejo de la seccin Recursos 4.1.1. Qu son los Recursos en Moodle 4.1.2. Enlazar archivos 4.1.3. Enlazar pginas Web 4.1.4. Editar pginas Web 4.1.5. Crear Libros 4.2. Manejo de Actividades (semana 7) 4.2.1. Qu son las Actividades en Moodle 4.2.2. Chats 4.2.3. Foro 4.2.4. Glosario 4.2.5. Tareas 4.2.5.1. 4.2.5.2. 4.2.5.3. 4.2.5.4. Subida avanzada de archivos Texto en lnea Subir un solo archivo Actividad no en lnea
5. CREACIN DEL BLOQUE ACADMICO (semana 8) 5.1. Estructura del Bloque Acadmico 5.2. Bloque Interaccin 5.3. Bloque Acadmico
186
APROBACIN
ASISTENCIA Los estudiantes debern asistir al EVA de Administracin de entornos virtuales, ms del 70% de horas, es decir, mnimo estar en el aula virtual 2 horas diarias TRABAJOS Los estudiantes deben aprobar con 70 / 100 puntos en presentacin de trabajos METODOLOGA Los contenidos se encuentran divididos en cinco captulos. Cada semana se revisar un tema de estudio, el mismo que contiene diferentes actividades de aprendizaje. Se fundamenta con una parte terica y a continuacin se realizan ejercicios guiados o resueltos que permitirn practicar lo aprendido en la teora. Como actividad de evaluacin del aprendizaje, se plantea la resolucin de ejercicios propuestos, la configuracin respectiva de cada EVA de los estudiantes y un examen en lnea que deber ser entregado al final de la semana. El participante adems, tendr acceso a la Interaccin propia del curso como es EL TALLER, LA CAFETERA VIRTUAL la misma que podr compartir
187
comentarios con los dems participantes del curso o con el instructor y as asegurar la construccin de su aprendizaje. Finalmente, el entorno virtual de aprendizaje (EVA), estar disponible las 24 horas del da y los 7 das de la semana para el acceso a los participantes. Es decir el curso es tipo e learning, con esto es estudiante debe dedicar una dedicacin de 2 horas diarias conectadas al EVA incluyendo fines de semana. Los das lunes asistirn dos horas los estudiantes para tutoras presenciales, para los estudiantes que no tengan claro algn tema de los colocados en cada bloque acadmico.
REQUISITOS 1. Manejo de utilitarios (Office, WinZip, WinRar) e Internet 2. Cuenta de Correo Electrnico 3. Conocimientos bsicos de la web2 (no indispensable) 4. Manejo de entornos virtuales de aprendizaje (no indispensable)
188
RECURSOS
Tecnolgicos
Campus Virtual, computadoras, equipos de audio y video.
Autoridades y Docentes de la Unidad de Formacin Humanos Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo; Investigador.
EVALUACIN DE LOS PARTICIPANTES Asistencia: La plataforma, permite controlar en todo momento las entradas de los participantes al curso de capacitacin, con lo que el seguimiento es activo y el tutor puede motivar al participante en cuanto note una falta de entradas a la plataforma. Cuantitativo: A travs de las diferentes producciones propuestas por el tutor, el participante obtendr unas calificaciones por temticas, siendo necesario aprobar cada una para obtener el certificado del curso de capacitacin. Cualitativo: El tutor se compromete al seguimiento diario de los participantes y a atender dudas, peticiones, solicitudes, mediante tutoras virtuales.
189
Al final del seminario-taller, se presentar el proyecto Final, que es el Aula virtual Operativa, la misma debe cumplir con todos los requerimientos del curso de capacitacin.
De igual forma, al finalizar el mdulo, se realizar una encuesta on-line dentro del mismo EVA, en dnde los participantes evaluarn al docente encargado de impartir el modulo virtual; aqu realizarn su valoracin sobre aspectos relativos a: contenidos, metodologa, materiales, actuacin del tutor, entre otros aspectos, en donde se verificar los requerimientos establecidos, el cumplimiento de objetivos y metas programadas. (ver anexo 6)
190
j. BIBLIOGRAFA
Barber E. Coord, B. A., & Momino, J. (2001). La Incgnita de la Educacin a Distancia. Barcelona: ICE-Horsori. Brenes Espinoza, F. (2005). Principios y Fundamentos para una teoria de la Educacin a Distancia. Mexico: Macgrawill. Chacn, F. (1993). Diseo Instruccional para la Educacin a Distancia. Venezuela: U.N.A. Garca Aretio, L. (1994). Educacin a Distancia Hoy. Espaa: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Garcia Aretio, L. (2001). La Educacin a Distancia. De la teora a la practica. Barcelona: Paids. Gimeno Sacristan, J., & Prez, G. (1993). Comprender y Transformar la enseanza. Madrid: Morata Seguna edicin. Ugaz, P. (2005). Claves par desempear el rol de tutor en un program virtual. Madrid, Espaa.
191
ANEXOS
192
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

AREA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN NIVEL DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD B - LEARNING
TEMA: INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, A TRAVES DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ACADEMICA NACIONAL Y DE PARA LOS ESTUDIANTES DE DE LA UNIDAD DE FORMACIN DE LA UNIVERSIDAD 2011
PROFESIONALIZACIN, CHIMBORAZO, PERIODO
SEPTIEMBRE
FEBRERO 2012, PROPUESTA ALTERNATIVA PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN A DISTANCIA Autor: Richard Armando. Caiza Castillo Loja Ecuador 2011
193
a. TEMA
INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL, EN LA CALIDAD DE LOS ENTORNOS
APRENDIZAJES, A TRAVES DE LA IMPLEMENTACIN DE
VIRTUALES DE APRENDIZAJE, PARA LOS ESTUDIANTES DE MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DE LA UNIDAD DE FORMACIN ACADEMICA Y DE LA UNIVERSIDAD 2011 NACIONAL FEBRERO DE 2012,
PROFESIONALIZACIN, CHIMBORAZO, PERIODO
SEPTIEMBRE
PROPUESTA ALTERNATIVA
b. PROBLEMATICA
En la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo se brinda a los estudiantes del pas, provincia y ciudad, una modalidad de educacin en la cual los estudiantes no necesitan asistir fsicamente a ningn aula dentro del horario normal de clases es decir de lunes a viernes en horario de 07:00 am a 21:00 pm. Se lo cumple de manera semestral solo los das sbados de 07:00 am a 18:00 pm dividindose en un horario de 4 periodos de 150 minutos (3 horas) y
reciben 4 asignaturas por el semestre; esta modalidad permite a los estudiantes tener un horario flexible para su aprendizaje sin afectar su ambiente de trabajo. Los docentes encargados de cada ctedra dictan la clase, el da del encuentro dan las indicaciones necesarias sobre trabajos que debern realizar los estudiantes, el mismo que se basar en el tema planteado en el plan analtico para la semana y ser revisadas o receptadas el siguiente sbado. Tambin se 194
facilita como material de estudio a cada uno de los estudiantes el mdulo de la asignatura. Esta modalidad de trabajo cada 8 das, permite que el docente enve tareas investigativas para el tiempo antes indicado, cabe recalcar que se ocasiona una situacin que no permite tener un verdadero y real registro del avance del aprendizaje de cada estudiante, pues muchas veces se limita a las tareas grupales de un determinado tema sin tener una visin clara del avance acadmico individual. Las serias dificultades de orden econmico, social, cultural, deportivo, religioso, poltico, por las que atraviesa el pas posibilitan a que los maestros y estudiantes busquen alternativas de solucin a estos a efectos de mejorar las condiciones de vida. En las ciencias de la educacin no solo podemos instruir para la reproduccin de conocimientos, al contrario debemos caminar juntos en la construccin del objetivo grande de producir, crear, criticar y dar solucin a todos los problemas es decir que sea muy significativo nuestro aprendizaje La UFAP, pretende contribuir en el mejoramiento de los aprendizajes y
asegurar un aprendizaje colaborativo, participativo para obtener aprendizajes significativos con el uso de las tecnologas de la informacin y la Comunicacin TICs y con la ayuda de la INTERNET hacer que cada estudiante semipresencial acceda a un mejor aprendizaje.
195
PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La capacitacin es uno de los indicadores de calidad, as lo demuestra la UNESCO, de sta depende el desarrollo y la transformacin de las empresas, e instituciones sociales y educativas. En este caso, la educacin, en lo que va de la historia se puede sealar que los gobiernos no han intervenido en la
educacin, por lo contrario lo han visto como un gasto; por ello los diferentes gobiernos de turno, dentro de los rubros del presupuesto han ido
disminuyendo, pese a que la Constitucin general para la educacin
habla del 30% del presupuesto
Lo indicado ha contribuido a que no todos los estudiantes que ingresan a los diferentes niveles educativos puedan culminar con su objetivo y en otros casos ha dificultado el ingreso a las instituciones educativas; todo esto ha generado una actual corriente tecnolgica que es poder llevar la educacin a sus hogares es decir una educacin virtual. La virtualidad es la expresin de dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. Realizar la reingeniera de la pedagoga, las instituciones y los sistemas educativos, es una tarea pendiente y la mayor perspectiva que se vislumbra con las nuevas tecnologas. La educacin virtual es una experiencia reciente, pero que ha tenido una 196
expansin vertiginosa en el mundo entero. Como ha sucedido en otros campos, la aplicacin de las tecnologas digitales a la educacin se ha desarrollado desde dos vertientes estratgicas, como son la tecnologa y el sistema postal en la pedagoga. Entre estos dos polos de desarrollo se da un amplio espectro de realizaciones. La primer vertiente estratgica, la ms conocida y extendida, consiste en aplicar las nuevas tecnologas a cursos y programas de formacin y capacitacin para estudiantes remotos o "a distancia". En esta vertiente, las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), se privilegian con las tecnologas de la comunicacin, que son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenidos para facilitar y ampliar la cobertura, preferentemente a este tipo de estudiantes7 La gama de las tecnologas de comunicacin es amplia y creciente, aunque bsicamente existen cuatro consideradas mayores: la videoconferencia; la transmisin satelital; los discos compactos (CDs y DVDs); y los diversos tipos de Internet. Si bien comnmente los trminos para designarla no son los apropiados, a estas aplicaciones se las denomina genricamente como la educacin virtual o aprendizajes electrnicos (e-learning; e-training; e-ducation). Con todo, estos trminos comprenden tambin a los desarrollos de la otra vertiente.
Fragmento del informe "La educacin superior virtual " desarrollado por ngel H. Facundo D., Ph.D, para el Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IIESALC) de la UNESCO (Bogot, febrero 2003)
197
La segunda vertiente de desarrollo y a partir del sistema postal, la virtualidad ha evolucionado vertiginosamente; inicialmente se reemplaza el sistema de transporte postal por materiales transferidos electrnicamente. Su
funcionamiento es simple: los cursos se almacenan en bases de datos conectadas a un servidor instruccional (SI) conectado a Internet como medio para enviarlos a los estudiantes y una interaccin asincrnica por medio del email o correo electrnico. Posteriormente, se han venido incorporando componentes de audio, video y comunicacin virtual. En este nuevo nivel, adems de la base de datos y el servidor instruccional (SI) se requiere una base de datos multimedial unida a un servidor multimedial (SM) conectadas a Internet. Luego, se han venido adicionando componentes dinmicos de interaccin. Para ello, adems de las configuraciones anteriores deben agregarse equipos de edicin y digitalizacin de audio y video, equipos de compresin / decompresin y transmisin de datos, nuevos equipos de almacenamiento, dos tipos de administracin de base de datos, software para navegacin, programas de chat y boletines, horarios para sesiones de conferencias en vivo con interaccin asincrnica y sincrnica y, lo que es ms importante, redes de comunicacin con un ancho de banda mayor. Los ltimos desarrollos no slo se basan en ms modernas formas de entrega sino en materiales mucho mejor preparados, transformados en lo que se denomina objetos de aprendizaje (learning objects) y componentes interactivos que se adecuan a las necesidades especficas de los estudiantes y, como tal, pueden ser deconstrudos, reorientados y rehusados por medio de 198
diversas plataformas que permiten la interoperabilidad. Igualmente incorporan test o evaluaciones autoformativas, denominados tutores electrnicos (read electronic tutors) y otros desarrollos. Por supuesto, en cada institucin y pas los avances en esta primera vertiente estratgica son diferentes. La segunda vertiente estratgica aplica las TICs a la investigacin y desarrollo de virtualidad en aspectos como la administracin, servicios acadmicos y por supuesto tambin la docencia (presencial y semipresencial) privilegiando la tecnologa informtica, aunque en algunas de ellas se experimenta igualmente con programas a distancia/virtuales, como los desarrollos se han dado generalmente en las facultades de ingeniera de sistemas o en instituciones donde no exista inters por la modalidad a distancia, las aplicaciones virtuales se dan, por lo menos en buena parte de los casos, dentro de una reafirmacin de la vocacin presencial como mecanismos de apoyo de los procesos de aprendizaje presenciales y formas de agregar valor agregado a la interaccin entre estudiantes y docentes en el aula de clase. En esta vertiente, se adelantan programas de adopcin, adecuacin o desarrollo de software como mecanismos de apoyo para el mejoramiento de la calidad tanto de las metodologas y prcticas docentes, de los diferentes servicios educativos as como de la organizacin y administracin de las propias instituciones educativas. Si bien el trmino aparece como algo simplista, a estas aplicaciones se las ha denominado comnmente como informtica educativa. Los avances en esta vertiente son igualmente diferenciales y abarcan campos que van desde el desarrollo de software 199
educativo y plataformas virtuales, desarrollo de micro-mundos virtuales, hasta inteligencia artificial, tanto para educacin presencial como a distancia. Esta doble perspectiva de la virtualidad es, por lo dems, la expresin de las dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. Si bien es cierto que, con diferencias de niveles y matices un amplio nmero de las instituciones del mundo han concentrado el mayor volumen de actividades en la primera vertiente, no puede pretenderse que sta sea ni la nica, ni mucho menos que agote el concepto de educacin virtual. La educacin virtual abarca tanto las metodologas de educacin presencial y a distancia, como la totalidad de funciones y mbitos de la educacin superior y sirve a las estrategias de cobertura y calidad, por lo dems, estas oposiciones no son irreconciliables sino que deben entenderse de forma dialctica. As, en la actualidad no slo se comienza a contar con programas de educacin a distancia/virtual ms elaborados; sino que igualmente se ha producido una lenta pero gradual transformacin de las prcticas docentes (presenciales y a distancia), administrativas, de intercomunicacin e interaccin en los ms diferentes servicios educativos. Cabe recalcar que estos importantes procesos de convergencia en marcha, particularmente entre las NTIC, la pedagoga y las ms diferentes ciencias naturales y sociales permiten entender cada vez mejor los procesos del 200
conocimiento y la intercomunicacin. Si por medio de las necesarias decisiones tico polticas estos procesos de convergencia que se dan con ocasin de las nuevas tecnologas y de la virtualidad se aceleran y profundizan, tanto a nivel global como de los pases, no cabe duda que podr comenzar a repensarse y a reinventarse un nuevo tipo de institucin y prctica educativa, a partir de la virtualidad. Quizs entonces, estos nuevos desarrollos de la educacin virtual puedan efectivamente comenzar a responder a las diversas y ya viejas aspiraciones de transformacin del sector educativo. Realizar la reingeniera de la pedagoga/andragoga as como de las instituciones y de los sistemas educativos a partir de la virtualidad, es la gran tarea que tienen las instituciones superiores para dar una mejor calidad en el aprendizaje virtual. En definitiva, la Educacin Virtual es una oportunidad y forma de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante facilitando el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS que proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales, esta educacin es una herramienta para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que predominar en muchos centros educativos. Hoy en da, nadie duda que la Educacin a distancia se va constituyndose como la columna vertebral para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, se conoce que las nuevas sociedades irn por el camino de la investigacin y la 201
ciencia; es decir que la sociedad merecer el destino que sus hijos se entreguen a la investigacin. Por ello la Universidad Nacional de Chimborazo debe responder a la exigencia y a las necesidades que exige la educacin Superior. El aprendizaje dentro de la Unidad de Formacin Acadmica y
Profesionalizacin (UFAP) de la Universidad Nacional de Chimborazo, se lleva acabo tomando en cuenta como si fuera una clase presencial en donde se observa que: Los docentes que dictan las diferentes ctedras de las carreras que oferta la UFAP son designados por los decanos, vicedecanos de cada Facultad y Director de la UFAP, sin embargo, esto no asegura que los docentes designados sepan metodologa y pedagoga en la modalidad a distancia, ya que las tareas, investigaciones y dems actividades nicamente son receptadas de sbado a sbado sin opcin de tutoras en el transcurso de la semana. De esta forma no se asegura que las actividades de aprendizaje se verifique si son realizadas de forma colaborativa y participativa por parte de los estudiantes. Tambin se debe considerar la falta de conocimiento por parte de docentes y estudiantes de la UFAP sobre el manejo de las TICs para el aprendizaje. Ya que los trabajos de exposicin que son realizados por los estudiantes lo realizan de forma tradicional es decir las exposiciones y defensas se los realiza en horas clase, los trabajos investigativos se los entrega impresos y son 202
revisados en el lapso de la semana siguiente, de esta manera no se asegura una verdadera interaccin entre docente estudiante, estudiante estudiante, estudiante docente sin asegurar que los conocimientos que se adquieren tiene la tutora requerida por parte del docente. Se pierde el tiempo valioso entre docentes y estudiantes para compartir aprendizajes. En la actualidad el estudiante es el que se pone un lmite en su aprendizaje, debido al vertiginoso avance de la tecnologa y la Internet por la gran cantidad de informacin que posee convirtindose en una fuente inagotable de informacin. Por otra parte los docentes se dedican en sus horas de tutora a dar una clase conductista en donde el actor del aprendizaje se centra en l; de esta forma no existe interaccin con el estudiante, llevando esto al retraso o no cumplimiento del plan analtico que est estipulado para el semestre. En base a los aspectos antes indicados se verifica que los aprendizajes que se brindan por parte de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo no son los ptimos puesto que no se est dando cumplimiento a lo que dice la Ley de Educacin Superior (LOES)en donde se debe garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, la investigacin y su vinculacin con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia acadmica y pertinencia por parte de los docentes promoviendo la creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia , la tcnica, la tecnologa y la cultura8; y se debe tomar en cuenta que
Ley Orgnica de Educacin Superior: Articulo 13 de Los principios del Sistema de Educacin Superior
203
segn la misma Ley seala que los estudiantes deben acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera acadmica y/o profesional en igualdad de oportunidades y a la vez contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin superior; garantizados por la Constitucin9 En definitiva, no se promueve la formacin integral de recursos humanos altamente calificados, ya que no se tiene una evaluacin real del desarrollo de los programas de estudios semipresenciales y a distancia hasta el nivel de pregrado, dejando de esta forma de fomentar la excelencia acadmica, en donde se debe generar ventajas competitivas en la formacin de recursos humanos. Y se ha dejado de impulsar la difusin del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y de la comunidad.
Ley Orgnica de Educacin Superior : Articulo 5 del CAPITULO 2 de Los Fines de la Educacin Superior
204
DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DELIMITACIN DEL ESPACIO

Esta investigacin se va a realizar en la ciudad Riobamba en la Universidad Nacional de Chimborazo, Unidad de Formacin Acadmica y
Profesionalizacin, Campus "La Dolorosa" Avda. Eloy Alfaro y 10 de Agosto, provincia de Chimborazo.
DELIMITACIN TEMPORAL
Este problema va a ser estudiado en el perodo comprendido entre Septiembre 2011 Febrero 2012.
DELIMITACIN DE LA POBLACIN
Estudiantes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo
205
PREGUNTA SIGNIFICATIVA
Cmo Incide la educacin virtual en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de modalidad semipresencial, de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo en el perodo comprendido entre Septiembre 2011 Febrero 2012?
c. JUSTIFICACIN
En Riobamba, en la provincia y pas, existe una gran cantidad de personas que solicitan a la Universidades flexibilidad en el horario de estudios, debido
principalmente a que dichas personas trabajan de lunes a viernes, y/o los das sbados, siendo esto un obstculo para que ellos opten por una carrera. Desde la creacin de la Universidad Nacional de Chimborazo y de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin (UFAP) aparece en la red curricular varias carreras que permiten el crecimiento personal y de esta forma buscar el desarrollo socio econmico de nuestro pas, la misma que se constituye una herramienta que permita llevar a la prctica los conocimientos recibidos en las aulas universitarias; a travs de una preparacin
semipresencial. Considerando que con ella se cumple las funciones que demanda todo centro de educacin superior: Docencia, Investigacin, Vinculacin con el medio externo y la misma gestin acadmica.
206
Frente a los desafos que tienen hoy por hoy nuestra sociedad, la Universidad Nacional de Chimborazo, a travs de la UFAP, brinda a la sociedad de nuestra ciudad en especial a las personas que trabajan, la posibilidad de obtener un ttulo de tercer nivel en la modalidad Semipresencial asistiendo a clases los das sbados. Pero adems de esta ayuda, existen una gran cantidad de personas que no pueden asistir a clases en este da por varias circunstancias. La Universidad Nacional de Chimborazo buscando cada da brindar una calidad de educacin pretende dar una alternativa a este tipo de ciudadanos. En nuestro pas y el mundo existe gran cantidad de Universidades que ofrecen no solo carreras semipresenciales, a distancia, sino tambin en Educacin Virtual a Distancia, este nuevo paradigma educativo est en auge en este nuevo siglo, ya que la tendencia actual es llevar no solo la educacin del hogar a la oficina, sino tambin de la oficina al hogar, la Universidad al Hogar, y a la oficina. El no asistir a una aula de clase no debe ser un limitante para educarse se debe hacer hincapi a la autoeducacin y preparacin continua, la investigacin enriquece al hombre, por tanto la educacin debe ser cambiante y durar toda la vida, entonces porque inculcar a los estudiantes que deben dedicar todo su tiempo a la Universidad, para muchos es ms provechoso dedicar parte del tiempo a los estudios y otra parte a los trabajos remunerados que les permiten sobrevivir. El estudiante universitario hoy en da est en la obligacin de aprender a 207
aprender, a ensearse a s mismo, se dice que el nuevo analfabeto de este siglo es el que no ha aprendido la manera de aprender. Bajo este panorama la UFAP, debe responder a este tipo de estudiantes, que dedicados a trabajar o que por algn motivo hayan abandonado sus estudios superiores, deseen continuar sus estudios. Muchos esfuerzos se realizan a nivel Institucional por resolver el problema de personas que se encuentran laborando en puestos para los cuales no han sido perfectamente capacitados.
La necesidad de informacin caracteriza a nuestra poca, requirindose cada vez mayor claridad, precisin y rapidez para la toma de decisiones. Eso exige contar con profesionales comprometidos con el avance tecnolgico y con las implicaciones que el mismo tiene en el mbito econmico y social.
La ciencia y la tecnologa se desarrollan y avanzan con la evolucin de la sociedad, con la prctica productiva de los hombres. Es decir la prctica nuevamente obliga a los acadmicos a investigar la realidad, proponer nuevas explicaciones y soluciones cientficas o tecnolgicas.
La educacin como un proceso por naturaleza social y humano, est en permanente cambio y transformacin, en un solo siglo varios paradigmas pedaggicos han entrado en uso y desuso a la vez, pues inmediatamente en ponerse en vigencia uno de ellos, aparece otro que lo cuestiona y lo sustituye, en razn que la educacin no puede apartarse de la naturaleza histrica concreta de la sociedad.
208
En tal razn, la labor educativa es una de las actividades ms complejas, pues la renovacin y el cambio son las condiciones fundamentales para obtener el xito en este campo, ms aun en la actualidad caracterizada como la era de la informacin o la era del conocimiento, es decir, el conocimiento genera ms conocimiento, como una condicin actual para mantener la supremaca de los pases industrializados sobre los que no generan ciencia. Entonces a la educacin se la encadena con otros subsistemas y con la solucin de problemas, esto debe estar relacionado con la capacitacin y actualizacin permanentes, sobre conocimientos tericos, econmicos, polticos, sociales, productivos y medio ambientales de la sociedad.
Los conocimientos cientficos de todas las profesiones estn en permanente evolucin, sus tecnologas igual. No se puede por tanto, reproducir literalmente el conocimiento, sin que medie una permanente bsqueda de nuevos saberes y tecnologas.
En la UFAP, para los estudiantes semipresenciales se planifica encuentros tutoriales cada 8 das, en donde el docente enva tareas de investigacin para el tiempo antes indicado, de esta forma no se tiene un verdadero registro del avance del aprendizaje de cada estudiante, ya que se limita a las tareas grupales de un determinado tema con lo que no se verifica si las tareas son realizadas por cada uno de ellos o si lo realizaron de forma adecuada. La virtualidad es la expresin de dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. 209
Realizar la reingeniera de la pedagoga, las instituciones y los sistemas educativos, es una tarea pendiente y la mayor perspectiva que se vislumbra con las nuevas tecnologas. La educacin virtual es una experiencia reciente, pero que ha tenido una expansin vertiginosa en el mundo entero. Como ha sucedido en otros campos, la aplicacin de las tecnologas digitales a la educacin se ha desarrollado desde dos vertientes estratgicas. Muchos esfuerzos se realizan a nivel Institucional por resolver el problema de personas que se encuentran laborando en puestos para los cuales no han sido perfectamente capacitados. A travs de la o las carreras que oferta la UFAP y con la ayuda de la educacin b-learning tendrn la posibilidad sus beneficiarios de resolver muchos de los problemas, con una ptica diferente a la que ven hoy en da. Las carreras b-learning como resultado del proceso investigativo, se refiere al diseo, uso eficiente, a la investigacin de todos los sistemas digitales y las computadoras, como tambin sistemas que satisfagan las necesidades humanas. Dicho de otra manera, las carreras b-learning, son carreras que forman profesionales cuya misin es la de construir, configurar, evaluar, seleccionar reas de trabajo, con la finalidad de que pueda encontrar soluciones innovadoras, proponiendo metodologas, tcnicas, herramientas que puedan constituirse en aportes a la enseanza y a la Tecnologa.
210
Hoy gozamos de un sin nmero de herramientas que permiten cumplir con el mayor reto de generar competencias en el estudiante. Estas competencias estn divididas en tres saberes importantes que debe desarrollar el estudiante: el saber conocer, el saber hacer, y el saber ser; la aplicacin del concepto de formacin por competencias permite garantizar que el esfuerzo que se realiza desde el punto de vista del tutor y las herramientas que conforme para ello, tendrn el efecto deseado en el estudiante en alguna de las tres reas o en varias a la vez. Con la virtualizacin de la educacin, se debe cumplir con los mismos retos de formacin en el estudiante, pero tomando en cuenta que se planifica una sola clase a la semana para tutora con el docente. Esta virtualizacin se puede dividir en dos escenarios distintos, dependiendo de la presencia del tutor, si es en vivo (as sea a travs de una videoconferencia, estara ah, por lo menos para responder preguntas), o si no est presente en vivo. El hecho que las herramientas estn, no implican que el logro del objetivo se d solamente por el uso de la herramienta. La virtualizacin pone una carga adicional sobre el tutor para lograr transmitir y crear competencias sin necesariamente poder ver el desempeo y desarrollo del estudiante.
El programa planteado se desarrollar con una modalidad virtual a distancia EVAD de tipo b-learning, de tal manera que facilite la participacin de las personas que se encuentren trabajando; tomando en cuenta las siguientes ventajas de la Educacin Virtual: 211
Permite manejar tiempos a conveniencia del estudiante. La tecnologa como herramienta permite conocer, cuantificar, sistematizar lo que el estudiante quiere aprender.
Mejorar las instituciones educativas, a travs del desarrollo de programas carrera de calidad total, tener mejores controles, bases de datos histricas, bsqueda avanzada de informacin,
almacenamiento y administracin del conocimiento. Capacitar a la poblacin con medios a distancia con bajos costos.
212
d. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo a travs de la Educacin Virtual en las carreras semipresenciales en el perodo septiembre 2011-Febrero 2012.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ajustar materiales educativos virtuales a distancia para el aprendizaje de los estudiantes semipresenciales de la Unidad Formacin Acadmica y de profesionalizacin de la UNACH. Generar el campus virtual para la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin a travs de una plataforma educativa virtual. Proponer a las autoridades de la Universidad Nacional de Chimborazo especficamente de la Unidad Formacin Acadmica y de
Profesionalizacin utilizar la metodologa de aprendizaje virtual por los beneficios y calidad que existe en el aprendizaje.
213
e. MARCO TEORICO LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL MUNDO COMO NACI LA EDUCACIN VIRTUAL A DISTANCIA
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido de la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede manejar gran cantidad de informacin. Uno de los campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual, enseanza a travs de Internet o tele formacin. Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia entre estudiante y docente ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial. La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado el intercambio de informacin entre estudiantes y docentes de una manera dinmica a travs de 214
la red, lo que ha dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de Internet como medio difusor de conocimientos. Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente. En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual
EL PROCESO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR A NIVEL MUNDIAL
Segn estudios la educacin a distancia organizada se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado en 1828 por la Gaceta de Boston, en donde se refera a un material auto instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de tutoras por correspondencia. En 1840 Isaac Pitman organiz en Inglaterra un intento rudimentario de educacin por correspondencia. 215
En Europa Occidental y Amrica del Norte la educacin a distancia empez en las urbes industriales del siglo XIX con el fin de atender a las minoras, que por diferentes motivos, no asistan a escuelas ordinarias. Al finalizar la segunda guerra mundial se produjo una expansin de esta modalidad. En la dcada de los 60 y 70 se ha dado una marcada expansin de la educacin a distancia, tanto en el terreno prctico as como el terico. Entre 1960 y 1975 se fundaron en frica ms de 20 instituciones de educacin a distancia. En el '70 la Universidad de Wisconsin implement un sistema y pocos aos ms tarde empez con la emisin de videos. A partir de esa fecha la educacin a distancia se vio favorecida por el uso de la TV y la radio pblica, un claro ejemplo fue la Universidad Abierta del Reino Unido. Entre 1972 y 1980 en Australia el nmero de instituciones a distancia pas de 15 a 48. Sin embargo es en los pases industrializados como Canad, Inglaterra, Alemania, Estados Unidos y Japn donde se dio mayor valor a esta modalidad. Desde 1990 los desarrollos tecnolgicos de las PCs cuentan con la posibilidad de integrar elementos multimedia: video, audio, textos, imgenes y realidad virtual. Al mismo tiempo la mejora de la transmisin de la comunicacin mediante la banda ancha ha permitido la utilizacin de nuevos recursos didcticos, como el video en tiempo real, trabajo colaborativo, foros de discusin sincrnica y asincrnica.
216
Desde el punto de vista de Scrates, o el platn socrtico o la interpretacin platnica de Scrates. El filsofo ateniense lleva a imaginar que existen unos prisioneros en circunstancias particulares que les permiten solo mirar hacia el fondo de una gruta de espaldas a la luz, estos hombres solo haban podido ver a lo largo de su vida las sombras de los objetos. Tal suceso indica una realidad existente ms all de las sombras, manifestado claramente cuando el mismo filsofo imagina la posibilidad de que alguno de ellos pueda salir y con dolor conocer qu continua a las sombras. Estas dos ideas aparentemente opuestas de realidad y sombras, se agrupan en el concepto virtual: por un lado dan razn de "realidad" mediante sombras y por otro la "virtualidad" es sombra que necesariamente remite a una realidad, mediante proceso ciberntico, el cual no acontece por s mismo, sino por razn de la conduccin de s mismo (Fullat, 2000). El concepto de ciberespacio fue utilizado por primera vez por Gibson (2005), para designar el medio en el que las comunicaciones electrnicas fluyen.
Tales conceptos ciberespacio y virtualidad han tenido un desarrollo desde la antigedad y su aplicacin aunque ha tomado fuerza a partir del adelanto y uso de las herramientas de las telecomunicaciones y la informtica es consecuencia de un sendero abierto en el pasado por el pensar reflexivo y trnsito por la metafsica griega a travs de la modernidad hasta nuestros das. La virtualidad en trminos prcticos se puede explicar cmo la toma del sitio de contacto humano cara a cara, de manera que la "realidad" es una construccin a partir
217
de la informacin sensorial, un conjunto de impresiones que sitan a los sujetos en el aqu y el ahora, en el espacio y en el tiempo.
El progreso informtico ha permitido la popularizacin del trmino: "realidad virtual", un gran impulso se encuentra en la necesidad que hubo de formar en EE UU a miles de militares para su supervivencia y eficacia militar, se crearon y distribuyeron miles de pelculas y otros materiales de enseanza. Ello repercuti para la fundacin de diversas instituciones que recibieron fuertes dotaciones econmicas para el diseo y la produccin de diferentes materiales como la Division of Visual Aids for War Training, la Office of Education Training Films, o The United States Armed Forces Intitute. La base terica fundamental en la que se apoya su introduccin, radica en asumir que la riqueza y variedad de los estmulos elevara la atencin y la motivacin de los estudiantes, de manera que facilitara la adquisicin y recuerdo de la informacin en los procesos de enseanza - aprendizaje. La importancia que los medios adquieren en la tecnologa educativa puede observarse en la primera edicin de la Encyclopedia of Education al Research, en ella se define como cambios en la conducta resultante de la aplicacin en la escuela de materiales como cine, mudo o sonoro, imgenes fijas, filminas, museos, laminas mapas y grficos. Los sofistas fueron los precursores de la tecnologa educativa al preguntarse por los problemas asociados con la percepcin, motivacin, diferencias individuales, evaluacin y en reconocer que diferentes estrategias instruccionales producen diferentes resultados. Tambin lo hizo Comenio, al reclamar la viabilidad de utilizar en la enseanza medios ms amplios que los verbales y la necesidad de 218
crear medios especficos para la enseanza. Rousseau por su parte demanda que el acto instruccional gire en torno al estudiante y las estrategias deban adaptarse a las caractersticas psicolgicas de los estudiantes para la participacin activa de este en su proceso formativo. Thorndike precursor de la psicologa conductista, realiza investigaciones sobre los medios, en concreto sobre el recuento de las palabras de los textos escolares. Probablemente superando la etapa inicial menciona Cabero (2007), que Dobrov, a principios de los ochentas adems de considerar el Hardware y el Software como elementos integrantes de los medios, tambin presta atencin al denominado al orgware como el conjunto de medidas socioeconmicas, de organizacin y de gestin destinadas a asegurar la identificacin y la utilizacin eficaz de una tcnica y de conocimientos cientficos-tcnicos, as como la capacidad potencial del sistema tecnolgico para adaptarse, desarrollarse y autoperfeccionarse.
La organizacin virtual en las organizaciones empresariales, durante la dcada de los aos ochenta, se inici en la gestin de los sistemas de informacin considerando caractersticas como: la creatividad; flexibilidad; conocimiento y eficiencia, que permiten reducir tanto costos estructurales como de coordinacin y control, en beneficio de mayor dinamismo y mejor adaptacin al medio en que se desenvuelve. Actualmente esta nueva forma de organizacin se denomina organizacin virtual, determinada por su estructura descentralizada, plana y muy profesionalizada (Aguer, 2005). Algunos vocablos cuyo significado ayudan a la compresin de los aspectos encaminados al cambio de polticas administrativas de acuerdo a Bueno (2005), son los siguientes. Compactacin.219
Significa reducir el tamao de la organizacin con objeto de hacerla ms competitiva. Reorientacin.- Quiere decir ajustar el tamao de la organizacin mediante la orientacin de los procesos hacia actividades estratgicas para definir la organizacin concreta y apropiada. Gestin del conocimiento.- El cual surge de la divisin de la empresa en activos tangibles (capital fsico y capital financiero) e intangibles (capital humano, capital estructural y capital relacional), es de suma importancia la medicin del capital intelectual en la estrategia de la empresa, el sistema productivo pretende incorporar la fabricacin simplificada dentro de cada organizacin reducida o ajustada en su tamao y en sus funciones; reingeniera, que pretende redisear la organizacin y sus procesos.
Externalizacin
en
subcontratacin
cesin
de
actividades.
Como
consecuencia se traduce en una disminucin de la distancia entre las jerarquas, la puesta en comn de los datos y ampliacin del nmero de personas, trabajo propio de expertos y que toman decisiones; aparicin del teletrabajo y desconcentralizacin de las tareas; tendencia a la subcontratacin mejora el contrato personal con clientes y puestos de transmisin de informacin e integracin de la informacin en el mismo producto o servicio; hacen a la organizacin ms flexible, mucho ms competitiva, ms eficiente, con menos personas, con mejores rendimientos y con procesos ms giles y efectivos, basada en la creatividad, la flexibilidad, el conocimiento y la eficiencia, permitiendo reducir tanto costos estructurales como de coordinacin y control, en beneficio de un mayor dinamismo y una mejor adaptacin al medio en que se desenvuelve. Tal forma de organizacin es denominada organizacin 220
virtual, caracterizada por su estructura descentralizada, plana y muy profesionalizada. A medida que los procesos de produccin importantes se dan fuera de las fronteras organizativas tradicionales, las empresas se hacen ms virtuales
Por su parte Barnatt (2005), estableci cuatro grupos de formatos tecnolgicos para la empresa u organizaciones virtuales dado que no tienen una forma fsica, solo son controladas a travs de conexiones en el ciberespacio, sus formatos son los siguientes: Tele intercambio es el trabajo en casa, es decir aquel en el cual los trabajadores se trasladan al lugar de trabajo a travs de las telecomunicaciones, utilizando una terminal lejana para acceder al sistema de su oficina. Escritorio temporal.- consiste en eliminar las mesas de trabajo permanente para cada empleado, cuando este llega a la oficina se le asigna una mesa de trabajo para ese da: Intercambio de lugar de trabajo es un avance relacionado con el escritorio temporal, se basa en que los trabajadores no tienen necesidad de tener una mesa de trabajo permanente en la oficina, utilizan las instalaciones del cliente como si de un hotel se tratara, y pueden mantenerse en contacto con sus colegas a travs de las redes informticas y el buzn de voz. Los equipos virtuales son otra forma de organizacin virtual que utilizan aquellas empresas optando por el trabajo en equipo virtual con personas que colaboran estrechamente pero que estn en diferentes lugares, les une una serie de coordinadores de equipos cualificados que mantienen el sentido de identidad y misin comn.
221
TRASLADO VIRTUAL
Es el traslado al lugar de trabajo por medios virtuales. Evidentemente las formas organizativas citadas permiten una reduccin de los costos al disminuir los gastos generales en personal cualificado, pues el trabajo se desplaza de la institucin (edificios fsicos comunes) al espacio (conexiones informticas y de comunicacin electrnica).
El campo econmico con su fuerza predominante sobre el campo social y campo poltico hace que su prctica sea diferida a los servicios a cargo del estado, en este caso a los de educacin, una nueva forma de organizacin virtual para administrar la empresa es tambin una nueva forma de administrar la educacin. Relacin que se explica desde las teoras econmicas, clsicas y neoclsicas, cuyos representantes principales son Adam Smith, Stuart Mill, Schultz posteriormente Hayeck y Friedman quienes hicieron planteamientos causando la evolucin de esta relacin con la educacin, que va del romanticismo de la expansin educativa a la cultura tributaria en el cumplimento de cuotas de rentabilidad, resultado de percibir la educacin como un proceso productivo, actualmente de alguna manera legitimado, desde el momento que se encuentra en el mercado nacional e internacional en modalidad virtual compitiendo por la oferta y la demanda. Carreo et al. (2002). La educacin presencial con arreglo y bajo el cobijo de la forma transaccin adopta la modalidad virtual. El concepto de transaccin efectuada a travs de herramientas cuyos elementos posibilitan la virtualidad, ha sido introducido en 222
Educacin a Distancia por Moore y Kearsley (1996), planteando la Teora de la distancia transaccional, en la cual se afirma que los distintos programas educativos pueden diferenciarse segn el grado existente de estructura (o la cantidad de control ejercida por el formador o la institucin educativa) y dilogo (o la cantidad de control ejercido por el alumno). stos son los macro factores que definen el campo: A mayor estructura, se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor dilogo menor distancia. Por ende se llama as a la operacin que modifica el estado de un hecho educativo, sin que los elementos en s mismos pierdan consistencia alguna, posible de realizar mediante los sistemas de realidad virtual.
La educacin virtual es un modelo educativo cuyo diseo est definido por la incorporacin de la gestin denominada transaccin con nuevas formas organizativas y diferentes opciones de entrega de contenidos e interaccin. Entre las dcadas de los setenta y los ochenta surgieron ofertas
institucionalizadas y formales de educacin a virtual, las universidades que antiguamente funcionaban primordialmente a distancia, cuyo origen se sita a finales del siglo XIX, cuando se iniciaron las primeras experiencias utilizando los medios de transporte del momento para el envo de textos formativos, empezaron a experimentar con nuevos medios y aplicaciones virtuales, dejando de lado poco a poco el uso de recursos de comunicacin tradicionales como: el correo postal, el envi de textos por va transporte terrestre, las clases por radio, sucesos que marcan diferencia entre una y otra etapa de la educacin a distancia antes de concretarse la modalidad de Educacin Superior Virtual. 223
Esta transformacin conduce las universidades a distancia, a plantear seriamente un cambio en los recursos para la entrega de sus programas. De acuerdo a Lzaro (2005), las funciones mediticas asignadas a recursos de comunicacin han sido trasladadas a las herramientas de las
telecomunicaciones y la informtica, las cuales poseen dimensin de tiempo sincrnico y asincrnico cubriendo geogrficamente grandes distancias, propiedades que dan fuerza a los conceptos virtual y virtualidad los que a su vez dan cuenta de la recreacin de funciones sustitutivas de tal o cual entorno. Entre los ochentas y noventas, aparece en la empresa norteamericana el concepto e - Learning (aprendizaje en lnea). Padula (2002), hace referencia a que dicho concepto no debe entenderse como sinnimo de educacin a distancia, sino como una de las formas que sta puede adoptar en la prctica. Posteriormente, el mercado del aprendizaje en lnea comenz a generar otro concepto: el campus virtual el cual es frecuentemente mezclado con conceptos como universidad virtual, campus virtual o cursos en lnea los cules se suele atribuir las mismas caractersticas de enseanza.
Para Sangr (2001), no se debe confundir el trmino universidad virtual con campus virtual, pues el concepto de universidad virtual debe englobar una nocin sistmica de la universidad ofrecida a los estudiantes y a la comunidad docente e investigadora. Es decir un concepto integral, de universidad en s misma, suficientemente distinto del trmino campus virtual al cual define como una metfora del entorno de enseanza, aprendizaje e investigacin creado por la convergencia de herramientas de las telecomunicaciones y la informtica. Por 224
su parte Farell (2001), realiza un estudio en el cual identifica tipos universidades virtuales en el mbito anglosajn, encontrando seis modelos, que ubica y denomina dentro categoras segn tipo de oferta educativa: Universidad presencial la cual comnmente introduce elementos de virtualidad en su dinmica educativa; universidad presencial con extensin universitaria virtual; espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades presenciales; universidad virtual adosada a la universidad tradicional;
universidad virtual como organizacin virtual y espacios virtuales nteruniversitarios comunes.
El mundo actual enfrenta inevitablemente un impetuoso proceso de cambio que incide en casi todas las reas y estructuras de las sociedades, sin importar cul sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. Las principales diferencias entre tan distintas sociedades es que en el caso de las ms avanzadas e industrializadas, generalmente se muestran capaces de responder rpidamente al continuo y violento reto de nuevas demandas, mediante una reestructuracin de sus sistemas, instituciones y procedimientos. Por otro lado, las sociedades subdesarrolladas, se encuentran atascadas debido a la rigidez de sus instituciones y procedimientos, generalmente tradicionales y obsoletos; por consiguiente, no tienen respuestas ni funcionales ni oportunas para los acelerados y continuos cambios a los que estn sometidas todas las sociedades de este tiempo. El resultado neto de este enorme contraste, es que la amplia brecha social, econmica y tecnolgica entre estos dos tipos de sociedades, resulta cada vez mayor, lo cual es 225
especialmente
grave
en
un
mundo
cada
vez
ms
globalizado
interdependiente como el actual. Aunque la solucin de tales problemas tiene que ver con muchas variables, existen suficientes evidencias que destacan la fundamental importancia de la educacin como motor estratgico para el desarrollo y el progreso. Ninguna sociedad moderna puede avanzar significativamente sin un sistema educativo poseedor de gran calidad, capaz de una innovacin continua, y claramente pertinente para su contexto social. Lamentablemente, en muchas sociedades subdesarrolladas, el denominador comn lo constituye una educacin exageradamente escolarizada y el
memorstica, que est ms orientada a la certificacin de ttulos que conocimiento y el aprendizaje.
La tecnologa diariamente es sinnimo de innovacin, de avance de cosas nuevas para continuar facilitando las actividades humanas. Uno de los aspectos en los que se utiliza es para la difusin del conocimiento a travs de la enseanza virtual. Los avances tecnolgicos que se dan en la actualidad, son sin duda, una gran ayuda para el ser humano volvindose un gran aliado e inseparable en nuestras vidas, teniendo as, un papel preponderante dentro de nuestra historia, en la actualidad se vive en una etapa de desarrollo impresionante, y el siglo XX, fue testigo de los principales desarrollos tecnolgicos, no solo en lo que se refiere a las computadoras y sistemas, sino
226
tecnolgicamente en materia como la biologa, la medicina, la qumica entre otras tantos que hacen de nuestra vida ms fcil y llevadera. En la humanidad ha habido tres grandes revoluciones: la agraria, la industrial y la digital. Estas grandes revoluciones estn asociadas con grandes desarrollos tcnicos y/o tecnolgicos. La educacin superior es la que, de manera ms inmediata y directa, recibe la presin de dichos cambios tecnolgicos y sociales, debiendo responder con la creacin de nuevos paradigmas educativos. De ellos han resultado el modelo de universidad conventual medieval, el modelo napolenico y el modelo de universidad virtual contempornea, todava en construccin. En los pases en desarrollo, sin haber asimilado plenamente las primeras revoluciones y modelos, iniciamos sin mayor conciencia los cambios y repercusiones sociales que ello implica a la revolucin de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin - TICs. Y si bien, su utilizacin a nivel universal es reciente, en la actualidad el empleo del computador y de Internet es cada vez ms generalizado. La sola utilizacin de los medios digitales por parte de estudiantes y docentes est causando cambios definitivos en las diversas relaciones sociales dentro de las instituciones educativas y, en particular, en las relaciones pedaggicas y andraggicas. Estas se vuelven ms informadas y dinmicas y, por tanto, exigen que las instituciones educativas y los procesos de enseanza sean de mayor calidad, que los contenidos sean ms actualizados, presentados en diversos lenguajes, cientficamente ms precisos y que ofrezcan mayor aplicabilidad; que los procesos sean ms 227
flexibles, autnomos, participativos, investigativos y de intercomunicacin entre sus miembros, por mencionar tan slo algunos aspectos. La formacin a distancia ha experimentado un crecimiento impresionante durante los ltimos aos, de tal manera que el nmero de instituciones, pblicas y privadas, que imparten este tipo de enseanza se ha duplicado en esta ltima dcada, ya que mundialmente ha habido un notable aumento de estudiantes que reciben este tipo de enseanza. Existen diferentes concepciones de enseanza a distancia, entre la que se encuentra la enseanza virtual, tambin denominada e-learning, formacin on line, formacin por Internet siendo en definitiva una forma de enseanza a distancia con un uso predominante de Internet como medio tecnolgico. Otras concepciones de enseanza a distancia, ms tradicionales, son la educacin por correspondencia, la clase a distancia, la tele formacin o la enseanza semipresencial. La educacin virtual se lleva a cabo a travs de las llamadas plataformas de difusin del conocimiento, tambin denominadas en ingls Learning
Management System (LMS), las cuales no son otra cosa que un paquete integrado de software alojado en un servidor al cual se accede desde cualquier tipo de navegador de Internet, sin que el usuario deba instalar en su computador ningn programa, y que incluyen todas las herramientas necesarias para ofrecer cursos a travs de Internet o de una Intranet. La educacin virtual, est siendo cada vez ms completa y sofisticada y son ya muchos los elementos que necesitan instruccin por parte de los expertos y que
228
han venido a enriquecer sobremanera las posibilidades de esta modalidad de aprendizaje, como puede ser, por ejemplo, el libro electrnico o e-Book que, por sus enormes posibilidades didcticas, se est abriendo camino con fuerza en este nuevo escenario de ensear y aprender. El b-learning aumenta la productividad y los conocimientos del estudiante sin las imposiciones fsicas y temporales del aula tradicional. En el futuro, la tecnologa les permitir a las personas que adquieran nuevas habilidades y conocimientos, eliminar las barreras que les impiden el acceso a la informacin, facilitando a las instituciones educativas la adaptacin a los rpidos cambios.
EDUCACIN SUPERIOR VIRTUAL EN AMRICA LATINA

En la actualidad suceden una serie de transformaciones sociales buena parte de las cuales estn siendo propiciadas por el desarrollo de la sociedad de la informacin incorporando nuevas formas de organizar el trabajo, nuevas formas de acceder al trabajo y nuevas formas de compartir el trabajo, mediante el uso de herramientas de la telecomunicacin, la informtica, la electrnica profesional, la electrnica de consumo, la microelectrnica y componentes electrnicos, impulsadas fuertemente por el mundo de los negocios con exigencias competitivas, promovidas tambin por la transformacin de la naturaleza de la computadora, mismas que intervienen tcnicamente el fenmeno llamado globalizacin de la economa principalmente en dos vertientes: por una lado la globalizacin de los mercados y por otro la 229
globalizacin de la produccin. No se puede dejar de reconocer que a partir de los avances sealados el quehacer educativo se encuentra influido por el mundo digital e intangible, espacio en el que estudiantes, docentes y personal directivo se comunican, a travs de Internet red que contina en rpida expansin virtual, aumentando el nmero de usuarios de Chat, de videoconferencia, de correo electrnico, correo de voz e imagen, auxiliados segn sea el caso, del software, de multimedia y los sitios Web (pginas interactivas basadas en hipertextos con recursos multimedia y de
comunicacin), plataformas comerciales, de desarrollo propio o de software libre. Rama (2003), define la enseanza que se realiza entre instituciones de educacin superior de varios pases, como modalidad presencial o a distancia, normalmente, a travs de medios electrnicos. El objetivo suele ser ofrecer enseanzas que trasciendan la cultura de un nico pas, de forma que el alumno tenga ocasin de experimentar con procedimientos, contenidos, perspectivas docentes variadas y complementarias. La Educacin Superior Latinoamericana y el Caribe incorporan nuevas formas de gestionar el trabajo educativo realizando parte o la totalidad de su actividad en formato virtual. La significacin de los medios en este campo ha hecho que algunos investigadores traten de abordarlo en sus distintas manifestaciones10realiza un estudio exhaustivo y exclusivo de los sistemas de Sistema de Enseanza Digitales en Amrica Latina y el Caribe. Un antecedente se encuentra en el estudio realizado por Silvio (2004a) enfocado a identificar cantidad de
10
Centeno 2003
230
instituciones y oferta educativa, proyecto de investigacin realizado en el marco institucional del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina es dirigido a encontrar tipo de infraestructura y la existencia de marcos reguladores entre otros aspectos11, afirma que la transformacin de las industrias culturales sienta las bases de la sociedad de la informacin y de la transformacin de la fbrica educativa a la educacin descentralizada de una sociedad de acceso12, retoma la propuesta de Dobrov de analizar el hecho educativo a distancia o virtual a partir de elementos identificados del hardware, del software y del orgware13, menciona que las publicaciones al menos en los congresos organizados por EDUTEC plataforma de desarrollo de la tecnologa educativa en Latinoamrica abordan
principalmente los recursos y no sistemas gestin. La referencia al constructo que identifica el tipo de educacin virtual en la cual se comparte la visin empresarial por medio de la transaccin, toma como antecedente las organizaciones virtuales en formato poltico-administrativo (Bueno, 2005); as mismo formatos tecnolgicos (Barnatt, 2005); de igual manera se refieren las categoras de virtualidad planteada por Farell (2001). As como las diferentes etapas de la Educacin a distancia para realizar una interpretacin aproximada al orgware en cuanto a tipos gestin que desarrolla la Educacin Superior Virtual en Amrica Latina y el Caribe.
11 12 13
Rama 2003 Cabero 2007
Cabero et al. (2008) 231
ANLISIS HISTRICO DE LA EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA Y VIRTUAL EN EL ECUADOR

La educacin a distancia en Ecuador se inicia en los aos 70s en los que se imparta educacin secundaria a travs de las denominadas escuelas radiofnicas; sin embargo, la educacin a distancia tal como se concibe hoy en da, se remonta al ao 1976 cuando la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), crea La Modalidad Abierta e inicia sus labores en octubre de ese mismo ao, con el propsito de atender a un amplio sector del Magisterio Nacional que no haba podido acceder a la educacin universitaria y que necesitaba perfeccionamiento en Pedagoga (940), Matemticas (251), Fsica (24) y Qumica (58); en esta oportunidad se alcanz una matrcula total de 1273 estudiantes. En un principio la modalidad de Estudios a Distancia no tuvo el xito deseado, esto se explica porque la metodologa de trabajo y las exigencias propias del sistema no permitieron aprobar a todos los que se matricularon por primera vez, a esto se suman las crticas y campaas de desprestigio desplegadas por universidades presenciales de la regin sur, que por desconocimiento de la validez, seriedad y exigencia de la Educacin a Distancia, desconfiaban de la calidad de los estudios. Sin embargo, a pesar de los comentarios malintencionados, a finales de 1977 se logr organizar 33 centros asociados, en 17 provincias de las 21 que en ese entonces tena el pas. La metodologa de expansin de la UTPL a travs de centros universitarios 232
asociados, fue muy importante al punto de permitir que otras universidades incursionen en actividades a distancia, tal es el caso de la Escuela Superior Politcnica del Ejercito, con quien la UTPL abri un centro asociado en el ao 1985, el mismo que funcion hasta el ao de 1988 fecha en que la ESPE inicia sus actividades como Universidad a Distancia en forma independiente, constituyndose en la segunda Universidad Ecuatoriana en ofertar Educacin a Distancia. Una de las variantes de educacin a distancia es la educacin semipresencial sin componentes virtuales que se inicia en 1995, siendo pionera de este sistema de estudios la Universidad Nacional del Chimborazo quienes hasta la actualidad mantienen una diversidad de programas con una considerable demanda. Debemos considerar que la educacin virtual se inicia en 1989 cuando la Open University (Suiza) lanza el primer curso completo Universitario online con alrededor de 1500 estudiantes, 8 aos antes que nuestro pas incursione en esta variante de la modalidad a distancia. Es as que la Universidad Tecnolgica Amrica inicia con un campus virtual a partir de 1997 ofreciendo 5 carreras de pregrado, actualmente tiene en ejecucin 2. Igual modalidad de estudios brinda la UTPL, la ESPE, la Universidad Tecnolgica Amrica, etc. Es conveniente anotar que en nuestro pas existen Universidades que son representantes de diferentes sedes internacionales que brindan educacin virtual, o a distancia con componentes virtuales, e inclusive semipresenciales 233
con componentes virtuales como es el caso de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y la Universidad Tecnolgica Equinoccial que tiene convenio con la Universidad Politcnica de Madrid.
LAS
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
LA
COMUNICACIN PARA LA EDUCACIN ANTECEDENTES

Durante ms de cuarenta aos, los educadores ms innovadores se han mostrado optimistas con respecto al uso de las computadoras en las instituciones educativas. Su idea de las computadoras o mejor dicho, sus numerosas ideas no se ha materializado ni mucho menos con relacin a las expectativas que se plantearon, a pesar de la rpida disminucin del precio del hardware, el incremento exponencial en potencia de clculo y la creacin de Internet, que ha abierto un amplio abanico de posibilidades impensables hace tan slo una dcada. Los principales obstculos a la hora de incorporar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje educativo no son perceptibles a primera vista. Aunque algunos analistas de las dcadas de los setenta y de los ochenta desestimaron a las computadoras porque crean que seguiran el camino de la radio y la televisin educativas, otros prevean futuros sistemas de aprendizaje informticos que integraban material procedente de una base de datos cultural
234
general, de las respuestas anteriores del mismo estudiante y del almacenaje simblico discontinuo en dilogos hologrficos y multipersonales de
aprendizaje14. Cuatro ramas independientes entre s surgieron ante la idea de la informtica educativa desde sus inicios. La primera, la enseanza asistida por ordenador (EAO), se fundament en las primeras investigaciones de S. L. Pressey sobre pruebas autocorregibles y mquinas mecnicas de enseanza (Smith y Smith, 1966), durante los aos veinte. Las posteriores creaciones de Pressey y otros contaron con el apoyo del ejrcito de los Estados Unidos y fueron incorporando componentes electrnicos a medida que aparecieron. El diseo de los programas de EAO posteriores estimul en gran medida la investigacin subsecuente sobre materiales de aprendizaje programados implementados en una serie de medios. La informtica, y ms especficamente la programacin como asignatura escolar, se convirtieron en la segunda rama principal, espoleada por los defensores del uso de las computadoras en las escuelas. Los educadores americanos, como Dwyer y Critchfield (1978) y Luehrmann y Peckham (1984), crean que los estudiantes no podan utilizar correctamente una computadora sin saber programarlo. Ello hizo que programacin y alfabetizacin informtica se convirtieran en sinnimos, una postura razonable en una poca en la que los programas de aplicacin casi no existan, excepto los procesadores de datos empresariales.
14
Leonard, 1968, captulo 8, pgs. 140-155 235
Con la rpida expansin de los programas disponibles, la formacin en informtica evolucion a diferentes niveles, desde la alfabetizacin informtica elemental hasta el uso de diversos paquetes para programar. Todos estos niveles se pueden agrupar bajo el nombre de educacin de TIC. La tercera rama es el desarrollo cognitivo y las habilidades de resolucin de problemas. Trabajos tericos como The Process of Conceptualization, de Brown y Lewis (1968), y Mindstorms, de Seymour Papert (1980), todava influyen en el pensamiento actual sobre las TIC en la enseanza, a pesar de la incapacidad de la comunidad investigadora para demostrar la ganancia cognitiva mensurable predicha por estos escritores. La ltima y ms reciente rama es el uso de Internet para obtener informacin, y el papel de la informacin en s misma como herramienta para el desarrollo cognitivo y para la mejora de las habilidades de resolucin de problemas. Internet se puede utilizar como un importante medio de acceso al software educativo y al trabajo en red con otros estudiantes y docentes. Hoy en da, las computadoras son una herramienta muy presente en las escuelas y universidades. Se han creado muchas herramientas de aprendizaje para estos computadores, desde juegos didcticos hasta software de enseanza asistida por computador y software de ayuda para el Docente. Las escuelas y Universidades estn conectadas a la Red e incluso los estudiantes de las zonas ms remotas tienen acceso a la creciente cantidad de informacin que antes slo estaba al alcance de aquellas poblaciones prximas a las 236
bibliotecas municipales y universitarias ms completas. Mediante la Red, Docentes y estudiantes tienen acceso a material curricular, de formacin en la docencia y otros materiales de aprendizaje, algunos provistos por sus propias administraciones centrales o estatales y otros suministrados por proveedores privados. Las TIC se utilizan en la enseanza a distancia y sustituyen a la antigua escuela por correspondencia y la televisin educativa. En general, la nueva educacin a distancia se realiza mediante la Red. As mismo, las computadoras tambin son una herramienta habitual en las oficinas de la administracin educativa. Incluso antes de que las computadoras de mesa se introdujeran plenamente en el sector empresarial, en la dcada de los ochenta, los ministerios, las oficinas estatales de educacin, las universidades y los distritos escolares utilizaban ordenadores para almacenar informacin sobre los estudiantes y el personal que trabajaba en las escuelas. El Banco Mundial y los bancos de desarrollo regional recomendaron los sistemas informticos a los pases en vas de desarrollo para que pudieran establecer una conexin entre sus administraciones locales, regionales y centrales y para que pudieran obtener y analizar informacin sobre los resultados de este sistema. Con toda esta tecnologa informtica de la que disponen los sistemas escolares y las universidades, no tendramos que observar algunos cambios sustanciales en el modo de gestionar la educacin, de organizar el trabajo dentro del mismo sector educativo, y en la manera como estudian los propios jvenes?
237
LAS TICS EN LA EDUCACIN

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo tiene un gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural 238
Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC).
Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
Escenario
holstico: los
centros llevan
cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el 239
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
LA REVOLUCIN DIGITAL
Nadie duda que la llegada de las tecnologas de la informacin y comunicacin haya supuesto una revolucin tan importante como la que provoc la invencin de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolucin de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolucin actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y est en vas de modificar las bases de la economa.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos de audio y video, fax, etc.
La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin, a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con las mquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin.
240
El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Las computadoras, aisladas, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud.
Formando redes, las computadoras no slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por las computadoras remotas, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenmeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educacin.
Las
consecuencias
de
estos
avances
estn
provocando
continuas
transformaciones en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los mbitos de la vida hace difcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestin econmica o burocrtica, el diseo industrial o artstico, la comunicacin interpersonal, la informacin, la calidad de vida o la educacin.
241
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin.
El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La economa y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovacin permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms potentes. As, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances econmicos y culturales. El acceso a las tecnologas y a la informacin est creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El Libro blanco sobre la educacin y formacin (Comisin Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educacin y formacin sern, ms que nunca, los principales 242
vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos de su destino y garantizar su desarrollo. La cultura de los pueblos determinar su nivel econmico.
Partiendo de esta realidad, la Comisin Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepcin de la economa basada en el conocimiento. Las lneas fundamentales de actuacin pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologas de futuro. Estos planes de diseo de la futura economa del conocimiento se han recogido en los programas E-Europa 2005 y E-Learning.
Las principales actuaciones de e - Learning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creacin de la red de investigacin GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusin de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificacin de nuevos materiales), implantacin de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusin de recursos multimedia entre docentes y otros proyectos especficos para las universidades como el Meta campus o el proyecto Ariadne. El proyecto E - Europa tiene como principales elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetizacin digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicacin
intercultural, resolucin de problemas), correo electrnico y contenidos europeos de redes globales. 243
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIN

El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin. La educacin est pasando de ser un servicio de secundaria a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo econmico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han de ser autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educacin y formacin dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual, est promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los estudiantes sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
244
Por otro lado, hay una tendencia creciente hacia la des institucionalizacin y comercializacin de la educacin. La identificacin del E-Learning o aprendizaje a travs de Internet como un rea propicia para el desarrollo del mercado est atrayendo nuevos inversores. Cada vez ms se considera el mercado educacin-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos con iniciativas de formacin continuada. La educacin est adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y consolidacin de la nueva sociedad.
TIC Y EDUCACIN
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las
245
nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn, lo primero que se debe hacer de forma explcita es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no ha de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el Docente y en el Estudiante. El Docente no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al estudiante.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la 246
colaboracin en los estudiantes, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los Docentes las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los estudiantes elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin Docente - Estudiante y Estudiante -Universidad tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin Universitaria no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
247
USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los estudiantes se familiaricen con las computadoras y adquieran las competencias necesarias para hacer de la misma un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no
presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cdroms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos
presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las
248
tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender.
La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores de pginas HTML, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc.
En una sociedad tan cambiante ocupa un lugar importante la educacin y es preciso cambiar de metodologa y pedagoga para considerar al centro de la educacin que es el estudiante como un ente crtico, participativo, eficiente a travs de la integracin de las tecnologas as entendidas, saber pasar de estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje. 249
LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIN VIRTUAL No es un secreto que los avances tecnolgicos, tales como los recursos hipermediales, las redes y las potencialidades que hay que reconocerles a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), son una autntica propuesta didctica para el mejoramiento de los procesos de enseanza, de nuevos retos y posibilidades en el mbito de la enseanza al servicio de la docencia, mediante el uso adecuado de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). De esta manera, estn quedando atrs las aulas de clases tradicionales, la pizarra, la tinta liquida, los borradores y los servicios tradicionales prestados a los estudiantes, para llegar a las aulas virtuales como espacio de convergencia asincrnico de los estudiantes y docentes. Entre los cuales, se encuentran los tableros digitales, las tutoras, las publicaciones de temticas interactivas, los ejercicios de autoevaluacin, los foros, los chat y las conversaciones interactivas, bibliotecas virtuales, los avatares, las bases de datos, los motores de bsqueda, conferencias y congresos virtuales, entre otros. Estos recursos virtuales al utilizarlos como estrategia hacia la formacin de la humanidad y como complemento de la educacin presencial, contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin. Adems, se precisa resaltar, que el docente debe adquirir habilidades y destrezas para utilizar los multimedios, que tenga capacidad para dominar los componentes audiovisuales, y que cada da innove en estrategias didcticas,
250
con la finalidad de hacer las clases menos aburridas y as llevarlas de forma placentera, agradables y ricas en conocimiento, para mediar en su motivacin. De esta manera, la tecnologa de la informacin genera una prctica constructiva en el quehacer del docente, incidiendo de manera positiva en el rendimiento acadmico, permitindole la apropiacin de los conocimientos, y potencializando muchas competencias y habilidades que determinan el xito del estudiante con un aprendizaje dinmico y significativo. Por lo tanto, el docente de hoy, debe tener en cuenta la transdisciplinariedad, y no conformarse con los conocimientos que le brinda su rea profesional; muy a pesar que el conocimiento es infinito, y que nunca se llega a conocer todo. Los maestros estn llamados a caminar de la mano con la tecnologa, pues el rol del estudiante pasivo y receptor de conocimientos, se transform por el de partcipe y principal actor del proceso enseanza aprendizaje. As mismo, es importante tener en cuenta que los objetivos del aprendizaje entendido como formacin integral son: Formarse para la educacin permanente, donde el educando debe aprender a educarse, adquirir habilidades, destrezas, hbitos y valores que tienen que ver con lo que es aprender y como se aprende. Formarse para ser, lo que significa que el estudiante construya una personalidad estructurada e ntegra, fundamentada en el reto actual conforme a valores consistentes y vlidos universalmente.
251
Formarse en competencias bsicas, laborales y especficas para producir en la sociedad, lo que exige que se desarrolle por su propia iniciativa la capacidad, el comportamiento y el rendimiento a partir de la escala de valores y aptitudes de cada persona con autonoma y responsabilidad.
Por ello, se puede afirmar que el estudiante tiene un mundo a su alcance, pues, toda la informacin se encuentra en su mano con solo hacer un clic. Sin embargo, en nuestro contexto la educacin an se encuentra en el perodo de transicin del computador como una curiosidad, o para uso de ocio es decir la mayora de los usuarios lo manejan para juegos, comunicarse con otras
personas a travs de redes sociales, consulta de un determinado tema, ya que el Internet ha llegado como una herramienta disponible para ser usada an en su propia casa. En el sistema educacional intervienen muchos elementos y la introduccin del computador no es simplemente equivalente a aadir uno ms. Su utilizacin puede efectuar el proceso de enseanza-aprendizaje, la relacin entre el docente y los estudiantes, los contenidos y la metodologa de los recursos; y puede incluso, llegar a resolver la filosofa y objetivos de la institucin. Independientemente de los propsitos en la utilizacin del computador y los Entonos Virtuales de Aprendizaje, son los computadores los que estn irrumpiendo en las aulas. Sin duda, este hecho produce consecuencias profundas, en el actual sistema educativo; si enriquecer o no la vida del estudiante, depender en grado sumo de los ellos mismos. El computador es un 252
nuevo meta medio y el uso de lenguajes adecuados permite una nueva forma de expresin del pensamiento. En cuanto a la utilidad de los computadores es preciso que el estudiante pueda escribir o utilizar programas ya preparados para ayudarse en la solucin de los problemas clsicos que se plantean en las diferentes asignaturas y los diseados especialmente por problemas de aprendizajes como son los cursos virtuales, los materiales educativos computarizados y otros software educativos. Se afirma entonces que los computadores actan como herramientas o instrumentos. Independientemente de las clases habituales, que siempre han de existir, y de los problemas propuestos por los estudiantes, es necesario que germine en la mente de los docentes la idea que los computadores deben ser tambin
empleados libremente por los estudiantes para propsitos de temas especficos y reales que permitan desarrollar proyectos personales. Es imprescindible, entonces, que los educadores comprendan cabalmente la renovacin intelectual que exige el uso de los computadores como nuevos medios de exploracin, del pensamiento y la relacin entre el educador y el computador que es un dilogo interactivo, el hecho de que ellos se encuentran gobernando el timn de una situacin, la sensacin de hacer cosas reales en lugar de cumplir con complicados deberes y no cuando utilizan programas de enseanza preparados por otros. Ciertamente, la utilizacin personal de los
253
computadores por los estudiantes es adecuada y beneficiosa para la formacin educativa. Desde este punto de vista, es vlido orientar la enseanza de las diferentes reas del conocimiento articuladas con la informtica y los EVAs, con el fin de satisfacer una visin pedaggica y aprovechar los recursos tecnolgicos como apoyo, para garantizar un aprendizaje significativo en el educando. Toda vez que ste se da, a travs de varios rganos de los sentidos, mediante las cuales se adquiere el aprendizaje requerido como el principal motivo de su inclusin educativa. Finalmente, es importante reflexionar sobre los siguientes interrogantes: Estn los docentes preparados para asumir el reto de la virtualidad en nuestro contexto? Qu tipo de reflexiones se desarrollan en las instituciones educativas respecto a la virtualidad? Qu se piensa sobre el tema de la enseanza virtual a nivel individual, regional y global? Cul es la relacin de las investigaciones con las TIC? Cul es el desarrollo de la regin y el impacto de las Entornos Virtuales de Aprendizaje? Cul es la visin del estudiante respecto a la educacin virtual?
EL APRENDER CON LA NUEVA TECNOLOGIA

Desde varios aos atrs los computadores y en general los sistemas digitales, han transformado a la humanidad. Hoy es imposible que una oficina, una 254
Universidad, un hospital, una empresa, una fbrica y en general cualquier entidad grande o pequea, pueda funcionar efectiva, eficaz y eficientemente sin la ayuda de los computadores, hoy por hoy no es una exageracin decir que un computador es una de las herramientas ms fundamentales en el quehacer diario de la humanidad.
La tecnologa de las computadoras se modifica diariamente y tiene velocidad de cambio exagerada, puesto que las empresas de computadores invierten una gran cantidad de su capital en el desarrollo de tecnologa, ya que su demanda es demasiado grande y por ende las ganancias econmicas; esto se debe a que los usuarios son demasiado exigentes en este campo.
Los conocimientos cientficos de todas las profesiones estn en permanente evolucin, sus tecnologas igual. No se puede por tanto reproducir literalmente el conocimiento, sin que medie una permanente bsqueda de nuevos saberes y tecnologas.
En este contexto, el reto que tienen los futuros docentes en Informtica, imprescindiblemente, debe estar relacionado con la capacitacin y actualizacin permanentes, sobre conocimientos tericos y prcticos sobre la asignatura, de metodologas de enseanza y aprendizaje, del uso de recursos didcticos, sobre el conocimiento de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, sobre evaluacin de los aprendizajes, metodologa de investigacin cientfica, etc.
255
Los computadores y los sistemas digitales se utilizan en casi todos los dispositivos que se fabrican, desde microcomputadores, telfonos celulares, en aplicaciones industriales como: procesamiento digital de seales, mquinas herramientas de control numrico, diseo de mquinas asistidas por computadores, tomgrafos, proyecciones de imgenes mdicas, comunicacin de datos, la educacin (en todo nivel), el Internet son posibles debido a los avances significativos de los computadores y las comunicaciones a travs de este medio.
Pero el asunto no queda ah, adems es necesario un proceso de adecuacin de los conocimientos adquiridos, porque las realidades contextuales, en tiempo, espacio y culturas diferentes, aunque la humanidad es una sola. Por ello la cultura universal debe ser adecuada a las circunstancias particulares de las culturas locales.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicaciones.
Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos.
256
Adems adaptar la escuela, la universidad y la formacin al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, as como nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos.
Por muchas razones bsicas, hay que replantearse profundamente la organizacin de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.
El espacio virtual, que rompe los paradigmas de una aula tradicional, los espacios fsicos, siendo el mejor exponente actual es la red Internet por tanta informacin que se maneja y esta a la mano de todo tipo de usuario, de esta forma no se tiene una educacin presencial, sino representacional, no est cerca, sino distante, no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en espacios fsicos, espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar en diferentes lugares de nuestro planeta.
Este entorno multimedial no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino tambin un espacio para la interaccin, la memorizacin y el entretenimiento.
Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de informacin o comunicacin. Por ello, cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una poltica educativa 257
especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a interactuar, trasladarse e intervenir en el nuevo espacio telemtico.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive.
PRESUPUESTOS EPISTEMOLGICOS QUE SUBSIDIAN PRCTICAS EN INFORMTICA DENTRO DE LA EDUCACIN

Las relaciones pedaggicas que se establecen, en un proceso educativo, se fundamentan en concepciones epistemolgicas que tienden a centrarse en el docente, el estudiante, o en las relaciones entre docente y estudiante.
258
Una pedagoga centrada en el Docente (BECKER, 1993)15 tiene sus bases en el empirismo.
Una pedagoga centrada en el Estudiante (BECKER, 1993) tiene sus bases en el idealismo.
Una pedagoga centrada en la relacin interactiva entre Docente y Estudiante (BECKERM 1993) hace el centro de la relacin pedaggica tanto el conocimiento del Docente como el del estudiante es una pedagoga interactiva. Esta pedagoga pretende negar las concepciones anteriores, la del
autoritarismo del Docente y la auto-suficiencia del estudiante, buscando rescatar la dinmica propia del conocimiento que apunta hacia un crecimiento posible. Su fundamento epistemolgico se encuentra en el interaccionismo (de tipo constructivista).
EMPIRISMO
El empirismo, una concepcin que valora las relaciones jerrquicas, es una pedagoga centrada en la figura del docente. Entiende que el conocimiento es adquirido por los sentidos y, de esta forma, impreso en la mente del sujeto. La funcin del docente es transmitir los contenidos que deben ser recibidos por el estudiante. El docente que tiene como base esta concepcin piensa que la transmisin de conocimiento es lo que garantiza el aprendizaje y el buen
15
BECKER, F. Epistemologa de la maestra: Lo cotidiano en la escuela. Petrpolis: Vozes, 1993
259
ejercicio de su actividad docente. As, el estudiante es visto como "una hoja en blanco", en trminos de conocimiento, como si el aprendizaje fuera una actividad externa al individuo. El Conocimiento es producido por el objeto (medio fsico y social), determinante del sujeto. En ese proceso el alumno es pasivo y el docente es activo.
Segn Piaget, el conocimiento no proviene slo de las sensaciones, sino de lo que la accin aporta a este dato. Dicho de otra forma, el conocimiento resulta de lo que la accin del sujeto aporte a lo que es percibido por los sentidos. Segn este autor, "el empirismo tiende a considerar la experiencia como algo que se impone por s mismo, como si ella fuese impresa directamente en el organismo sin que una actividad del sujeto fuese necesaria para su constitucin... la experiencia no es recepcin, mas accin y construccin progresivas." (PIAGET and BECKER, 1993)
Este tipo de concepcin (empirista) es descrita por Paulo Freire (1979) como " educacin domesticadora", donde el docente es visto como quien sabe todo y el estudiante, como alguien que no sabe nada. Al estudiante se le pide una actitud pasiva para que pueda "or" y "ver" el habla y la exposicin del docente. En la relacin pedaggica el papel del docente es el de transmitir y el del estudiante, el de recibir esta transmisin.
Es inevitable que esta relacin didctico-pedaggica excluya toda creatividad. No hay lugar para la novedad, sino que se aprende en la medida en que se reproduce lo que ya existe. BECKER (1993) afirma que esta didctica 260
reproduce el esquema empirista y tiene como fundamento el sometimiento del estudiante a un continuo proceso de entrenamiento, o sea, de condicionamiento en virtud del cual se hace incapaz de rechazar lo que este tipo de enseanza pretende transmitirle. Desde la perspectiva empirista, ensear a travs y con tcnicas de entrenamiento significa prohibir que el estudiante forme parte del proceso de construccin de su propio aprendizaje.
Entre todos los elementos antipedaggicos que el concepto y la prctica de entrenamiento presenta, el peor de ellos, es el autoritarismo, que encuentra en el empirismo su fundamentacin y su legitimacin terica y prctica.
Esta concepcin encuentra apoyo en la psicologa conductista, en el asociacionismo, en el behaviorismo y en el neobehaviorismo.
IDEALISMO
El idealismo se basa en la idea de que las estructuras del conocimiento forman parte de la estructura innata del conocimiento. Desde esta perspectiva, el docente piensa que las condiciones de posibilidad del conocimiento son dadas por esta estructura innata, y por eso son a priori. Estas estructuras, ms que resultado de la interaccin con el medio, son condiciones de posibilidad de la misma. Siendo as, se debe pensar que la verdadera condicin a priori no es ms que "un conjunto de conocimientos anteriores adquiridos por la va emprica de las experiencias personales" del estudiante. En funcin de eso, el 261
estudiante pasa a ser un sujeto determinante totalmente del proceso de aprendizaje. Es como si el conocimiento fuese algo que precisa ser despertado en el estudiante, que precisa de una ocasin propicia para manifestarse.
PIAGET (1978), valora esta interpretacin de forma positiva y negativa al mismo tiempo. Positiva, en cuanto que busca "encontrar las races de las estructuras intelectuales en los procesos biolgicos concebidos como sistemas de relaciones". Equivale a decir que las estructuras del entendimiento consisten en una organizacin biolgica, o sea, el origen del intelecto humano contiene la huella para la bsqueda de conocimientos arquetpicos de la humanidad. PIAGET entiende que un esquema de conocimiento pasado siempre consiste en una organizacin activa de la experiencia para que influya en la solucin de nuevos problemas. La valoracin negativa deriva del hecho de que esta concepcin prescinde de la consideracin de la dimensin histrica del sujeto individual, entendiendo que el sujeto de la historia es la especie, no el sujeto individuo. "El sujeto es sujeto en la medida que es sujeto histrico. Es sujeto histrico en la medida que traduce su organizacin biolgica por las acciones propias de la cultura en la cual vive." (PIAGET and BECKER, 1993).
De este modo, el idealismo se opone al empirismo en lo que se refiere a la valoracin de la experiencia, en cuanto que el empirismo la absolutiza, mientras que el idealismo la relativiza absolutizando al sujeto.
La actividad de conocer es entendida como algo exclusivo del sujeto, el medio no participa en ella. 262
PIAGET and BECKER (1993) estiman que, para que las concepciones empiristas e idealistas sean superadas, habra que relacionar y unir sujeto del aprendizaje y medio social en el cual este sujeto est inserto. Y es, exactamente a travs de estos aspectos como surge la concepcin epistemolgica de un interaccionismo de tipo constructivista.
INTERACCIONISMO
Segn BECKER (1993) el interaccionismo parte del lenguaje, la experiencia y la accin del educando, caracterizndose por una concepcin que no admite otra cosa, en trminos de conocimiento, que lo relacionado previamente con el educando no sea previamente relacionada con el educando, pues no se da ni el conocimiento, ni el sujeto, ni el objeto, sino la relacin del sujeto y objeto, que es lo que constituye el conocimiento.
Las relaciones entre el medio social y el sujeto constituyen una interaccin esencial, de tal modo que la conciencia no comienza por el conocimiento de los objetos ni por la actividad del sujeto, sino a partir de la incorporacin de las cosas del sujeto y de su acomodacin a las propias cosas.
PIAGET and BECKER, 1993 afirma que "Experiencia es acomodacin. La acomodacin es la respuesta del sujeto a los desafos del medio integrados por asimilacin. Por tanto, la experiencia no es recepcin, sino accin y construccin progresiva. Es la acomodacin la que define la experiencia, y es 263
inseparable de la asimilacin de los datos a la actividad del sujeto. A medida que el sujeto asimila el nuevo objeto y, a medida que se repiten las acciones de forma positiva, se constituye un nuevo esquema. As, tanto la experiencia (sujeto) como las cosas (objetos) no pueden ser concebidas
independientemente de la actividad del sujeto.
"La asimilacin es resultado de la organizacin. La asimilacin funciona como un desafo a la acomodacin, la cual hace surgir nuevas formas de organizacin." (PIAGET, 1993, 37)
La superacin de toda dificultad en el aprendizaje, excepto aquellas que se originan de problemas orgnicos, est en una relacin pedaggica construida, progresivamente, dentro de un modelo interaccionista, dando importancia a la accin del sujeto en el proceso del aprendizaje, superando as, los modelos empiristas e idealistas.
BECKER (1993) nos dice que no basta haber nacido para ser sujeto del conocimiento como nos dicen los idealistas, pues, un cuerpo se determina en virtud de una estructura hereditaria, un sujeto es construido paso a paso, por fuerza de la accin propia, accin en el espacio y en el tiempo, accin sobre el medio social econmico, cultural, mas nunca, una accin en el vaco. El medio, por si slo no constituye un "estmulo", y el sujeto por s slo, no constituye "sujeto" sin que haya una mediacin del medio fsico y social.
Por tanto, sujeto y estmulo se constituyen en un proceso de interaccin entre el mundo de ese sujeto y el mundo del objeto, activada por la accin del sujeto. 264
"El mundo del objeto aporta el contenido (asimilacin), el mundo del sujeto crea nuevas formas (acomodacin) a partir de las formas dadas (reflejos) en el bagaje hereditario." (Becker, 1993, 20) Es la accin del sujeto, en el medio fsico y social, la que construye el mundo del conocimiento como forma y como contenido.
Uno de los principales aspectos en la manera de desempear el docente su papel dentro de una concepcin interaccionista, es el que haya, ante todo, una buena relacin entre l y el estudiante, repleta de afecto, cario, atencin, respeto e incentivo a la autonoma. El docente debe posibilitar el acceso a la informacin, de manera que el sujeto se apropie del conocimiento y experimente el proceso de aprendizaje. El docente debe asumir la postura de alguien que plantea un problema, que estimula, orienta y organiza. El docente debe tener muy claro que la accin del sujeto es fundamental en el proceso de aprendizaje.
Para que el proceso de construccin del conocimiento se establezca dentro del es necesario realizar un cambio profundo en las relaciones que se establecen. Las relaciones docente / estudiante pasan a ser dinmicas, con reglas estipuladas por el grupo de estudiantes y por el docente pudiendo romperse y posteriormente restablecerse caso sea necesario.
Una teora fundamentada en el interaccionismo es aquella que contempla, como instancia principal, la interaccin entre un sujeto y objeto, la interaccin entre un individuo y su medio fsico y social. 265
El docente necesita pasar de una visin empirista de entrenamiento y prctica, basada en la instruccin, a una visin interaccionista, dialctica, constructora de soluciones de problemas, que estimule la relacin interactiva, la autonoma en la formulacin de cuestiones, en la bsqueda de informaciones
contextualizadas, en la comprobacin experimental y en el anlisis crtico.
TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo cooperativo permite el aprendizaje, de ah que algunos documentos hablen de aprendizaje cooperativo con diversas tcnicas enfocadas hacia el trabajo en grupo.
Qu significa el aprendizaje cooperativo?

Este hace referencia a la actividad en pequeos grupos desarrollada en el aula. Aunque no se trata, de que los estudiantes formen equipos, sino de que estos equipos, despus de recibir instrucciones del docente, todos los estudiantes intercambien informacin y trabajen en una tarea hasta que todos sus miembros la entiendan y aprendan a travs de la ayuda mutua, siempre en colaboracin. Se emplea el trmino aprendizaje cooperativo para referirnos a un amplio y heterogneo conjunto de mtodos de enseanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o en equipos, ayudndose mutuamente en tareas generalmente acadmicas (PIAGET, 1993, 75)
266
TECNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Independencia positiva: inters por el mximo rendimiento de todos los miembros del grupo. 2. Responsabilidad individual de la tarea asumida. 3. Grupos heterogneos 4. Liderazgo compartido 5. Responsabilidad de ayudar a los dems miembros del grupo 6. Meta: aprendizaje del mximo posible 7. Enseanza de habilidades sociales 8. Papel del docente, intervencin directa y supervisin del trabajo en equipo 9. El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que el individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se 267
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. (Ausubel, 1983, 18)
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funciones como un punto de anclaje a las primeras.
HIPOTESIS
La implementacin de los Entornos virtuales de aprendizaje en los programas carrera de Unidad de Formacin Acadmica y de Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo, mejorar la calidad educativa generando aprendizajes significativos en los estudiantes de modalidad semipresencial en el periodo Septiembre 2011 Febrero 2012. 268
VARIABLES
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE Calidad del Aprendizaje Incidencia de la Educacin Virtual
269
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE
CONCEPTO La incorporacin del aprendizaje combinado o blended learning es una interesante estrategia pues apunta a integrar las mejores prcticas pedaggicas con la ltima tecnologa disponible para entornos virtuales de aprendizaje. En este sentido, las posibilidades y aplicaciones del blearning son amplias: se extiende la oferta educativa, se mejora la interaccin entre los miembros de una comunidad, y se aumenta la motivacin intrnseca de los estudiantes, entre otras. Esto, a su vez, conlleva interesantes desafos para las teoras de la enseanza y aprendizaje, pues se migra de un enfoque centrado en el docente a un enfoque
INCIDENCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL

CATEGORIAS Acadmico VARIABLES Conocimiento INDICADORES Destreza, Habilidades, Competencias, Formacin Bsica, Experiencia Experiencia Competencias Destreza, Habilidades Qu porcentaje existe de nivel metodolgico en la formacin virtual a distancia? Qu porcentaje existe de nivel epistemolgico en el manejo de la comunicacin a travs de Internet? INDICES Qu porcentaje existe de nivel metodolgico virtual en la formacin de los docentes? Qu porcentaje existe innova el aprendizaje? e
Docentes Innovacin Formacin Profesional
Actitud Solucin de problemas Recabar informacin y formulacin de hiptesis Educacin a distancia Correo Electrnico, Chat, Foro, Conferencia Virtual Asincrnica, Sincrnica Pgina Web, Aplicada Social, De la naturaleza Social, Econmica Presencial, Semipresencial, A Distancia Eficiente, Pertinente, Efectivo, Eficaz
Internet Interactividad Comunicacin Cyber espacio Investigacin
Habilidades, Competencias, Formacin Bsica, Competencias Competencias
Ciencia
Nivel productivo, Creatividad De carrera Comunicacin
Qu porcentaje existe de nivel metodolgico en la formacin en investigacin cientfica? Qu porcentaje existe de nivel terico en la formacin en investigacin cientfica? Qu porcentaje existe de nivel
Tecnologa
270
CONCEPTO centrado en estudiante. La incidencia de Educacin virtual el la
CATEGORIAS Educacin
VARIABLES Documentos digitales, Sonido y video Modelo Didctico
INDICADORES Competencias Competencias, Formacin Bsica
INDICES metodolgico en la formacin y manejo TICs? Qu porcentaje cumple los proyectos de investigacin con el procedimiento virtual? Qu porcentaje existe de nivel terico en la formacin en investigacin cientfica? Qu porcentaje cumple con el manejo de herramientas virtuales para el aprendizaje?
Desempeo Profesional
Medios Electrnicos
Plataforma virtual, Gestin Elearning, mensajes recibidos, enviados Gestin del conocimiento, Productividad, capitalizando talentos
Competencias
Tecnolgico
271
VARIABLE INDEPENDIENTE
CONCEPTO Calidad de la Educacin Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que se pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideologa de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de lnea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la calidad se mide por fenmenos casi aislados, que se recogen en el producto final.
CALIDAD DEL APRENDIZAJE

CATEGORIAS Procedimiento cientfico VARIABLES Recabar informacin y formulacin de hiptesis Gestin del conocimiento, Productividad, capitalizando talentos INDICADORES Interna y Externa INDICES Qu porcentaje cumple las carreras semipresenciales en la calidad de la educacin? Qu porcentaje existe de nivel metodolgico en la formacin en investigacin?
Enseanza dirigida, Estudiar
Destreza, Habilidades, Competencias, Formacin Bsica, Experiencia
272
f. METODOLOGA TIPO DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin es de tipo Descriptiva puesto que el propsito fundamental es conocer cmo influye la utilizacin de los Entornos virtuales de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba. Finalmente, puede asegurarse que el desarrollo del presente trabajo llegar al nivel explicativo pues, se determina las causas y los factores del grado de relacin (positiva o negativa) entre las variables para de esta manera probar la hiptesis.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio es cuasi-experimental porque se ha puesto mayor atencin en la formulacin y tratamiento de la HIPOTESIS mediante procedimientos bsicamente educativos, tambin es de carcter TRANSVERSAL porque los datos se han recogido en un tiempo nico, adems es de carcter documental por que la informacin requerida ha sido extrada de documentos, libros, folletos etc. y tambin de campo porque la obtencin de datos fue en forma directa entre los investigadores y las personas investigadas.
273
PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
El propsito de esta investigacin ha sido conocer cmo influye la aplicacin de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en los estudiantes de modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo. Una vez que se han obtenido los resultados se pudo conocer que es necesario sugerir la aplicacin permanente de los Entornos virtuales de Aprendizaje como parte fundamental del proceso de enseanza -aprendizaje.
POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN

La poblacin de estudio que cubrir la presente investigacin son los estudiantes de la modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo y como tal sus unidades de observacin sern docentes y estudiantes. Todos ellos suman un total de: 896. Para evidenciar mejor las manifestaciones presentamos el siguiente cuadro estadstico recogiendo los estratos con sus componentes.
274
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
Las unidades de observacin estarn divididas en estratos siendo estas:
ESTRATOS Docentes UFAP TOTALES Fuente: Secretaria UFAP Elaborado por: Richard Caiza Castillo f 120 120 % 100 100
ESTRATOS Estudiantes UFAP TOTALES Fuente: Secretaria UFAP Elaborado por: Richard Caiza Castillo
f 746 746
% 100 100
Al ser la poblacin independiente, se emplea la muestra estadstica en la que se toma en cuenta la siguiente formula estadstica
De Donde:
n= e= Z= N= N= q= p = ? 5% 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de confiabilidad) 746 Estudiantes 120 Docentes 0.05 0.95
Situacin con el 95% de confiabilidad
275
POBLACIN ESTUDIANTES
n = 67 encuestas a aplicar a los Estudiantes
POBLACIN DOCENTES
n = 46 encuestas a aplicar a los Docentes
276
MUESTRA
Para la presente investigacin se ha tomado en cuenta a los estudiantes de la modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo a los cuales se ha aplicado el instrumento de recoleccin de datos que es el cuestionario. Se cuenta adems con la colaboracin de 3 docentes del rea de Informtica que imparten la ctedra en la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin de la Universidad Nacional de Chimborazo.
MTODOS
Mtodo es el camino a seguir para llegar a la verdad en las ciencias, la aplicacin consciente de mtodos con una base cientfica es condicin esencial para que el conocimiento avance con xito, de acuerdo a lo expresado se utilizarn los siguientes mtodos:
MTODO INDUCTIVO
Es el mtodo del razonamiento, es un proceso mediante el cual se parte del estudio de casos, hechos, fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general. Se considera al mtodo inductivo como el anlisis de casos particulares, a partir de observaciones de la realidad se extraen conclusiones de carcter general; en la presente investigacin se procedi a la recoleccin de datos, categorizando las 277
variables observadas para probar la hiptesis, pudiendo realizar generalizaciones y elaborar teoras, este mtodo es de mucha importancia en la realizacin de la tesis ya que la investigacin se ha orientado a determinar la influencia de los entornos virtuales de aprendizaje en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba la misma que ha permitido tener respuestas favorables, comprobar la teora y de esta manera aportar para su generalizacin a los dems niveles.
MTODO DEDUCTIVO
Se ha partido de premisas generales para llegar a conclusiones de casos particulares poniendo mucho nfasis en la teora, la explicacin y la abstraccin, se ha aplicado este mtodo puesto que el problema general es el bajo rendimiento en el aprendizaje de las diferentes asignaturas y se ha orientado un caso particular como es la utilizacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje. En vista que en la presente investigacin se ha aplicado la induccin-deduccin partiendo primero de la observacin del problema, y mediante un proceso de induccin el problema nos condujo a una teora, luego se ha planteado la hiptesis mediante un razonamiento deductivo; por todo ello se puede afirmar que en este trabajo se ha utilizado el mtodo hipottico-deductivo el mismo que es muy til para estudios educativos.
278
TCNICAS
Las tcnicas de investigacin son instrumentos o herramientas de trabajo que nos permite obtener, organizar, correlacionar, cuantificar, y cualificar los datos que se ha obtenido de la realidad. Las tcnicas empleadas en la investigacin han sido: Encuesta. Consiste en un listado de preguntas elaboradas, que tienen por objeto lograr informacin. Esta tcnica se ha aplicado a los estudiantes de modalidad semipresencial de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba, con la finalidad de obtener informacin sobre la aceptacin e Software Educativo. Observacin. Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, por lo tanto a travs de esta tcnica se ha procedido a obtener datos tanto cualitativos como cuantitativos, se ha utilizado esta tcnica para captar, apreciar y percibir la realidad interior fue de inters para el presente trabajo de investigacin. Entrevista. Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y los sujetos de estudio a fin de obtener respuestas a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto, en este trabajo se ha utilizado esta tcnica para conversar con las personas involucradas dentro del proceso Educativo de la UFAP de la Universidad Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba. importancia del
279
INSTRUMENTOS
Es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin, en nuestra investigacin se ha empleado los siguientes instrumentos: Cuestionario. Formulario que est destinado a obtener respuestas sobre el problema de estudio y que es aplicado al investigado, en este caso se ha utilizado el tipo de pregunta de informacin y de opinin. Libreta de notas. Recolectar informacin en el instante ms oportuno e imprevisto de la investigacin. Ficha de observacin. En la misma se ha recolectado el resultado del desarrollo de destrezas que se han logrado por parte de los estudiantes. Cmara fotogrfica. Por medio de este instrumento se ha procedido a inmortalizar el lugar y las estrategias utilizadas en la ejecucin de la investigacin. Entrevista estructurada. Se ha elaborado un total de 5 tems para analizar el criterio que poseen las autoridades sobre la propuesta del trabajo investigativo .
280
TCNICAS DE PROCESAMIENTO PARA EL ANLISIS DE INFORMACIN PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Luego de elaborar los instrumentos de investigacin, se ha procedido a la aplicacin de los cuestionarios de acuerdo a la especificacin de la muestra, de manera directa entre el investigador y los sujetos investigados, es decir revisin de la informacin recogida (limpieza de la informacin, defectuosa, incompleta, contradictoria). Repeticin de la recoleccin para corregir fallas Tabulacin segn variables de cada hiptesis Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados Representaciones grficas
PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS

Anlisis de los resultados estadsticos destacando relaciones de acuerdo con los objetivos e hiptesis Interpretacin de los resultados de acuerdo con el marco terico Comprobacin de la hiptesis Establecimiento de conclusiones.
281
g. CRONOGRAMA
282
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS HUMANOS MATERIALES TCNICOS ECONMICOS DESCRIPCION Proyectista o tesista, expertos en investigacin y educacin superior y virtual a distancia, grupo de docentes de la UFAP - UNACH. Materiales de oficina (papelera, esfros, etc.), libros de investigacin, plataformas Computadoras Internet Los gastos sern financiados por la UFAP en un 100% Sistemas Operativos: Linux Herramientas de ofimtica Office 2010 Open Office Herramientas de Desarrollo Plataforma Virtual Moodle Base de Datos SQL Server Visual Basic 2010 Utilitarios Cmaptoools WS_FTP Pro Explorer AVS Video Converter 7 HARDWARE Servidor de Base de Datos
SOFTWARE
283
i. BIBLIOGRAFIA BANET, Miguel, (2001). Paradojas en los entornos virtuales, 2001 BENYON, D., STONE, D. y WOODROFFE, M., 1997. Experience with
developing
BERGE, L. Z., COLLINS, M., y DOUGHERTY, K., 2000. "Design Guidelines

for WebBased Courses". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
DUART, Joseph, (2002). Aprender sin distancias/Mxico, 2002 GONZALEZ SARMIENTO Miguel (2005). Diseos y Proyectos de
Investigacin 2005
GAMEZ Rosalba, (2002). La Educacin Virtual es Real? Mxico 2002 LOAIZA ALVAREZ, Roger, (2002). Facilitacin y Capacitacin Virtual en
Amrica Latina, Ecuador, 2002
LARA, Luis Rodolfo, (2002). Anlisis de los recursos interactivos en las

aulas virtuales, Argentina, 2002
VRASIDAS, CH. y MCISAAC, M. S., 2000. Principles of Pedagogy and

Evaluation for Web based Learning. Education Media International, 37(2), 105-111.
284
WEBGRAFIA
www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinin0.asp www.utp/ ac.pa/seccion/topicos/educacion_a_distancia/definiciones.html http://aiumexico.org/proceso.htm# http://www.hemphillschools.com/ http://www.infoage.ontonet.be/levy http://wxmv.universitas.edu.au/ index.html
285
ANEXOS ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UFAP PARA LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Estimad@ Docente: Con el objetivo de mejorar cualitativamente los procesos de aprendizaje enseanza dentro y fuera del aula, le pedimos de la manera ms comedida se digne responder a la siguiente encuesta, relacionado a la creacin del Departamento de Educacin Virtual a Distancia para la UFAP. Esta encuesta es de trabajo investigativo para la UFAP, por lo cual sus respuestas sern tratadas con toda fiabilidad y sern utilizadas solo para este efecto Favor escoger una sola alternativa. Gracias por su colaboracin.
286
INSTRUCCIONES:
Estimad@s Docentes: Srvase responder a la siguiente encuesta, tomando en consideracin la siguiente valoracin:
5= SIEMPRE
4 = CASI SIEMPRE
3 = ESPORDICAMENTE
2 = CASI NUNCA
1 = NUNCA
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
INDICADOR Utiliza para sus labores personales y de trabajo el computador Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber Utiliza los programas de Word, Excel, PowerPoint para realizar cualquier tipo de trabajo en el computador Utiliza las Tecnologas de la Informacin y comunicacin TIC para el aprendizaje de sus estudiantes Utiliza usted las herramientas de la WEB2 para la enseanza Utiliza el Internet diariamente para sus labores personales Realizara un seguimiento a sus estudiantes de forma virtual Fomenta en su grupo de estudiantes el trabajo colaborativo y cooperativo Maneja usted un cronograma de trabajo para el avance de su asignatura Utiliza usted algn tipo de aula virtual para la enseanza Los temas de estudio que utiliza generan investigacin en su aprendizaje con la ayuda de Internet Las evaluaciones que usted realiza pueden ser utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente Interacta con sus estudiantes a travs de las redes sociales existentes en Internet Facebook, Hi5, Messenger u otros Los docentes deben manejar un solo tipo de metodologa dentro de las aulas virtuales. Los contenidos de su asignatura son flexibles y acordes a la realidad actual
287
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UFAP PARA LA IMPLENTACIN DE LA EDUCACIN B - LEARNING
Estimad@ estudiante: Conscientes de la realidad actual sobre las formas de aprender y el avance tecnolgico en bien de la Educacin Superior, proceda a contestar la siguiente encuesta, la misma que permitir verificar si existe el inters necesario por parte de los estudiantes para la implementacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la UFAP OBJETIVO: Determinar el grado de satisfaccin de los estudiantes a travs de los programas que oferta la UFAP, identificando las bases conceptuales de la planeacin curricular o
curriculum para la implementacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje dentro de la UFAP y valorar su preparacin intelectual.
288
INSTRUCCIONES: Estimad@s estudiantes: tomando en cuenta la siguiente valoracin seleccione la respuesta ms apropiada para usted.
5= SIEMPRE 4 = CASI SIEMPRE 3 = ESPORDICAMENTE 2 = CASI NUNCA 1 = NUNCA
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
INDICADOR Los contenidos del Aula Virtual le facilita su aprendizaje El manejo del Aula virtual le ayuda a mejorar la calidad de su aprendizaje El contenido del Aula Virtual ha mejorado su capacidad de razonamiento La enseanza Aprendizaje es ms interesante el aula virtual Es interesante aprender dentro del Aula virtual o aprender en el Aula de forma tradicional Es necesario elaborar y aplicar Aulas Virtuales para las otras asignaturas que recibe dentro de su pensum de estudios Se orienta al trabajo en grupo y se fortalece el proceso de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual Es mejor la participacin en el Aula virtual, que en el Aula tradicional La evaluacin en lnea es mejor que la evaluacin tradicional es decir utilizando papel y lpiz El programa virtual debe tener un sistema de evaluacin al desempeo del docente Las aulas virtuales le permite tener una mejor calidad en su aprendizaje Los docentes deben estar preparados acorde a los avances tecnolgicos Accede a internet desde su casa o a travs de un Cyber
289
ANEXO 3 ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA EL DIRECTOR DE LA UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN

1. La educacin virtual es herencia de la educacin a distancia o es un nuevo mtodo de estudio. 2. Como se concibe la educacin virtual en la UFAP 3. Los docentes a nivel superior deben manejar la TICs para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? 4. Los docentes a nivel superior conocen y manejan las herramientas de la WEB2 para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? 5. Existe diferencias entre la educacin a distancia clsica, la educacin a distancia nueva, la educacin semipresencial y la educacin virtual. Cules seran estas consideraciones? 6. Es distinta la educacin semipresencial a la educacin semipresencial con manejo de TICs 7. Los docentes tienen la predisposicin de aprender e incorporar las TICs en el aprendizaje de sus estudiantes. 8. Como se debera utilizar las aulas virtuales dentro de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin 9. La UFAP debe manejar un solo modelo de tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin semipresencial? 10. La metodologa de estudio de las aulas virtuales de la Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin deben tener esquemas flexibles,
metodologas centradas en el estudiante, investigacin y apertura en los contenidos.
290
ANEXO 4 FICHA DE OBSERVACIN

ALTERNATIVAS N ASPECTOS OBSERVADOS EN AULA SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Predisposicin para el trabajo Motivacin para el estudio de los temas tratados Participacin activa durante la clase Inters por el tema tratado en clase Colaboracin, comunicacin, y confianza entre compaeros Identifica Funciones y Sintaxis Categoriza la informacin segn determinado criterio Formula y resuelve problemas Relaciona la teora y la prctica Desarrolla un aprendizaje significativo NO CON EVA SI NO
291
ANEXO 5 PORCENTILES DE LA DISTRIBUCIN DE ESTADISTICA DE SCHAUM X2 TOMADO DE LA
292
ANEXO 6
ENCUESTA FINALIZACIN CURSO VIRTUAL DE ADMINISTRACIN EVA
El propsito de esta encuesta es ayudarnos a entender hasta qu punto la presentacin en lnea de esta unidad le facilit el aprendizaje. Cada una de las 24 declaraciones siguientes le interroga acerca de su experiencia en esta unidad. No hay respuestas 'correctas' o 'equivocadas', estamos interesados slo en su opinin. Sus respuestas sern tratadas con alto grado de confidencialidad y no afectarn su evaluacin. Sus respuestas, pensadas cuidadosamente, nos ayudarn a mejorar la manera de presentar esta unidad en el futuro. Muchas gracias.
Relevancia En esta unidad en lnea... 1 2 3 4 Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan. Lo que aprendo es importante para mi prctica profesional. Aprendo cmo mejorar mi prctica profesional. Lo que aprendo tiene relacin con mi prctica profesional
Pensamiento Reflexivo En esta unidad en lnea... 5 6 7 8 Pienso crticamente sobre cmo aprendo. Pienso crticamente sobre mis propias ideas. Pienso crticamente sobre la ideas de otros estudiantes. Pienso crticamente sobre las ideas que leo
rara vez
Ord
Respuestas
293
casi siempre
alguna vez
casi nunca
a menudo
Interactividad En esta unidad en lnea... 9 10 11 12 Explico mis ideas a otros estudiantes. Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas. Otros estudiantes me piden que explique mis ideas. Otros estudiantes responden a mis ideas.
Apoyo del Tutor En esta unidad en lnea... 13 14 15 16 El tutor me estimula a reflexionar. El tutor me anima a participar. El tutor ejemplifica las buenas disertaciones. El tutor ejemplifica la auto reflexin crtica.
Apoyo de compaeros En esta unidad en lnea... 17 18 19 20 Otros estudiantes me animan a participar. Los otros estudiantes elogian mi contribucin. Otros estudiantes valoran mi contribucin. Los otros estudiantes simpatizan con mis esfuerzos
Interpretacin En esta unidad en lnea... 21 22 23 24 Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes. Entiendo bien los mensajes del tutor. El tutor entiende bien mis mensajes.
rara vez
Ord
Respuestas
294
casi siempre
alguna vez
casi nunca
a menudo
25 26
Cunto tiempo le llev completar este cuestionario? Tiene algn otro comentario?
rara vez
Ord
Respuestas
295
casi siempre
alguna vez
casi nunca
a menudo

Tesis Maestria

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tesis Maestria

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA

NACIONAL DE CHIMBORAZO, EN EL PERODO SEPTIEMBRE 2011 FEBRERO 2012, PROPUESTA ALTERNATIVA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN A DISTANCIA

Loja Ecuador 2013

VIRTUAL EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE,

Loja, octubre 2012

Dr. Msc. Miguel Gonzlez Sarmiento DIRECTOR DE TESIS

Lic. Richard Armando Caiza Castillo

MAPA GEOGRFICO DEL CANTN RIOBAMBA

APRENDIZAJES, A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, PARA DE LOS ESTUDIANTES DE

estudiantes durante la apropiacin de los

LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEANZA VIRTUAL

VENTAJAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL

VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante

VENTAJAS PARA LA UNIVERSIDAD

Adapta la interaccin sujeto mquina,

psicolgicas, evolutivas y educativas de los usuarios.

EL FUTURO DE LA EDUCACIN VIRTUAL

CALIDAD DEL APRENDIZAJE

PROCESO COGNITIVO: hace referencia a los procesos tales como la memoria, la

USO EFICIENTE DE LA TECNOLOGA (HABILIDADES Y VISIN TECNOLGICA)

LA INFORMTICA COMO MOTOR DEL CAMBIO EN EDUCACION

INTEGRACIN DE LAS TIC A LA EDUCACIN

Fuente: FATLA Modulo 1 La educacin con Tics

AMBIENTES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE BENEFICIADOS CON COMPUTADOR

EL USO DE LA INFORMTICA COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

INTERNET, PLATAFORMA PARA LA EDUCACIN VIRTUAL

VENTAJAS CON EL USO DE INTERNET

LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

IMPORTANCIA DE LOS ENTORNOS VIRTUALES

VENTAJAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

e. MATERIALES Y MTODOS TIPO DE INVESTIGACIN

TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS TCNICAS

Profesionalizacin, de la Universidad Nacional de Chimborazo.

POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN

Poblacin Directivos Docentes Estudiantes

Cant. 1 120 746

de la aplicacin de la frmula, la misma que se encuentra basada en el universo de informantes:

CLCULO DE LA MUESTRA DEL GRUPO DE ESTUDIANTES

n = 67 encuestas para aplicar a los estudiantes

CLCULO DE LA MUESTRA DEL GRUPO DE DOCENTES

n = 46 encuestas a aplicar a los docentes

Muestra Directivos Docentes Estudiantes TOTAL

En la investigacin se utilizaron los siguientes mtodos:

investigacin que se ha llevado a cabo. 52

perspectiva. En respuesta a que los entornos virtuales de aprendizaje, exigen

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS

ANLISIS GENERAL DE LA FICHA DE OBSERVACIN EN EL AULA DE CLASE Y EN EL EVA

REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA UFAP, AL TRABAJAR EN EL AULA Y EN EL EVA

FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo

GRFICA 1 PREDISPOSICIN PARA EL TRABAJO

78% 58% 42% 22%

FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo

2. Motivacin para el estudio de los temas tratados CUADRO 2

FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo

GRFICA 2 MOTIVACIN EN EL ESTUDIO DE UN TEMA

FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo

FUENTE: Ficha de Observacin aula ELABORADO POR: Richard Caiza Castillo

GRFICA 3 PARTICIPACIN ACTIVA EN CLASE