Dedicatoria:

Dedico primeramente a Dios y mis padres, pilares fundamentales en mi vida que del cielo me guan da a da. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, segundo lugar a mis hermanos y familia en general; finalmente a mis hijos Sare, Caleb. Todos ellos representaron gran

esfuerzo y tesn en momentos de decline y cansancio.

Agradecimiento:

Quiero agradecer a todos mis maestros ya que ellos me

ensearon a valorar los estudios. A mis compaeros de toda la vida y agradezco a Dios por darme la salud que tengo.

NDICE Pg. DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO. INDICE.... INTRODUCCIN.. REA I PLANIFICACIN EDUCATIVA Y GESTIN ESTRATGICA TEMA 3: VISIN Y MISIN 1. Visin 2. Misin.. 7 8 1 2 3 5

3. Visin y Misin 10 4. Proceso de formulacin de la Visin y Misin.. REA II TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN - LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA TEMA 4: LAS TIC EN LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA 1. Tecnologas de informacin y comunicacin 2. Las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin. 15 2.1. Las TIC en el Aula 16 14 10

2.2. Propuestas pedaggicas para el Aula..

17

2.3. Funciones de las TIC en Educacin.. 18 2.4. Razones a usar las TIC en la Educacin. 18

2.5. Niveles de integracin de las TIC en educacin. 19 2.6. Situacin actual de TIC en el Per 20

3. Importancia de las Tic 21 REA IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN METODOLGICA TEMA 8: PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

1. Datos de la Investigacin.. 25 1.1 Datos Cuantitativos 26 1.2 Datos Cualitativos.. 26 1.3 Control de calidad de los Datos 26 2. Procesamiento de Datos 27 2.1 Codificacin. 28 2.2 Elaboracin de la Base de Datos y tablas de

Frecuencia 29 2.3 Tablas de frecuencia. 30 2.4 Clculo de indicadores estadsticos 31 2.5 Los indicadores de tendencia central.. 31 CONCLUSIONES. 33

BIBLIOGRAFA. 35 ANEXOS. 36

INTRODUCCIN Mejorar permanentemente mi desempeo como docente en las diversas actividades curriculares y extracurriculares, exige evidenciar calidad para contribuir al mejoramiento de la educacin peruana, centrando el aprendizaje en el alumno para lograr el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a utilizar frente a diversas situaciones cotidianas. El propsito del presente trabajo, es de dar a conocer el desarrollo e importancia de los temas, como la Visin y Visin de la planificacin estratgica sobre la gestin educativa. Asimismo, como la aplicacin de las TICs Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin y la realizacin del Procesamiento y Anlisis de datos, Anlisis Lgica sobre Investigacin Cientfica.

El presente trabajo, contiene bsicamente el desarrollo de tres reas, siendo los temas siguientes: REA I: Tema 3: Visin y Misin. La Visin, Misin, Proceso de Formulacin de Visin y Misin. REA II: Tema 4: Las TICs en la nueva propuesta pedaggica. REA IV: Tema 8: Procesamiento y Anlisis de Datos, Anlisis Lgica y discriminante.

REA I

PLANIFICACIN ESTRATGICA Y GESTIN EDUCATIVA

7

TEMA 3: VISIN Y MISIN

1. VISIN Es una exposicin clara que indica hacia donde se dirige la empresa a largo plazo y en qu se deber convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologas, de las necesidades y expectativas cambiantes delos clientes, de la aparicin de nuevas condiciones del mercado, etc. La definicin mas simple de Visin es plantear un futuro posible, que segn John P. Kotter (Dirigir a travs de la visin y la estrategia) debe contener algn comentario explcito o implcito de los motivos por los cuales se desea dicho futuro. En Dirigir a travs de la visin y la estrategia,

Kotter define 6 caractersticas que se debe tener una visin efectiva: Visualizable: Que las personas puedan tener una imagen mental de cmo ser el futuro. Deseables: Genera motivacin e inters en las personas que van a participar de ella. Alcanzables: Abarca objetivos realistas y aplicables. Enfocada: Suficientemente clara y explicita como para servir de gua de los lideres en la toma de decisiones. Flexible: Permitir la existencia de alternativas y uso de criterio e iniciativa de los lideres. Comunicable: Que sea fcil de transmitir y explicar a las personas a quienes afecta, tanto usuarios, clientes, proveedores. Cuando una visin cuenta con estas caractersticas, es posible coordinar esfuerzos, motivar a los equipos de trabajo para alcanzar y proporcionar claridad a las personas acerca de para qu hacen sus actividades, involucrando y generando

compromiso hacia su consecucin. Joseph OConnor, plantea las siguientes preguntas para colaborar una visin: Hacia dnde vamos?

Cmo llegaremos ah? Qu necesitamos para tener xito? Cunto tiempo nos llevara?

2. LA MISIN Es el propsito general o razn de ser la empresa u organizacin que enuncie a qu clientes sirve, qu

necesidades satisface, qu tipos de productos ofrece y en general, cuales son los lmites de sus actividades; por tanto, es aquello que todos los que componen la empresa u organizacin se sienten impedidos a realizar en el presente y futuro para hacer realidad la visin del empresario o delos ejecutivos, y por ello, la misin es el marco de referencia que orienta las acciones, enlaza lo deseado con lo posible, condiciona las actividades presentes y futuras, proporciona unidad, sentido de direccin y gua en la toma de decisiones estratgicas. Es el motivo, propsito, fin o razn de ser de la existencia de una empresa u organizacin porque define: Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que acta.

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 Lo que pretende hacer. El para quin lo va a hacer; y es influenciada en momentos concretos por algunos elementos como: la historia de la organizacin, las preferencias de la gerencia y/o de los propietarios, los factores externos o del entorno, los recursos disponibles, y sus capacidades distintivas. La declaracin de la misin responde alguna de las siguientes preguntas: Quines son nuestros clientes? Cules son nuestros mayores productos o servicios? Cul es nuestra tecnologa bsica? Cules son nuestras responsabilidades pblicas y que imagen debemos de proyectar? Cul es nuestra actitud frente a nuestros empleados?

3. VISIN Y MISIN Una forma de simplificar este proceso y fortalecer su difusin, es enuncindolas y redactndolas conjuntamente y de una sola vez. Por ejemplo, Jess de Nazareth, encargo a sus discpulos la visin misin del cristianismo, dicindoles: Vayan a todo el mundo y anuncien la Buena Nueva a toda la

11

creacin. De manera similar, Asea Brown Bovery-ABB, expreso como su visin-misin: crear un mundo mejor, creando empleo y de hacer un mundo en el que resulte mas agradable vivir, ofreciendo energa y transporte limpio.

4. PROCESO DE FORMULACIN DE LA VISIN Y MISIN Independientemente del enfoque utilizado para formular la misin o del tipo de sueo apetecido, una metodologa que recomendamos para facilitar el establecimiento de la visin y de la misin es la siguiente: 1 Definir o elegir el problema o necesidad nuclear a ser abordado. Reside en precisar la razn por la cual la organizacin existe o se fund. La pregunta pertinente que se tiene que resolver es Cul es el programa fundamental o nuclear que es la razn por la cual existe la organizacin? Por ejemplo los problemas puedan ser el desorden social, la inestabilidad familiar, la desigualdad de gnero, la violencia juvenil, un segmento insatisfecho, etc. Es importante que los problemas se expresen en trminos negativos, por ejemplo: ineficiente,

desigualdad, carencia de, y as similarmente.

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Determinar los productos alternativos que satisfacen los problemas o necesidades anteriores. Puede tratarse de un producto tangible o intangible. Por ejemplo frente al problema de los viajeros de carencia de un lugar propio para pasar la noche, se pueden ofrecer los productos de hospedaje en un hotel o en una casa-pensin.

Identificar los beneficios o valores claves exigidos por los clientes y que al mismo tiempo son de inters de la organizacin. No olvidemos que la decisin de sealar la visin y la misin es a propia cuenta y riesgo y por lo tanto la organizacin puede escoger unos cuantos entre el abanico de beneficios. Por ejemplo, en un hospedaje de hotel, se presentan higiene, los beneficios dotacin de de economa, servicios

comodidad,

complementarios como el de movilidad, privacidad, alimentacin de calidad, etc. 4 Determinar la competencias claves de la organizacin que podran ser explotadas para producir los productos o para atender los beneficios o valores claves. Se refiere a lo que sabe hacer bien la organizacin y que podra ser

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explotada en una variedad de alternativas de productos o beneficios. 5 Formular la visin y la misin. La visin puede ser establecida en cualquiera de las etapas anteriores; en cambio la misin puede ser formulada de manera excluyente o combinada desde el segundo paso.

REA II
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA
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TEMA 4: LAS TICs EN LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA

1. TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto, video e imgenes. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

15

Las posibilidades que ofrecen las TICs son variadas e innumerables, y respondern a los objetivos que el docente se plantee en el trabajo del aula. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, la web, etc. Entonces, las TICs: Son las tecnologas encargadas de mejorar u optimizar los procesos de informacin y comunicacin, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, mtodos, formas de trabajo, que permitan a los seres humanos informarse y comunicarse ms rpido y con mejor calidad.

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2. LAS

TECNOLOGAS

DE

INFORMACIN

COMUNICACIN EN LA EDUCACIN En el mbito educativo, la alfabetizacin informtica en su evolucin de ciencia y tecnologa debera contemplar aspectos como: su utilizacin como medio de expresin ms all de los lmites del aula, as como para desarrollar actividades propuestas en otras disciplinas y la apropiacin de conceptos y metodologas propias de la disciplina informtica. () se sustenta en la afirmacin de que las computadoras constituyen un apoyo significativo en el proceso enseanza aprendizaje, comparadas con otros medios, permitiendo la interaccin, la reorganizacin y bsqueda de informacin (UNESCO 2002). Ello facilita el desarrollo de diferentes habilidades para un ptimo aprendizaje. Qu representan las TIC para la educacin? La emergencia y la expansin acelerada de las TICs as como su impacto en la vida social.

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Representan una oportunidad para el desarrollo educativo y al mismo tiempo plantean retos de orden financiero, tcnico y pedaggico.

2.1

LAS TIC EN EL AULA El docente podr reconocer cuales sern los momentos, contenidos y propuestas que abordar con las TICs, que convivirn con los modos y materiales tradicionales de la actividad del aula; pero aportan sin duda cambios en las practicas que imprimirn nuevas estrategias para la enseanza y nuevas oportunidades de aprendizaje. Al planificar un proyecto en el que incluiremos el uso de las TIC debemos tener en cuenta, adems de los componentes propios de la propuesta (estrategias, objetivos, contenidos, actividades y evaluacin);

algunos aspectos a considerar con respecto a los recursos digitales y tecnolgicos: Que las aplicaciones y recursos digitales sean apropiados para el grupo de alumnos.

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Verificar que los programas que queremos utilizar se visualicen bien los ordenadores.

Si la realizacin de las actividades depende de la conectividad, debemos prever una estrategia

alternativa, haciendo uso del servidor escolar como reservorio de pginas Web previamente

almacenados por el docente.

2.2

PROPUESTAS PEDAGGICAS PARA EL AULA Mediante las TICs los alumnos y docentes irn adquiriendo competencias para: Trabajar en entornos comunicativos, participativos y colaborativos. Conocer y comprender como los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de informacin. Acceder, investigar, evaluar y generar informacin.

2.3 FUNCIONES DE LAS TICS EN LA EDUCACIN Vienen a ser medio de expresin como Escribir, dibujar, presentaciones webs.

19

Instrumento para procesar la informacin. Fuente abierta de informacin. Medio didctico informa, gua, motiva. Generador de nuevos escenarios formativos.

2.4

RAZONES A USAR LAS TIC EN LA EDUCACIN Tenemos 3 razones las cuales son: Alfabetizacin digital de los alumnos: Todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso de las TIC. Productividad: Aprovechar las ventajas que

proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin,

comunicacin (e mail), difundir informacin (weblogs, web de centro y docentes), gestin de biblioteca. Innovar en las prcticas docentes: Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las TICs para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

2.5 NIVELES DE INTEGRACIN DE LAS TICs EDUCACIN

20

a) Escenario tecncrata Las instituciones educativas tienen que adaptarse a las exigencias del momento: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TICs como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TICs) y luego progresivamente la utilizacin las TICs como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TICs). b) Escenario reformista Se tiene que introducir en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza y estrategias de aprendizaje constructivistas que contemplen el uso de las TICs como instrumento cognitivo (aprender CON las TICs). c) Escenario holstico Las instituciones educativas y el sistema

educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las TICs, sino que

21

estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en ella, tambin propicia un cambio en el entorno y, como la institucin educativa lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de ella, en consecuencia, tiene que cambiar.

2.6 Situacin actual de TIC en el Per Se apoya en el uso adecuado y en la apropiacin de las TICs para modernizar el sector educativo y lograr una educacin de calidad en el marco del DCN y el PEN. Se ha fijado como objetivo que, en el 2020, todas las escuelas peruanas pblicas estn conectadas y

haciendo uso eficiente de las TICs. Actualmente la Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin (MINEDU) es la responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo.

3. IMPORTANCIA DE LAS TICs

22

La educacin del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a comprender al otro; por ello aqu planteamos algunos objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Entre los aspectos importantes tenemos: Disea e implanta un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin de la Universidad al mbito nacional e internacional. Implantar un servicio de educacin semi-empresarial para estudios regulares de grado, apoyando en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo. Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente con ayuda de la nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En la actualidad estamos en contacto y comunicacin con muchas otras personas de nuestra comunidad, nuestra

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regin pas o tal vez de todo el mundo. Nos comunicamos a travs de mensajes por ejemplo por el telfono celular, internet, etc. De igual forma, las TICs son importantes ya que nos permiten generar ambientes de trabajo diferentes a los tradicionales (presenciales). Por medio del uso de las TIC es posible mantener en contacto a los alumnos con los profesores, tambin entre ellos mismos, y generar nuevas oportunidades para aquellos estudiantes que no pueden tener acceso a una escolarizacin formal rgida a travs de la implementacin de programas educativos a distancia.

REA IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

24

TEMA 8: PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

1.

DATOS EN LA INVESTIGACIN Un dato es la abstraccin mental de un objeto especfico, una situacin particular, un hecho puntual, como por ejemplo: una fecha, un apellido, una cantidad de unidades de medidas, etc.

25

Los datos para la investigacin son de dos clases. El dato es una representacin simblica (numrica, alfabtica, algortmica etc.), un atributo o una caracterstica de una entidad. Los datos son hechos que describen sucesos y entidades. No tienen ninguna informacin. Puede significar un numero, una letra, o cualquier smbolo que representa una palabra, una cantidad, una medida o una descripcin. El dato no tiene valor semntico (sentido) en s mismo, pero si recibe un tratamiento (procesamiento) apropiado, se puede utilizar en la realizacin de clculos o toma de decisiones. Es de empleo muy comn en el mbito informtico y, en general, prcticamente en cualquier disciplina cientfica. 1.1 DATOS numricas CUANTITATIVOS.donde se pueden Son llevar expresiones un control

estadstico, Utiliza la recoleccin de datos y responder a preguntas de investigacin. Confa en la medicin numrica.

1.2

DATOS CUALITATIVOS.-

Los datos cualitativos

pueden presentarse como simples registros o asientos

26

que dan fe de una realidad o informan de sus cualidades.

1.3

CONTROL DE CALIDAD DE LOS DATOS.- El control de calidad se define como el proceso integral y dinmico que comprende todo el proceso de medida, comenzando por la seleccin de los instrumentos y continuando con el proceso de adquisicin de datos y rutinas de mantenimiento, finalizando con el ltimo almacenamiento de los datos. Comprende tambin el resto de procesos que procuran mejorar la calidad de los datos, bajo los siguientes criterios: LA IDONEIDAD: Consiste en verificar si pertenecen a los elementos que constituye el objeto de estudio. LA INTEGRIDAD: Si proporcionan todos los datos requeridos. LA CONFIABILIDAD: Los datos se relacionan con la fuente LA COHERENCIA: Los datos guardan coherencia uno con otros.

27

2.

PROCESAMIENTO DE DATOS El procesamiento de datos debe realizarse mediante el uso de herramientas estadsticas con el apoyo de la computadora con ayuda de algunos programas estadsticos que se encuentra en el mercado. El procesamiento de datos es la unin ordenada de los datos obtenidos de las fuentes primarias y secundarias para analizarlo. Los datos se someten a un control de calidad, bajo ciertos criterios idoneidad, integridad, confiabilidad y coherencia. Se codifican y clasifican en cuantitativos y cualitativos a estos se le asigna valores numricos y junto con ellos se registran en una base de datos. Usando la base de datos se elaboran tablas de frecuencia, medidas estadsticas y modelos. El control de calidad es el conjunto de las actividades y las tcnicas relacionadas a la verificacin del

cumplimiento de de especificaciones que se requieren en un producto (bien o servicio). Los datos que emplean en los trabajos de investigacin necesitan reunir las

28

siguientes especificaciones tcnicas: confiables, ntegros, idneos y coherentes; porque son los datos que determinan investigacin. la calidad de los resultados de la

2.1

CODIFICACIN Codificar los datos significa asignarles un valor numrico o smbolo que los represente. Es decir, a las categoras de cada tem y variable se les asignan valores numricos o signos que tienen un significado. La codificacin es necesaria para analizar cuantitativamente los datos. Por ejemplo, si tuviramos la variable gnero con sus respectivas categoras, masculino y femenino, a cada categora le asignaramos un valor. Para codificar los datos requiere

previamente ordenar los datos, colocarlos en el orden en el cual se localizaran fsicamente instrumentos en los cuales registrados los datos. se encuentran

29

Tambin se codifica cada uno de los rubros del instrumento que contiene los datos.

2,2 ELABORACIN DE LAS BASES DE DATOS. Los datos obtenidos en sus diversas fuentes se registran y almacenan en un soporte manual o electrnico, llamado base de datos. Debido al desarrollo tecnolgico, la mayora de los datos tienen formato electrnico, ejm. Visual fox. Excel, c etc. Los datos cuantitativos pueden registrarse en la base de datos en el estado que se obtuvieron; por lo general estn claramente expuestos, precisos y fcilmente asimilables; con ellos pueden construirse fcilmente tablas de frecuencia, cuadros estadsticos, etc. Los datos cualitativos primero se

homogenizan en categoras o denominaciones. Si son ordinales se registra en la base de datos el numero que corresponde a la categora al cual

30

pertenece el dato. Si son nominales se registra la denominacin que corresponda. Los datos se ordenan por categoras

cualidades, escalas, medidas, etc, construyendo con ellas tablas de frecuencia, al que se conoce como la tcnica de la tabulacin.

2.3 LAS TABLAS DE FRECUENCIA. Las Tablas de frecuencias son

herramientas de Estadstica donde se colocan los datos en columnas representando los distintos valores recogidos en la muestra y las frecuencias (las veces) en que ocurren. Se elaboran agrupando los datos por rango, escalas, categoras, la clasificacin de estos se establece pronosticando los posibles valores que pueden asumir los indicadores de la variable en tema; pero tambin pueden establecerse

observado los datos registrados en la base de datos. La frecuencia de un rango categora esta

31

dada por el nmero de datos que caen dentro de este rango o categora.

2.4 LOS INDICADORES DE TENDENCIA CENTRAL. Son valores que representan a un conjunto de datos. Tambin se dice que son indicadores estadsticos que resumen todos los datos en un solo nmero. Han sido obtenidos a travs de formulas. Tenemos a tres principales medidas de tendencia central los cuales son: LA MEDIA ARIMTICA.- Indicador estadstico que representa a un conjunto de datos cuantitativos. Es conocido como media o promedio. Muestra el valor promedio entre todos los datos de la poblacin o muestra. LA MEDIANA.- Divide al conjunto de datos en dos partes iguales. Se usa si los datos son heterogneos (varios). Es decir es el valor que ocupa el lugar central de todos los datos cuando estos estn ordenados de mayor a

32

menor o viceversa. Se presenta por M y se utiliza en datos cuantitativos. LA MODA.- Es el valor que mas se repite en un conjunto de datos. Es el valor o rango con mayores frecuencias y se puede utilizar en variables cuantitativas y cualitativas.

CONCLUSIONES

1. Se concluye que misin es la razn de ser de una organizacin. Papel de organizacin en la sociedad el Qu somos?; por otro lado la visin es un proyecto de futuro de la organizacin, lo que se pretende alcanzar el Qu queremos alcanzar?

2. Asimismo concluye que las Tecnologas de Informacin Comunicacin (TICs), son slo una revolucin, un

33

instrumentos, que no pueden cambiar la educacin, pero s ayudan a cambiarla, y los resultados de las TICs dependen del enfoque pedaggico elegido: reproduccin o imaginacin es necesario integrar las TICs en el aula instrumentos cognitivos. y utilizarlas como

3. Seguidamente se concluye que la Investigacin Cientfica es un mtodo riguroso en el cual se busca nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darle solucin, encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos,

comprobar una hiptesis a una proposicin aceptada, y persigue el incremento del conocimiento de campos definidos de la realidad, para describir leyes, es decir generalizaciones, conexiones relativamente constantes entre propiedades de hechos tratando en consecuencia de explicar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

4. Cuando

realizamos

una

Investigacin

podemos

disponer de varios tipos de instrumentos que permiten medir el procesamiento de datos as como su codificacin,

34

elaboracin de datos en base a tablas de frecuencias mediante clculos estadsticos.

BIBLIOGRAFA

1. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar. (1997). Metodologa de la Investigacin, Editorial McGRAW HILL. Mxico. 2. MEJA MEJA, Elas. (2001). La Investigacin Cientfica Cenit Editores, Lima. 3. TAMAYO Y TAMAYO, Mario, El Proceso de la Investigacin, Limusa Noriega Editores, Tercera Edicin.

35

WEBS

4. www.minedu.gob.pe. Ministerio de Educacin Per. 5. http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml . 6. http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/Metodologiadeinvest igacion/default.htm. 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Margen_de_beneficio . 8. blog.pucp.edu.pe/.../la-integracin-de-las-tic-en-el-sistemaeducativo. 9. www.mpfn.gob.pe/ministerio/visionymision.php.

36

ANEXOS

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