IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011

O PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA NO ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS: CONTRIBUIES PARA FORMAO DOCENTE
Monike Hyasmin Gomes Miranda1 Simone Sendin Moreira Guimares2 Resumo O Estgio Supervisionado, dentro dos cursos de licenciatura, elemento indispensvel na formao de professores. Na Universidade Federal de Gois (UFG) o estgio curricular obrigatrio entendido como uma atividade privilegiada de dilogo crtico com a realidade que favorece a articulao do ensino com pesquisa e extenso, configurando um espao formativo do estudante, definido no Projeto Poltico Pedaggico de cada curso. No Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, esse espao dividido em Estgio Curricular Supervisionado I e II. Especificamente, o Estgio Curricular Supervisionado I compreende a apreenso e problematizao da realidade escolar. Inclui vivncias na escola-campo, elaborao de um projeto de interveno pedaggica, sua execuo e as reflexes tericas a partir da experincia. O trabalho aqui apresentado se concentra nas experincias construdas durante esse estgio e teve como objetivos apresentar as atividades desenvolvidas nesse momento de formao, bem como discutir as possibilidades da realizao de um Projeto de Interveno na formao inicial de professores de Biologia. Os dados apresentados foram coletados a partir dos relatos de campo, construdos durante as vivencias realizadas na escolacampo. As reflexes finais indicam que a formao de professores se constitui em um processo complexo e, embora no seja a nica garantia de o aprendizado dos licenciando, os projetos podem contribuir efetivamente para formao de um professor crtico, reflexivo e autnomo.

Introduo

O Estgio Supervisionado, dentro dos cursos de licenciatura, elemento indispensvel na formao de professores, ele que proporciona o primeiro contato de muitos licenciandos/ futuros professores com o cho da escola. Na UFG (Universidade Federal de Gois) a poltica de estgio sistematizada em um documento contendo as normas e orientaes para a realizao dos estgios curriculares obrigatrios e no obrigatrios, o Regulamento Geral de Estgios Curriculares. A UFG compreende o estgio curricular obrigatrio como uma atividade privilegiada de dilogo crtico com a realidade que favorece a articulao do ensino
Aluna do Curso de Cincias Biolgicas Licenciatura da Universidade Federal de Gois UFG. biomonike@hotmail.com 2 Professora e Coordenadora de Estgio do Curso de Cincias Biolgicas Licenciatura da Universidade Federal de Gois UFG. sisendin@ig.com.br
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 com pesquisa e extenso, configurando um espao formativo do estudante, definido no Projeto Poltico Pedaggico de cada curso (UFG, 2009). Historicamente, o estgio nas licenciaturas, tem sido motivo de muitas controvrsias no meio acadmico, pois normalmente, caracteriza-se como uma atividade realizada no ltimo ano do Curso com o objetivo de instrumentalizar o profissional para atuar na sala de aula (BEHRENS, 1991). Entretanto, entendemos que o estgio mais do que esse momento instrumentalizador, o momento em que o professor em formao inicial tem a chance de perceber a materializao das temticas estudadas e discutidas durante a graduao, o momento de testar, comprovar teorias e reformular conceitos. Segundo a Lei n 11.788 de 25 de Setembro de 2008, no Art. 1 no pargrafo 2 (BRASIL, 2008) o estgio tem como objetivo propiciar o aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, propiciando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. Em outras palavras, Pimenta (2009) nos diz que o estgio curricular tem a finalidade de integrar o processo de formao do aluno, futuro profissional, de modo a considerar o campo de atuao como objeto de anlise, de investigao e de interpretao crtica, a partir dos nexos com as disciplinas do curso. No caso do Curso de Cincias Biolgicas Licenciatura/Noturno, o Estgio Curricular Supervisionado possui carga horria de 400 horas e est organizado em dois momentos, na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I (6 semestre) e Estgio Curricular Supervisionado II (10 semestre). Essas disciplinas so organizadas para que apresentem um tempo de atuao na escola-campo e um tempo de estudos e reflexes sobre a prtica docente do futuro professor (UFG, 2009). Especificamente, o Estgio Curricular Supervisionado I compreende a apreenso e problematizao da realidade escolar. Inclui vivncias na escola de campo, elaborao de um projeto de interveno pedaggica, sua execuo e as reflexes tericas a partir da experincia. O Estgio Curricular Supervisionado II compreende a realizao da proposta de ensino e pesquisa na escola-campo da seguinte maneira: monitoria, observao e docncia em sala de aula. Ao finalizar cada um dos Estgios o aluno deve apresentar um relatrio de estgio contendo as atividades realizadas e participar do Seminrio de Estgio de BiologiaSESBIO. O SESBIO um momento privilegiado de troca de experincias e reflexes sobre a formao profissional durante os estgios. O trabalho aqui apresentado se concentra nas experincias construdas durante o Estgio Curricular Supervisionado I e tem como objetivos apresentar as atividades
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 desenvolvidas nesse momento de estgio, bem como discutir as possibilidades desse formato Projeto de Interveno - na formao inicial de professores de Biologia. Os dados apresentados foram coletados a partir dos relatos de campo, construdos/elaborados durante a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I, e obtidos atravs das vivencias realizadas na escola-campo. Essas vivncias incluram diagnose estrutural a partir de um roteiro, entrevistas com professores/gestores/alunos, observaes sistemticas da rotina escolar e anlise do Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Estruturalmente, o texto apresentado est dividido em 3 momentos: a) diagnose da escola-campo e construo do projeto de interveno; b) desenvolvimento do projeto e relato dos resultados obtidos; c) consideraes acerca da pertinncia na atividade na formao de professores.

1. Diagnose da Escola e Construo da Proposta de Trabalho

O Estgio Curricular Supervisionado I da turma c do Curso de Cincias Biolgicas, 6 perodo, do turno noturno foi realizado em uma Escola Estadual da Regio Central do Municpio de Goinia/GO durante o segundo semestre de 2010. Para elaborar um projeto de interveno que seja de fato significativo, importante entender a realidade da escola. Assim, o primeiro passo, para construo da proposta de Interveno foi tentar perceber a complexidade3 da escola-campo. Entendemos que o conhecimento da realidade escolar, em todas nuances, um aspecto essencial para a formao de um educador comprometido com o local onde atua. A partir dessa imerso no ambiente escolar o grupo de estagirios (composto por seis alunos), pode perceber a realidade em sua volta. Como indicado anteriormente, os dados foram obtidos a partir de relatos e dirios de campo dos estagirios e os resultados so apresentados a seguir. O colgio em questo foi fundado em 1970 e atualmente funciona em trs perodos, matutino, vespertino e noturno, nas modalidades de ensino fundamental e mdio. O prdio tem uma estrutura tpica de escola pblica construdas at a dcada de 1990, divido em pavilhes com um ptio entre eles. A arquitetura do espao condizente com uma escola bem organizada fisicamente. Possui diretoria, secretaria, biblioteca, ptio, sala dos professores,
Complexidade no entendida aqui como sinnimo de complicao. algo mais profundo, o que est tecido junto. Nesse trabalho a expresso usada para designar efetivamente o tecido de acontecimentos, aes, interaes, retroaes, determinaes, que constituem o nosso mundo fenomenal (MORIN, 2000)
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 coordenao, sala de vdeo, laboratrio de cincias, salas de aulas, alm de uma quadra poliesportiva em construo, e outros espaos escolares tpicos. Os alunos do noturno, turno em que o estgio foi realizado, so em sua grande maioria jovens ou adolescentes. Grande parte deles trabalha o dia todo e vem no ensino noturno a oportunidade de concluir o Ensino Mdio. Os estudantes so muito faltosos, e pde-se observar uma fisionomia de cansao aliada a um desnimo pelos estudos. Durante as primeiras experincias na escola-campo, percebemos que os alunos seriam nosso desafio no estabelecimento de um relacionamento. No inicio, lanavam olhares que nos confundiam, ora de desconfiana ora de indiferena e em alguns momentos de curiosidade com nossa presena. Nas poucas conversas estabelecidas entre licenciandos e alunos da escola ficou evidente a falta de motivao relacionada escola ou aos estudos. Os jovens e adolescentes reclamavam que o noturno sem graa e que ningum liga para o perodo. Poucos alunos freqentavam a escola todos os dias da semana. Com isso, em diversos momentos a escola era fechada as oito ou nove horas da noite, e os poucos alunos que estavam presentes eram dispensados. Em relao aos profissionais administrativos e aos professores, percebemos quase o mesmo cansao e a mesma indiferena observada nos alunos. Esses profissionais, muitos em seu segundo ou terceiro turno de trabalho, se limitavam a permanecer em sala de aula, cozinha, biblioteca ou secretaria. Havia assim pouca movimentao na escola, a impresso era de um local com pouca vida. Em relao dinmica, estagirios X escola, Pimenta (2009) nos alerta que os estagirios esto transitando entre instituies com caractersticas, objetivos, estrutura e funcionamento diferente das encontradas no ambiente universitrios. A escola bsica possui suas prprias regras de funcionamento e convvio e para compreend-las o aluno deve estar atento s particularidades da escola-campo dentro do contexto em que est se insere, para assim, construir uma relao mais estreita com os personagens da escola. Durante a etapa de diagnose, a desconfiana e a indiferena entre estagirios e escola foi superada com o tempo, principalmente quando o grupo de estagirios adotou a postura de compreender o espao escolar, e suas redes de relaes, para, em conjunto, tentar transformla. Ainda na etapa de diagnose e com o objetivo de entender melhor a dinmica da escola, foi realizada a leitura e a discusso do Projeto Poltico Pedaggico da instituio (PPP). O material caracterizava (de maneira superficial) a escola, suas dificuldades, projetos,

IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 planejamentos, currculo, corpo docente, entre outros. Porm, qual foi a nossa surpresa ao encontrarmos na internet muitos trechos do PPP apresentado pela escola. Nesse momento, percebemos que o documento, que deveria ser elaborado pelos professores, coordenadores, diretores, pais e alunos, com o objetivo de refletir com veracidade o perfil da escola, assim como seus objetivos e projetos (VEIGA, 2001), aparecia na instituio como um documento burocrtico, recheado de cpias que no refletiam a identidade da unidade escolar. Um documento que alm de no valorizar essa identidade como um todo, exclua o turno noturno e suas especificidades. No havia no documento nenhuma indicao de projetos, propostas, objetivos ou diferenciais para esse turno. Para Demo (1998) o PPP um facilitador do trabalho na escola, ele pode ser utilizado de maneira estratgica para diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa e experimentar didticas alternativas. Assim poderia ser utilizado para melhorar a qualidade do ensino, principalmente do noturno. Quando entendemos que este documento tem como eixo central o aluno e a sua aprendizagem, percebemos ainda mais claramente que um documento processual, inacabado, contnuo, que vai se construindo a cada ano da escola. Sendo assim, ele deveria se dar de forma coletiva, onde pais, professores, alunos e demais funcionrios seriam os responsveis pelo seu xito (NERI,2001). A partir desse reconhecimento da realidade escolar, o grupo de estagirios (sob a superviso de uma professora da escola e orientao de uma professora da Universidade) percebeu a necessidade de elaborar um Projeto de Interveno que contribusse para a diminuio da evaso escolar, principal problema percebido a partir da diagnose. Sobre a evaso escolar nesse turno, Meksenas (1998) aponta que a evaso escolar se d em virtude de estes serem "obrigados a trabalhar para sustento prprio e da famlia. Exaustos da maratona diria e desmotivados pela baixa qualidade do ensino, muitos adolescentes desistem dos estudos sem completar o curso secundrio (p.98). Ainda, h autores que responsabilizam a evaso escolar a outros fatores como: falta de interesse, muita exigncia dos professores, excesso de matrias, desinteresse dos professores, problemas familiares, entre outros (NOVA ESCOLA, 2011). A revista Nova Escola (2011) ainda traz mais dois dados interessantes e que se complementam. Primeiro mostra que 41,6% dos alunos entrevistados atribuem a eles o fracasso escolar, dizendo poderia ter me esforado mais em meus estudos (p. 6). Posteriormente indica que se o aluno percebe que est aprendendo continua a estudar, no desiste to fcil. Em sua dissertao de mestrado sobre o Ensino Mdio Noturno, Silva (2000)
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 conclui: O cansao (do estudante noturno) atribudo muito mais monotonia das aulas, falta de espao para participao e de atividades diferenciadas, do que fadiga de um dia de trabalho (p57). Diante desses dados podemos afirmar que a grande evaso escolar que ocorre, em especial, no perodo noturno, no se deve totalmente ao fato dos alunos serem tambm trabalhadores. Assim, a partir da realidade da escola e dos dados encontrados na literatura como causa do abandono escolar no perodo noturno, o grupo de estgio decidiu elaborar um projeto que tornasse as aulas de Biologia mais dinmicas e atrativas e que motivasse a assiduidade dos alunos. Silva (200) alerta que a freqncia s aulas, nas escolas noturnas, recebe influncia da qualidade das aulas, resultando em desnimo causado normalmente por uma didtica inadequada. Uma prtica agradvel, pautada pelo respeito e pelo interesse no aluno, torna-se um grande atrativo e com certeza desestimuladora das faltas. Com essas consideraes, nossa proposta foi realizar uma revitalizao do Laboratrio de Cincias da escola, com o intuito de torn-lo um local adequado s aulas experimentais. Um local onde teoria e prtica fossem entendidas como um saber complexo uno, para que os alunos pudessem contemplar a Biologia de forma mais concreta e relacion-la com o seu cotidiano com maior facilidade.

3. Desenvolvimento do Projeto e Relato dos Resultados

A chegada dos estagirios ao local escolhido como o ponto de interveno do Projeto foi impactante. O Laboratrio de Cincias estava em condies inapropriadas para o uso, era visvel o abandono. Percebemos que o espao que deveria servir para a realizao de prticas de Fsica, Qumica e Biologia, se tornou um depsito. Havia muitas cadeiras, ainda ensacadas, amontoadas em um canto, uma mesa de pingue-pongue encaixotada no outro, muitos materiais descartveis como garrafas pets, papeis e vasilhames espalhados por todos os outros cantos. Como mostrado nas Figuras 1 e 2.

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Figuras1 e 2: Laboratrio de Cincias da escola antes da interveno (Foto: Monike H. G. Miranda)

Em uma parte do laboratrio encontramos resqucios de alguns experimentos biolgicos, provavelmente fungos. Restos de experimentos qumicos tambm foram encontrados. Muita poeira, sujeira, teia de aranha, pequenos insetos mortos, e muito material didtico acondicionado de forma inadequada, compunham o cenrios do que deveria ser um espao pedaggico impar para rea de cincias da natureza. Biologia uma cincia que est aliada ao experiencial, portanto a utilizao de um Laboratrio de Cincias bem equipado promoveria o encontro real do aluno com o contedo descrito nos livros. O grupo no pretendeu propor a total excluso do modelo terico/expositivo utilizado nas aulas de Biologia do perodo noturno, mas sim complement7

IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 lo, ou seja, aula expositiva com aulas experimentais no Laboratrio de Cincias, o qual at ento no era utilizado. Sobre a modalidade didtica aula expositiva, suas utilizaes, benefcios e limitaes, corroboramos com Krasilchik (2006) quando ela nos afirma que: A popularidade da aula expositiva est ligada a dois fatores: um processo econmico, pois permite a um s professor atender a um grande numero de alunos, conferindo-lhe, ao mesmo tempo, grande segurana e garantindo o domnio da classe, que mantida aptica e sem oportunidades de se manifestar. (p 78) Alm disso, a autora indica que a aula expositiva tem como funo apenas informar os alunos e que, em geral, os professores repetem os livros didticos, enquanto os alunos ficam passivamente ouvindo. No acreditamos que a utilizao do laboratrio nas aulas de Biologia seja uma panacia que vai salvar o noturno porm no h como negar as suas contribuies e as vantagens que pode trazer aos alunos desse turno. S a troca da passividade das aulas expositivas pela atividade das atividades realizadas nos laboratrios j despertam nos alunos um interesse maior pelas aulas. A proposta do uso do Laboratrio pretende motivar tanto alunos quanto professores, pois acreditamos que ao fazer com que o aluno se torne curioso acerca do mundo ele se torne agente ativo da construo de sua aprendizagem mediada pelo professor. Ainda acreditamos que estaremos motivando o professor, dando a ele vrias opes de trabalho. O valor e a contribuio dos laboratrios escolares em aulas prticas na disciplina de Biologia inegvel e ressaltada em diversos trabalhos. Grandini (2008) afirma que o laboratrio didtico propicia ao aluno a vivencia e o manuseio de instrumentais, que como conseqncia levar ao conhecimento de diversos tipos de atividades, que podero lhe estimular a curiosidade e a vontade em aprender e a vivenciar a cincia, tal como ela (p 3). Corroborando com esse pensamento Krasilchik (2006) diz que a aula prtica no laboratrio tem lugar insubstituvel nos cursos de Biologia, pois desempenha funes nicas, entre elas, o contato direto com objetos de estudo e o enfrentamento dos resultados no previstos. Coelho (1997: p. 19) apresenta os resultados de uma pesquisa que indica em que proporo acontece apropriao do conhecimento: 10% do que lido; 20% do que escutado; 30% do que visto; 50% do que visto e escutado;
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70% do que dito e discutido e, 90% do que dito e realizado.

Estes nmeros vm corroborar com a proposta deste Projeto, pois com certeza durantes as aulas prticas no laboratrio que o aluno tem a oportunidade de realizar para aprender. Mesmo com todas as vantagens da utilizao do laboratrio nas aulas de Biologia, deve-se tomar cuidado com seu uso. Sobre isso Krasilchik (2006), nos alerta que to prejudicial quanto no dar aulas prticas faz-lo de forma desorganizada, em que os estudantes, sem orientao, no sabem como proceder, ficando com uma viso deformada do significado da experimentao no trabalho cientifico (p 87). Com esses pressupostos, iniciamos o desenvolvimento da proposta de interveno que teve como objetivos principais: revitalizar o Laboratrio de Cincias; adquirir materiais biolgicos para o aumento do acervo, bem como catalogar e organizar o existente; motivar a utilizao do laboratrio para aulas experimentais de Biologia e promover o encontro dos alunos da escola com esse espao educativo. Depois de elaborar o projeto de interveno a partir da diagnose da realidade local e dos pressupostos tericos lidos e discutidos, a proposta foi apresentada para supervisora de estgio, que alm de ser professora da escola-campo era a dinamizadora do Laboratrio. Aps a aprovao do projeto pela escola os seguintes passos foram executados: I) Retirada de objetos como cadeiras armazenadas, mesas de pingue-pongue, mesas quebradas, arquivos enferrujados e inapropriados para uso, alm de outros materiais desnecessrios ou estragados; II) III) Concerto de armrios, mesas e cadeiras que pudessem ser aproveitados; Limpeza das vidrarias, mesas, cadeiras, cartazes, armrios, paredes, entre outros; IV) Reorganizao do espao pedaggico com a diviso as sala em trs reas distintas: Biologia, Fsica e Qumica. Disposio das mesas em U com mesa do professor ao centro e mais a frente; V) Obteno de dois armrios fechados e uma prateleira junto Gesto da Escola para organizao e acondicionamento tanto os materiais de Biologia como das outras reas; VI) Obteno, junto aos Departamentos de Zoologia e Morfologia do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB) da UFG, de doaes de exemplares de

IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 vertebrados e invertebrados bem como de peas anatmica as de origem animal para aumentar a coleo biolgica; VII) Campanha de doao de materiais como laminas permanentes, vidraria, exemplares biolgicos, microscpios, etc junto aos professores e alunos do (ICB); VIII) Catalogao dos materiais do laboratrio e das doaes recebidas e organizao desse novo acervo; IX) Realizao de uma aula prtica de carter inaugural durante o horrio da disciplina de Biologia. No final do perodo de interveno, o laboratrio estava transformado. Vidrarias limpas e guardadas dentro de um armrio fechado, reagentes catalogados, identificados e guardados. Muitos exemplares biolgicos expostos e cartazes fixados nas paredes. Mesas e cadeiras organizadas no centro da sala, microscpios limpos e lminas de tecidos vegetais organizadas para visualizao. A sala estava dividida em trs reas: Fsica, Qumica e Biologia, materiais e armrios foram separados para essas respectivas disciplinas no sentido de dinamizar e facilitar a utilizao pelos professores da escola (Figuras 3 e 4)

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Figuras 3 e 4: Foto do Laboratrio de Cincias depois da interveno (Foto: Monike H. G. Miranda)

Um sentimento de dever cumprido era o que prevalecia nesse momento. Cada um dos estagirios comeava a se perceber como parte daquele local. Entendemos, como indica Pimenta (2009), que o curso, o estgio, as aprendizagens das demais disciplinas e experincias, bem como as vivncias dentro e fora da universidade ajudam a construir a identidade docente. O estgio, ao promover a presena do aluno estagirio no cotidiano da escola, abre espao para a realidade e para a vida e o trabalho do professor na sociedade. Ao concluirmos o projeto de interveno nos sentimos responsveis, no s pelo aprendizado dos alunos, mas pela sua formao como todo. A escola se tornou parte da nossa identidade e aumentou em ns a inquietao frente a tantos obstculos de ser professor. Porm nos deu a certeza que a transformao sempre possvel com esforo e trabalho coletivo. Para inaugurar o espao revitalizado, s turmas do 1 ao 3 anos do Ensino Mdio noturno foram convidadas para conhecer o local. Os estagirios prepararam uma fala de apresentao e boas vindas, apresentaram os novos materiais e finalizam com um momento em que os alunos poderiam manipular e esclarecer suas duvidas. Os estudantes foram participativos, fizeram perguntas e se mostravam ansiosos para utilizar o microscpio ou manipular os espcimes da coleo. No final, um questionrio previamente elaborado, foi utilizado para que eles avaliassem o projeto de interveno, alm de indicar crticas, elogios e sugestes (Figuras 5 e 6).

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Figuras 5 e 6: Atividade de apresentao do Laboratrio aos alunos da escola (Foto: Simone S. M. Guimares e Monike H. G. Miranda)

Pelas respostas obtidas com o instrumento (Anexo 1), tivemos 100% de aprovao dos alunos, e muitos comentrios de parabns ou bom trabalho. Mas como sabemos as limitaes desse tipo de instrumento, aproveitamos o momento de apresentao do laboratrio aos alunos para anotar as falas e percebemos o quanto os alunos desse turno se sentem excludos da prpria escola. Comentrios como eu nunca estive aqui ou ningum traz alunos do noturno para laboratrio se constituram discursos recorrentes. Alm disso, percebemos nos alunos do 3 ano um certo desgosto. Nessa turma as falas eram agora que a escola tem
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 laboratrio vamos nos formar ou agora nem precisava mais, vou embora esse ano. Naquele momento, nico de real contato com os alunos, os futuros professores puderam observar o grande potencial esses tinham e que no eram fracos como eram taxados por vrios professores da escola. Os alunos possuam um potencial que no nosso entendimento estava sob uma grande camada de cansao e desmotivao. Segundo Souza (2008) a clientela do noturno, antes de serem alunos so trabalhadores ou buscam, de imediato, ingressar no mercado de trabalho. E por isso eles so tratados pelos funcionrios da escola com propostas e prticas de ensino menos exigentes, com a finalidade reduzir a evaso escolar. Porm importante salientar que essa nunca foi a nossa proposta. As aulas prticas que imaginamos para o espao viriam potencializar o aprendizado e no simplificar ou facilitar o contedo no sentido da perda do corpo do conhecimento. Entendemos tambm levando em considerao os estudos de Souza (2008) que os alunos no gostariam de ser tratados com tanta diferenciao, claro que a diversidade do pblico noturno requer uma proposta diferente de ensino, no entanto projetos e atividades deveriam ser desenvolvidos a fim de manter o compromisso com a educao igual para todos. Finalizando a proposta de interveno na escola vale destacar que os professores em formao consideraram essa etapa final do estgio, na qual o trabalho foi mostrado aos alunos a mais marcante. Os alunos da escola os chamavam de professores e esses realmente se sentiram como tal.

3. Consideraes sobre a pertinncia do Projeto de Interveno na Formao de Professores

Como se forma um professor? Ser que nosso percurso no estgio est contribuindo com essa formao? Uma atividade como o desenvolvimento de projetos de interveno tem seu valor qualitativo nessa formao? So perguntas que agora saltam aos olhos, quando, de incio, nem eram percebidas. Outro ponto de destaque nessa reflexo final exatamente a conscincia dos no saberes. Como agora eu no sei mais do que anteriormente. A maioria de ns, futuros professores, entrou em um curso de licenciatura influenciada por nossos mestres. Os professores tm o poder de influenciar geraes, de formar opinies. Por toda infncia e adolescncia, durante o Ensino Bsico, tivemos a oportunidade de observ-los, o nosso tempo de permanncia na escola nos faz acreditar que j sabemos como tudo funciona dentro de uma escola.
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 Posso enxergar, a mim e aos colegas do meu grupo, no seguinte trecho Mariano (2006) Antes de nos tornarmos professores, fomos estudantes durante cerca de doze anos, o que nos leva a pensar que conhecemos, muito, a profisso na qual ingressamos. Conhecemos? Sim, mas talvez no muito, porque o nosso novo papel nos faz vivenciar novas situaes e experincias. Teremos, agora, de executar tarefas e assumir responsabilidades que nos eram desconhecidas quando estvamos do lado de l da situao (p.17) Ao chegar na escola-campo tivemos uma posio de superioridade, de que j sabamos o que estava errado, cheios de crticas e opinies. No entanto no decorrer do estgio percebemos que a escola muito mais complexa do que imaginvamos e que a situao em que se encontrava no era culpa s dos gestores ou professores. No decorrer do estgio percebemos que h uma esfera muito mais complexa em que esto inseridos os pais, alunos, comunidade, contexto social e cultura e as polticas pblicas. Passamos tambm a no trabalhar com a caa aos culpados pela situao da escola, mas com a idia de formao/ao compartilhada para melhoria do local. O estgio nos traz vivencias que jamais so discutidas em sala de aula, vamos de encontro a situaes-problemas que quatro anos de faculdade no nos prepararia para isso. E apesar de ser uma via de mo dupla em que escola e estagirios so beneficiados, acredito que os estagirios ganham muito mais pela troca. Ns ganhamos um tijolo a mais na nossa identidade como professores. O convvio no ambiente escolar visto pela tica de professores nos permite construir uma imagem mais ampla da escola, nos permite entender coisas que no entendamos, nos faz ficar indignados/incomodados com o sistema de educao, nos faz querer mudar. Essa passagem do papel social de alunos para o papel social de professor quase um rito de passagem no qual a contribuio do estgio em geral e do projeto de interveno na escola, em particular, tem um papel extremamente relevante. Na fase de organizao do laboratrio o trabalho coletivo foi essencial, o grupo estava sincronizado, todos ajudaram, cada um contribuindo com idias, discutamos e chegvamos em um consenso. Considero essa parte de trabalho em grupo muito importante para nossa formao como professores, pois quando estivermos na escola, o saber conviver em grupo, socializar medos e vitrias, ajudar um ao outro a superar obstculos, muito importante para a atuao como professor, ajuda a construir a autonomia e faz o trabalho ficar mais fcil, mais recompensador. O fato de no estarmos em sala de aula nos fez repensar sobre o papel do professor, que no se limita apenas em transmitir conhecimento a seus alunos, mas sim em trabalhar
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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 com sua turma de forma personalizada, relevando suas caractersticas e contexto sociocultural. O trabalho do professor tambm refletir sobre sua escola, sobre as estratgias e os espaos que pode utilizar. A idia de trabalhar por projeto tambm positiva, pois evolve o futuro professor com a pesquisa, buscando superar a dicotomia professor-pesquisador. Historicamente, o professor foi visto como o aplicador de tcnicas e o pesquisador como o propositor dessas tcnicas. Mas, desde o final da dcada de 60 do sculo passado, na Inglaterra, com os trabalho de Elliott4 h um movimento que acredita que os professores podem/devem produzir conhecimento sobre os problemas vivenciados no cotidiano escolar com vistas a atingir uma melhora da situao, de si mesmo e da coletividade (PEREIRA, 1998). Ao final do projeto cada um pode tirar suas prprias concluses sobre o ofcio de professor, alguns licenciandos do grupo de estgio reafirmaram a posio de que no querem seguir a carreira docente, pelos desafios impostos pela profisso, outros, que inicialmente no incluam a possibilidade de ser professor, agora j vislumbram essa possibilidade e finalmente uma pequena parte reafirma sua opo, pela carreira docente, por entenderem, de maneira crtica, poltica, afetiva e consciente o potencial do papel do professor na escola e na sociedade brasileira. De qualquer forma, independente da escolha de cada um, a realizao do projeto imprime em ns uma parcela do que a escola e nos instiga a refletir sobre quem queremos ser. Finalmente entendemos que tornando publicas nossas reflexes tentamos possibilitar a cooperao e o desenvolvimento de conhecimentos relativos construo de uma identidade profissional que possa se tornar uma cultura formativa em rede que contribua com a formao de professores crticos, reflexivos e autnomos.

4. Referencias

BRANDO, Z. et alii. O estado da arte da pesquisa sobre evaso e repetncia no ensino de 1 grau no Brasil. In Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v. 64, n 147, maio/agosto 1983, p. 38-69. BRASIL. Lei n 11.788 de 25 de Setembro de 2008 BEHRENS, M. A. O Estgio Supervisionado de Prtica de Ensino: Uma proposta coletiva de reconstruo. Dissertao de Mestrado. PUC/SP. 1991.

John Elliott, educador ingls, professor da Universidade East Anglia Norwich Inglaterra, que desde a dcada de 1960 vem publicando e difundindo a ideia do professor como pesquisador.

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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011 COELHO, L. D. Procedimentos de ensino: um movimento entre a teoria e a prtica pedaggica. Ed. Universitria Champagnat. Curitiba PR. 1997. DEMO, P. Desafios Modernos da Educao. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1998 GRANDINI, Ndia Alves & Carlos Roberto. Laboratrio Didtico: Importncia e Utilizao no processo ensino-aprendizagem. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica. XI,2008, Curitiba. Resumo.10p. Disponvel em: < http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0269-1.pdf>. Acesso em 25/10/10. KRASILCHIK, M. Prticas de Ensino de Biologia. EDUSP. So Paulo SP. 2006. MARIANO, A.L.S. O incio da docncia e o espetculo da vida na escola: abrem-se as cortinas. In LIMA, E.F (Org.). Sobrevivncias: no incio da docncia. Braslia:Lber Livro,2006. p.17-26 MEKSENAS, P. Sociologia da Educao: Uma introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. 2 ed., So Paulo: Cortez, 1992. MORIN, E. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez, 2000 NERI, M. C. S. e SANTOS, M. L. G. Projeto Poltico Pedaggico: Uma Prtica Educativa em Construo. Belm: Universidade de Amaznia, 2001, 101 p. Trabalho de Concluso de Curso- Curso de Pedagogia, Centro de Cincias Humanas e Educao. NOVA ESCOLA, Especial Ensino Mdio. So Paulo: Editora Abril, Maro, 2011. PEREIRA, E. M. de A. Professor como Pesquisador: o enfoque da pesquisa-ao na prtica docente. In: GERALDI, C.M.G. et ali Cartografias do Trabalho Docente. Campinas/SP: Marcado das Letras, 1998. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2009 SILVA, H. M. Jovens do Ensino Mdio Noturno: Demandas em relao escola. Belo Horizonte: UFMG, 2000, 219 p. Dissertao (Mestrado) Mestrado em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2000. SOUSA, S.Z; OLIVEIRA, R.P. Ensino Mdio noturno: democratizao e diversidade. Educar em Revista, Curitiba, n 31, p. 53-72, 2008 UFG, Regulamento de Estgio do Curso de Cincias Biolgicas Licenciatura. Coordenao de Estgio/PROGRAD/UFG, 2009.

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IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino - 2011

Anexo I

FICHA DE AVALIAO DE ESPAO- LABORATRIO Quanto organizao do Laboratrio: timo Bom Regular Ruim

Quanto aos materiais presentes no Laboratrio: timo Bom Regular Ruim

Quanto exposio/disposio dos materiais no Laboratrio: timo Bom Regular Ruim

Voc gostaria de ter mais aulas no Laboratrio? Sim No

Por que? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Deixe aqui sugestes ou comentrio sobre o Laboratrio de Cincias. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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