Introduccin En este trabajo abordare un anlisis iluminado desde mi antologa bsica de la UPN Anlisis de la Prctica Docente Propia, est

dividido en tres partes la primera la hago desde mi vivencia personal en el aula basndome en el contexto grupal, comunitario, de alumnos y autoridades de mi institucin, en la segunda parte abordo un contraste tomando una frase de las lecturas que detone mi reflexin sobre mi interaccin con lo social integrando lo ms sobresaliente de la segunda unidad, por ultimo menciono el ambiente de evaluacin desde mis debilidades y tambin el modo de evaluar a mis alumnos de manera equilibrada.

Anlisis de la Prctica Docente Propia 1. El trabajo Cotidiano Todos trabajamos de una u otro manera, pero no reflexionamos mucho sobre lo que hacemos, vivimos muchas veces muy al da, al da y sin pensar mucho si nuestro trabajo lo hacemos bien o lo hacemos mal, y al observar sobre mi trabajo me da la oportunidad de mejorarlo e innovarlo tomando en cuenta todo lo que estoy aprendiendo en la UPN. Algunas veces me doy cuenta que mi trabajo es educativo, pero tambin percibo que algunas veces me equivoco en l y sin percibirlo a veces no tengo intenciones educativas. De esto resulta importante que yo haga un reconocimiento de mi prctica para tener los elementos suficientes que me permita hacer toda mi labor de manera correcta y para el bien de mis alumnos conforme a las directrices de le SEP y de mi institucin de trabajo. El anlisis que se presenta en este trabajo parte precisamente de cuestionarme sobre lo que sucede en el aula y porque sucede. 1.1. Lo grupal

Mi grupo de es de 25 alumnos que cursan 4 de primaria, es el grupo C del Colegio Nicols Bravo, ubicado en calle Cuauhtmoc 101 en Apizaco, Tlaxcala, los nios no solo son de la ciudad, tambin son de diferentes pueblos cercanos. Hay una peculiaridad en mi grupo debido a que tengo una nia de origen Coreano y un nio nacido en Estados Unidos hijo de padres Mexicanos, la primera esta aqu debido a que sus padres por expansin de su empresa se han establecido en la ciudad y el segundo lo trajeron para estar con sus abuelos y as asistiera a la escuela, sus padres no estn aqu, ellos permanecen en el extranjero. El ambiente en el grupo es bueno ya que tenemos todo lo necesario para realizar todas las actividades que tenemos en el programa, lo que se ve muy marcado es que los
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nios en general tienen los recursos suficientes para realizar sus tareas, ya sea con la ayuda de sus padres o de sus tutores. La mayora cumple con las tareas de manera regular y solo algunos traen tareas a medias, ya sea por descuido de sus padres o porque simplemente por el ambiente en el que viven no tienen la motivacin a estudiar. En mi interaccin en el grupo me siento muy bien al estar con mis nios, se nota el afecto que ellos me transmiten con el saludo un abrazo o cuando salimos a receso me ofrecen de su almuerzo, eso me dice que no soy tan mal profesor, ya que si no hicieran ese tipo de gestos me empezara a preocupar, ya que sera un signo bien claro de que no tengo aceptacin y por supuesto, que estoy desempeando un papel en mi labor docente. 1.2. El programa

Aqu puedo decir que es como una pesadilla, ya que pareciera que sueo y sueo que mi directora llega y dice: Profesor, su programa y sus libros no se terminaron y por consiguiente la administracin institucin!. Trabajo en una escuela particular y la primera preocupacin es entregar el programa como la marca la SEP, y semana a semana entregar el avance programtico de la secuencia didctica, y lo mismo los paps continuamente vienen a verme y la primera pregunta es Profe cmo va mi hijo?, en qu parte van del libro, si lo van terminar?. La verdad yo me limito a cumplir con el programa y a que los nios acaben los libros, me preocupo por completar todo esto para cumplir y muy pocas veces me pongo a pensar si est bien o no el programa. 1.3. La comunidad ha determinado que no trabajara ms en esta

En general puedo decir que en mi ambiente escolar no se percibe un ambiente comunitario como en los pueblos, sino ms bien un ambiente urbano en el que se ve muy marcada una clase social entre media y alta, aunque tambin hay algunos nio de clase muy sencillos becados por la institucin, ya que en su origen eran para nios de escasos

recursos, y veo que la realidad es para ricos y gracias a ellos pueden ofrecer un buen nmero de becas. 1.4. Las autoridades educativas.

Mi directora es muy estricta, yo percibo que ella es como una gerente empresarial preocupada porque la calidad de los productos que se fabrican no han de ir con defectos al salir de la escuela. Anda atrs de nosotros exigiendo cumplir con toda la normatividad, sobre todo en el completar nuestros programas y en que seamos responsables de cuidar la imagen de la escuela, y veces pienso que se ha formado como una mafia en la escuela, donde solo los directivos deciden todo y a los profes poco nos toman en cuenta. En general, las cosas salen bien. 1.5. Yo como docente. Reconozco que estoy aprendiendo a ser profesor, estudie filosofa y nada que ver con lo que hago hoy, cuando fue mi primer da en clase hace dos aos no saba ni cmo empezar y una maestra estuvo en mi saln como dos horas ponindome al tanto de cmo trabajar en el aula. Hoy me observo limitado en dinmicas de trabajo y tambin pobre en mtodos, voy trabajando, pero da a da aprendiendo a dar clases, con la ayuda de todo lo que voy aprendiendo lograr hacer las cosas mejor.

2. El contraste de mi prctica docente y los aportes tericos de las lecturas de la segunda unidad. 2.1. Interaccin con los alumnos
Que la facilitacin del aprendizaje significativo depende del clima del

facilitador (docente) a partir de ciertas actitudes para establecer una relacin personal entre el facilitador y el alumno, stas son: la autenticidad, aprecio, aceptacin, confianza y la empata; lo que hace generar confianza en los alumnos sobre su capacidad para desarrollar sus propias potencialidades y tener contacto con los problemas importantes para ellos1

En mi practica, me hago valer de todos los medios que tengo a la mano para el logro de mi desempeo en todos los aspectos, me viene a la mente en este momento el aspecto de la confianza, ya que en algn momento haba conflicto entre mis alumnos, porque alguien del saln estaba haciendo la maldad de esconder las mochilas o tiles escolares o libros; se empezaron a quejar de lo que pasaba, buscbamos las cosas y despus de un rato regresamos los objetos extraviados, a esto yo hable con mi grupo diciendo que no era lo correcto y que no hay que buscar el hacer dao a los dems, que tuvieran confianza y que dijeran quien era el chistoso y nadie fue, nadie vio, etc., y entonces que hacer, cree confianza para que dijeran la verdad y finalmente un alumno dijo Yo, yo fui profe, y despus comentamos en el grupo que debemos tener un clima de respeto entre todos ya que as nuestro ambiente grupal es sano y todos podemos crecer. 2.2. Interaccin con lo colectivo
La interaccin entre alumnos no puede ni debe ser considerada un factor despreciable; por el contrario, todo parece indicar que juega un papel de primer orden en la consecucin de las metas educativas.2

Carl R. Rogers. La relacin interpersonal en facilitacin del aprendizaje Antologa Bsica: Anlisis de la prctica docente propia, UPN 1994, Pg. 75 2 Csar Col. Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar Antologa Bsica: An lisis de la prctica docente propia, UPN 1994, Pg. 89

Los nios no dejan de interactuar nunca entre s, la espontaneidad que les es propia de su desarrollo deja ver que las relaciones humanas se dan en cualquier ambiente de grupo y aqu al hablar de la colectividad, como profesor estoy obligado a ser autentico y a dar testimonio de buenas relaciones con mis compaeros profesores, de tal manera que en mis alumnos genere que tambin sus relaciones entre iguales y con los profesores y estas sean de respeto y confianza, con esto se puedo lograr que mis alumnos sean sinceros y afectuosos, hagan equipos de trabajo y unos otros se ayuden mutuamente en sus trabajos. 2.3. Interaccin con el curriculum.

El profesor se presenta como un mediador Esa idea de mediacin, traslada al anlisis del curriculum en la prctica, significa concebir al profesor como un mediador decisivo entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los cdigos que se estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.3 Aqu la verdad trato de cumplir con los programas establecidos, me limito a cumplir con la normatividad y solo en algunas ocasiones integro algunas actividades o dinmicas que completen algn tema.

2.4.

Interaccin la realidad.

Hay diferentes maneras de conocer la realidad o ambiente en el que nos desenvolvemos, hay mtodos complejos y otros muy directos, la antologa nos presenta la entrevista y el cuestionario como algo complementario para identificar la realidad donde nos desenvolvemos, a menudo es el nico modo de descubrir lo que son las visiones de las distintas de las distintas personas y de recoger informacin sobre

Jos Gimeno Sacristn. El Curriculum moldeado por los profesores. Antologa Bsica: Anlisis de la prctica docente propia, UPN 1994, Pg. 120

determinados acontecimientos o problemas, pero tambin es un medio de hacer que las cosas sucedan y estimular el flujo de datos.4 Yo utilizo te manera frecuente la entrevista con mis alumnos para conocer la realidad y ambiente donde se desarrollan, ya que gracias a eso tengo la oportunidad de entender las conductas que ellos presentan y as dar respuesta a sus necesidades ms urgentes. Con los paps, mis entrevistas regularmente son informales, ya que ellos llegan a la escuela a preguntar cmo van sus hijos y es cuando aprovecho para hacer una serie de preguntas sobre su familia, el alumno y sobre su ambiente. Las entrevistas formales que realizo son cuando hago citatorio para algn padre de familia para tratar asuntos de descuido de las materias de sus hijos o de las conductas. En cada entrevista siempre trato de ser amable, tranquilo y prudente en el modo de tratar a los padres de familia, y muchas ocasiones los padres reaccionan agresivos e inconformes por los cuestionamientos, suelo dar razones de su entrevista y proponer las soluciones a los problemas. Con la entrevista no podemos llegar a conocer de manera total los ambientes que nos desarrollamos y laboramos, pero si nos permiten acercarnos a la realidad y darle el cauce correcto.

Peter Woods. Entrevista Antologa Bsica: Anlisis de la prctica docente propia, UPN 1994, Pg. 161

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3. Seleccin, identificacin y evaluacin de las dificultades de mi prctica docente. Una primera dificultad que encuentro en mi labor docente es si mi calidad docente es buena o muy pobre, me considero equilibrado en mis saberes, pero ninguna vez me haba preguntado si los transmito correctamente y si genero un ambiente en el aula donde con calidad haga mi trabajo. Una de las dificultades para mi es cuando es cuando entre los nios se empieza a dar la distincin de lo que tienen y cuando surge la discusin entre ellos sobre lo que hacen sus padres en su profesin, oficio o trabajo; esto debido a que todos de algn modo tienen una buna posicin econmica, y muchas veces ellos compiten en los objetos que tienen. Yo me limito a decir que todos tenemos una dignidad propia y tenemos la capacidad de lograr muchas cosas, y sus padres de algn modo ha logrado fortuna y les digo que ellos tambin deben luchar por superar las limitaciones de ellos mismos para imitar a sus padres e incluso superarlos. Otra dificultad muy particular es que me ha costado mucho trabajar con las unidades de competencia propuestas por la reforma educativa, mis planeaciones luego me salen pobres y me las ha regresado la directora, lo que he hecho es pedir ayuda a una compaera maestra y as cumplir con la normatividad En mi evaluacin en el trato con los alumnos me considero equilibrado, pero pobre en metodologa. Al evaluar a mis alumnos trato de ser justo segn lo que han trabajado y con esto propiciar resultados positivos, aqu pongo un ejemplo de como reviso y evalu: Revisin de trabajos; en este momento yo les pido a los alumnos se mantengan en su lugar para pasar a revisar, utilizo un color rojo y pongo anotaciones a los alumnos que por alguna razn no terminaron, o no lo tienen como lo indique: Profesor: Ya se termin el tiempo voy a pasar a su lugar a revisarles Alumno: Yo ya mero termino profesor espreme tantito Profesor: No ya se termino el tiempo voy a sus lugares, ponte a trabajar, en lo que llego a tu lugar puedes terminar (Yo camino por las filas con el color rojo, y voy poniendo anotaciones a los trabajos de mis alumnos)
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Alumnos: Profe ya venga a revisarme ya terminamos (Varios nios me gritan para que pase a su lugar a revisarles) Profesor: No porque este revisando van hacer desorden deben permanecer en su lugar sino les voy a poner una nota de mala conducta (Varios alumnos que ya les revisaron estn comentando fuera de su lugar) Pudiera entenderse que mis alumnos se muestran inquietos porque esperan que el profesor pase a su lugar y asignarles una calificacin o una nota que no pudiera ser lo buena que ellos quisieran.

En general la evaluacin la voy haciendo constante, con la revisin de sus trabajo y sus libros y cuando llega el examen tomo en cuenta todos los aspectos a calificar y as la evaluacin le de equilibrio a mi practica.

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Conclusin En mi prctica me falta mucho por aplicar pero tambin me falta mucho por aprender. Con mi anlisis muy sencillo descubro distintas visiones, analizando,

interpretando y como consecuencia lgica transformando, aquello que explcitamente no se deja ver en mi proceso de enseanza. Con este proceso puedo encontrar e intervenir de manera que surja una

transformacin, es importante hacer mencin que esto no resulta de un da para otro, sino que se requerir de un estudio ms minucioso, en el quehacer cotidiano. Esta materia de prctica docente me permite crecer y mejorar innovando.

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