FORMAO E ATUAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO Estela Maris Giordani1 Aline Simone Holzschuh2 Aline Tamires Kroetz3 Ceclia Machado

Henriques4 Patrcia Ketzer5 Resumo: Pesquisar a docncia no ensino superior supe um intrnseco refletir sobre a formao profissional que se faz neste nvel. A formao no ensino superior no consiste apenas o ato estrito da docncia, mas, sobretudo, todos os processos que exigem o pensar de um profissional numa sociedade complexa e globalizada. A avaliao institucional um destes processos que visa avaliar muitos aspectos, dentre os quais o aluno avalia seus professores. A primeira etapa deste projeto, desenvolvida no ano de 2005, realizou uma anlise qualitativa partindo dos resultados da avaliao do desempenho docente por parte dos alunos de cursos de licenciatura, a fim de verificar a percepo que estes possuem sobre a influncia exercida por seus professores durante a realizao do curso superior. Porm, como outras questes se manifestaram, esta segunda etapa do projeto investiga como o professor universitrio tem conduzido os processos de ensino aprendizagem considerando que como docente, influencia na formao de seus acadmicos, conforme os dados obtidos na primeira etapa desta pesquisa. Visto que os acadmicos percebem que os professores deixam marcas, que marcas didtico-pedaggicas so estas. Quais so os modelos operativos de docncia que esto sendo construdos na formao do acadmico e como este percebe estes modelos. Toma-se a percepo do discente porque se entende que ele tambm responsvel por sua formao profissional, bem como, entende-se que ele faz parte do sucesso da carreira do docente, pois o sentido que os entrevistados manifestaram em nossas pesquisas anteriores foi exatamente ser o aluno um dos principais motivos de sua qualificao profissional. Espera-se com essa pesquisa o repensar da formao profissional do professor universitrio e contribuir para uma formao diferenciada nos cursos de graduao, em especial para os cursos de licenciatura, pois, estes preparam futuros docentes.
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Dr. em Educao, Prof. Adjunta do Departamento de Metodologia do Ensino UFSM, Coordenadora da Pesquisa. estelagiordani@smail.ufsm.br 2 Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. alinesholzschuh@yahoo.com.br 3 Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. ceciliamhenriques@yahoo.com.br
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Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. ceciliamhenriques@yahoo.com.br Acadmica do Curso de Filosofia UFSM. patriciaketzer@yahoo.com.br

Palavras-chave: Formao. Docncia. Ensino superior. Ao investigar a docncia no ensino superior, podemos perceber que esta profisso passa por uma srie de desafios. Pimenta; Anastasiou (2002), estudando as exigncias atuais da profisso de docncia no ensino superior consideram que esta profisso supe um certo privilgio social. caracterstico, neste nvel de ensino, que a docncia seja exercida por profissionais que possuam outra formao e atuao profissional. A pedagogia universitria no Brasil exercida por professores que no tm uma identidade nica. Suas caractersticas so extremamente complexas [...] (Morosini, 2001, p. 31). Mas o que ser professor universitrio? Quais so as condies do exerccio profissional? Consideramos como exigncia desta profisso o ensino e a pesquisa. Contudo, a formao que possui caracterizada por um processo individual e autodidata, pois no existe uma formao especfica como professor universitrio, ele quase que o nico responsvel pela construo de sua formao. E, com base nessa realidade que, iniciativas como formao contnua ou em servio tm sido tomadas. A tarefa de ensinar implica no s em domnio pedaggico ou de conhecimentos especficos, mas tambm em opes ticas, em professores sensveis e preocupados com os resultados do ensino. Salientam as autoras que, uma amostra que antigos conceitos em relao ao ensino universitrio vm mudando foi dada na Conferncia Internacional sobre Ensino Superior uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organizao Sindical Internacional da Educao, onde o documento da mesma demonstra preocupaes com temas educacionais no antes abordados na docncia universitria. [...] a qualidade da educao, a educao distncia e as novas tecnologias; a gesto e o controle do ensino superior; o financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituies; os direitos e liberdades dos professores do ensino superior; as condies de trabalho; entre outras. (Ibidem, p. 38). Tais desafios tm sido requisitados e isso tem gerado uma mudana das necessidades do perfil ou das caractersticas dos professores universitrios em relao a sua atuao profissional. A qualificao destes primordial para o exerccio da docncia, pois, se espera deles um envolvimento mais abrangente que o de sala de aula. Alm disso, importante perceber que sua formao e atuao requerem cada vez mais, a dimenso interdisciplinar. Isso inclui uma nova viso de atuao no ensino superior

que supere a viso fragmentada de exerccio apenas como repassador de conhecimentos e se volte formao de um novo tipo de profissional. Nossa pesquisa busca explicitar a dimenso didtico-pedaggica da docncia no ensino superior entrando no aspecto qualitativo da avaliao que o aluno faz de seus docentes em relao ao preparo profissional para a docncia bem como o exerccio da mesma em relao formao que est realizando no curso de Licenciatura. Perguntamos: o que percebe o aluno, do ponto de vista da sua formao para a docncia enquanto interage com o professor? Partindo dos dados obtidos na primeira etapa desta pesquisa, em que foram constatados a influncia que o professor universitrio exerce na formao de seus acadmicos ao conduzir os processos de ensino aprendizagem, sentiu-se a necessidade de considerar os processos formativos, os aspectos prticos de conduo pedaggica e a dimenso das relaes humanas que o professor propicia no sentido de desenvolver o acadmico como profissional da educao. O aluno vivencia e percebe muitos aspectos que compe sua formao para a docncia durante o desenvolvimento das aulas, das disciplinas durante o curso, mas o que percebe, como observa, como avalia e como relaciona isso a formao profissional que recebe no ensino superior? Nossa pesquisa tem como objetivo identificar os modelos operativos propiciados pelos professores dos cursos de Licenciatura em Pedagogia Anos Iniciais Diurno (2 e 3 semestres) e Pedagogia Anos Iniciais Noturno (2 semestre), em relao aos aspectos didtico-pedaggicos e humanos, por meio da percepo que os alunos tm em relao ao aproveitamento desta formao na prtica pedaggica deste docente e o modo com que percebem esses aspectos. Buscamos ainda, perceber a influncia didtico-pedaggica que os professores universitrios exercem sobre seus alunos durante a realizao do curso superior, para que possamos repensar a formao profissional dos docentes e contribuir para uma formao contnua diferenciada nos cursos de graduao. O problema da formao profissional no ensino superior perpassa pelo papel do professor nesta formao e de sua formao contnua. Enquanto docente ele deve atender ao perfil profissional de seu aluno atravs da vivncia deste em sua prtica como docente, seja em termos do conhecimento que ensina, seja atravs das experincias ou vivncias que propicia aos futuros profissionais da educao. A docncia (ato do ser professor), portanto, deve testemunhar a validade da formao que o professor est fazendo ou fez e testemunhar o perfil profissional que est formando, de forma que a formao que propicia no seja prforma.

No Brasil, a docncia no ensino superior ainda pouco pesquisada e necessita de outras fontes de anlise, possibilitando um novo referencial em relao profissionalizao do professor universitrio, sua formao acadmico-cientfica e a real influncia que exerce na formao de seus alunos. O conhecimento vivo, no-linear, movimento e, por isso, imprevisvel e incerto. Precisa ser refeito e reconfigurado. A conjugao de diferentes variveis constri o conhecimento vivo. Essa conjugao de variveis, diferentes para cada momento, participante ou territrio sala de aula, laboratrio, campo da prtica -, feita e refeita a cada nova necessidade, problema ou interesse. No h certezas ou absolutos ou verdades que no possam ser submetidas reflexo, dvida. Questionar, saber formular perguntas faz parte do esclarecimento. Por isso, tambm no se admite a existncia de uma nica metodologia do ensino, de uma receita para bem ensinar. preciso construir e reconstruir cada prtica pedaggica. Ela sempre ser nova a cada conjugao de variveis, mesmo respeitando-se a epistemologia do campo de conhecimento de cada carreira profissional. A incerteza reside em duvidar das certezas tidas como verdades, em pensar e re-significar o conhecimento em cada uma de todas as relaes possveis (Leite, 2001, p. 103). Assim, que construes ou percursos propicia ao aluno o professor universitrio dos cursos de licenciatura? importante perceber a correlao destas construes que so percursos individuais e a repercusso destes enquanto elementos partcipes da formao do acadmico dos cursos de licenciatura para a docncia. Franco (2001) considera o professor universitrio sob alguns pontos de vista, o situacional, o institucional, o poltico, o profissional e o do avano do conhecimento, mas em nenhum momento o professor citado sob o ponto de vista do aluno. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de compreender qual a percepo que alunos do Ensino Superior tm de seus professores e como esta pode auxiliar na formao destes professores. Neste sentido, importante relacionar a formao contnua feita pelo professor universitrio e a maneira com que seus alunos percebem sua prtica pedaggica em sala de aula enquanto formadores de profissionais que sero futuros docentes. Por isso, pesquisar a percepo que o acadmico possui sobre o seu professor que agente de sua formao tambm uma nova forma de avaliar as dimenses formativas privilegiadas do professor universitrio. No ensino superior, os acadmicos possuem caractersticas diferenciadas do que os alunos do ensino de 1 e 2 graus. Estes, ao ingressarem neste nvel j possuem de alguma forma definies acerca de sua futura atividade profissional e, com sua condio de liberdade de escolha do curso e da profisso se tornam

indivduos mais crticos o que contribui para elevar sua co-responsabilidade em sua formao. Quanto ao acadmico, compreende-se que este possui uma expectativa sobre seu curso e sua formao, formao esta viabilizada pelo currculo do curso bem como pelos docentes que ministram as disciplinas do curso. Portanto, a docncia no ensino superior tambm perpassa pela participao do acadmico. Por isso, as avaliaes institucionais consideram sua percepo. Alm disso, o provo do MEC avalia o acadmico. Neste sentido, importante no apenas sua percepo quantitativa-objetiva (avaliao institucional e provo), mas, perceber aspectos qualitativos em relao ao professor e seu desempenho em sua formao profissional, o quanto este professor faz interferncia na sua formao didtico-pedaggica. Enfim, importante o acadmico se manifestar no sentido de explicitar porque ele avaliou positivamente ou negativamente seu professor (ver em Giordani; Santos, 2002; Giordani; Ketzer, 2005). Esta pesquisa possui abordagem qualitativa e busca analisar a percepo que os acadmicos possuem sobre a influncia da formao didtico-pedaggica que experienciam nos cursos de licenciatura em relao sua preparao profissional no curso superior. A abordagem metodolgica desta pesquisa segue os princpios racionais da cincia ontopsicolgica a qual se utiliza de parmetros crtico-dialtico dos fenmenos colocando-os em confronto de reversibilidade com o real. Neste sentido, importante funo cumpre o pesquisador e sua subjetividade na medida em que ele que desenvolve a pesquisa e elabora os instrumentos para desenvolv-la. O pesquisador usa suas estruturas cognitivas, psicolgicas, emotivas, biolgicas e histrico-sociais. Isto , ele uma varivel interveniente de sua pesquisa. Durante a primeira etapa de pesquisa foram pesquisados 10 alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia, 10 do curso de Licenciatura em Filosofia e 10 alunos de outros cursos de Licenciatura da UFSM. Fizeram parte da pesquisa os alunos que se disponibilizaram a participar avaliando seus docentes. Os alunos pesquisados estavam cursando os ltimos semestres. J nesta etapa, no privilegiaremos os semestres, mas buscaremos mapear os acadmicos dos cursos de licenciatura em Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental Diurno (2 e 3 semestres) e Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental Noturno (2 semestre). Os dados sero coletados atravs de questionrios e entrevistas gravadas a partir de um roteiro estruturado de questes. Os temas das questes envolvero os resultados das nossas pesquisas desenvolvidas na primeira etapa bem como sero formuladas tendo como

referncias a problemtica de pesquisa e os objetivos da pesquisa bem como os referenciais tericos definidos para explicitar a problemtica em questo neste projeto. De acordo com as informaes j coletadas com os acadmicos na fase anterior desta pesquisa, percebe-se que estes manifestam ser muito importantes a dimenso pessoal da formao docente e o vnculo estabelecido na relao professor/aluno, e, que a formao continuada dos professores um dos aspectos que iro determinar essas questes. O professor o formador do perfil profissional de seu aluno, colaborando no somente em termos do conhecimento que pode oferecer, mas tambm atravs de suas vivncias, de sua trajetria de vida enquanto profissional da educao. Sendo assim, os dados que esto sendo coletados nesta pesquisa, possibilitaro visualizar mais profundamente as implicaes que as interaes psquicas exercem no processo de ensino e aprendizagem, compreendendo que a formao pessoal do docente determinante para o aprendizado do aluno, pois necessrio que ambas as partes estejam envolvidas nesse processo. A formao contnua do professor influencia a formao profissional do aluno, pois a qualidade da docncia perpassa pela capacitao, desenvolvimento e a atualizao pessoal do professor considerando que o professor ao mesmo tempo sujeito e objeto na formao exercida com o aluno (Vasconcelos, 2000). Conclumos que necessrio investir em pesquisas que identifiquem os modelos operativos relacionados aos aspectos didtico-pedaggicos e humanos, que os professores exercem sobre seus alunos durante a realizao do curso superior, bem como, se estes influenciam na aquisio de prticas didtico-pedaggicas dos futuros docentes. Referncias bibliogrficas ANASTASIOU, Lia G. C. Construindo a docncia no ensino superior: relao entre saberes pedaggicos e saberes cientficos. In: ROSA & SOUSA (org.). Didtica e prticas de ensino: interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro, DP&A, 2002. FRANCO, Maria Estela Dal Pai. Comunidade de conhecimento, pesquisa e formao do professor do ensino superior. In: MOROSINI, Marlia Costa.(org). Professor do ensino superior: identidade, docncia e formao. 2. ed. Braslia: Plano, 2001. GARCA, Carlos Marcelo. Formao de Professores: para uma mudana educativa. Porto Editora, 1999.

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