Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Bolivariana UNEFA Ncleo Zulia Competencias Pedaggicas del Docente Universitario Socialista

MOMENTOS DIDCTICOS DEL SABER PEDAGGICO

Ing. Alfonso Jimnes C.I: V-10431363 Ing. Marlon Arteaga C.I: V-19214044 Ing. Lina Gelvez C.I: V-18380840 Ing. Maryori Ramrez C.I: V-18715218 Lcda. Fabiana Isea C.I: V-19568793 Lcda. Elizabeth Briceo C.I: V-16212419 Lcda. Marilin Salas C.I: V-14737048

INTRODUCCIN

La pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social; en la dinmica de la sociedad actual juega un papel protagnico en el proceso de la enseanza. Se podra describir la pedagoga como un arte que va de la mano con la didctica, ya que esta es la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza.

Con el siguiente trabajo de investigacin se busca realizar un aporte con respecto a los momentos didcticos dentro del saber pedaggico, el cual puede desglosarse en cuatro etapas que son la planificacin, actuacin, observacin y retroalimentacin del proceso.

ESQUEMA

Momentos didcticos del saber Pedaggico

1.- Planificacin. 2.- Actuacin. 3.- Observacin. 4.- Retroalimentacin del proceso.

1.- PLANIFICACIN EDUCATIVA

El docente en el ejercicio de su profesin, realiza actividades extra e intra aula, las que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didcticos, para ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. Ya sea dentro o

fuera del aula, el docente debe realizar todas sus actividades contempladas en los tres Momentos didcticos: planificacin, actuacin o ejecucin y plasmar en papel todas las

observacin o verificacin. El primero significa

actividades por realizar; el segundo est referido a materializar lo planificado; y la observacin o verificacin y como tambin se conoce evaluacin: constituye la parte final de la funcin docente.

Figura 1: Los momentos didcticos.

Objetivos y funciones de la planificacin La planificacin docente o planificacin didctica tiene por objetivo

organizar las actividades y situaciones de enseanza y aprendizaje para que se realicen con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia; es el arma didctica que conduce exitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional.

Esta planificacin constituye el primer peldao

de los Momentos

didcticos, y consiste en disear por escrito todas las actividades que el docente

realizara durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Sus funciones, entre

otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase y formar una articulacin con la prctica del docente.

El proceso de planificacin docente. En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia (que ensear), los objetivos (para que ensear), la metodologa (como ensear), los recursos didcticos a utilizar, el tipo de evaluacin seleccionada, entre otros tems. La planificacin existe primeramente en la mente, y luego se redisea y plasma en el papel para dar lugar a lo que se conoce como

normalizacin de materia, que puede ser por unidad didctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros, como el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases. El proceso de planificacin docente consta de tres fases (4): diagnostico, anlisis y diseo. Diagnstico. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y de la comunidad educativa; reconocer las condiciones de

aprendizaje y disponibilidad de recursos de la institucin. Anlisis. Aqu se seleccionan los tems, dentro de los identificados y

reconocidos en el paso anterior, que se incluirn en el diseo del plan. Diseo. Los tems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan, mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. A partir de este se disean o elaboran los dems planes del docente, como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase. Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna dedicada a la evaluacin, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planificado, lo que le permite analizarlo, comprenderlo y mejorarlo. Esta evaluacin implica describir y recolectar informacin a travs de diversos instrumentos evaluativos; comprender y explicar su objeto; valorar y emitir un juicio; y ayudar a la toma de decisiones.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA VICERRECTORADO ACADMICO DIVISIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIN, EVALUACIN Y CONTROL

MATERIA CARRERA SEMESTRE PERIODO DOCENTES:

Algebra Lineal Ingeniera Naval II 2012-2 Alfonso Jose Jimenes Roque

PLANIFICADOR ACADMICO
EVALUACION F/D/S FECHA EVALUACION % EVALUACION

SEMANA

PERIODO

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDO PROGRAMATICO

ESTRATEGIA

17/09 AL

22/09 2012 24/09 AL 2 3 29/09 2012 01/10 AL

06/10 2012 08/10 AL

UNIDAD 1. Matrices y Exposicin del Aplicar los conceptos fundamentales Determinantes. Matrices: definicin, Profesor. Resolucin de ejercicios. relacionados al lgebra Matricial y operaciones, inversa y transpuesta. Determinantes: operaciones. Clculo Discusin de clculo de Determinantes de la inversa utilizando el mtodo de resultados.Taller de la adjunta problemas aplicativos

18/10/2012

15%

13/10 2012 15/10 AL

EVALUACIN PRIMER CORTE 30%

20/10 2012 22/10 AL

15%

27/10 2012 29/19 AL

03/11 2012 05/11 AL

10/11 2012 12/11 AL

10

17/11 2012 19/11 AL

EVALUACIN SEGUNDO CORTE 30%

11

24/11 2012 26/11 AL

12

01712 2012 03/12 AL

13

08/12 2012 10/12 AL

14

14/12 2012 14/01 AL

EVALUACIN TERCER CORTE 40%

19/01 2013

Fig 2. Formato de planificacin, UNEFA. fuente: Ing.: Alfonso Jimnes

Modelos de planificacin. El docente puede planificar sus labores de varias maneras, pero todas ellas se clasifican en dos grupos: a. Segn el tiempo de duracin de los contenidos. b. Segn el modelo pedaggico empleado. Segn el tiempo, el docente puede planificar para una o ms unidades

didcticas, para un parcial, para un semestre, o bien para un ao, segn sea su criterio, o las exigencias del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada pas. a. Modelos de planificacin segn el tiempo. En base a este criterio, existen

planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y otras segn el criterio utilizado por el docente. He aqu algunas: Planificacin de una clase. Es el modelo ms especfico pero poco

frecuente, pues ello implica planificar doscientas o ms clases por materia y por ao acadmico. Sin embargo, resulta til para organizar la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase, pues va sealando las distintas etapas de trabajo o del acto didctico a travs del tiempo de duracin de la misma. Planificacin por unidad didctica. El contenido de una materia o

asignatura se expresa en unidades didcticas, y estas se ejecutan por lo general en trminos de horas. Con este modelo, el docente planifica una o ms unidades didcticas para desarrollarlas en cierta porcin de tiempo correspondiente al ao acadmico, por lo que habr que disearse ms planes para el resto de unidades, lo que implica un poco ms de labor para el docente y para el supervisor.

2.- EL ACTO DIDCTICO (ACTUACIN). Esta etapa del proceso de enseanza-aprendizaje es interpretada por diferentes autores, segn sea el elemento central del mismo. Pero en general, el Acto didctico lo conforman el alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseanza, las materias y su estructura, y el contexto de realizacin del currculo

Entre estos componentes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto, el cual y se concretiza en la clase. El acto didctico es un saber prctico, que se entiende como "un conjunto de actividades dirigidas a favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos.

Fig.3 Actividades del acto didctico

A nivel de aula, el docente desarrolla el acto didctico en 4 etapas o momentos secuenciales: la elaboracin, enunciacin, concretizacin y abstraccin. En la primera etapa el docente debe lograr la formacin intelectual de

la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha comprendido respecto a la nomenclatura o simbologa correcta del concepto; ya en la tercera etapa, el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, o bien, el alumno aplica la relacin comprendida con su nomenclatura y simbologa correcta; y en la ltima etapa, el alumno aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situacin u objeto independientemente de su experiencia.

Fig.4 Actividades del acto didctico 3.- LA EVALUACIN (OBSERVACIN). En el pasado la evaluacin se realizaba nicamente para medir el rendimiento de educativos como los discentes, pero esto se ha extendido a otros mbitos las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales

curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin Por ello, la evaluacin es considerada toda una cultura, pues, adems de predominar en el mbito escolar, se ha extendido al resto de actividades sociales No obstante lo anterior, en el presente inciso se tratara la evaluacin que realiza el docente sobre los aprendizajes de los alumnos. Conceptualizacin. La evaluacin incluida en los planes del docente se define como el pro ceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales planificados"; o se conceptualiza como el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno". Bloom Medaus, la define como la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar s i en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante". La evaluacin es parte del proceso de enseanza-aprendizaje, la cual decide qu, cmo, por qu y cundo ensear, y as mismo valora los resultados

obtenidos en el proceso educativo; es decir, evala el nivel alcanzado de los objetivos planificados con respecto al alumno, o expresa la relacin entre el

proceso y su resultado o lo alcanzado; indica el acercamiento al objetivo; muestra el grado de satisfaccin de la necesidad. Objetivos y funciones de la evaluacin. Objetivos: El para que de la evaluacin se puede responder desde dos puntos de vista: Psicomtrico: con la evaluacin se persigue mejorar el aprendizaje y la enseanza, medir las capacidades de los alumnos y compararlas entre s. Pedaggico: la evaluacin ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo planificado; a medir conocimientos previos; y para determinar promociones, entre otros. Funciones: La evaluacin ejerce sus funciones sobre los aspectos sociales, psicolgicos y pedaggicos de los individuos e instituciones. He aqu sus descripciones (13): Funcin social. Con esta funcin, la evaluacin selecciona, jerarquiza y ordena todos los individuos de una sociedad; brinda un poder de control, pues regula la conducta y ejerce autoridad. Funcin Psicolgica. La evaluacin tiene proyeccin psicolgica, dado que motiva y modela el autoconcepto. Funcin Pedaggica. La evaluacin se emplea para diagnsticos; constituye un recurso para la individualizacin, detecta cualidades para guiar y orientar, y puede transformarse en base de pronsticos. El proceso evaluativo. Algunos formatos de planificacin docente contemplan una columna para la evaluacin, en donde se especifica el o los tipos de evaluacin a emplear, as como los aspectos a evaluar con sus respectivos valores o porcentajes. Por lo general, los modelos de evaluacin empleados sobre los rendimientos de aprendizaje de los discentes son la explorativa, la formativa y la sumativa, siendo

esta ltima la ms utilizada en los pases en vas de desarrollo, como los de Centroamrica (Honduras). Este proceso se ejecuta con el auxilio de ciertos instrumentos, que pueden emplearse desde el inicio del desarrollo de los contenidos, mediante pruebas explorativas, hasta el final de los mismos, con pruebas de recuperacin. Algunos instrumentos evaluadores son: las tareas de investigacin y aula, las exposiciones orales/audiovisuales, las pruebas explorativas y formativas, las prcticas de campo y laboratorio, las giras educativas, etc. Adems, el docente puede tomar en cuenta, para sus controles evaluativos, aspectos de conducta, habilidades y participacin en clase del educando. Modelos de evaluacin: La Docimologa es la rama de la Pedagoga encargada del estudio de la

evaluacin escolar. Al respecto, existen diferentes tipos de evaluaciones, los que han sido agrupados atendiendo a los criterios siguientes: el propsito de la evaluacin, los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin

concreta, los recursos disponibles, los destinatarios del informe evaluador y otros. He aqu algunos grupos de modelos: a. Modelos de evaluacin segn su finalidad y funcin. Funcin formativa. Se identifica ms con la evaluacin continua, de procesos y de produc tos educativos, pero de preferencia como estrategia de mejoras y ajustes sobre la marcha del proceso educativo. Funcin sumativa. Es ms til en la evaluacin de productos o procesos terminados.

b. Modelos segn su extensin. Evaluacin global. Es un tipo de evaluacin ms amplia, pues abarca todas las dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. a los que considera desde un plano holstico o de sus mltiples interacciones: cualquier cambio en una de las dimensiones tendr consecuencias en el resto.

Evaluacin parcial. Se aplica para valorar determinadas dimensiones de un centro, de un programa educativo, del rendimiento de un alumno, etc. c. Segn los agentes evaluadores. Evaluacin interna. La promueven los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.; y puede realizarse como: Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno

evala su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Heteroevaluacin. Unos grupos evalan a otros grupos dentro del centro educativo (el Consejo Escolar evalua al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) Coevaluacin. Las evaluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la institucin (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Evaluacin externa. Llamada tambin evaluacin de expertos. Consiste en evaluar el funcionamiento de un centro escolar o de un programa por parte de agentes externos a estos. d. Segn el momento de aplicacin. Evaluacin inicial. Se aplica al comienzo de un curso acadmico, de la implementacin de un programa educativo, del funcionamiento de una

institucin escolar, etc. Consiste, simplemente, en la recogida de datos en toda situacin de partida. Evaluacin procesual. Se realiza para valorar el funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un

alumno, de la eficacia de un profesor, etc., a lo largo del tiempo fijado para el logro de las metas u objetivos. Evaluacin final. Se refiere a la recoleccin y valoracin de ciertos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un

aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.

Figura 5. Resumen de los modelos de evaluacin educativa.

e. Segn el criterio de comparacin. Aqu se compara el objeto de evaluacin con un patrn o criterio, sombre saliendo entonces dos situaciones: Autorreferencia. En caso de que la referencia sea el propio sujeto. Heteroreferencia. En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc.

4.- LA RETROALIMENTACIN DEL PROCESO. La retroalimentacin es un proceso que ayuda a proporcionar informacin sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cmo acta. La retroalimentacin permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cmo es su desempeo y cmo puede mejorarlo en el futuro. Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que est haciendo o de cmo se est comportando. Por esta razn, se puede decir que es una herramienta

efectiva para aprender como los dems perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la persona en cuestin y permite que sta le d a conocer a los dems sus percepciones. Entonces vale la pena buscar y dar retroalimentacin regularmente de y a personas diferentes para conocer sus perspectivas. Para poder ir consolidando con mayor claridad este concepto podemos establecer lo siguiente: QU ES

RETRALIMENTACIN Es una descripcin de hechos y de percepciones y sentimientos Es una manera de ayudar y ser corresponsable Es un proceso natural que se da en diferentes contextos de la vida Es especfica y concreta Es un proceso de dilogo continuo que se dirige a comportamientos que se pueden cambiar Se dirige la persona utilizando su nombre Oportuna Congruente (sentir, pensar, decir) Acta como facilitador del crecimiento personal QU NO ES RETROALIMENTACIN Evaluacin, reproche, crtica, consejo, interpretacin Hablar por otros Una manera de legalizar la agresin o el castigo Un proceso en el que solo se toma en cuenta una de las partes General o abstracta Dirigida a aspectos fuera de control de la persona Inoportuna y desproporcionada

Un proceso impuesto sin opcin a acuerdos Para poder dar retroalimentacin, hay varios criterios que se deben tener en cuenta para que sta sea constructiva: ha de ser descriptiva, especfica, oportuna, apropiada y clara. Es decir, la mejor retroalimentacin se da y se recibe cuando hay confianza, cuando es solicitada y deseada, cuando permanece entre las personas que han participado en ella, cuando es motivada por una atmsfera de mejora continua, cuando tiene fines especficos, se refiere a situaciones y actos concretos y hay una verdadera preocupacin por el otro. Por lo anterior se vuelve prioritario que los involucrados en este proceso comprendan algunos conceptos elementales involucrados en la retroalimentacin: Conducta. Nos referimos a las acciones de las personas que son susceptibles de ser observadas y analizadas. Observacin. Idealmente, la retroalimentacin debe ser brindad por la misma persona que est efectuando la observacin, por lo que debiera ocurrir naturalmente, como parte del trabajo diario y debe incluir el registro oportuno de datos e informacin que sirva como evidencia para el proceso. Evaluacin. Para evaluar las conductas observadas, los objetivos deben ser compartidos por todos los involucrados, lo que implica que deben ser comunicados, verbalmente o por escrito, y recordados peridicamente.Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentacin que puede ser proporcionada como parte de un proceso de desarrollo personal, uno de los modelos que podemos encontrar al respecto es el propuesto por Daniel Wilson (2002) en su trabajo sobre la pirmide de retroalimentacin que se muestra a continuacin: En este modelo se diferencian la retroalimentacin formal de la informal, radicando sus diferencias en la manera en cmo es otorgada la retroalimentacin, pero de igual manera se destaca que esta puede darse de forma verbal, no verbal, escrita y actuada; concluyendo que las fuentes de obtencin de informacin pueden provenir de diferentes personas. Por

otro lado, como parte de la experiencia que hemos tenido en el tema, proponemos otra clasificacin en la que el elemento clave es el objetivo de la retroalimentacin, diferenciando de esta forma dos modelos: uno para brindar retroalimentacin constructiva, dirigida a enfatizar reas de oportunidad y estrategias para mejorar el comportamiento; y otro ms para dar retroalimentacin apreciativa, la cual se enfoca en destacar los aspectos positivos de la conducta de la persona, motivarla y reconocerla. En este sentido la retroalimentacin siempre va en dos sentidos: a) Para quien la da: el aprendizaje de adquirir habilidades para comunicar con cuidado, sutileza, sentido de utilidad y claridad en la intencin congruente con lo que desea expresar. b) Para quien la recibe, la capacidad de reforzar una actitud abierta y reflexiva que permita lograr cambios significativos en beneficio personal, profesional y empresarial.

Para comprender mejor lo que se ha explicado hasta este punto, a continuacin mostramos los modelos mencionados: Como podemos observar en las imgenes mostradas, cada modelo cuenta con cuatro pasos que sirven de gua tanto para la persona que da la retroalimentacin como para quien la recibe, de modo que el objetivo es buscar que el proceso se desarrolle de la mejor manera posible y se alcancen sus objetivos.

Importancia de la Retroalimentacin. La retroalimentacin juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es la primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a travs del cual el maestro demuestra la intencin pedaggica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo que tienen y a mostrar las destrezas que en lo adelante exhibirn estos para su prximo ao escolar. As como tambin el maestro muestra el dominio con que va a trabajar, con lo cual los alumnos sentirn confianza de que sern bien instruidos durante todo el proceso educativo. Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la retroalimentacin porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la clase.

CONCLUSIN

Es importante destacar la vital importancia de estos momentos didcticos de saber pedaggicos para el aprendizaje significativo, ya que permiten mediante una planificacin ejecutar una accin para posteriormente realizar una evaluacin que permita medir el rendimiento de los discentes para finalizar con La

retroalimentacin que permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cmo es su desempeo y cmo puede mejorarlo en el futuro. A continuacin se describirn los aspectos ms importantes de la investigacin: El momento didctico del saber pedaggico se puede conformar en cuatro etapas planificacin, actuacin o ejecucin, observacin o verificacin y retroalimentacin del proceso. La planificacin tiene por objetivo organizar las actividades y situaciones de enseanza y aprendizaje para que se realicen con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia; es el arma didctica que conduce exitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional. La actuacin es un conjunto de actividades dirigidas a favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos La evaluacin que no es ms que el proceso integral destinado sistemtico continuo e

a determinar hasta qu punto fueron logrados los

objetivos educacionales planificados.

 La retroalimentacin del proceso es una herramienta efectiva para aprender como los dems perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la persona en cuestin y permite que sta le d a conocer a los dems sus percepciones.

BIBLIOGRAFIA

1.- Manual de Docencia Universitaria Edgar Salgado Garca 2.- www.monografias.com, Autor Jorge Marconi, Fundamentos de Didctica. 3.- Mara Lora Peralta. (2010), Congreso Internacional de Constelaciones Sistmicas.