PCIE - CEI #282 - Shancayán - 2007

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Proyecto Curricular de la Institucin Educativa - PCIEE
San Juan Bautista, Brindando una Educacin de Calidad y en Valores
En un rinconcito de la Regin Ancash, donde existe dificultades socioeconmicas, la comunidad en pleno hace que la Institucin Educativa Inicial N 282 "San Juan Bautista" de Shancayn, sea una Escuela Viva, Autnoma, Democrtica e Innovadora, motivado por el entusiasmo de trabajo y la participacin activa y comprometida de la
"Nunca hay viento favorable para el que no sabe hacia dnde va" Confucio
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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN REGIN ANCASH UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - HUARAZ INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 282 "SAN JUAN BAUTISTA" - SHANCAYN INDEPENDENCIA - HUARAZ
Ao de la Consolidacin Democrtica" Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012
Resolucin Directoral Institucional N - 2006

Shancayn, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Visto el Proyecto Curricular de Centro PCIEE de la Institucin Educativa Inicial N 282 "SAN JUAN BAUTISTA" del Barrio de Shancayn Independencia Huaraz, elaborado la diversificacin curricular por los docentes de aula, respondiendo sta a las caractersticas del Nivel y la Modalidad dentro del contexto de la realidad local y los lineamientos de la Emergencia Educativa Nacional as como del desarrollo de los Proyectos de Innovacin Educativa; y CONSIDERANDO: Que, siendo un instrumento de planificacin y programacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional PEI, buscando coherencia a la labor docente con la demanda educativa, la realidad, el contexto y respondiendo a las necesidades, expectativas e intereses de nuestros nios y nias; y Que, contando con un instrumento de gestin pedaggica diversificado y contextualizado, es conveniente aprobar para el normal desarrollo de las actividades educativas tcnicopedaggicas del ao acadmico 2007 dentro del marco de la Normatividad Vigente; y De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044; R.M. N 013-2005-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular; Ley del Profesorado N 24029, su modificatoria Ley N 25212; D.S. N 021-2003-ED, Emergencia del Sistema Educativo Nacional; R.M. N 0667-2005ED, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; D.S. N 007-2001-ED; R.M. N 0386-2006-ED, Aplicacin del Plan Lector; R.M. N 0712-2006, Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin TcnicoProductiva 2007; y dems Normas vigentes del sector; SE RESUELVE: Artculo 1.- APROBAR el presente Proyecto Curricular de Centro PCIEE denominado: Desarrollando la Creatividad y Sembrando una Cultura de Paz de la Institucin Educativa Inicial N 282 "SAN JUAN BAUTISTA" del Barrio de Shancayn Independencia Huaraz, para el ao lectivo 2007. Artculo 2.- PRIORIZAR el desarrollo de los temas transversales institucionales: "Educacin en Valores para una Cultura de Paz", "Educacin Ambiental y Cultura Alimenticia", los Proyectos de Innovacin Educativa y el cumplimiento del Plan Lector. Artculo 3.- EVALUAR e ir mejorando este instrumento de gestin pedaggica, orientado a lograr aprendizajes significativos y una educacin de calidad y equidad en el marco de la inclusin e interculturalidad. Artculo 4.- ENCARGAR a la Comunidad Educativa el fiel cumplimiento y velar por su correspondiente avance y evaluacin. Artculo 5.- ELEVAR una copia de la presente Resolucin Directoral Institucional a la UGEL-Huaraz para su conocimiento y dems fines. REGSTRESE Y COMUNQUESE,
CAPTULO I
DATOS INFORMATIVOS
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN REGIN ANCASH UGEL INSTITUCIN DIRECCIN DISTRITO PROVINCIA RED : : : : : : Huaraz CEI N 282 "San Juan Bautista" Shancayn Independencia Huaraz "Juntos por el Sendero del Saber"
"Si te sientas en el camino, ponte de frente a lo que an has de andar y de espaldas a lo ya andado"
Proverbio Chino
CAPTULO II
PRESENTACIN
El presente Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Inicial N 282 de Shancayn, 2007: Desarrollando la Creatividad y Sembrando una Cultura de Paz, constituye un instrumento de gestin curricular muy importante, siendo posible que las propuestas pedaggicas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional PEI, se desarrollen en forma progresiva en la consecucin de las metas y objetivos tcnico pedaggicos y en el aprendizaje significativo de nuestros educandos. Este instrumento de trabajo surge como una estrategia de cambio dentro del contexto de la realidad del plantel y obedece a lo dispuesto en la Ley General de Educacin N 28044; D.S. N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular; R.M. N 0667-2005-ED, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; R.M. N 0712-2006-ED, Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva 2007; D.S. N 021-2003-ED, Emergencia del Sistema Educativo Nacional y los lineamientos orientadores de poltica y trabajo educativo que han sido debidamente analizados y tomados en cuenta dentro del marco normativo de la Educacin Peruana. Dentro de este marco, se ha elaborado el presente Proyecto con un currculum diversificado, abierto, pertinente, flexible y contextualizado con los contenidos de los Proyectos de Innovacin: Desarrollando la Creatividad de los Nios y Nias a travs del Reciclaje de Papel y Mejorando nuestra Alimentacin a travs del Biohuerto, fomentando una educacin ambiental, la promocin de la salud, la prctica de valores, la interculturalidad y el desarrollo de una Cultura de Paz, buscando la calidad, equidad y promoviendo una educacin inclusiva, ya que stos son puntos trascendentales en el camino a la excelencia educativa, en la que nuestra Institucin se encuentra inmersa y comprometida. Busca lograr el aprendizaje significativo permanente, hacindose necesario para las maestras disear actividades que permitan recoger los saberes previos de los nios y nias sobre el contenido a tratarse y que provoquen inters por aprender y estimulen el desarrollo de competencias, capacidades, valores y actitudes que permitan al educando una formacin integral. En tal sentido el presente documento dirige efectiva y satisfactoriamente los procesos de aprendizaje adaptndolas a la realidad local y las actividades programadas tienden a optimizar el servicio educativo y as concretar la eficiencia y calidad de la misma.

La Direccin. CAPTULO III
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
3.1.
PROBLEMTICA DE LA INSTITUCIN. Bajo rendimiento acadmico. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Violencia familiar. Inadecuados hbitos de alimentacin e higiene. Contaminacin ambiental. Escasa prctica de valores. Poca identificacin de los educandos con su cultura local y regional. Poca prctica de la educacin vial.
3.2.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Y DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Escuela de padres. Orientacin para el uso correcto de los medios de comunicacin. Cumplimiento del Reglamento Interno RI y normas de convivencia. Distribucin de boletines informativos. Orientacin sobre el correcto uso de los medios de comunicacin. Elaboracin de afiches y pancartas para la movilizacin social sobre valores. Escuela de padres. Crculos de interaprendizaje. Elaboracin y prctica de las normas de convivencia. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Deberes y derechos de la persona. Cumplimiento de las normas de convivencia y RI. Programas educativos. Aplicacin del Plan Lector. Estrategias de aprendizaje Aplicacin del Plan Lector. Estrategias de autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre.
PROBLEMA Esca sa P r ct ica d e V a lo re s
CAUSAS Desintegracin familiar. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Bajo nivel cultural de los padres de familia. Desconocimiento de deberes y derechos en la familia y la sociedad. Proliferacin de locales de dudosa reputacin. Violencia familiar. Irresponsabilidad e incoherencia de los padres de familia. Agresividad de los nios.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Desconocimiento de los efectos de la contaminacin ambiental. Poca participacin y desinters por el estudio. Desconocimiento del valor nutritivo de los productos alimenticios de la regin. Prctica inadecuada de la higiene y salud. Manejo inadecuado de los residuos slidos. Reciclaje y biohuerto. Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo. Difusin del valor nutritivo y consumo de productos regionales Desarrollar Aprendizajes relacionados al manejo adecuado de los residuos slidos. Actividades de los Proyectos de Innovacin. Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios del biohuerto y de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Movilizacin social sobre el cuidado de la naturaleza. Literatura local y regional. Manualidades con papel reciclado. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMA
CAUSAS
P o ca p r ct ica de un a E du ca ci n A mb ie nt a l y A lime n t icia

"Empiecen temprano, caminen despacio y lleguen seguro"
Sai Baba Sathya
CAPTULO IV TEMAS TRANSVERSALES 4.1. DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANVERSALES. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Deberes y derechos de la persona. Cumplimiento de las normas de convivencia y el RI. Programas educativos. Aplicacin del Plan Lector. Estrategias de aprendizaje Aplicacin del Plan Lector. Estrategias de autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre. Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios del biohuerto y de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Movilizacin social sobre el cuidado de la naturaleza. Literatura local y regional. Manualidades con papel reciclado.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin en Valores para una Cultura de Paz
Educacin Ambiental y Cultura Alimenticia
4.2.
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA (CONTIENE ASPECTOS PEDAGGICOS TRANSVERSALES). Desarrollando la Creatividad de los Nios y Nias a travs del Reciclaje de Papel. Mejorando nuestra Alimentacin a travs del Biohuerto.
"Enseemos a perdonar; pero si enseamos tambin a no ofender 10

sera ms eficiente"
Jos Ingenieros
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CAPTULO V VALORES Y ACTITUDES 5.1. ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES . RESPONSABILIDA RESPETO Es corts con sus compaeros. Escucha la opinin de sus compaeros. Saluda al personal que labora en la institucin. Respeta y cumple las normas de convivencia. Respeta lo ajeno. Ama su entorno natural. D Llega a la hora indicada. Entrega oportunamente sus tareas. Aplica las normas de seguridad e higiene. Cumple las labores encomendadas. Reporta bienes extraviados. Cuida el ambiente. JUSTICIA Acta con justicia y equidad. Practica la honradez. Es justo en su apreciacin. Cumple las normas de convivencia. Es sincero y dice la verdad. No es oportunista. TOLERANCIA Es tolerante con la idiosincrasia de sus compaeros. Evita la discriminacin. Es fraterno y respeta las diferencias. Practica la inteligencia emocional.
VALORE S
ACTITUDES
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"Instruye al nio en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartar de l"
Salomn
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CAPTULO VI OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PCIE 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los educandos. Lograr una educacin de calidad y equidad con la prctica de la democracia y los valores, orientados hacia una cultura de paz. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios del biohuerto y de la zona. Valorar la importancia de la elaboracin y uso de manualidades con material reciclado. Promover y desarrollar una educacin ambiental y cultura ecolgica para la preservacin del ambiente y movilizacin social "Escuelas Limpias y Saludables". Lograr la capacidad de comprensin lectora y lgico matemtico en los nios y nias. Implementar la biblioteca de aula y desarrollar las actividades del Plan Lector. Promover una educacin intercultural dentro de la diversidad y la tolerancia.
"Quireme cuando menos lo merezca, porque ser cuando ms lo necesite"

Dr. Jeckyll
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CAPTULO VII FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 7.1. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (3 a 5 aos). Nivel Ciclos Grados
REAS CURRICULARES
EDUCACIN INICIAL II aos 35 Lgico Matemtica Comunicacin Integral Personal Social Ciencia y Ambiente Tutora y Orientacin Educacional
7.2.
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS.
REAS CURRICULARES Comunicacin Integral Lgico Matemtica Personal Social Ciencia y Ambiente Tutora TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS
HORAS DE ESTUDIOS 06 06 06 06 01 25
"El xito no es tan importante como luchar por l; el fracaso no tiene importancia cuando lo has intentado todo"
Richard Banson
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CAPTULO VIII
"El futuro del mundo pende del aliento de los nios que van a la escuela"
Talmud.
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FUNDAMENTACIN DE LAS REAS REA: PERSONAL SOCIAL
Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten en la vida. Para lograr los aprendizajes propuestos se consideran los siguientes componentes: a. Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo y el movimiento. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. b. Identidad. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. 18
c. Autonoma. Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. d. Socializacin y regulacin emocional. Aqu los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Siendo una de las principales metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad, implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos. Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o responder de acuerdo a esta percePCIEn.
"Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los dems;

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es la nica manera"
Albert Einstein
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REA: CIENCIA Y AMBIENTE
Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, las nias y los nios deben sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas, luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos. Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarn fenmenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial sobre micro climas; en diversas zonas geogrficas. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en el que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a nias y nios su pronta integracin respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora en proyectos de tipo cientfico y de proteccin y conservacin de su medio ambiente natural, desarrollarn actitudes de inters, compromiso, responsabilidad simultneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin, conservacin y defensa del medio ambiente. Por ello, es necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, las especies en peligro, la contaminacin ambiental, las limitaciones en agua, la enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Para lograr los aprendizajes y capacidades el rea est organizado en dos componentes: Conocimiento del medio ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.
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REA: LGICO MATEMTICA
El conocimiento lgico - matemtico es construido por las nias y los nios a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeracin). El desarrollo de los conocimientos lgico matemticos permite a la nia y el nio realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Esto significa que el pensamiento matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida, en forma gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de esquemas, grficos y dibujos. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo realizado. La representacin matemtica hace evidente la necesidad que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con figuras y formas geomtricas, comunicar informacin cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje grfico) correspondientes a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones. Por eso es necesario favorecer la utilizacin de conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en el quehacer de las nias y los nios. Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes en el quehacer diario de nuestra Institucin, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar. Estas actividades son: Contar, calcular (cuantificar el entorno). Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros). 22

Medir (con mayor o menor precisin). Disear (dimensin esttica de toda cultura). Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). Explicar (conexin del razonamiento con la estructura lingstica).
"Lo ms grande que un hombre puede hacer por sus hijos,

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es amar a la madre de sus hijos"
Theodore Hesburgh
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REA: COMUNICACIN INTEGRAL
El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical. Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera independiente como tambin relacionndolos, combinndolos y complementndolos entre s. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los que interactan: su entorno familiar, instituciones educativas, reas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institucin Educativa. El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de: a. Expresin y Comprensin Oral El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de que manera y con que palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta pragmtica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin inicial conscientes de la dimensin pragmtica del aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que nuestra regin tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas originarias. As, se favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas vernculas como el de las distintas formas regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de ste. Al mismo tiempo, se buscar lograr poco a poco la integracin social y cultural de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida.
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b. Comprensin Lectora Se promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc., requieren de una descriPCIEn, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos. El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las pginas del texto, etc.) La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y construccin de significados, esto significa que la lectura implica bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo. Para desarrollar las capacidades de comprensin lectora de los nios y nias, es necesario cumplir las actividades del Plan Lector, dando nfasis a lecturas sencillas de su entorno local y regional (cuentos, leyendas, mitos, fbulas, poesas, entre otros) y relacionados a sus temas transversales y Proyectos de Innovacin. c. Produccin de Textos La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los dems ( la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del ambiente social que rodea al nio y la nia. Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas. Se producir textos en lo concerniente a sus temas transversales y Proyectos de Innovacin, utilizando el papel reciclado. 26

d. Expresin y Apreciacin Artstica El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de este comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La expresin artstica: plstica, musical, corporal y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plstico y musical, enriqueciendo su comunicacin. capacidad de representacin, expresin y
"Nunca se siente ms seguro un nio, que cuando sus padres se respetan"

Jan Blaustone 27

PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO - 2007 EDUCACIN INICIAL 03 AOS II CICLO REA: COMUNICACIN INTEGRAL
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COMPETENCIA Expresin y Comprensin Oral 1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. CAPACIDADES Y ACTITUDES Se expresa espontneamente sealando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnologa. Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios. Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar sus sentimientos hacia el cuidado de las plantas del biohuerto. Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con los principios y valores que se practican en su institucin. Participa en dilogos grupales interactuando con otros acerca de la prctica de una cultura de paz. Comenta de manera sencilla respecto a las manualidades y sobre la produccin del biohuerto. INDICADORES Expresa sus ideas y opiniones de manera espontnea acerca de seres de su entorno. Se comunica con facilidad utilizando frases sencillas durante una conversacin. Respeta las reglas bsicas de un dilogo para comunicarse en forma fluida. Dialoga sobre temas de su inters de manera coherente. Expresa sus necesidades y sentimientos de manera autnoma. Describe seres de su entorno sealando sus principales caractersticas. Dialoga en pequeos grupos sobre temas de su inters. Participa en plticas sencillas respetando reglas establecidas. Maneja un lenguaje pertinente para comunicarse con los seres que le rodean. Organiza sus ideas antes de emitir su opinin en un dilogo. Escucha atentamente el mensaje, comprendiendo lo ms significativo. Formula preguntas sencillas, claras y pertinentes sobre la informacin que requiere. Elabora respuestas claras y acertadas a las interrogantes que le son formuladas. Dialoga respecto a la produccin de sus trabajos con sencillez y espontaneidad.
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COMPETENCIA Comprensin Lectora 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. CAPACIDADES Y ACTITUDES Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural. Escucha con inters narraciones sobre una cultura de paz y dialoga sobre ellas. Identifica imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas como mximo), de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras un cuento ledo referido a las plantas y recuerda algunos personajes. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional. Compara textos sobre tema de los valores y los relaciona con sus experiencias. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, etc. Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Cuenta en su propio lenguaje narraciones sobre el cuidado del ambiente y los seres vivos. INDICADORES Atiende con solicitud exposiciones sobre el quehacer cotidiano y emite sus opiniones. Narra hechos de su vida cotidiana con claridad y espontaneidad. Describe diversas imgenes sealando sus principales cualidades. Aprecia las diferentes formas de comunicacin y disfruta de ellas. Describe caractersticas de elementos conocidos en ilustraciones. Ordena con secuencia lgica imgenes de un texto narrativo. Explica con sus propias palabras el contenido de un cuento. Identifica algunos personajes de los cuentos que le son ledos y describe sus cualidades. Reconoce hechos reales e imaginarios en las narraciones que les son ledos. Disfruta con la lectura de cuentos de su regin y emite sus opiniones. Compara las lecturas con situaciones de su vida cotidiana y saca conclusiones. Relata con sus palabras un cuento y responde con claridad a las interrogantes. Busca espontneamente textos de su inters y disfruta de ellos. Utiliza adecuadamente los textos de lectura y demuestra cuidado en su conservacin.
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COMPETENCIA Produccin de Textos 3. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. CAPACIDADES Y ACTITUDES Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Representa a travs de smbolos diversos y sencillos mensajes acerca de la prctica de valores y cultura de paz, como principios bsicos para una convivencia armoniosa. Representa a travs de signos sencillos su agrado hacia la elaboracin de manualidades y de temas relacionados al biohuerto de la institucin. Produce textos sencillos con signos y smbolos diversos para comunicar sus sentimientos y opiniones en material reciclado. INDICADORES Transmite mensajes significativos mediante diferentes smbolos. Representa palabras significativas mediante representaciones diversas. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sus diversas inquietudes. Respeta reglas establecidas para el uso de los diversos textos y los cumple. Aprecia el lenguaje escrito como un medio de entendimiento y complacencia. Realiza representaciones de temas de su inters comn mediante diferentes smbolos. Manifiesta a travs de un lenguaje sencillo mensajes acerca de una cultura de paz. Representa coherentemente smbolos de su agrado sobre temas del biohuerto. Simboliza con representaciones su agrado sobre la elaboracin de manualidades con productos reciclados.
3.6. 3.7.
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COMPETENCIA Expresin y Apreciacin Artstica 4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems. 4.1. 4.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Corporal Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus Demuestra con movimientos las movimientos, direccin y control. diversas posibilidades expresivas de su cuerpo. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Expresa su agrado por participar en diferentes actividades de recreacin. Se expresa corporalmente y disfruta su motricidad en diversas actividades fsicas. Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. INDICADORES
Expresin y Apreciacin Plstica 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color y forma al realizar representaciones de actividades concernientes al biohuerto. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y la elaboracin de sus materiales. Averigua los diversos materiales que sirven como expresin artstica en su medio. Expresa sus emociones e ideas diversas a travs de la expresin plstica. Descubre la armona del color y la forma en sus producciones diversas. Reconoce los materiales de su comunidad que se utilizan como medio de expresin plstica.
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Musical 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples demostrando alegra. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, demostrando satisfaccin. Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica. Reconoce y distingue elementos de la expresin musical. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Entonan canciones sencillas creadas respecto a la Paz con acompaamiento de instrumentos diversos. Interpretan pequeas melodas referentes a los recursos naturales de su entorno. Utiliza diversos materiales sonoros de su entorno como un medio de expresin musical. Demuestra satisfaccin en la ejecucin de instrumentos musicales y disfruta de ello. Interpreta canciones sencillas haciendo acompaamiento de diversos objetos sonoros. Imita diferentes sonidos de los instrumentos musicales diversos que conoce. Reconoce los elementos de la expresin musical y comprende su importancia. Escucha canciones de las diferentes zonas de la regin y pas y emite un juicio crtico. Interpreta diversas melodas de su preferencia haciendo uso de coreografas. INDICADORES
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Dramtica 4.15. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas y reales. 4.16. Dramatizan los valores propuestos por la institucin en forma espontnea y sencilla. 4.17. Acta con sencillez, imitando las distintas formas de vida que se desarrollan en el ambiente natural que les rodea. 4.18. Realiza expresin dramtica a travs de representaciones de temas como la contaminacin ambiental, situaciones de limpieza y segregacin de la basura, realizacin de manualidades, etc. Representa de manera espontnea diferentes roles sobre situaciones diversas. Interpreta diversas actitudes de personajes de su preferencia y saca conclusiones. Observa producciones escnicas en los medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. Interiorizan los valores como una norma de vida a practicar cada da. Dramatizan el ciclo de vida de las plantas con naturalidad. INDICADORES
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REA: LGICO MATEMTICA COMPETENCIA Nmero, Relaciones y Funciones 1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos/pocos, ninguno, ms. Agrupa objetos utilizando un atributo. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms grande, ms pequeo, ms duro, ms blando. Interpreta las caractersticas y relaciones en colecciones de objetos. Utiliza cdigos no convencionales para representar una coleccin de objetos. Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales: primero y ltimo. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar. Realiza pequeos clculos de relaciones lgicas tomando como muestra las distancias entre las plantas, su crecimiento, cantidades y diversos problemas relacionados con la misma en el espacio del biohuerto. Manipula materiales diversos elaborados en la institucin, reconociendo colores, formas, tamaos, texturas y cantidades. Enumera las cantidades de material reciclado y que se utiliza para la produccin de manualidades y otros. Soluciona problemas sencillos de su vida cotidiana sobre agregar y quitar, haciendo pequeas operaciones relacionadas a las plantas del biohuerto. INDICADORES Reconoce diversos objetos en el medio que le rodea y los clasifica adecuadamente. Clasifica objetos de acuerdo a determinadas caractersticas. Agrupa cosas de su entorno en base a criterios determinados. Agrupa objetos segn propiedades comunes. Clasifica objetos de acuerdo a una propiedad comn utilizando cuantificadores. Congrega materiales apropiadamente manejando determinados atributos. Ordena objetos de su entorno de acuerdo a su tamao y textura. Describe las particularidades de los objetos de su entorno y los relaciona. Maneja smbolos arbitrarios para representar diversos objetos. Aplica estrategias personales diversas para resolver situaciones problemticas. Emplea los ordinales para establecer el orden en objetos diversos. Soluciona problemas sencillos de adicin en su vida cotidiana. Resuelve pequeos problemas de relaciones estableciendo diferencias. Calcula pequeas operaciones de adicin realizando diversos conteos. Establece diferencias entre los objetos diversos y los grafica. 35
1.12. 1.13. 1.1.

COMPETENCIA Geometra y Medida 2. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. 2.1. 2.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, Realiza desplazamientos cortos cerca de, lejos de. siguiendo rdenes (dentro, fuera, arriba, abajo) de manera adecuada. Se ubica en el rea del biohuerto para orientarse y describir diferentes posiciones, reconociendo su lateralidad, direccin y distancia. Utiliza sistemas de referencia simple (filas y columnas) para orientarse en el espacio. Grafica desplazamientos en un cuadriculado utilizando cdigos. Reconoce el espacio inmediato y la ubicacin del biohuerto respecto a l. Describe diferentes posiciones con respecto al biohuerto.
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
2.3. 2.4. 2.5.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, Reconoce la nocin de tiempo en las rpido, lento. diversas actividades que realiza. Realiza mediciones arbitrarias en el terreno del biohuerto, estimando Secuencia su tiempo para realizar magnitudes bsicas. diversas actividades. Realiza clculos de cantidades necesarias de papeles para la Participa en la medicin de longitudes elaboracin del papel reciclado. del biohuerto utilizando medidas arbitrarias.
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REA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz 1. Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. CAPACIDADES Y ACTITUDES Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin visomotriz, al realizar actividades ldicas y de la vida cotidiana. Investiga con cuidado el entorno que le rodea y manipula objetos diversos. Participa con dinamismo en acciones de socializacin al interactuar con los dems. INDICADORES Manifiesta una coordinacin adecuada en cada actividad que realiza. Expresa seguridad en la coordinacin visomotriz al momento de practicar juegos. Indaga su medio natural haciendo uso de sus sentidos. Selecciona objetos diversos de acuerdo a criterios establecidos. Interviene activamente en juegos de roles.
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COMPETENCIA Identidad 2. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. CAPACIDADES Y ACTITUDES Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias. Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Reconoce sus caractersticas personales, y las diferencias de otras personas. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Se reconoce como nio o nia identificando caractersticas corporales y espirituales. Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel socioeconmico. Manifiesta satisfaccin por sus producciones o logros alcanzados. Muestra confianza en las tareas cotidianas que realiza. INDICADORES Reconoce y nombra cada parte de su cuerpo indicando su nombre. Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo mediante juegos. Identifica sus particularidades personales haciendo comparaciones con los dems. Expresa sus sentimientos mediante movimientos o gestos. Reconoce con precisin el gnero al que pertenece. Se identifica como un ser nico reconociendo su nombre. Respeta a sus compaeros con diferente credo religioso. Identifica sus cambios corporales realizando comparaciones. Respeta a los dems sin fomentar sentimientos de rechazo. Reconoce sus logros alcanzados optimizando los resultados. Cumple las responsabilidades que asume con satisfaccin.
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COMPETENCIA Desarrollo de la Autonoma 3. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems. 3.1. orienta a ellas. 3.2. Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Valora el trabajo que realiza. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Asume responsabilidades de orden y limpieza en algunas tareas del hogar, institucin educativa o programa educativo. Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir accidentes. Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto. Participa en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades. Manifiesta actitudes de amor, respeto, responsabilidad, justicia y tolerancia hacia los integrantes de la comunidad educativa, reconociendo las relaciones armoniosas existentes entre ellos. Participa con autonoma y seguridad en la elaboracin de manualidades con productos reciclados como una forma de reutilizar productos reciclables. CAPACIDADES Y ACTITUDES Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y se INDICADORES Participa en los diferentes juegos manifestando su preferencia. Demuestra iniciativa en actividades de su agrado con espontaneidad y responsabilidad. Colabora en las jornadas de trabajo de la institucin con entusiasmo. Cuida los materiales de trabajo al realizar actividades buscando apoyo de los dems. Aprecia el trabajo en equipo que realizan en bien de su institucin. Practica hbitos de higiene en su alimentacin. Cumple reglas de aseo personal diariamente para conservar su salud. Practica las normas de convivencia y los aplica en su vida cotidiana. Cumple deberes inherentes a l en el hogar y la institucin con responsabilidad. Identifica lugares y situaciones peligrosas para su integridad y los evita. Reconoce las normas de seguridad en el aula y los practica. Trabaja en equipo, cooperando y estableciendo relaciones armoniosas. Toma en cuenta a los dems en sus opiniones, aportes y crticas en beneficio del bien comn. Expresa actitudes positivas hacia los miembros de su comunidad buscando una cultura de paz.
3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10.
3.11.
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COMPETENCIA Socializacin y la Regulacin Emocional 4. Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. CAPACIDADES Y ACTITUDES 4.1. Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interaccin con los dems. 4.2. Identifica a los miembros de su familia. 4.3. Participa con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado. 4.4. Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales y artsticas propias de su contexto sociocultural, demostrando inters hacia los mismos. 4.5. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser escuchado. 4.6. Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente). 4.7. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad. 4.8. Aprecia la diversidad cultural de su localidad, regin y pas. 4.9. Desarrolla su inteligencia emocional y practica las habilidades sociales bsicas. 4.10. Asume la prctica de valores para una convivencia democrtica y una cultura de paz. 4.11. Participa conjuntamente con su familia en la clasificacin de residuos slidos para la posterior elaboracin de manualidades. INDICADORES Expresa sus sentimientos en determinadas circunstancias con naturalidad. Reconoce a los miembros de su familia y los roles que desempean. Participa en actividades recreativas cumpliendo reglas establecidas. Manifiesta un comportamiento social positivo al participar en diferentes actividades de su entorno. Toma conciencia de su identidad y se siente parte de una familia y sociedad. Se identifica como un ser nico reconociendo su nombre. Practica las reglas de urbanidad establecidas en diferentes circunstancias. Participa con fe y entusiasmo en diferentes actos religiosos de su comunidad. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad y otras distintas Respeta las expresiones culturales de su comunidad y valora del otro sustento. Valora las fiestas, tradiciones culturales y artsticas de su comunidad participando en ellos con entusiasmo. Acta con asertividad, aceptando las particularidades de sus compaeros, an en situaciones adversas. Practica la empata y se siente querido y aceptado como persona. Desarrolla actitudes que fortalecen su autoestima para una convivencia armnica. Practica constantemente los valores demostrando actitudes positivas en bien de su integridad. 40

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COMPETENCIA Conocimiento del Ambiente Natural 1. Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 1.19. 1.20. 1.21. 1.22. 1.23. 1.24. 1.25. CAPACIDADES Y ACTITUDES Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural y las caractersticas de los seres vivos. Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural inmediato. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo. Identifica animales y plantas segn el medio en que viven y por alguna caracterstica fsica. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos y los posibles resultados de stos. Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: claridad, oscuridad y caractersticas atmosfricas. Demuestra actitudes de respeto por toda forma de vida que existen en la naturaleza. Identifica los recursos naturales de su comunidad. Uso y conservacin. INDICADORES Descubre los diferentes elementos de la naturaleza y lo representa grficamente. Explora su ambiente y descubre a los seres que lo integran. Describe las caractersticas de los seres vivos, manifestando sus sentimientos. Reconoce las transformaciones que realiza el hombre en la naturaleza y emite un juicio de valor. Investiga los cambios que suceden en su entorno natural manifestando su apreciacin. Manipula los elementos naturales y construye diversos juegos. Cuida los seres vivos de su entorno preservando su continuidad. Acta con cario en el cuidado de los seres vivos colaborando en su preservacin. Demuestra inters por la conservacin de su ambiente natural con responsabilidad. Reconoce seres vivos por el medio donde viven. Describe las caractersticas de los seres vivos y los clasifica. Realiza actividades al aire libre disfrutando de la naturaleza. Es consciente de sus actos en relacin con el medio que le rodea. Describe los fenmenos naturales y sus efectos en el ambiente. Reconoce los recursos naturales de su comunidad y su utilidad. 42

COMPETENCIA Intervencin Humana en el Ambiente 2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades. 2.2. Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente. 2.3. Construye creativamente objetos en funcin de los propios intereses. 2.4. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos. 2.5. Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural. 2.6. Identifica el terreno del biohuerto como espacio productivo de hortalizas y verduras a travs de actividades significativas y permanentes. 2.7. Manifiesta un creciente inters por conocer las plantas del biohuerto y su utilidad para el hombre. 2.8. Participa en campaas de educacin ambiental buscando la conservacin de un ambiente natural y saludable. 2.9. Participa en la conservacin y mejora de la calidad de vida de su ambiente con la implementacin de reas verdes y/o biohuerto. 2.10. Promueve activamente la higiene, la implementacin del rincn de aseo del aula y adquisicin de los diferentes insumos y materiales como un medio de proteccin de su salud. 2.11. Realiza actividades de cuidado de su entorno natural reciclando los residuos slidos. 2.12. Elabora materiales educativos y manualidades con material reciclable de su zona. INDICADORES Demuestra actitudes de conservacin hacia su ambiente natural. Contribuye al cuidado y preservacin del medio ambiente que le rodea. Confecciona diversos materiales con productos de su zona. Realiza experimentos sencillos describiendo las reacciones y los cambios. Investiga su medio natural describiendo sus principales caractersticas. Valora la importancia del abono orgnico y su aplicacin en el biohuerto. Participa en campaas de limpieza en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad. Utiliza los tachos de los residuos slidos del aula e Institucin convenientemente. Clasifica los residuos slidos en orgnicos e inorgnicos apropiadamente. Participa activamente en el reciclaje de los residuos slidos mejorando su entorno. Participa en campaas de limpieza para contrarrestar el efecto invernadero.
Lo importante no es el fin del camino, sino el camino. Quien viaja demasiado aprisa se pierde la esencia del viaje
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Louis Lamour
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COMPETENCIA Expresin y Comprensin Oral 1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. 1.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. 1.2. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. 1.3. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuada al medio. 1.4. Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando inters por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas. 1.5. Describe y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones. 1.6. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en dilogos grupales. 1.7. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones. 1.8. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. 1.9. Utiliza espontneamente oraciones sencillas para expresar sus sentimientos hacia el cuidado de las plantas del biohuerto. 1.10. Conversa sobre sus experiencias personales vividas y las relaciona con los principios y valores que se practican en su institucin. 1.11. Participa en dilogos grupales interactuando con otros acerca de la prctica de una cultura de paz. 1.12. Describe de manera sencilla aspectos referidos a las manualidades y sobre la produccin del biohuerto. INDICADORES Expresa sus necesidades e intereses de manera espontnea comunicndolo con claridad. Se comunica con facilidad utilizando medios tecnolgicos. Respeta las reglas bsicas de un dilogo para comunicarse en forma fluida. Dialoga sobre temas de su inters de manera coherente. Expresa sus necesidades y sentimientos utilizando oraciones sencillas. Describe seres de su entorno sealando sus principales caractersticas. Dialoga en pequeos grupos sobre temas de su inters. Participa en plticas sencillas respetando reglas establecidas. Maneja un lenguaje pertinente para comunicarse con los seres que le rodean. Organiza sus ideas antes de emitir su opinin en un dilogo. Escucha atentamente el mensaje, comprendiendo lo ms significativo. Formula preguntas sencillas, claras y pertinentes sobre la informacin que requiere. Elabora respuestas claras y acertadas a las interrogantes que le son formuladas. Dialoga respecto a la produccin de sus trabajos con sencillez y espontaneidad.
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COMPETENCIA Comprensin Lectora 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. CAPACIDADES Y ACTITUDES Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural. Narra experiencias de la vida cotidiana. Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas como mximo) de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, acompaados de ilustraciones. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional. Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus propias experiencias. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Percibe y disfruta narraciones sobre una cultura de paz y dialoga sobre ellas. Comprende y explica con sus propias palabras un cuento ledo referido a las plantas y recuerda algunos personajes. Compara textos sobre tema de los valores y los relaciona con sus experiencias. Cuenta en su propio lenguaje narraciones sobre el cuidado del ambiente y los seres vivos. INDICADORES Narra hechos de su vida cotidiana con claridad y espontaneidad. Describe diversas imgenes sealando sus principales cualidades. Aprecia las diferentes formas de comunicacin y disfruta de ellas. Describe caractersticas de elementos conocidos en ilustraciones. Ordena con secuencia lgica imgenes de un texto narrativo. Explica el contenido de un cuento con sus propias palabras. Identifica algunos personajes de los cuentos que le son ledos y describe sus cualidades. Relaciona diferencias de un cuento y lo relaciona con sus experiencias personales. Reconoce hechos reales e imaginarios en las narraciones que les son ledos comprendiendo el mensaje. Interpreta el lenguaje escrito reconociendo sus caractersticas. Disfruta con la lectura de cuentos de su regin y emite sus opiniones. Compara las lecturas con situaciones de su vida cotidiana y saca conclusiones. Relata con sus palabras un cuento y responde con claridad a las interrogantes. Busca espontneamente textos de su inters y disfruta de ellos. Utiliza adecuadamente los textos de lectura y demuestra cuidado en su conservacin. Comprende lecturas sobre cultura de paz y emite sus comentarios. 46
2.5. 2.6.
2.7. 2.8. 2.9.
2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16.

COMPETENCIA Produccin de Textos 3. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. 3.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. 3.2. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. 3.3. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems. 3.4. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. 3.5. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. 3.6. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. 3.8. Representa a travs de smbolos diversos y sencillos mensajes acerca de la prctica de valores y cultura de paz, como principios bsicos para una convivencia armoniosa. 3.9. Representa a travs de signos sencillos su agrado hacia la elaboracin de manualidades y de temas relacionados al biohuerto de la institucin. 3.10. Produce textos sencillos con signos y smbolos diversos para comunicar sus sentimientos y opiniones en material reciclado. INDICADORES Transmite mensajes significativos mediante diferentes smbolos escritos. Realiza representaciones grficas para transmitir sus ideas. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sus diversas inquietudes. Produce textos simples y los comparte con sus compaeros. Realiza trabajos en equipo de produccin de textos sencillos indicados por la maestra. Respeta reglas establecidas para el uso de los diversos textos y los cumple. Aprecia el lenguaje escrito como un medio de entendimiento y comunicacin. Redacta pequeos textos para dar a conocer sus opiniones. Comenta diversos mensajes de la vida institucional, con claridad y mostrando inters. Manifiesta a travs de un lenguaje sencillo mensajes acerca de una cultura de paz. Representa coherentemente smbolos de su agrado sobre temas del biohuerto. Simboliza con representaciones su agrado sobre la elaboracin de manualidades con productos reciclados.
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COMPETENCIA Expresin y Apreciacin Artstica 4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems. 4.1. 4.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Corporal Realiza movimientos diversos de equilibrio al realizar actividades cotidianas. Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. Expresa su agrado por participar en diferentes actividades de recreacin. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Se expresa corporalmente y disfruta su motricidad en diversas actividades fsicas. Propone diferentes posibilidades de movimiento corporal al participar en actividades entusiastamente. INDICADORES
Expresin y Apreciacin Plstica 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y la de los dems. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma y textura al realizar representaciones de actividades concernientes al biohuerto. Reconoce materiales y recursos de su zona para la expresin plstica y la elaboracin de sus creaciones utilizando tcnicas bsicas relacionadas con manualidades de productos reciclables. Averigua los diversos materiales que sirven como expresin artstica en su medio y los ejecuta. Expresa sus emociones e ideas diversas a travs de la expresin plstica. Aprecia sus expresiones plsticas y de los dems con respeto. Descubre los elementos de la expresin plstica en sus producciones diversas. Desarrolla su sensibilidad esttica a travs de la apreciacin de diversas creaciones. Reconoce los materiales de su comunidad que se utilizan como medio de expresin plstica. Utiliza tcnicas bsicas de expresin plstica al producir representaciones de su cultura.
4.9.
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Musical 4.10. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. 4.11. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda. 4.12. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. 4.13. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. 4.14. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. 4.15. Entonan canciones sencillas creadas respecto a la Paz con acompaamiento de instrumentos diversos. 4.18. Interpretan pequeas melodas referentes a los recursos naturales de su entorno. Expresa diversas melodas de su entorno con acompaamiento de recursos sonoros naturales. Interpreta canciones sencillas haciendo acompaamiento de diversos objetos sonoros con ritmo y meloda. Imita diferentes sonidos de su ambiente diferenciando y valorando su diversidad. Reconoce los elementos de la expresin musical y comprende su importancia. Escucha canciones de las diferentes zonas de la regin y pas y emite un juicio crtico. Interpreta diversas melodas de su preferencia haciendo uso de coreografas. INDICADORES
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Dramtica Representa de manera espontnea diferentes roles sobre situaciones diversas. 4.16. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos. Interpreta situaciones reales e imaginarias y hace comparaciones con la 4.17. Dramatizan los valores propuestos por la institucin en forma vida real. espontnea y sencilla. 4.18. Acta con sencillez, imitando las distintas formas de vida que se Interpreta diversas actitudes de desarrollan en el ambiente natural que les rodea. personajes de su preferencia y saca conclusiones. 4.19. Realiza expresin dramtica a travs de representaciones de temas como la contaminacin ambiental, situaciones de limpieza y Observa producciones escnicas en segregacin de la basura, realizacin de manualidades, etc. los medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. Interiorizan los valores como una norma de vida a practicar cada da. Dramatizan el ciclo de vida de las plantas con naturalidad. INDICADORES
REA: LGICO MATEMTICA
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COMPETENCIA Nmero, Relaciones y Funciones 1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. 1.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, textura, forma y uso. 1.2. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica. 1.3. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios 1.4. Agrupa objetos con 1 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objeto a una coleccin. 1.5. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. 1.6. Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que. 1.7. Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta. 1.8. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. 1.9. Reconoce cantidades de objetos de una coleccin hasta el 5. 1.10. Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. 1.11. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta. 1.12. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el tercer lugar. 1.13. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir. 1.14. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar. 1.15. Realiza pequeos clculos de relaciones lgicas tomando como muestra las distancias entre las plantas, su crecimiento, cantidades y diversos problemas relacionados con la misma en el biohuerto. 1.16. Manipula materiales diversos elaborados en la institucin, reconociendo colores, formas, tamaos, texturas y cantidades. 1.17. Enumera las cantidades de material reciclado y que se utiliza para la produccin de manualidades y otros. 1.18. Soluciona problemas sencillos de su vida cotidiana sobre agregar y quitar, haciendo pequeas operaciones relacionadas a las plantas del biohuerto. INDICADORES Reconoce diversos objetos en el medio que le rodea y los clasifica adecuadamente. Clasifica objetos de acuerdo a determinadas caractersticas. Ordena objetos de su entorno de acuerdo a su tamao y textura. Agrupa cosas de su entorno en base a atributos determinados. Agrupa objetos segn propiedades comunes. Clasifica objetos de acuerdo a una propiedad comn utilizando cuantificadores. Congrega materiales apropiadamente manejando determinados atributos. Arguye la pertenencia o no pertenencia de un objeto a una coleccin con propiedad. Describe las particularidades de los objetos de su entorno y los relaciona. Relaciona objetos utilizando trminos acordados. Reconoce diversas cantidades de objetos en una coleccin. Aplica estrategias personales diversas para resolver situaciones problemticas. Emplea los ordinales para establecer el orden en objetos diversos. Soluciona problemas sencillos de adicin en su vida cotidiana. Resuelve pequeos problemas de relaciones estableciendo diferencias. Calcula pequeas operaciones de adicin realizando diversos conteos. 51 Establece diferencias entre los

COMPETENCIA Geometra y Medida 2. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. 2.1. 2.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado, delante, atrs. Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado. Se ubica en el rea del biohuerto para orientarse y describir diferentes posiciones, reconociendo su lateralidad, direccin y distancia. INDICADORES Realiza desplazamientos cortos siguiendo rdenes (dentro, fuera, arriba, abajo, cerca, lejos) de manera adecuada. Relaciona objetos en el espacio segn su ubicacin teniendo en cuenta puntos de referencia. Grafica desplazamientos en un cuadriculado utilizando cdigos. Reconoce el espacio inmediato y la ubicacin del biohuerto respecto a l. Describe diferentes posiciones con respecto al biohuerto.
2.3.
2.4.
2.5.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano, brazo, pie. 2.6. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de. 2.7. Realiza mediciones arbitrarias en el terreno del biohuerto, estimando magnitudes bsicas. 2.6. Realiza clculos de cantidades necesarias de papeles para la elaboracin del papel reciclado.
Mide la longitud de diversos objetos circundantes utilizando medidas arbitrarias. Reconoce la nocin de tiempo en las diversas actividades que realiza. Secuencia su tiempo para realizar diversas actividades. Participa en la medicin de longitudes del biohuerto utilizando medidas arbitrarias.
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COMPETENCIA Estadstica y Probabilidades 3. Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar. 3.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de datos: palotes y puntos. INDICADORES Cuantifica datos de situaciones cotidianas utilizando diferentes estrategias de recoleccin. Registra informacin usando tablas de doble entrada.
REA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz 1. Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. 1.1. 1.2. 1.3. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES
Manifiesta una coordinacin Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las adecuada en cada actividad que realiza. actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz Expresa seguridad en la coordinacin para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana. visomotriz al momento de practicar juegos. Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones Manipula objetos con precisin en las espontneas ldicas y de la vida cotidiana. actividades ldicas que realiza. Indaga su medio natural haciendo uso de sus sentidos. Manifiesta dominio de su lateralidad en las actividades de la vida cotidiana.
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COMPETENCIA Identidad 2. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros. 2.1. 2.2. 2.3. CAPACIDADES Y ACTITUDES Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias y describe sus cualidades y caractersticas personales. Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. Identifica, sus caractersticas y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las caractersticas de los dems. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Se identifica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales y espirituales. Interacta con otras personas diversas, identificando y respetando las diferencias. Manifiesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas. INDICADORES Reconoce y nombra cada parte de su cuerpo indicando su nombre. Describe sus caractersticas y cualidades personales y los valora. Identifica sus particularidades personales haciendo comparaciones con los dems. Reconoce que tiene derecho a ser tratado con amor y respeto en todo momento. Expresa sus sentimientos mediante movimientos, gestos y palabras. Reconoce con precisin el gnero al que pertenece. Se identifica como un ser nico reconociendo su nombre. Respeta a sus compaeros con diferente credo religioso. Respeta a los dems sin fomentar sentimientos de rechazo. Reconoce sus logros alcanzados optimizando los resultados. Cumple las responsabilidades que asume con satisfaccin.
2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.
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COMPETENCIA Desarrollo de la Autonoma 3. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems. 3.1. 3.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades o talleres de su preferencia. Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades, por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. Valora su trabajo y el de los dems aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Practica hbitos de limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto. Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas. Manifiesta actitudes de amor, respeto, responsabilidad, justicia y tolerancia hacia los integrantes de la comunidad educativa, reconociendo las relaciones armoniosas existentes entre ellos. Participa con autonoma y seguridad en la elaboracin de manualidades con productos reciclados como una forma de reutilizar productos reciclables. INDICADORES Participa en los diferentes juegos manifestando su preferencia. Demuestra iniciativa en actividades de su agrado con espontaneidad y responsabilidad. Colabora en las jornadas de trabajo de la institucin y el hogar con entusiasmo. Demuestra responsabilidad en las diversas acciones que participa. Cuida los materiales de trabajo al realizar actividades buscando apoyo de los dems. Aprecia el trabajo en equipo que realizan los miembros de su institucin. Practica hbitos de higiene en su alimentacin diaria. Cumple reglas de aseo personal diariamente para conservar su salud. Utiliza apropiadamente los diversos materiales del aula evitando los accidentes. Realiza acciones de conservacin de su entorno de manera permanente. Participa en campaas contra la contaminacin del ambiente. Cumple deberes inherentes a l en el hogar y la institucin con responsabilidad. Identifica lugares y situaciones peligrosas para su integridad y los evita. Reconoce las normas de seguridad en el aula y los practica. Trabaja en equipo, cooperando y estableciendo relaciones armoniosas. Toma en cuenta a los dems en sus opiniones, aportes y crticas en beneficio del bien comn. 55 Expresa actitudes positivas hacia los
3.3.
3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9.
3.10.
3.11.

COMPETENCIA Socializacin y la Regulacin Emocional 4. Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. 4.2. 4.3. 4.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes para l/ella. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos. Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad. Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems. Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos. Desarrolla su inteligencia emocional y practica las habilidades sociales bsicas. Asume la prctica de valores para una convivencia democrtica y una cultura de paz. Participa conjuntamente con su familia en la clasificacin INDICADORES Expresa sus sentimientos en determinadas circunstancias con naturalidad. Reconoce a los miembros de su familia y los roles que desempean. Participa en actividades sociales y recreativas cumpliendo reglas establecidas. Manifiesta un comportamiento social positivo al participar en diferentes actividades culturales de su mbito. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad y otras distintas Toma conciencia de su identidad y se siente parte de una familia y sociedad. Reconoce a los miembros de su comunidad y las funciones que desempean. Practica las reglas de urbanidad establecidas en diferentes circunstancias. Respeta las expresiones culturales de su comunidad y valora del otro sustento. Aprecia las fiestas, tradiciones culturales y artsticas de su comunidad participando en ellos con entusiasmo. Aprecia a las personas e instituciones que brindan ayuda a los ms necesitados. Acta con asertividad, aceptando las particularidades de sus compaeros, an en situaciones adversas. Practica la empata y se siente querido y aceptado como persona. Participa con fe y entusiasmo en diferentes actos religiosos de su comunidad. Desarrolla actitudes que fortalecen su autoestima para una convivencia armnica. 56
4.4.
4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11.
4.12.
4.13. 4.12. 4.13. 4.14.

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COMPETENCIA Conocimiento del Ambiente Natural 1. Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. 1.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. 1.2. Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza. 1.3. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos, fenmenos naturales y sucesos. 1.4. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos. 1.5. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. 1.6. Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. 1.7. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas fsicas. 1.8. Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los beneficios para su salud. 1.9. Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos y los posibles resultados de stos, varindolos segn sus deseos y necesidades. 1.10. Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, lluvia, sol, neblina, etc. INDICADORES Descubre los diferentes elementos de la naturaleza y lo representa grficamente. Explora su ambiente y descubre a los seres que lo integran. Describe las caractersticas de los seres vivos, manifestando sus sentimientos. Reconoce las transformaciones que realiza el hombre en la naturaleza y emite un juicio crtico. Reconoce los cambios que suceden en su entorno natural manifestando su apreciacin. Manipula los elementos naturales y construye diversos juegos. Cuida los seres vivos de su entorno preservando su continuidad. Acta con cario en el cuidado de los seres vivos colaborando en su preservacin. Demuestra inters por la conservacin de su ambiente natural con responsabilidad. Reconoce seres vivos por el medio donde viven y su utilidad en la vida diaria. Describe las caractersticas de los seres vivos y los clasifica. Realiza actividades al aire libre disfrutando de la naturaleza. Reconoce los beneficios de un ambiente saludable para la conservacin de la salud. Es consciente de sus actos en relacin con el medio que le rodea. Describe los fenmenos naturales y sus efectos en el ambiente. Reconoce los cambios que ocasionan 58

COMPETENCIA Intervencin Humana en el Ambiente 2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables. 2.2. Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el medio ambiente. 2.3. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. 2.4. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades. 2.5. Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural. 2.6. Identifica el terreno del biohuerto como espacio productivo de hortalizas y verduras a travs de actividades significativas y permanentes. 2.7. Manifiesta un creciente inters por conocer las plantas del biohuerto y su utilidad para el hombre. 2.8. Participa en campaas de educacin ambiental buscando la conservacin de un ambiente natural y saludable. 2.9. Participa en la conservacin y mejora de la calidad de vida de su ambiente con la implementacin de reas verdes y/o biohuerto. 2.10. Promueve activamente la higiene, la implementacin del rincn de aseo del aula y adquisicin de los diferentes insumos y materiales como un medio de proteccin de su salud. 2.11. Realiza actividades de cuidado de su entorno natural reciclando los residuos slidos. 2.12. Elabora materiales educativos y manualidades con material reciclable de su zona. INDICADORES Demuestra actitudes de conservacin hacia su ambiente natural. Contribuye al cuidado y preservacin del medio ambiente que le rodea. Realiza actividades cotidianas utilizando correctamente los recursos naturales. Confecciona diversos materiales educativos utilizando productos de su zona. Realiza experimentos sencillos describiendo las reacciones y los cambios. Investiga su medio natural describiendo sus principales caractersticas. Valora la importancia del abono orgnico y su aplicacin en el biohuerto. Reconoce las diferentes plantas que produce el biohuerto y sus valores nutritivos. Participa en campaas de limpieza del aula, Institucin Educativa y la comunidad. Participa en campaas de educacin ambiental en forma permanente. Colabora en el cuidado y conservacin del biohuerto y las reas verdes buscando una mejor calidad de vida. Utiliza los tachos de los residuos slidos del aula e Institucin convenientemente. Clasifica los residuos slidos en orgnicos e inorgnicos apropiadamente. Participa activamente en el reciclaje de los residuos slidos mejorando su entorno. Participa en campaas de limpieza para contrarrestar el efecto invernadero. 59

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COMPETENCIA Expresin y Comprensin Oral 1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. 1.1. 1.2. 1.3. CAPACIDADES Y ACTITUDES Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciacin clara. Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando inters por escuchar al interlocutor. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en dilogos grupales. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. INDICADORES Expresa sus ideas y opiniones de manera espontnea comunicndolo con claridad. Realiza relatos y los comunica de manera coherente y secuencial. Se comunica con facilidad utilizando medios tecnolgicos. Respeta las reglas bsicas de un dilogo para comunicarse en forma fluida. Dialoga sobre temas de su inters de manera coherente. Comunica sus necesidades y sentimientos utilizando frases de distintos tipos. Describe seres de su entorno sealando sus principales caractersticas. Dialoga en pequeos grupos sobre temas de su inters respetando opiniones. Participa en plticas sencillas respetando reglas establecidas. Maneja un lenguaje pertinente para comunicarse con los seres que le rodean. Organiza sus ideas antes de emitir su opinin en un dilogo. Escucha atentamente el mensaje, comprendiendo lo ms significativo. Formula preguntas sencillas, claras y pertinentes sobre la informacin que requiere. Elabora respuestas claras y acertadas a las interrogantes que le son formuladas. Escucha con atencin diversos mensajes y comprende su significado. 61
1.4.
1.5.
1.6.
1.7. 1.8.

COMPETENCIA Comprensin Lectora 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Comprende y expresa el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias. Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc. Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes. Compara y contrasta informacin de diversos cuentos, mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes buscando su significado completo. Identifica la idea principal, personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc. INDICADORES Expresa sus manifestaciones literarias de diferentes formas (canciones, poesas, rimas, palabras, etc.). Narra tradiciones reales e imaginarias usando un vocabulario adecuado. Describe diversas imgenes sealando sus principales cualidades. Aprecia las diferentes formas de comunicacin y disfruta de ellas. Describe caractersticas de elementos conocidos en ilustraciones. Ordena con secuencia lgica imgenes de un texto narrativo. Explica el contenido de un cuento con sus propias palabras. Identifica personajes de los diferentes relatos y describe sus cualidades. Diferencia textos reales e imaginarios y comprende el mensaje que encierra. Relaciona diferencias de un cuento y lo relaciona con sus experiencias personales. Reconoce hechos reales e imaginarios en las narraciones que les son ledos comprendiendo el mensaje. Interpreta el lenguaje escrito reconociendo sus caractersticas. Disfruta con la lectura de cuentos de su regin y emite sus opiniones. Compara las lecturas con situaciones de su vida cotidiana y saca conclusiones. Busca espontneamente textos de su inters y disfruta de ellos. Utiliza adecuadamente los textos de lectura y demuestra cuidado en su conservacin. 62
2.2. 2.3. 2.4.
2.5. 2.6.
2.7. 2.8.
2.9.
2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14.

COMPETENCIA Produccin de Textos 3. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. 3.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Construye colectivamente textos sencillos: una receta, carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. Representa a travs de smbolos diversos y sencillos mensajes acerca de la prctica de valores y cultura de paz, como principios bsicos para una convivencia armoniosa. Representa a travs de signos sencillos su agrado hacia la elaboracin de manualidades y de temas relacionados al biohuerto de la institucin. Produce textos sencillos con signos y smbolos diversos para comunicar sus sentimientos y opiniones en material reciclado. INDICADORES Transmite mensajes significativos mediante diferentes smbolos escritos. Realiza representaciones grficas para transmitir sus ideas. Produce textos simples y los socializa con sus compaeros. Realiza trabajos en equipo de produccin de textos sencillos para llevar a cabo un proyecto. Respeta reglas establecidas para el uso de los diversos textos y los cumple. Aprecia el lenguaje escrito como un medio de entendimiento y comunicacin. Redacta textos simples para dar a conocer sus ideas y opiniones. Comenta diversos mensajes de la vida institucional con claridad y mostrando inters. Revisa sus textos, lo corrige y lo escribe correctamente. Manifiesta a travs de un lenguaje sencillo mensajes acerca de una cultura de paz. Representa coherentemente smbolos de su agrado sobre temas del biohuerto. Simboliza con representaciones su agrado sobre la elaboracin de manualidades con productos reciclados.
3.2.
3.3.
3.4. 3.5. 3.6. 3.7.
3.8. 3.9.
63

COMPETENCIA Expresin y Apreciacin Artstica 4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. 4.1. 4.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Corporal Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus Expresa sus emociones y movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. sentimientos a travs de la coordinacin y expresin corporal. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. Expresa su agrado por participar en diferentes actividades de recreacin. Se expresa corporalmente y disfruta su motricidad en diversas actividades fsicas. Propone diferentes posibilidades de movimiento corporal al participar en actividades entusiastamente. INDICADORES
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COMPETENCIA Aprecia sus producciones y las de los dems. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Plstica Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y de los dems, identificndolas en la diversidad. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma y textura al realizar representaciones de actividades concernientes al biohuerto. Reconoce materiales y recursos de su zona para la expresin plstica y la elaboracin de sus creaciones utilizando tcnicas bsicas relacionadas con manualidades de productos reciclables. Reconoce los diversos materiales que sirven como expresin artstica en su medio y los valora. Expresa sus emociones e ideas a travs de la expresin plstica utilizando diversos materiales. Aprecia sus expresiones plsticas y de los dems con respeto. Descubre los elementos bsicos de la expresin plstica en sus producciones diversas. Desarrolla su sensibilidad esttica a travs de la apreciacin de diversas creaciones. Reconoce los materiales de su comunidad que se utilizan como medio de expresin plstica. Utiliza tcnicas bsicas de expresin plstica al producir representaciones de su cultura. Distingue el color, la forma y la textura al realizar representaciones de actividades cotidianas. Reconoce los materiales diversos de su zona que utiliza en la produccin de manualidades. INDICADORES
4.9.
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Musical 4.10. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. 4.11. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas. 4.12. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. 4.13. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. 4.14. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Interpreta diversas melodas de su medio con acompaamiento de recursos sonoros naturales. Reconoce los instrumentos musicales y los clasifica de acuerdo a determinados criterios. Interpreta canciones sencillas haciendo acompaamiento de diversos objetos sonoros con ritmo y meloda. Participa en la ejecucin de diversas melodas con acompaamiento de instrumentos musicales. Imita diferentes sonidos de su ambiente diferenciando y valorando su diversidad. Reconoce los elementos de la expresin musical y valora su importancia. Escucha canciones de las diferentes zonas de la regin y pas y emite un juicio crtico. Interpreta diversas melodas de su preferencia haciendo uso de coreografas. INDICADORES
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COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES Expresin y Apreciacin Dramtica 4.15. Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, Representa de manera espontnea historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos diferentes roles sobre situaciones diversas. grupos. Interpreta situaciones reales e 4.16. Realiza expresin dramtica a travs de representaciones de temas imaginarias y hace comparaciones con la como la contaminacin ambiental, situaciones de limpieza y vida real. segregacin de la basura, realizacin de manualidades, etc. Interpreta diversas actitudes de personajes de su preferencia y saca conclusiones. Observa producciones escnicas en los medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. Interiorizan los valores como una norma de vida a practicar cada da. Dramatizan el ciclo de vida de las plantas con naturalidad. REA: LGICO MATEMTICA INDICADORES
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COMPETENCIA Nmero, Relaciones y Funciones 1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.2. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su funcin. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que... Agrupa objetos utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objeto a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que. Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Codifica el nmero de objetos de una coleccin hasta 9. Planifica acciones para resolver situaciones problemticas y las comprueba. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir. Enumera las cantidades de material reciclado y que se utiliza para la produccin de manualidades y otros. Soluciona problemas sencillos de su vida cotidiana sobre agregar y quitar, haciendo pequeas operaciones relacionadas a las plantas del biohuerto. INDICADORES Reconoce diversos objetos en el medio que le rodea y los clasifica adecuadamente. Clasifica objetos de acuerdo a determinadas caractersticas. Ordena objetos de su entorno de acuerdo a su tamao y textura. Agrupa cosas de su entorno en base a atributos determinados. Clasifica objetos de acuerdo a una propiedad comn utilizando cuantificadores. Congrega materiales apropiadamente manejando determinados atributos. Arguye la pertenencia o no pertenencia de un objeto a una coleccin con propiedad. Describe las particularidades de los objetos de su entorno y los relaciona. Relaciona objetos utilizando trminos acordados. Reconoce los nmeros y su importancia en las actividades cotidianas que realiza. Aplica estrategias personales diversas para resolver situaciones problemticas. Resuelve seriaciones descubriendo el criterio de formacin y lo explica. Emplea los ordinales para establecer el orden en objetos diversos. Soluciona problemas sencillos de adicin y sustraccin en su vida cotidiana. Resuelve pequeos problemas de relaciones estableciendo diferencias. Calcula pequeas operaciones de adicin y sustraccin realizando diversos 68
1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17.

COMPETENCIA Geometra y Medida 2. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda. Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda. Se ubica en el rea del biohuerto para orientarse y describir diferentes posiciones, reconociendo su lateralidad, direccin y distancia. Construye figuras geomtricas bsicas con material reciclado siguiendo el procedimiento sealado. INDICADORES Realiza desplazamientos cortos siguiendo rdenes de lateralidad. Demuestra nociones de ubicacin en el espacio de manera pertinente. Relaciona objetos en el espacio segn su ubicacin teniendo en cuenta puntos de referencia. Grafica desplazamientos en un cuadriculado utilizando cdigos. Ubica puntos de referencia en un cuadriculado segn las coordenadas. Reconoce el espacio inmediato y la ubicacin del biohuerto respecto a l. Describe diferentes posiciones con respecto al biohuerto.
2.2.
2.3.
2.4. 2.5.
2.6.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos. 2.7. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido. 2.8. Relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana. 2.9. Realiza mediciones arbitrarias en el terreno del biohuerto, estimando magnitudes bsicas. 2.10. Realiza clculos de cantidades necesarias de papeles para la elaboracin del papel reciclado.
Mide la longitud de diversos objetos circundantes utilizando medidas arbitrarias. Reconoce la nocin de tiempo en las diversas actividades que realiza. Secuencia su tiempo para realizar diversas actividades. Reconoce los das de la semana para realizar sus actividades. Describe las actividades que se realizan tanto de da como de noche. Participa en la medicin de longitudes del biohuerto utilizando medidas arbitrarias.
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COMPETENCIA Estadstica y Probabilidades 3. Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar. 3.2. 3.3. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES
Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de Cuantifica datos de situaciones datos: palotes y puntos. cotidianas utilizando diferentes estrategias de recoleccin. Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana. Registra informacin usando tablas de doble entrada. Registra informacin a travs de cuadros, grficos y diagramas. Interpreta tablas de doble entrada que registran hechos de su ambiente familiar y escolar. Elabora grficos estadsticos sencillos y los interpreta.
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REA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz 1. Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. 1.2. 1.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES
1.3.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono Manifiesta una coordinacin corporal corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. adecuada en cada actividad que realiza. Demuestra mayor precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin Expresa seguridad en la coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la visomotriz al momento de practicar juegos. vida cotidiana. Manipula objetos con precisin en las Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones actividades ldicas que realiza. espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Indaga su medio natural haciendo uso de sus sentidos. Manifiesta dominio de su lateralidad en las actividades de la vida cotidiana.
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COMPETENCIA Identidad 2. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Descubre y ensaya nuevos movimientos asumiendo retos con su cuerpo. Identifica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Se identifica como nio o nia reconociendo las caractersticas corporales y espirituales de los varones y mujeres. Interacta con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones. Muestra satisfaccin por sus acciones, producciones, en beneficio de los dems. Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas. INDICADORES Describe sus caractersticas fsicas personales y los valora. Identifica sus particularidades personales haciendo comparaciones con los dems. Controla los movimientos de su cuerpo al realizar juegos, tareas y otras actividades. Reconoce que tiene derecho a ser tratado con amor y respeto en todo momento. Expresa sus sentimientos mediante movimientos, gestos y palabras. Reconoce con precisin el gnero al que pertenece. Se identifica como un ser nico reconociendo su nombre. Respeta a sus compaeros con diferente credo religioso. Respeta a los dems sin fomentar sentimientos de rechazo. Reconoce sus logros alcanzados optimizando los resultados. Cumple las responsabilidades que asume con satisfaccin.
2.2. 2.3.
2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.
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COMPETENCIA Desarrollo de la Autonoma 3. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems. 3.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres. 3.2. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas. 3.3. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. 3.4. Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. 3.5. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. 3.6. Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas. 3.7. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto. 3.8. Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas. 3.9. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas. 3.10. Manifiesta actitudes de amor, respeto, responsabilidad, justicia y tolerancia hacia los integrantes de la comunidad educativa, reconociendo las relaciones armoniosas existentes entre ellos. 3.11. Participa con autonoma y seguridad en la elaboracin de manualidades con productos reciclados como una forma de reutilizar productos reciclables. INDICADORES Participa en los diferentes juegos manifestando su preferencia. Reconoce sus posibilidades y limitaciones y se esfuerza por superarlos diariamente. Colabora en las jornadas de trabajo de la institucin y el hogar con entusiasmo. Demuestra responsabilidad en las diversas actividades que participa. Cuida los materiales de trabajo al realizar actividades buscando apoyo de los dems. Aprecia el trabajo en equipo que realizan los miembros de su institucin. Practica hbitos de higiene en su alimentacin diaria. Cumple reglas de aseo personal diariamente para conservar su salud. Utiliza apropiadamente los diversos materiales del aula evitando los accidentes. Realiza acciones de conservacin de su entorno de manera permanente. Participa en campaas contra la contaminacin del ambiente. Cumple deberes inherentes a l en el hogar y la institucin con responsabilidad. Identifica lugares y situaciones peligrosas para su integridad y los evita. Reconoce las normas de seguridad en el aula y los practica. Trabaja en equipo, cooperando y estableciendo relaciones armoniosas. Toma en cuenta a los dems en sus opiniones, aportes y crticas en beneficio del bien comn. 73 Expresa actitudes positivas hacia los

COMPETENCIA Socializacin 4. Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. CAPACIDADES Y ACTITUDES 4.1. 4.2. 4.3. Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identifica y respeta los de los dems. Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfruta de las actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado. Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios. Identifica las funciones, de las personas, instituciones educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia demostrando inters por participar en las actividades que promueven. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando. Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad. Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados y respetados. Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos. Desarrolla su inteligencia emocional y practica las habilidades sociales bsicas. Asume la prctica de valores para una convivencia democrtica y una cultura de paz. INDICADORES Expresa sus sentimientos y emociones con naturalidad y coherencia. Expresa su reconocimiento a las cualidades y mritos de los dems. Reconoce a los miembros de su familia y los roles que desempean. Participa en actividades sociales y recreativas cumpliendo reglas establecidas. Manifiesta un comportamiento social adecuado al participar en diferentes actividades culturales de su mbito. Reconoce a los miembros de su comunidad y las funciones que cumplen. Acta con asertividad, aceptando las particularidades de sus compaeros, an en situaciones adversas. Practica la empata y se siente querido y aceptado como persona. Desarrolla actitudes que fortalecen su autoestima para una convivencia armnica. Practica constantemente los valores demostrando actitudes positivas en bien de su integridad. Aprecia a las personas e instituciones que brindan ayuda a los ms necesitados. Dialoga en pequeos grupos para organizar un trabajo y tomar acuerdos. Reconoce los derechos que le asisten como nio y sus responsabilidades. Practica las reglas de urbanidad establecidas en diferentes circunstancias. Aprecia las fiestas, tradiciones culturales y artsticas de su comunidad participando en ellos con entusiasmo. Participa con fe y entusiasmo en diferentes actos religiosos de su comunidad. 74
4.4.
4.5.
4.6.
4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11.
4.12.
4.13. 4.14. 4.15.

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COMPETENCIA Conocimiento del Ambiente Natural 1. Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. 1.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Observa, descubre e interroga por los diversos elementos del paisaje natural. 1.2. Describe las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. 1.3. Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza. 1.4. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en animales y plantas. 1.5. Experimenta e identifica los recursos naturales y artificiales diferencindolos. 1.6. Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural y por el origen de la vida. 1.7. Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. 1.8. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas. 1.9. Utiliza y transforma el medio natural para su beneficio. 1.10. Reconoce la relacin causa- efecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias. 1.11. Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses. INDICADORES Reconoce los diversos elementos del medio que le rodea y los valora. Seala las particularidades de los seres vivos y su relacin con el medio ambiente. Reconoce las transformaciones que realiza el hombre en la naturaleza y emite un juicio crtico. Reconoce el ciclo de vida de los diferentes seres vivos de su entorno y los describe. Identifica los recursos naturales de su localidad y busca su preservacin. Hace diferencias de los recursos naturales y artificiales y emite un juicio crtico. Cuida los seres vivos de su entorno preservando su continuidad. Describe el origen de vida de algunos seres vivos de su entorno y los cuida. Reconoce los beneficios de un ambiente saludable para la conservacin de la salud. Acta con cario en el cuidado de los seres vivos colaborando en su preservacin. Reconoce el ecosistema de su mbito circundante y sus caractersticas. Reconoce seres vivos por el medio donde viven y su utilidad en la vida diaria. Participa en la transformacin de su medio natural de una manera sostenida. Reconoce las causas y consecuencias de la transformacin de su ambiente natural. Describe los fenmenos naturales y 76

COMPETENCIA Intervencin Humana en el Ambiente 2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos. 2.1. CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos. 2.2. Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilizacin correcta de recursos naturales. 2.3. Construye objetos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad. 2.4. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su funcin. 2.5. Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural, describiendo las actividades realizadas. 2.6. Identifica el terreno del biohuerto como espacio productivo de hortalizas y verduras a travs de actividades significativas y permanentes. 2.7. Manifiesta un creciente inters por conocer las plantas del biohuerto y su utilidad para el hombre. 2.8. Participa en campaas de educacin ambiental buscando la conservacin de un ambiente natural y saludable. 2.9. Participa en la conservacin y mejora de la calidad de vida de su ambiente con la implementacin de reas verdes y/o biohuerto. 2.10. Promueve activamente la higiene, la implementacin del rincn de aseo del aula y adquisicin de los diferentes insumos y materiales como un medio de proteccin de su salud. 2.11. Realiza actividades de cuidado de su entorno natural reciclando los residuos slidos. 2.12. Elabora materiales educativos y manualidades con material reciclable de su zona. INDICADORES Demuestra actitudes de conservacin hacia su ambiente natural. Contribuye al cuidado y preservacin del medio ambiente que le rodea. Realiza actividades cotidianas utilizando adecuadamente los recursos naturales. Confecciona diversos materiales educativos utilizando productos de su zona. Realiza experimentos sencillos describiendo las reacciones y los cambios. Investiga su medio natural describiendo sus principales caractersticas. Valora la importancia del abono orgnico y su aplicacin en el biohuerto. Reconoce las diferentes plantas que produce el biohuerto y sus valores nutritivos. Participa en campaas de limpieza del aula, Institucin Educativa y la comunidad. Participa en campaas de educacin ambiental en forma permanente. Colabora en el cuidado y conservacin del biohuerto y las reas verdes buscando una mejor calidad de vida. Utiliza los tachos de los residuos slidos del aula e Institucin convenientemente. Clasifica los residuos slidos en orgnicos e inorgnicos apropiadamente. Participa activamente en el reciclaje de los residuos slidos mejorando su entorno. Participa en campaas de limpieza para contrarrestar el efecto invernadero. 77
78

CAPTULO IX LINEAMIENTOS METODOLGICOS
9.1.
ORIENTACIONES METODOLGICAS. La metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes y en el desarrollo y logro de competencias bsicas, para ello se considera los principios metodolgicos, planteando condiciones como: a. La Seguridad Afectiva Implica procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico, para lo cual se necesita: Permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.). Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio nos quiere decir algo, para atenderlo. Plantearles a los nios lmites claros: Deben saber qu es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compaeros o destruir los materiales). Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros. Si hablamos de lmites debemos de hablar de las consecuencias cuando los nios rompen acuerdos establecidos: En estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la compaa de la profesora, repararlo. Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites y en la posibilidad de reparar el dao. Acercarnos fsicamente a nuestros nios: Esto quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro. Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos. 79

b. Libertad de Movimiento Los nios y nias aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al desarrollo del pensamiento ellos aprenden a partir de la interaccin espontnea con su entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a travs de su cuerpo, que constituye la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin. El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos matemticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l. c. El espacio, los objetos y el tiempo Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se sientan contenidos, no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio fsico seguro con materiales que puedan ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance. Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales. Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado visualmente para nios y nias para que se sientan ms seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin as como la cantidad tambin se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad. Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma a partir de: 80

Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar. Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando. Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada. Las estrategias metodolgicas estn basadas en mtodos activos que se concretan en los aprendizajes significativos de los nios y nias, entre los que podemos mencionar: 1. Mtodo de Centros de Inters (Decroly). Basado en la premisa de que las personas se interesan por satisfacer sus propias necesidades naturales, para lo cual se requiere que conozcan el medio donde se desenvuelven y saber como reaccionar ante l. Existen tres fases bsicas del Centro de Inters: la observacin, la asociacin y la expresin. 2. Mtodo de Montesori (Mara Montesori). Sostiene que el nio es un ser biolgico ms que social. Fundamenta su mtodo en tres principios: libertad, actividad e individualidad y concede gran importancia al ambiente y a la organizacin de la Institucin Educativa. 3. Mtodo Decroly. Se fundamenta en los principios de actividad, globalizacin y libertad. Se caracteriza porque sus programas se estructuran a base de centros de inters e ideas asociadas. Sus fases son: observacin, asociacin y expresin. 4. Mtodo de Cousinet (Roger Cousinet). Se refiere a la organizacin espontnea de los educandos en equipos naturales de trabajo, dejando en libertad de agruparse y elegir el trabajo a desarrollar. Considera que el alumno es un ser activo. 5. Mtodo de Proyectos (W. H. Kilpatrik, John Dewey). Es un mtodo activo cuyo propsito es hacer que el alumno acte sobre su realidad. Este mtodo pretende incorporar la experiencia del 81

educando y sus intereses basados en el respeto a la diversidad, en la direccin del propio proceso de formacin, en el esfuerzo y la iniciativa personal. Se trata de aprender haciendo algo mediante un proyecto. 6. Mtodo del Descubrimiento Guiado (Jerome Brunner). Basado en los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperacin para actuar en un mundo natural, social y cultural. Sostiene que el educando tiene derecho a participar en las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. 7. Mtodos Ldicos. Estos mtodos pretenden lograr los aprendizajes sustantivos y complementarios a travs del juego. 8. Mtodo de Solucin de Problemas. Promueve el aprendizaje a travs de la resolucin de problemas o vencimiento de dificultades. Consiste en la solucin de los problemas. 9. Mtodo de Estudio de Casos. Implica la presentacin de un caso o situacin real producida o que se est produciendo a fin de observar, analizar y verificar su desarrollo y consecuencias para obtener conclusiones tiles que se faciliten la comprensin del tema de estudio. Es un mtodo que trata de actuar sobre hechos reales y no sobre supuestos simulados y ficticios. 10. Mtodo del Ambiente Simulado. Consiste en simular procesos sociales para producir aprendizajes de situaciones reales. 11. Mtodo del Estudio Dirigido. Vlido para estimular al alumno en los mtodos del estudio y del pensamiento reflexivo. 12. Mtodo Heurstico (Yo descubro). Es el camino hacia el descubrimiento y posibilita que los nios investiguen para descubrir la verdad. 13. Mtodo de Discusin o Debate. Consiste en la interaccin entre el binomio docente-alumno y entre nios. Permite la participacin activa en el proceso de aprendizaje significativo y propicio que los nios manifiesten sus puntos de vista y propuestas.
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Estos mtodos buscan despertar la iniciativa y el inters de los alumnos, que logren plantear alternativas de solucin frente a problemas (como la contaminacin ambiental), se asocien con libertad y trabajen activamente, que busquen respuestas, que formen grupos de trabajo y expongan sus tareas. Para cristalizar los objetivos del PCIE: Desarrollando la Creatividad y Sembrando una Cultura de Paz, la ejecucin de los Proyectos de Innovacin y el desarrollo del Plan Lector, es necesario tener en cuenta la corriente pedaggica del Constructivismo, principalmente los aportes de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo, de Howard Gardner en lo relacionado a las inteligencias mltiples y de Daniel Coleman referido a la inteligencia emocional, utilizando una serie de tcnicas de aprendizaje en la didctica, que permitan operativizar los planes propuestos; diremos que las tcnicas son fases concretas en las cuales se materializa el aprendizaje y se logra la aprehensin de los conocimientos. Por esta razn, las tcnicas a utilizar son las siguientes: 1. El Esquema de Ideas. Esta tcnica persigue un objetivo fundamental y es la produccin y comparacin de contenidos de manera precisa, integrando la informacin que maneja el estudiante con datos relevantes del tema que investiga. 2. Los Grficos. Son representaciones de la informacin contenido en un texto. Los grficos sirven para interpretar informacin sobre diferentes temas, resumen datos, aclaran los conceptos y son de gran ayuda para comprender y aprender lo que leemos. 3. El Mapa Conceptual (Novak). Es una tcnica para transformar la realidad cognitiva y validar el repertorio conceptual o rectificado. Sirve para organizar jerrquicamente una estructura de conceptos y palabras enlace. 4. Exposicin Oral. Es una modalidad de comunicacin tendiente a desarrollar un asunto de estudio. 5. El Tndem. Es un trabajo en pares y se puede considerar como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre los educandos. 6. La Lluvia de Ideas.
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Son las respuestas de los educandos a las preguntas o interrogantes que el docente formula con la finalidad de activar los conocimientos previos. Sirve para recoger los saberes previos de los educandos. 7. El Juego de Roles. Consiste en la representacin de los casos que ocurren en la realidad a travs de actuaciones puestas en escena, en las cuales los educandos asumen distintos roles. Cada participante en la dramatizacin tiene que entender bien el tema en cuestin y el rol que tiene que representar en l. 8. Dilogos Simultneos. Conocida tambin como el cuchicheo y consiste en que un grupo de educandos discuten un problema en un espacio breve de tiempo. Quienes participan son todo el grupo distribuido en subgrupos de trabajo. Se utiliza para buscar soluciones rpidas a problemas y confrontar puntos de vista. 9. El Juicio. Consiste en escenificar la sesin de un tribunal de justicia, juzgando una cuestin polmica. Es til para fomentar la opinin personal, desarrollar la capacidad de debate y la oratoria. 10. Tcnica del Rompecabezas (Aronson). Consiste en formar equipos de seis educandos que trabajan con un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los dems y debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. 11. Aprendizajes en Equipos (Slavin). Consiste en que los educandos se unen en grupos heterogneos (edad, rendimiento, sexo, etc.) de cuatro o cinco integrantes. El docente les da un material acadmico y los estudiantes trabajan en ellas hasta dominarlas. 12. Sopa de Letras. Consiste en que los educandos buscan y forman palabras de un conjunto de las mismas sobre temas de su inters y que stas se encuentran en sentido horizontal, vertical y diagonal. 13. Crucigrama. 84

Gravita en una tcnica que consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, ledas estas en sentido horizontal y vertical, formen determinadas palabras cuyo significado se sugiere. CAPTULO X LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo. a. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro etapas de evaluacin. Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: i) Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado, ii) Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
85

Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
b.
Tipos de Evaluacin: 1. Por la funcin que Cumple: 1.1. Sumativa. La finalidad de la evaluacin sumativa es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo. 1.2. Formativa. Permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el proceso de enseanza pueda ajustarse al alumno y que no sea slo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseanza. Su finalidad es dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evala, es decir, formar el proceso; y se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultnea a la actividad que se realiza, nunca al final, como comprobacin de los resultados. 2. Por el Referente que sirven de Comparacin: 2.1. Normativa. Es normativa cuando la valoracin de un sujeto se hace por comparacin con el nivel promedio alcanzado por el grupo en que se haya integrado. 2.2. Basada en Criterios (Criterial). Propone la determinacin de ciertos criterios externos (por ejemplo: los indicadores de logro) bien formulados, concretos y claros que nos permitan afirmar que ha ocurrido un aprendizaje. Se basa en: delimitacin de criterios externos (indicadores) bien explicitados en relacin a las capacidades. 3. Por los Agentes que Participan: 3.1. Autoevaluacin.
86

El alumno se evala a s mismo, as como al equipo de trabajo del que forma parte. Es necesario introducir la autoevaluacin como una prctica habitual entre los educandos, con diferentes grados de complejidad segn sus edades. Es permanente. 3.2. Coevaluacin. Es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. 3.3. Heteroevaluacin. Consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los procesos de aprender y ensear: docente de aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios educandos, etc.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
87

a. Tcnicas de Evaluacin: 1. De Recogida de Datos: a. La Observacin. Es un proceso de bsqueda y recojo de informacin orientada a encontrar significados que pueden explicar ciertos hechos que afectan al desarrollo ptimo del aprendizaje de las competencias. Por ser una tcnica abierta y amplia, plantea ciertos requisitos y condiciones para su aplicacin. Estos son: debe ser focalizada, exige que haya indicadores, debe ser prolongada en el tiempo, debe ser discreta, la descriPCIEn y la observacin en el aula. b. La Entrevista. Es una tcnica que implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales. Depender de la edad del nio o nia, de su capacidad verbal y de la comodidad que sta le plantee. c. La Sociometra. Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta como se estructura internamente el individuo. Su instrumento importante es el sociograma, que permite identificar a los lderes de los grupos, su tipo de liderazgo, as como identificar a los subgrupos y a los educandos aislados y los rechazados. d. La Encuesta. Es una tcnica para la obtencin de informacin en relacin con un tema, un problema o una situacin producida en el aula. Se realiza aplicando diversos cuestionarios orales y escritos. Sus condiciones bsicas son: conocer qu se pretende con la encuesta, determinar a qu poblacin se aplicar y prever lo que se necesita para aplicarla. e. La Resolucin de Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones problemticas para cuya solucin requiere de la recuperacin y uso de sus saberes previos. f. Pruebas de Actuacin / Ejecucin. Plantean situaciones reales o simuladas que requieren de la realizacin de un conjunto de acciones, en las que el educando demostrar el nivel de logro de algunas capacidades, referidas principalmente a procedimientos, programadas en la Unidad Didctica.
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2. De Anlisis de Datos: a. La Triangulacin. Es la utilizacin de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la informacin obtenida durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Cabe indicar que los nicos datos vlidos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, anlisis, etc., hasta llegar a conclusiones que expliquen el hecho evaluado. b. El Anlisis de Contenido. Se emplea cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluacin. Se puede aplicar a los trabajos del alumno: tareas, actividades en el aula y fuera de ella, trabajos escritos, orales, ejercicios: motrices, intelectuales, plsticos, musicales, etc., que sirven para realizar la evaluacin del aprendizaje. Son una fuente de datos insustituible.
b.
Instrumentos para la Recogida de Informacin: 1. Para realizar la Observacin: a. Registro Anecdtico o Anecdotario . Es un documento donde anotamos hechos significativos
protagonizados por uno o varios educandos. Es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases genricas o de sntesis que hagan perder los detalles de la situacin. b. Registro de Saberes Previos. Instrumento que se utiliza al comienzo de toda Unidad Didctica y tiene como finalidad obtener informacin acerca de los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y preferencias que poseen los educandos. c. Lista de Cotejo o Control. Se puede emplear cuando necesitamos informacin precisa sobre el nivel de logro de los educandos en determinadas capacidades. Se usa para determinar si la conducta existe o no, tambin puede construirse con indicadores de logro.
2.
Orales y Escritos: a. Pruebas Orales y Escritas.
89

Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido. Constituye buena estrategia para recuperar los saberes previos de los educandos. Puede aplicarse al inicio o al final del proceso de aprendizaje. b. Los Trabajos Escritos. Permiten al educando relacionar entre s conceptos de manera significativa. Con esta tcnica se fomenta la identificacin de caractersticas, su comparacin, el establecimiento de semejanzas y diferencias, la bsqueda de analogas y contraejemplos, la diferenciacin de causas y consecuencias, etc. c. El Portafolios. Viene a ser la coleccin de trabajos que ha realizado el estudiante en un perodo de su vida acadmica y que evidencian sus esfuerzos, sus reas fuertes y dbiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros. d. Asambleas de Clase. En clase se suscitan dilogos y debates que permiten obtener informacin sobre aspectos cognitivos y afectivos de los nios y nias. e. Los Mapas Conceptuales. Es un recurso esquemtico con mltiples funciones; una de ellas es ayudar a la recuperacin de los saberes previos de los educandos. f. El Cuestionario. Es un instrumento para ser aplicado de manera individual. Se puede aplicar al inicio, durante el proceso, como tambin al trmino de la Unidad Didctica en la evaluacin final. Se aplica fundamentalmente para comprobar las variaciones que puede haber en las respuestas. g. Los Trabajos del Alumno. Se consideran todo tipo de tareas, ejercicios, actividades que realizan en el aula o en su casa. El profesor en funcin de las competencias que busca sean adquiridas por los educandos, establece qu actividades deben realizar (trabajos orales o escritos, en grupo o individuales, ejercicios diversos: intelectuales, plsticos, motrices, musicales, etc.) para desarrollar tales competencias. Por ello, es necesario que los trabajos del alumno hayan sido efectivamente realizados por ellos. h. El Coloquio. Consiste en un intercambio verbal sobre un tema previamente fijado, que se realiza entre varios educandos y alumnas. i. Las Pruebas Objetivas. 90

Una prueba de este tipo no constituye el nico instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la informacin que recabamos con ella complementa al conjunto de informacin obtenida con otros instrumentos. Debido a las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes tems, podemos distinguir los siguientes tipos: 3. De Seleccin Mltiple. Verdadero/Falso. Correspondencia. Respuesta Corta. Completamiento.
Instrumentos Oficiales de Evaluacin: 1. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. 2. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. 3. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). 4. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
91
No es la carne y la sangre, sino el corazn, lo que nos hace padres e hijos

Friedrich Schiller CAPTULO XI LINEAMIENTOS DE TUTORA Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. En la Institucin Educativa Inicial N 282 "San Juan Bautista" de Shancayn, se brindar el servicio de Tutora y Orientacin Educacional, encauzado a temas y/o programas de Prevencin Cultura de Paz, Educacin Sexual, Prevencin del Uso indebido de Drogas, plasmados en el Proyecto Educativo Institucional PEI, en la Propuesta Curricular de Institucin PCIE, en el Plan Anual de Trabajo PAT, Programacin Anual y Unidades Didcticas. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias segn el Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal no ser una clase, se orientar a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. En Educacin Inicial la funcin del tutor formal recaer en la docente a cargo del aula. La accin tutorial ser permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolle la docente. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, cuidado y conservacin del ambiente, educacin alimentaria e intercultural, entre otros. En la Institucin Educativa no se dar terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado ser derivado a una institucin de salud para su atencin. En conclusin, el trabajo de Tutora ser la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un proyecto de vida personal. Ser importante ayudarlo a afianzar su propia 92

identidad, desarrollar y consolidar un autoconcepto positivo y elaborar un proyecto de vida a partir de valores, preferencias y capacidades que le permitan realizarlo. El servicio de tutora vendr a ser un permanente acompaamiento y orientacin a los educandos, para contribuir a su conocimiento como persona; propiciando su desarrollo afectivo, desarrollo cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
Exgete mucho a ti mismo y espera poco de los dems. As te ahorrars disgustos

Confucio
93

PCIE - CEI #282 - Shancayán - 2007

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