Programa Nacional De Formacin Y Capacitacin Permanente Dirigido A Docentes De Educacin Bsica Regular

EDUCACIN PRIMARIA ITEM 19 UGEL 05

2008

RECTOR DE LA UNAC: MG. Victor Manuel Merea LLanos DIRECTORA DEL ISPPEI: DRA. Guadalupe Nuez Umeres JEFE DE PROYECTO: Lus Garca Ramos.

COORDINADOR ACADMICO: PROF. Alan Tito Sols Garca

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN: ROMERO VELASQUEZ ANA MARIA RUIZ VASQUEZ, NANCY CAROLINA CUNZA PRINCIPE, NELLY RUFINA MONTOYA, MARIA RICARDINA

PRESENTACIN

El mdulo que presentamos ofrece oportunidades, para aprendizajes significativos, que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias, permitindoles construir un modelo de cmo es y como funciona su entorno natural. As mismo aprendern a valorar y conservar los conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as como a respetar la cosmovisin cientfica, andina y selvtica, integrndolos a los conocimientos cientficos, en una visin global. El rea de Ciencia y Ambiente, contribuye a la formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores en un proceso contino y permanente de formacin de su personalidad. As mismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso conciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivnciales que comprometen procesos de reflexinaccin y accin-reflexin.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -

NDICE Presentacin CAPTULO I : 1.1 Campo de estudio del rea de Ciencia y Ambiente. 1.2 Desarrollo del Pensamiento del Nio. 1.3 Teoras del Aprendizaje Conceptual segn J.S. Bruner. CAPTULO II 2.1 Concepto de la materia 2.1.1 Estructura de la materia 2.1.2 Estados de la materia 2.1.3 Propiedades de la materia. 2.2 La energa 2.2.1 Concepto de energa 2.2.2 Clases de energa 2.2.3 Formas de energa 2.2.4 Fuentes de energa CAPTULO III : 4.1 Ecosistema 4.2 Biodiversidad 4.3 Especies, poblaciones y comunidades 4.4 La contaminacin. CAPITULO IV 5.1 El desarrollo Fisiolgico del nio y la nia 5.1.1 Etapas del desarrollo humano 5.2 Salud integral 5.3 Grandes inventos : : LA MATERIA Y LA ENERGA

1.- CUAL ES SU CAMPO DE ESTUDIO? El conocimiento de rea de Ciencia y Ambiente ha sido por mucho tiempo comprendido como el estudio de fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, aislados y en el que el sujeto investigador los contemplaba desde fuera, sin ningn compromiso de otro tipo. Hoy el enfoque del rea de Ciencia y Ambiente, no se concibe sin el compromiso social ecolgico del sujeto que conoce. Desde su simple acercamiento a los organismos unicelulares o aun objeto inerte, existe la necesidad de observarlos como fenmenos en movimiento que repercuten en los dems organismos biticos (vivos) y abiticos (no vivos) del planeta. Podemos entender porque se habla ahora, en relacin al nio de: 1.- Conocimiento y conservacin de su ambiente, 2.- Conocimiento y conservacin de su salud en armona con su ambiente, 3.- Intervencin humana en el ambiente. En cada uno de estos grandes componentes esta presente el compromiso que asumimos, los cuidados en la conservacin de nuestra salud y la del planeta. Es importante entender que se concibe el conocimiento, no solo por el placer de conocer, sino para transformar la realidad de manera responsable. 1.1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL NIO Los psiclogos que ms han aportado a las investigaciones del desarrollo del pensamiento del nio, sin lugar a duda son Piaget y Vigotski ya que sus aportes fueron realizados en base al mtodo psicogenetico. Es decir se han basado en la observacin de nios y Cmo estos construyen su pensamiento? Para luego hacer una metfora entre la construccin del pensamiento del ser humano como especie. Es importante entender esta metfora para comprender como el entendimiento del nio tiene su propia identidad que lo caracteriza, de esta manera ir apropindose de los conocimientos cotidianos como de las nociones cientficas, que poco a poco ira comprendiendo. As mismo otro psiclogo que ha aportado a la labor didctica es Jerone Bruner, aportando el mtodo del descubrimiento. Jean piaget sostiene que los seres humanos pasamos por estadios. Inteligencia sensorio motriz (de 0 a 2 aos) - Configura esquemas que coordinan eventos sensoriales con acciones motrices. - De las reacciones reflejas a las reacciones circulares y coordinaciones. - Reconoce figurativos de objetos y personas. - Descubrimiento de los objetos como algo independiente lleva parejo al descubrimiento de la nocin de espacio. - Lenguaje, progresiva autonoma de la palabra de su anclaje: Progresiva autonoma de la palabra de su anclaje a la situacin total. - Afectividad avanzada en direccin a un proceso de interacciones diferenciales. Periodo Pre-operatorio (2 a 7 aos) - Adquisicin de tres dominios del conocimiento, espacio, tiempo, casualidad de los fenmenos y Conservacin de los objetos. - Emergencia de la funcin simbolice (lenguaje, juegos, smbolos o de imaginacin) - Animismo infantil, da vida a las cosas. - Egocentrismo cognitivo (indiferencia de su punto de vista y el de los dems) - Dominancia perceptiva: No conservacin, centracin, estatismo irreversibilidad. - Pensamiento intuitivo incipiente: prediccin a priori. Periodo Operatorio Lgico-concreto (7 a 12 aos) Conquista de la racionalidad: Las transformaciones cognitivas se sometern plenamente interiorizadas a restricciones y condiciones lgicas. Las intuiciones se vuelven operaciones que funcionan solo sobre objetos concretos reales. Las operaciones que desarrollan: clasificacin (inclusin de clases), relacin serial ordenada por las que identifica y procesa relaciones asimtricas entre objetos.

Cambios de la centracin a la descentracin, del estatismo al dinamismo, de la irreversibilidad a la reversibilidad. Conservacin de sustancia, peso y volumen. Operaciones infralgicas, construyendo un objeto individual con relaciones todo-partes en el continuo espacio temporal. La memoria se hace evocativa: constitucin de una memoria semntica organizada conceptualmente.

Este periodo es el que caracteriza ms al nio de primaria. Por ello es necesario conocer los aportes de Piaget, para comprender la percepcin, las razones que tienen los nios y nias. Pensamiento Lgico-formal (12 a 16 aos) Las diversas operaciones se fusionan en una sola unidad sistemtica funcional. Pensamiento Hipottico-dedctivo y probalstico. Se abre el despliegue mundos lgicamente posibles.

Adems de este aporte Jean Piaget aporta con las operaciones de adquisicin del conocimiento que el les llama:

ASIMILACIN

ACOMODACIN

EQUILIBRIO

Es en base a este planteamiento que se aprovecha para utilizar la estrategia del conflicto cognitivo que en el rea de ciencia y Ambiente, se utiliza mucho. Por ejemplo cuando el nio no comprende porque sucede ciertos hechos es bueno formular algunas preguntas para que l se formule ciertas hiptesis y que luego pueda experimentar, corroborando o negando su hiptesis. Otro gran aporte a la explicacin del desarrollo intelectual es el de L.S. Vigotski , quien reconoce en el nio su aprendizaje social y su herencia cultural. L.S Vigotski: sus contribuciones: Vigostki, sostiene que en la actividad el sujeto aprendiz, puede poner en evidencia, aquello que puede hacer solo, (sin ayuda). Ejemplo: cuando observamos que un alumno puede resolver un problema del rea de lgico matemtico, o cuando puede disculparse y pedir favor solo, estamos ubicando que ese sujeto esta en su Nivel Real de Desarrollo. En ese espacio de interaccin (actividad de aprendizaje) donde acta el aprendiz como mediador, nos damos cuenta cuando el alumno puede hacer algo solo y cuando necesita ayuda, y que tipo de ayuda necesita. El nivel real es algo muy singular, que nos hace a cada uno diferentes a los otros. Adems sobre lo que puede hacer solo, es que cada alumno tiene una posibilidad de aprendizaje nueva, a esa posibilidad de aprendizaje es lo que Vigotski llama Nivel Potencial de Desarrollo, que es detectado en la interaccin con el mediador, en la misma actividad de aprendizaje (Zona Prxima de Desarrollo). Y los maestros nos preguntamos: Cmo me doy cuenta que lo que estoy trabajando con mi alumno corresponde a su Nivel Potencia O Zona Prxima de Desarrollo? Vigotski seala, que la Zona Prxima de Desarrollo es detectada por lo que el sujeto aprendiz, es capaz de resolver un problema, con ayuda de un mediador. Si mi alumno es capaz de resover un problema con mi ayuda, pero solo no puede, entonces ese es su nivel potencial o Zona Prxima de Desarrollo y debo seguir ayudndolo, hasta que lo pueda hacer solo. Por ejemplo: Se organiza con sus compaeros para cuidar el jardn y tiene iniciativa, escribe carteles para cuidar las plantas, etc. Esa capacidad de liderazgo, puesta en ejercicio, sin la mediacin del profesor, demuestra que est en su nivel real de desarrollo, pero otro nio que no puede hacer lo mismo (solo), no podramos decir que posee este saber.

Vigostki, otorga mucho poder a la palabra que utiliza el mediador para comunicarse con el aprendiz, porque es a travs de la palabra que el mediador motiva, eleva o aplasta el autoestima del alumno, es a travs de la palabra que cobra significado las cosas. Es a travs de la palabra que que el mediador puede formular preguntas, para que el alumno relacione una proposicin con otra, infiera, deduzca. Relacione, en una palabra relacione intelectualmente.

Vigostki: Asume que el desarrollo integral de la personalidad de los escolares es producto de su actividad y comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje, en el que actan lo biolgico y lo social.

1.2.-TEORA DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL POR DESCUBRIMIENTO SEGN J.S. BRUNER: El desarrollo cognoscitivo segn Bruner: A.- POSICIN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGA Y A LA EDUCACIN: La principal preocupacin de Bruner es inducir el aprendizaje a una participacin activa, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz, impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin (desarrollo intelectual), por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer:

Modo enativo

= accin, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.

Modo icnico= imagen, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin, que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.Modo simblico= lenguaje, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen en lenguaje. Se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje. La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: Si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula, estdiales en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas y ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos. Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayuda a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica que est ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento. Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un esfuerzo para enfrentarse como uno de los fenmenos del conocimiento ms simples y omnipresentes, la categorizacin o conceptualizacin afirma que es tpico del ser humano categorizar, es decir agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos en trminos de ser potencia de clase, antes que en trminos de unidad. a.- DESARROLLO COGNITIVO SEGN BRUNER. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGN BRUNER, SON TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO: Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presenta, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir lo que le es dado. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: 1.- Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz, el hbito de organizar la informacin que recibe. 2.- Motivacin intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, haca el aprendizaje, que cobra ms fuerza para el que la aprobacin o desaprobacin proviene del exterior. 3.- El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver problemas y el esfuerzo por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. 4.- Ayuda a la conservacin de la memoria : Bruner, a travs de sus experiencias, llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a disposicin de la persona, en el momento necesario. 5.- Experimentacin directa sobre la realidad , aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. 6.- Aprendizaje por penetracin comprensiva: el alumno experimenta, descubre y comprende, lo que es relevante, las estructura. 7.- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. 8.- Utilizacin de estrategias Heursticas: pensamiento divergente.

TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Todo el conocimiento es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El mtodo del descubrimiento es el principal, para transmitir el contenido de la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El entrenamiento de la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza materia de estudio. Cada nio debiera ser un pensador, creativo y crtico. La enseanza positiva es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

UTILIDAD DE CONCEPTOS Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones: = Agrupando conocimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio, ya que relaciona con clases o categoras de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual. = Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo. = Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionando clases de acontecimientos antes que hechos particulares. SISTEMA DE CODIFICACIN Bruner lo define como un conjunto de categoras no especficas, contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de una creciente conceptualizacin y generalizacin que permite la formulacin de preediciones. Es posible identificar dos sistemas de codificacin: - Un cdigo formal el cual corresponde con principios lgicos de carcter reflexivo. - Un cdigo informal aprobalsticos: el cual es una generalizacin que puede ser adquirida inductivamente o incluso intuitivamente. Los cdigos pueden relacionarse con otros cdigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener sistemas de cdigos. La teora del aprendizaje de Bruner puede describirse, como una teora de categoras, conceptos y sis tema de codificacin. b.- LA CATEGORIZACIN SISTEMA DE CATEGORIZACIN: Planteas su Teora de Categorizacin, en la que coincide con Vigostki en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo el proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada de Vigstki, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas: inactiva - icnica - simblica. La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado ( representacin inactiva o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente (representacin icnica) , y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones(representacin simblica); es decir , los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma inactiva e inica. Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos . As , decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan , es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto , las materias nuevas debieran , en general, ensearse primero a travs de la accin ,avanzar luego a travs del nivel icnico ,cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno,para poder abordarlas por fin en el nivel simblico.En el fondo conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir , primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre .De este modo se hace avanzar El aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral.A esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner: Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo. Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva , por descubrimiento , por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender . El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que fue dado. Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrnsecamente motivador. Favorece la maduracin del alumno. Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver autnomamente. Favorece la retencin. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil. Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos nios una motivacin inicial Poco incentivo para los nios de 5 a 7 aos. Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

1.3 Breve historia del Pensamiento Cientfico El hombre desde que aprendi a pensar se ha preguntado permanentemente del por qu de las cosas, hechos, fenmenos. Es as que se abre paso acelerado del desarrollo del pensamiento cientfico. Mientras que en los siglos XVII Y XVIII el progreso cientfico era esencialmente el resultado de aportaciones individuales de aficionados o de cientficos pensionados por monarcas o academias ,el siglo XIX vio aparecer la colaboracin entre investigadores en el seno de los laboratorios y de los institutos de investigacin creados junto a establecimientos de enseanza superior. . En el siglo XX , esta evolucin hacia el trabajo en equipo se acelera a fin compensar los efectos de la Especializacin creciente impuesta por la rpida extensin del campo de la ciencia, y para permitir un Mejor aprovechamiento de los equipos cada vez ms costosos necesarios para la continuacin de Los trabajos de investigacin. Algunos admiradores demasiados entusiastas de los xitos y de los descubrimientos de nuestro tiempo Subestiman la importancia de la obra admirable realizada, a un ritmo ciertamente ms lento, pero con

Unos medios humanos El mtodo y cientfico es un proceso de razonamiento e investigacin permanentemente que ayuda a los materiales mucho ms cientficos limitados, a resolver por los uno cientficos o varios de problemas. los siglos pasados. Tambin se puede decir que es el camino que recorren los cientficos para resolver un problema. EL MTODO CIENTFICO Desde la antigedad, los investigadores cientficos, han considerado a la ciencia como la mxima expresin del conocimiento, basando toda su disciplina de investigacin y desarrollo _ en el mtodo cientfico . Lo que ha permitido grandes descubrimientos y un avance vertiginoso de la ciencia y consecuentemente de la tecnologa. CONCEPTO El mtodo cientfico ha dado luces a la didctica dentro del aula ya que permite que los alumnos aprendan a preguntarse, a formular hiptesis , a corroborarlas , analizar los resultados emitir conclusiones y en ese recorrido ,desarrollar habilidades del pensamiento y la afectividad. En la descripcin de las siguientes etapas haremos un paralelote la actividad del cientfico y la actividad del alumno con el mtodo didctico cientfico dirigido por el docente. a.- ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico es un proceso de investigacin que consta de varias etapas: a.-La observacin y planteamiento del problema b.- Formulacin de hiptesis c.- Diseo experimental d.- Anlisis de los resultados e.- Conclusiones a.-La observacin y planteamiento del problema. El cientfico comienza por la observacin de los hechos o fenmenos, que describe, clasifica y selecciona hasta descubrir un problema .Por lo general el problema se plantea en forma de pregunta Ejemplo: Por qu suceden los hechos? En el mtodo didctico cientfico Parte de el material que ha llevado el docente y que ha provocado una interrogante en el alumno y si ste no se formula la interrogante, el maestro debe provocarlas con otras preguntas que le creen el conflicto cognitivo, frente al material objeto de estudio. b.- Formulacin de hiptesis. Se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que despus habr que confirmar experimentalmente. En otras palabras es una posible respuesta (suposicin) al problema planteado. c.- Diseo experimental. La hiptesis se debe someter a prueba para verificar su veracidad o falsedad, para ello se disea un dispositivo experimental. d.- Anlisis de resultados. Los resultados obtenidos se organizan, clasifican y evalan para ello podemos utilizar tablas de datos y grficos. e.- Conclusiones. Concluido el anlisis de los resultados, se establecen conclusiones lgicas que deben estar en estrecha relacin con el problema y la hiptesis planteada inicialmente.

Cmo aplicar el mtodo cientfico en La vida cotidiana?

OBSERVACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA De dnde sale el agua que vemos en la superficie exterior de una botella con gaseosa helada? FORMULACIN DE HIPTESIS. El agua que aparece en la parte superior de la botella proviene del lquido contenido en la gaseosa helada. DISEO EXPERIMENTAL. Para comprobar la hiptesis repetimos la experiencia y observamos que al sacar la gaseosa de la refrigeradora siempre aparece lquido en la parte superior de la botella. El experimento lo repetimos 10 veces, secando la botella antes de la refrigeracin, el lquido contenido en la botella no disminuye. Para comprobar ello pesamos la botella con la gaseosa antes de introducirla, por primera vez, en la refrigeradora (su peso inicial es de 800 gramos). Tambin medimos el volumen del lquido, pintando una lnea que coincida con el nivel que contiene. Despus de helar 10 veces la gaseosa, secamos la botella, antes de reingresar habremos extrado apreciable cantidad de lquido. Se repite el proceso con dos o ms gaseosas. ANLISIS DE RESULTADOS. Al pesar la botella al final de la experiencia, se observa que esta mantiene su peso (800 gramos), as como el nivel del lquido. CONCLUSIN El lquido que percibimos en la parte superior de la botella no procede de la gaseosa, pues su peso y volumen no han variado. La observacin y la experimentacin probaron que la hiptesis es falsa o incorrecta por lo tanto la rechazamos por no estar de acuerdo con los hechos.

Entonces Hiptesis

proponemos

otra

FORMULACIN DE LA HIPTESIS 2 El agua que se forma en las paredes de una gaseosa helada procede del aire. DISEO EXPERIMENTAL Si el agua procede de la atmsfera (aire), no es necesario tener agua dentro del recipiente, entonces trabajamos con otro lquido , utilizamos entonces una botella llena de aceite , la introducimos en una refrigeradora y despus de 60 minutos la sacamos. ANLISIS DE RESULTADOS. Observamos que la botella de aceite helada en su parte exterior origina agua. CONCLUSIONES Si la botella no tiene agua, sta no proceder de su contenido que es aceite. Luego aceptaremos que el agua proviene del aire que rodea a la botella. Pero para la ciencia una sola verificacin no es suficiente por lo tanto, nuestro reto es hacer otras experiencias.

DISEO EXPERIMENTAL.

Si hemos verificado que la hiptesis 2 es cierta, no ser necesario que el experimento se haga con un lquido podemos utilizar entonces sustancias slidas.Cogemos una olla vaca, luego la colocamos en una refrigeradora durante 60 minutos y luego la observamos. ANLISIS DE RESULTADOS. La olla vaca al ser retirada de la refrigeradora presenta tambin gotitas de agua. CONCLUSIN Si la olla no contiene agua, ni es lquida entonces es lgico afirmar que las gotitas del agua provienen del aire. Puedes experimentar con otras sustancias como: barras de hierro u otro metal, vaso con agua, una piedra, etc CONCLUSIN FINAL Cuando un objeto helado contacta con el aire se humedece y forma gotas de agua procedentes del aire (Atmsfera).

2.- LA MATERIA
A travs de los sentidos (vista, odo, tacto, gusto y olfato) recibimos y percibimos informacin sobre todo lo que nos rodea. Percibimos objetos de diversas clases, formas, tamaos, gustos y olores. Todos estos objetos que nos presenta la naturaleza estn formados por materia, ocupando un lugar en el espacio. 1. Definicin: La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, y por consiguiente; tiene masa. La masa es la sustancia de los objetos materiales. Tambin podemos definir a la materia a todo realidad objetiva que existe en el Universo, que tiene masa y, por tanto ocupa un lugar en el espacio impresionando nuestros sentidos. As por ejemplo las rocas el suelo, el aire, el agua, las plantas los astros, el oro, y todos lo objetos que existen y no podemos observar son formas de materia, ya que existen independientemente de nuestra voluntad, y por lo tanto tiene masa y volumen. 2. Estructura de la materia: La materia se concibe actualmente como la estructura que puede subdividirse en cuerpo, partcula, molcula, tomo, partculas elementales (electrones, protones y neutrones)

2.1. Cuerpo. Se llama cuerpo a toda porcin limitada de materia que tiene masa y ocupa un lugar en el
espacio. Son ejemplos de cuerpo: un ladrillo, una carpeta, un cuaderno, un lpiz, una roca, etc. 2.2. Partcula. Es el lmite de la divisin de los cuerpos que se obtiene por procedimientos mecnicos. As, por ejemplo, cuando trituramos un trozo de ladrillo hasta convertirlo en polvo fino, cada granito de este polvo constituye una partcula. 2.3. Molcula. Es la mnima cantidad de materia de un cuerpo que puede existir en estado libre, sin combinarse, conservando las propiedades del cuerpo original. Se caracteriza por no ser visible a simple vista, por lo que se hace necesario emplear el microscopio. Puede obtenerse mediante procedimientos fsicos (disolucin). 2.4. tomo. Es la porcin ltima y ms pequea de la materia elemental, que puede tomar parte en una reaccin qumica. Se obtiene mediante procedimientos qumicos. As por ejemplo, al descomponer el agua se obtendr un tomo de oxgeno y dos tomos de hidrgeno.

2.5. Partculas elementales. El tomo mediante su desintegracin por medios nucleares da lugar a las partculas elementales: protones, electrones y neutrones. 3. Estados de la materia: En el interior de todo cuerpo, se manifiestan dos fuerzas moleculares: fuerza de cohesin, que es aquella que mantiene unida a las molculas del cuerpo, y fuerzas de repulsin o cintica, que es la que permite mantener separadas dichas molculas. Segn la intensidad de estas fuerzas, se generan los estados fsicos de la materia: slido, lquido y gaseoso. 3.1. Estado slido. En este estado predomina la fuerza de repulsin molecular que mantiene fuertemente unidad a sus molculas. El estado slido se caracteriza por poseer volumen y forma definida a una misma temperatura. As, tenemos: el hielo, una roca, un lpiz, un borrador, una regla, etc. 3.2. Estado lquido. Un cuerpo se encuentra en estado lquido, cuando las fuerzas de cohesin y repulsin molecular, actan con la misma intensidad sobre sus molculas. Los lquidos se caracterizan porque presentan volumen definido y forma variable, por que adoptan la forma del recipiente que los contiene. Por ejemplo el agua, aceite, alcohol, petrleo, gasolina, etc. 3.3. Estado gaseoso. En este estado la fuerza de repulsin es mayor que la fuerza de cohesin molecular. Las molculas de los gases son movibles, independientes y estn completamente separadas. Los gases se caracterizan porque presentan forma y volumen variables; pueden comprimirse o expandirse. As tenemos: el oxgeno, el hidrgeno, el anhdrido carbnico, el gas propano, etc. 4. Propiedades de la materia: Las propiedades de la materia, son las cualidades esenciales que la caracteriza y que pueden impresionar nuestros sentidos. Pueden agruparse en dos categoras: propiedades generales y propiedades particulares o especficas. 4.1. Propiedades generales. Son aquellas propiedades comunes a toda materia que forma el universo, y dependen de su masa. Entre estas propiedades tenemos: la extensin, la impenetrabilidad, la divisibilidad, la inercia, la atraccin, la indestructibilidad, la dilatacin y la porosidad. a) Extensin. Propiedad de los cuerpos de ocupar un lugar en el espacio. Debido a esta propiedad toda materia puede ser medida. El espacio que ocupa un cuerpo se llama volumen y se expresa en unidades cbicas. As por ejemplo tus libros ocupan un lugar en el espacio y pueden ser medidos. b) Impenetrabilidad. Por esta propiedad, el espacio que ocupa un cuerpo no puede ser ocupado por otro al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando se introduce en cuerpo slido pequeo dentro de un vaso lleno de agua, este se derrama por que el cuerpo y el agua derramada no puede ocupar el mismo lugar al mismo tiempo. c) Divisibilidad. Por esta propiedad los cuerpos se dividen en porciones cada vez ms pequeas, sin perder sus propiedades ntimas. Por procedimientos mecnicos, obtenemos partculas; por procedimientos fsicos, molculas; por procedimientos qumicos, tomos y los tomos por mtodos nucleares, dan lugar a las partculas subatmicas llamadas electrones, protones y neutrones. d) Inercia. Propiedad por la cual, todo cuerpo permanece en estado de reposo o de movimiento, mientras no intervenga una fuerza externa que modifique este estado. Ejemplo: un automovilista que se desplaza a gran velocidad continuar as mientras no aplique el freno o se acabe el combustible. En ambos casos la fuerza de rozamiento har que se detenga el auto. e) Atraccin. Debido a esta propiedad, todos los cuerpos tienden a aproximarse entre s. Esta propiedad de la materia, fue descubierta por el fsico ingls Isaac Newton, que la expuso en su famosa Ley de Gravitacin Universal, que dice: La fuerza de atraccin entre dos cuerpos

es directamente proporcional al producto de sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa.

F m1, m2 d K

= fuerza de gravitacin = masas de los cuerpos = distancia que los separa = constante de la gravitacin universal. La fuerza de atraccin entre los cuerpos toma diferentes nombres: Gravitacin: Atraccin entre astros. Gravedad: Atraccin entre un cuerpo y la tierra. Adhesin: Atraccin entre partculas Cohesin: Atraccin intermolecular. Afinidad: atraccin entre tomos. f) Indestructibilidad. Esta propiedad se basa en el principio de conservacin de la materia, enunciado por el cientfico Lorenzo Lavoisier (17431794), que dice: la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma en el transcurso de los fenmenos. Por esta razn, la materia que existe en el universo es constante.

g) Dilatacin. Es el aumento que experimentan los cuerpos en sus dimensiones por accin del calor. h) Porosidad. Propiedad por la cual las partculas, molculas y tomos estn separados por espacios aparentemente vacos llamados poros o espacios intermoleculares. Estos poros pueden ser visibles a simple vista, como el caso del corcho, esponja, etc. Otras veces es necesario observarlos a travs del microscopio, como los poros que presentan los metales, el vidrio, etc. 4.2. Propiedades particulares. Estas propiedades son comunes solamente a un determinado grupo de cuerpos. Entre los principales tenemos: la tenacidad, la dureza, la ductibilidad, la maleabilidad, la elasticidad, la filtracin y la temperatura. a) Tenacidad. Mediante esta propiedad algunos cuerpos ofrecen resistencia a ser rotos por presin, torcin o traccin. El metal mas tenaz es el hierro, le sigue el cobre. b) Dureza. Es la resistencia que ofrece un cuerpo a ser rayado. La dureza de un cuerpo depende de la fuerza de cohesin de sus molculas. Para determinar la dureza de los cuerpos, se emplean escalas arbitrarias, siendo la ms conocidas la escala de Mohs, que establece el siguiente orden: Talco Yeso Calcita Florita Apatita Feldespato Cuarzo Topacio Corindn Diamante c) Ductibilidad. Propiedad por la cual, algunos cuerpos se pueden reducir a hilos delgados, como el oro, la plata, el platino, el plomo, el cobre, etc. d) Maleabilidad. Es la propiedad por la cual los cuerpos pueden reducirse a lminas delgadas como en el caso del oro, la plata, el cobre, el platino, etc.

e) Elasticidad. Es la propiedad que tiene los cuerpos de deformarse cuando acta sobre ellos una fuerza, y recuperan su estado inicial cuando cesa o desaparece esta. As por ejemplo una liga al ser estirado se deforma y cuando se deja de estirar recupera su forma original. f) Filtracin. Es la propiedad de los cuerpos que permite la separacin de sus partculas slidas cuando se encuentran suspendidas en un lquido. Este proceso se puede realizar utilizando el papel filtro, el carbn poroso, etc.

g) Temperatura. Es el aumento o disminucin del calor que adquiere la materia segn su movimiento molecular. A ms temperatura, las molculas se mueven a mayor velocidad.

Energa
En nuestra vida diaria es comn escuchar o mencionar la palabra energa El trmino energa tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la idea de una capacidad para obrar, transformar, poner en movimiento. 1. Definicin. En fsica, energa se define como la capacidad de la materia para realizar un trabajo y generar cambios. En tecnologa y economa, energa se refiere a un recurso natural y la tecnologa asociada para explotarla y hacer un uso industrial o econmico del mismo. Tambin podemos definir la energa como todo aquello que puede producir cambios en la materia.

2. Clases de Energa: Existen bsicamente dos clases de energa: energa potencial y energa cintica. 2.1. Energa Potencial. Es la energa que tiene un cuerpo almacenado y no lleva a cabo ningn trabajo. Para que un cuerpo tenga energa potencial debe estar a cierta altura del nivel del suelo. Ejemplos: Una represa con agua almacenada, un volcn apagado, un resorte comprimido, etc. 2.2. Energa Cintica. Es la energa que tiene un cuerpo cuando est en movimiento. Es decir es la energa que realiza trabajo. Ejemplos: Un volcn en actividad, una bala disparada, una piedra al caer de cierta altura, etc.

3. Formas de Energa Existen formas intercambiables de energa como son: la calorfica, la luminosa, la elctrica, la qumica y la atmica. 3.1. Energa calorfica. Energa que ocasiona en los cuerpos un cambio de temperatura. Se utiliza por ejemplo, en las calderas, estufas, etc.

3.2.

Energa luminosa. Es una emisin de ondas electromagnticas capaces de estimular la retina del ojo. Ejemplos: el sol, las lmparas incandescentes, etc.

3.3.

Energa elctrica. Es la energa de la corriente de los electrones que a su paso por un conductor produce luz y calor. Ejemplo: Bombillas, computadores, televisores, etc.

3.4.

Energa qumica. Es la que se manifiesta en toda reaccin qumica. Ejemplo: la gasolina al entrar en combustin lenta, libera la energa que contiene a hace posible el funcionamiento de los motores.

3.5.

Energa atmica. La Energa nuclear es la energa almacenada en el ncleo de los tomos y que se libera en las reacciones nucleares de fisin y de fusin. Ejemplos: la energa del uranio, que se manifiesta en los reactores nucleares

3.6.

Energa mecnica. Es la que produce cualquier objeto en movimiento. Por ejemplo, el martillo al clavar en la pared, el serrucho accionado por un carpintero, etc.

4. Fuentes de energa Renovables y no Renovables: Las fuentes de energa se pueden clasificar en: Renovables y No Renovables. 4.1. Fuentes de energa renovables.- Son aquellas que se producen o llegan en forma continua a la Tierra y que a escalas de tiempo real parecen ser inagotables. Estas son: Energa Hidrulica.- Es un tipo de energa mecnica. Por ejemplo, la energa obtenida de los movimientos de las aguas de un ro. El agua tiene una importante cantidad de energa potencial, el agua cae a travs de ductos, transformando la energa potencial en energa cintica. Este movimiento se aprovecha para accionar turbinas generadoras de electricidad (Centrales Hidroelctricas).

Energa Solar.- La energa solar es fuente de vida y origen de la mayora de las dems formas de energa en la Tierra. Cada ao la radiacin solar aporta a la Tierra la energa equivalente a varios miles de veces la cantidad de energa que consume la humanidad. Recogiendo de forma adecuada la radiacin solar, esta puede transformarse en otras formas de energa como energa trmica o energa elctrica utilizando paneles solares.

Energa de Biomasa.- Se obtiene de ciertos compuestos orgnicos que se han producido en el tiempo por procesos naturales, es decir, producto de transformaciones qumicas y biolgicas sobre algunas especies vegetales o bien sobre ciertos materiales. Por ejemplo: residuos forestales, los de agricultura y domsticos.

Energa Mareomotriz.- Es energa mecnica producto del movimiento de las mareas y las olas del mar. El Movimiento de mareas es generado por la interaccin gravitatoria entre la Tierra y la Luna. Tal movimiento se utiliza para traspasar energa cintica a generadores de electricidad. Energa elica Es la energa obtenida de la fuerza del viento. La energa elica ha sido aprovechada desde la antigedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. Es un tipo de energa verde.

Energa Geotrmica.- Energa contenida tambin en el interior de la Tierra en forma de gases. Al ser extrada se presenta en forma de gases de alta temperatura (fumarolas), en forma de vapor y agua hirviendo y en forma de agua caliente (fuentes termales).

4.2. Fuentes de energa no renovables.- Son fuentes de energa no renovables aquellas que se encuentran en forma limitada en nuestro planeta y se agotan a medida que se les consume. Son fuentes de energa no renovables: El Carbn El Petrleo El Gas Natural La Energa Geotrmica La Energa Nuclear Carbn.- Combustible fsil, formado por la acumulacin de vegetales durante el Periodo Carbonfero de la Era Primaria de nuestro planeta. Estos vegetales a lo largo del tiempo han sufrido el encierro en el subsuelo terrestre, experimentando cambios de presin y temperatura lo que ha posibilitado la accin de reacciones qumicas que los han transformado en variados tipos de carbn mineral. Petrleo.- Es un aceite natural de origen mineral constituido por una mezcla de hidrocarburos. Estos hidrocarburos se producen por antiguos restos de organismos vegetales, organismos acuticos y organismos vivos depositados, en el transcurso de miles de aos, en las profundidades de la corteza terrestre en forma de sedimento. Gas Natural.- Es una mezcla de gases combustibles depositados en forma natural en el subsuelo de la Tierra y que poseen un gran poder calorfico. En ocasiones los yacimientos de gas natural estn acompaados por yacimientos de petrleo. El principal componente del gas natural es el metano y en menor proporcin los gases de etano, propano y butano. Energa Nuclear.- Es aquella asociada a la interaccin (enlace, configuracin, posicin) de las partculas en el ncleo atmico. Se libera como resultado de una reaccin nuclear. Las dos ms significativas de las reacciones nucleares en cuanto a produccin de energa son: la reaccin de Fisin Nuclear (divisin de los ncleos atmicos pesados) y la reaccin de Fusin Nuclear (unin de ncleos atmicos livianos).

AUTOEVALUACIN
1. Despus de haber ledo el tema de La Materia; construye con tus propias palabras la definicin de la materia: ... ... ... 2. Relee el tema de la materia y elabora un mapa mental.

3. Por qu la materia y la energa son bases fundamentales del universo? ... 4. En qu estado se encuentra un cuerpo cuando la fuerza de cohesin de sus molculas es mayor que la fuerza de repulsin? A) Slido B) Lquido C) Plasmtico D) Gaseoso E) N.A. 5. La propiedad por la cual los cuerpos se dividen el proporciones cada vez mas pequeas, sin perder sus propiedades ntimas es la: A) Impenetrabilidad B) Inercia C) Divisibilidad D) Porosidad E) N.A. 6. La propiedad por la cual la materia no se crea ni se destruye solo se transforma en el transcurso de los fenmenos, se llama: A) Indestructibilidad B) Elasticidad C) Impenetrabilidad D) Dilatacin E) N.A. 7. La propiedad por la cual la materia permanece en estado de reposo o movimiento mientras no intervenga una fuerza ajena, se llama: A) Afinidad B) Atraccin C) Inercia D) Porosidad E) N.A. 8. El estado slido de la materia se caracteriza por que sus molculas: A) B) C) Son fijas y de forma variable Se agitan y son de volumen definido Son fijas y de forma definida

D) E)

Se agitan y son de volumen indefinido N.A.

9. Qu propiedad de materia se manifiesta cuando un mnibus se detiene bruscamente y los pasajeros se van hacia delante? A) B) C) D) E) Porosidad Extensin Inercia Dureza N.A.

10. Por esta propiedad particular de la materia los cuerpos se dejan reducir a hilos muy finos: A) B) C) D) E) La Maleabilidad La tenacidad La ductibilidad La elasticidad La dureza

AUTOEVALUACIN
1. Utilizando tus propias palabras da una definicin de energa. (2 Pts.) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Coloca una V si es verdadero o F si es falso. (1/2 Pto. c/u.) ( ( ( ( ( ) La energa potencial es aquella que est en movimiento. ) Un cuerpo en movimiento representa la energa cintica. ) La energa qumica es la que se trasmite a travs de conductores elctricos. ) La energa de la biomasa es la que se genera en el interior de la tierra. ) La energa elica es la que se utiliza en los barcos veleros.

3. Relaciona los objetos con las formas de energa que utilizan. (1/2 Pto.c/u.) Computadora Vela Estufa Panel solar Reactor nuclear calorfica radiante atmica qumica elctrica

4. Marca con una X la respuesta correcta: (1 Pto.) a) La energa elctrica es producida por una reaccin qumica. b) Los cuerpos al arder producen energa calorfica y luminosa. c) La energa potencial realiza el movimiento de la turbina de una central hidroelctrica. d) La energa calorfica es necesaria para que las plantas realicen la fotosntesis. e) La ondas electromagnticas son producidas por la energa elctrica. 5. Escribe las fuentes de energa inagotables y el uso que tiene. ( 6Pts.) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Completa las espacios en blanco. (2 Pts. c/u.) Son fuentes de energa inagotables: _________________________________________ _______________________________________________________________________ La energa solar es _______________________________________________________ La energa mareomotriz es aquella producida por _______________________________ _______________________________________________________________________

3.- Ecosistema y biodiversidad:

Hoy en da el tema principal que preocupa a todos los hombres de ciencia es la conservacin de nuestro medio ambiente y de la biodiversidad existente en nuestro planeta. Por ello querido colega te planteamos las siguientes interrogantes: Qu actividades que realiza el hombre han afectado el normal equilibrio de los ecosistemas que existen en la actualidad? Cree usted que todas las especies de animales que existen actualmente seguirn existiendo de aqu a 20 aos. S o no por qu? Aqu te presentamos algunos conceptos tericos y apreciaciones que irn disipando vuestras dudas.

El Ecosistema
Hacia 1950 los eclogos elaboraron la nocin cientfica de ecosistema, definindolo como la unidad de estudio de la ecologa. De acuerdo con tal definicin, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que stos se desarrollan, y

por otro, por las interacciones de los organismos entre s y con el medio. En otras palabras, el ecosistema es una unidad formada por factores biticos (o integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abiticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energa y circula la materia. Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los elementos comprendidos en la definicin es la selva tropical. All coinciden millares de especies vegetales, animales y microbianas que habitan el aire y el suelo; adems, se producen millones de interacciones entre los organismos, y entre stos y el medio fsico. La extensin de un ecosistema es siempre relativa: no constituye una unidad funcional indivisible y nica, sino que es posible subdividirlo en infinidad de unidades de menor tamao. Por ejemplo, el ecosistema selva abarca, a su vez, otros ecosistemas ms especficos como el que constituyen las copas de los rboles o un tronco cado.

El hbitat y el nicho ecolgico Dos conceptos en estrecha relacin con el de ecosistema son el de hbitat y el de nicho ecolgico . El hbitat es el lugar fsico de un ecosistema que rene las condiciones naturales donde vive una especie y al cual se halla adaptada. El nicho ecolgico es el modo en que un organismo se relaciona con los factores biticos y abiticos de su ambiente. Incluye las condiciones fsicas, qumicas y biolgicas que una especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. La temperatura, la humedad y la luz son algunos de los factores fsicos y qumicos que determinan el nicho de una especie. Entre los condicionantes biolgicos estn el tipo de alimentacin, los depredadores, los competidores y las enfermedades, es decir, especies que rivalizan por las mismas condiciones. Diagrama de un ecosistema terrestre

La Biodiversidad
Biodiversidad (neologismo del ingls Biodiversity, a su vez del griego -, vida, y del latn diverstas, -tis, variedad), tambin llamada diversidad biolgica, es el trmino1 por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que conforma, resultado de miles de millones de aos de Evolucin segn procesos naturales y tambin, de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genticas dentro de cada especie que permiten la combinacin de mltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno, fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta. La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Rio de Janeiro en 1992 reconoci la necesidad mundial de conciliar la preservacin futura de la biodiversidad con el progreso humano segn criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biolgica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1972, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como "Da internacional de la biodiversidad".

Importancia de la biodiversidad

El valor esencial de la biodiversidad reside en que es resultado de un proceso histrico natural de gran antigedad. Por esta sola razn, la diversidad biolgica el inalienable derecho de continuar su existencia. El hombre y su cultura, como producto y parte de esta diversidad, debe velar por protegerla y respetarla. Adems la biodiversidad es garante de bienestar y equilibrio en la biosfera. Los elementos diversos que componen la biodiversidad conforman verdaderas de unidades funcionales, que aportan y aseguran muchos los servicios bsicos para nuestra supervivencia. Finalmente desde nuestra condicin humana, la y una diversidad tambin representa un capital natural . El uso beneficio de la biodiversidad ha contribuido de muchas maneras al desarrollo de la cultura humana, y representa fuente potencial para subvenir a necesidades futuras. tiene

Especies, poblaciones y comunidades .

En los niveles de organizacin de la ecologa tenemos siguientes niveles: Individuo------ poblacin------ comunidad----- ecosistema----- biosfera. los

Individuo u especie: organismo capaz de reproducirse y generar una descendencia frtil, que funciona
como un todo organizado; realiza todas sus funciones vitales siempre que pueda obtener del medio suficiente materia y energa. Es la base de los niveles de organizacin ecolgica. Aqu presentamos algunas precisiones acerca de ellas. Los endemismos. Son aquellas especies que solo existen en un lugar concreto del mundo. Tienen un gran valor ecolgico por ser especies nicas, es decir, combinaciones genticas vivas nicas, formadas por un proceso evolutivo concreto en condiciones de aislamiento. Especie amenazada. Es aquella especie que por diversos motivos, como la alteracin de su hbitat, se ha reducido en el nmero de individuos y que se encuentra en una situacin crtica de supervivencia. Especie ecolgica. Conjunto de poblaciones entre las que hay o puede haber intercambio gentico. Especie estenoica. Es aquella especie que necesita para su desarrollo condiciones ambientales muy concretas, sin las cuales no puede vivir. Aunque esto no quiere decir que su rea geogrfica sea pequea.

Poblacin: es un grupo de individuos de la misma especie capaces de reproducirse entre si y que habitan
en un lugar y tiempo determinado.

Comunidad: es el conjunto de poblacin de distintas especies, que viven en un rea o hbitat fsico y
tiempo determinado, y que interactan entre si

Ecosistema: es cualquier lugar o medio donde se encuentran interactuando los seres vivos o factores
biticos y los abiticos

Biosfera: es la capa de aire, agua y tierra donde se encuentra o es posible el desarrollo de la vida.
El principal factor contaminante que existe es la desidia del ser humano. Luego de observar el grfico y leer la frase le proponemos las siguientes actividades: 1.- De qu manera se puede promover desde la escuela la formacin de una conciencia ambiental en los nios y nias?............................................................................................... . . 2.- Los hbitos que se forman desde la niez permanecen para siempre. Dice una frase Qu hbitos debemos fomentar desde el aula los docentes en relacin a la conciencia ambiental? . . 3.- Qu programas del MED y del sector Salud funcionan en su colegio para afrontar este problema. .

Conciencia ambiental: conservacin, cuidado y proteccin del ambiente.

Hoy en da podemos manifestar sin lugar a dudas que la conciencia ambiental reside en el conocimiento de nuestro ambiente y todas las formas que existen para convivir en armona con ella aprovechando sus recursos en forma racional. Esta conciencia se forma desde los primeros aos de vida cuando la sociedad mediante el ejemplo dentro de la familia va creando conciencia de ella, al no votar la basura en la calle, al reciclar la basura, al no quemar desechos, al reducir el consumo de sustancias contaminantes, al ahorrar el consumo de energa y no desperdiciar el agua etc. Muchas de nuestras comunidades nativas nos dan ejemplo de conciencia ambiental porque desde miles de aos atrs conviven con la naturaleza de forma armoniosa y han asegurado la sostenibilidad de la misma para las futuras generaciones, es la voracidad comercial y el consumismo del hombre moderno que han hecho que se rompa el equilibrio ecolgico de nuestro planeta y de muchos ecosistemas existentes, lo que ha provocado los cambios climticos brusco, el calentamiento global, las lluvias cidas, la desaparicin de muchas especies y otros fenmenos que observamos con tristeza hoy en da.

Conservacin, cuidado y proteccin del ambiente.

Hoy en da hay una conciencia mundial sobre la necesidad de conservar el medio ambiente, porque de ello depende nuestra salud y los ingresos de muchos pases as tenemos que en todos los pases existen reas protegidas e intangibles para conservar los recursos naturales y especies que habitan en ella, de estas existen muchas en el Per, pero estas reas no son suficientes para lograr un equilibrio adecuado del medio ambiente, por ello se hace necesario hoy en da conocer que hay exigencias nuevas en las ciudades y existe legislacin sobre ellas en cuanto se refiere a la conservacin de ambientes sanos, se habla por ello de escuelas limpias y saludables, municipios limpios y saludables, actividades y alimentacin sana y saludable, etc. Es necesario cambiar nuestros estilos de vida y aprovechar los recursos naturales de manera racional cuidando sobre todo uno de los recursos naturales cuya existencia es vital para la supervivencia de la especie humana: el agua. Es necesario sealar otras clasificaciones de la contaminacin existentes a parte de las ya conocidas como la contaminacin del agua, el suelo y el aire de cuyo conocimiento dependen las actitudes de cuidado y conservacin del medio ambiente que adopten las personas. Clasificacin en funcin del mtodo contaminante Contaminacin qumica Se refiere a la contaminacin producida por un determinado compuesto qumico se introduce en el medio. Contaminacin radiactiva Es aquella derivada de la dispersin de materiales radiactivos, como el uranio enriquecido, usados en instalaciones mdicas o de investigacin, reactores nucleares de centrales energticas, municin blindada con metal aleado con uranio, submarinos, satlites artificiales, etc., y que se produce por un accidente (como el accidente de Chernbil), por el uso o por la disposicin final deliberada de los residuos radiactivos. Contaminacin trmica Se refiere a la emisin de fluidos a elevada temperatura; se puede producir en cursos de agua. El incremento de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxgeno en el agua. Contaminacin acstica Es la contaminacin debida al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y del transporte, que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc.

Contaminacin electromagntica Es la producida por las radiaciones del espectro electromagntico que afectan a los equipos electrnicos y a los seres vivos. Contaminacin lumnica Se refiere al brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno producido por la reflexin y la difusin de la luz artificial en los gases y en las partculas del aire por el uso de luminarias excesos de iluminacin, as como la intrusin de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. Contaminacin visual

Se produce generalmente por instalaciones industriales, edificios e infraestructuras que deterioran la esttica del medio. Contaminacin microbiolgica Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo, cursos superficiales o subterrneos de agua. Puede ser causa de enfermedades. Qu podemos hacer para conservar el medio ambiente?

Podemos incidir con nuestros nios y nias RECICLA.

en la prctica de

las tres erres: REDUCE, REHUSA,

Reducir el consumo de agentes contaminantes como los plsticos, el tecnopor, los aerosoles, etc. Rehusar, darle un buen uso hasta que sea inservible de materiales contaminantes como las bolsas de plstico, cubiertos desechables, o en todo caso obtar por el uso de materiales que se pueden usar varias veces.

Recicla, debemos impulsar desde el hogar y la escuela el uso de distintos recipientes para seleccionar la basura. Ponerse en la condicin del otro cuando tengamos reuniones sociales para evitar el ruido excesivo, evitar tocar las bocinas de los carros innecesariamente y el uso de juegos pirotcnicos y avellanas. No quemar la basura u otros desechos. No arrojar la basura en lugares inapropiados Estar vigilantes ante todo aquello que afecte el medio ambiente para salir en su defensa conservar las reas verdes, etc. y

La contaminacin: Una bomba que cualquier da puede terminar con nosotros

ACTIVIDADES Mara dice que la minera trajo consigo superacin y progreso para su pueblo, ahora los nios tienen mejores colegios, la ciudad esta ms bonita, su esposo tiene mejores sueldos y su familia se alimenta mejor; pero se lamenta que el paisaje ha cambiado totalmente, ya no hay truchas en el ro, hay pocos campos para pastar, hay mucha basura en la calle, y fiestas nocturnas cada fin de semana y las costumbres de su pueblo han cambiado en gran medida. Estimado colega cree usted que se puede conciliar el progreso y conservacin del medio ambiente en lo referente a la explotacin de los recursos naturales: ... ... ... Elabora una lista de hbitos negativos que podemos cambiar desde el aula en cuanto a la Conservacin y cuidado del medio ambiente en el contexto de nuestra Institucin. ...

4.-EL DESARROLLO FISIOLOGICO DEL NIO Y LA NIA

Para los maestros y, en general, para cualquier persona que est en contacto con los nios resulta muy importante conocer como se produce el desarrollo del alumno, las etapas de su desarrollo orgnico y psquico y las mltiples causas que influyen en l. Cualquier intervencin o programa educativo debe tomar en cuenta el desarrollo de los nios y nias y el entorno donde viven, con quienes trabaja, etc. Pero lamentablemente en el Per, esta situacin es descuidada, sobre todo en las reas rurales de las regiones andinas y de la selva, donde los programas educativos son iguales a los que se comparten en las grandes urbes, sin considerar la influencia de los medios culturales. Luego de esta reflexin te invito estimado colega a compartir tus opiniones respecto al tema: Escriba dos razones por las que es importante conocer el proceso del desarrollo fisiolgico de nuestras nias y nios para orientar nuestro trabajo pedaggico: ..... . De qu manera la Escuela puede contribuir al normal desarrollo fisiolgico de nios y nias? .. ..

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO ENDGENOS Constituidos por aspectos internos: biolgicos, genticos, desarrollo orgnico EXGENOS Constituidos por aspectos externos: sociales, ambientales, culturales

DESARROLLO DE CADA INDIVIDUO ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pre-natal Infancia Niez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad

CARACTERISTICAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos: Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.

Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

Hoy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. Fisiolgicamente se ha demostrado que para que un nio nazca sano se requiere que sea producto de una relacin con amor, donde ambos esposos lleguen al orgasmo, slo as generarn un ser de calidad. Pero si este es concebido con temor, producto de una relacin accidental, el temor al embarazo, el deseo de no tenerlo, ya se estara originando un trauma en el ser por venir y al nacer y con el tiempo tendr limitaciones en su aprendizaje, en su desarrollo cognitivo y emocional. El feto desde inicios de su formacin ir estructurando su sistema nervioso central y perifrico, su cerebro tendr una gran plasticidad para dar origen a gran nmero de neuronas que llegarn a cien mil millones, pero que al nacer, necesitarn comunicarse entre ellas, enlazarse en redes neuronales; estas redes sern las base para su aprendizaje y el desarrollo de sus inteligencias, memorias y capacidad emocional. Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su ser. A partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y desde los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensacin y actividad. Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueo, con variaciones afectivas de malestar y bienestar. La Infancia. Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo fsico y motor: Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente. desagradables. Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitir afrontar determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido. 2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros pensamientos tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio al que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el Aparecen los primeros actos reflejos. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin

que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o

desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial. Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases: oral, anal y elptica. La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto, que se da en la fase elptica. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer. En los ltimos 20 aos, desde las neurociencias se ha investigado que la etapa de los 2 a 3 de edad es cuando ocurren las ms importantes conexiones neuronales que van a ser la base de toda la vida del ser humano. De ah la importancia de actuar o educar desde todos los planos: en la estimulacin de la capacidad de recordacin y memorizacin, en el hacer asociaciones, en la bsqueda de aprendizajes ms profundos. La Niez Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de latencia", durante el que tiene lugar gradualmente la preparacin para la etapa siguiente que es sumamente importante, este perodo implica la consolidacin y la elaboracin de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente nuevo. El nio mantiene un desarrollo bastante rpido pero los patrones de ste siguen las lneas establecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer y por tanto nuevos conflictos y frustraciones, de ah que Freud tenga poco que decir sobre el perodo de latencia. No representa una etapa psicosexual autntica. Porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. Las socialidad, que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc. F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc. F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa: Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.

El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros. Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. La Adolescencia

Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. 1. La Preadolescencia: Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico, da tambin un rpido aumento de estatura. Hay incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad rostro, etc. Desarrollo cognoscitivo: 1.- No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. 2.- Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis, etc. 3.- Desarrolla su espritu crtico. 4.- Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. 5.- En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real. Desarrollo afectivo: los

etc. en el

1.- Gran intensidad de emociones y sentimientos. 2.- Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. 3.- Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. 4.- Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. Desarrollo social: nerviosos, muecas,

1.- Creciente emancipacin de los padres.

2.- Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. 3.- Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) 4.- Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse 2. La Adolescencia propiamente dicha: Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento: El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse.

La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas diferencias individuales que pueden darse en la realidad.

las

As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.

La ancianidad La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro.

Salud Integral
El arte y ciencia de vivir sano.

Es fundamental saber que cualquier consecuencia en la salud integral trasciende en todos los permetros de la vida y afecta de forma fsica, mental y social. Estudiamos la salud integral, porque es el estado de bienestar ideal, que slo se logra cuando existe un equilibrio entre los factores biolgicos, fsicos, mentales, emocionales, espirituales y sociales, que admiten un conveniente desarrollo y crecimiento en todos los recintos de la vida. La salud concede el desarrollo de las capacidades y habilidades que cada ser humano tiene, como ser individual y nico. Como tal y como en cualquier faceta de la actividad humana la cultura preventiva es determinante para garantizar el tan anhelado bienestar integral.

SALUD PREVENTIVA Ms vale prevenir, que curar La salud est muy vinculada a la medicina preventiva. Uno de los asuntos ms importantes de los seres humanos es mantener una buena salud tanto en la parte fsica como en la mental. Para ello es necesario mantener un aseo permanente, aprender alimentarse correctamente y hacer ejercicios de manera permanente. Esto nos permitir llevar una vida de mejor calidad y podremos vivir sanos muchos aos. LA SALUD ES NUESTRO MAYOR TESORO Una persona sabia debiera considerar que la salud es la mayor de las bendiciones humanas Hipcrates. De todas cuantas riquezas podamos poseer es sin lugar a dudas la salud la ms importante de todas ellas. La O.M.S. (Organizacin Mundial de la Salud) nos aclara el concepto de salud definindola no slo como la ausencia de enfermedad sino un estado de bienestar fsico, mental y social.

Es mucho lo que podemos hacer por mejorar nuestra calidad de vida, prevenir enfermedades y alcanzar una madurez y tercera edad en buenas condiciones fsicas y mentales. No en vano nuestra salud depende en un 53% de los hbitos de vida de libre eleccin diaria, mientras que slo un 19% de factores ambientales, un 18% de factores hereditarios y un 10% del cuidado mdico, segn reconoce el Centro para el Control de Enfermedades de Estados Unidos ( U.S. Centres for Disease Control and Prevention).

Es evidente que los avances e investigaciones en el terreno de la medicina han logrado que la esperanza de vida en casi todo el mundo sea cada vez ms alta y que hayan aumentado las expectativas de curacin en muchas enfermedades de una manera espectacular. Sin embargo en nuestra sociedad moderna, la sociedad del consumismo y de las prisas existe un vertiginoso crecimiento de enfermedades cardiovasculares, hipertensin, diabetes, problemas de obesidad, estrs, tabaquismo, depresiones, drogas que han comenzado a suponer un problema serio y una pesada carga para la sanidad pblica. Durante la 50 Asamblea de la O.M.S. que tuvo lugar en Ginebra en 1997 se analiz la situacin de la salud en este siglo XXI : La solucin para mejorar la salud de la poblacin mundial no se va a encontrar en un milagroso descubrimiento o una tcnica novedosa, sino en mejorar los hbitos de vida y eliminar hbitos dainos. Es por tanto lo que hacemos cada da, lo que comemos, lo que bebemos, lo que descansamos, el ejercicio o no que realizamos, cmo organizamos nuestro tiempo, cmo nos relacionamos con los dems, etc. lo que har que nuestra salud mejore o se deteriore en mayor o menor medida.. Est en nuestras manos. Como bien dice el refrn :

Ms vale prevenir que curar

Cuidado, colesterol! En las etiquetas de algunos enfermedades? alimentos se lee, No colesterol. Ese letrero aparece Una alimentacin correcta, variada y completa, con una y (cuyo mucha gente se anima a dieta equilibrada modelo ms reconocido es la dieta comprar el producto. Esa gentecuerpo mediterrnea), permite por un lado que nuestro hace bien es al decir evitar el cubra consumo funcione con normalidad, que nuestras de alimentos que producen necesidades biolgicas bsicas ya que necesitamos colesterol, porque este es un comer para poder vivir y por otro lado, previene o al material graso que se acumula menos reduce el riesgo de padecer ciertas alteraciones o las yarterias y cuando sus enfermedadesen a corto largo plazo. paredes se que recubren de Basta con recordar el impacto tienen en nuestra colesterol, entonces la sangre sociedad las llamadas "enfermedades de la civilizacin" circula con dificultad, lo cual tales como: hipertensin, obesidad, diabetes, muy malo para de el enfermedadeses cardiovasculares, trastornos la conducta organismo. alimentaria. Incluso ciertos tipos de cncer se relacionan
Qu papel juega la alimentacin en la prevencin de

con una alimentacin desequilibrada. Normalmente, no es una relacin directa de causa-efecto, pero s supone uno de los factores que contribuye a aumentar el riesgo de aparicin y desarrollo de dichas enfermedades. Actualmente, se reconoce la importancia de los alimentos, sobre todo de aquellos que se comportan como protectores. Tal es el caso de las fibras, que actan como antioxidantes naturales, y de los vegetales, que contribuyen a disminuir el riesgo de patologas crnicas como las enfermedades del corazn, cncer, obesidad y diabetes. Esencialmente la dieta mediterrnea est compuesta por abundantes cereales y derivados (pasta, arroz, pan etc.), legumbres, frutas, frutos secos, verduras y poca cantidad de carnes rojas. El aceite de oliva colabora para aumentar el colesterol HDL (bueno) y disminuir el LDL (malo), evitando el depsito de placas de ateromas en los vasos sanguneos. Es importante complementar lo anterior con actividad fsica. Es importante que la alimentacin sea adecuada, variada, completa y sabrosa, teniendo en cuenta las distintas etapas de la vida y los requerimientos metablicos para un buen desarrollo psico-fisico. La dieta debe ser diversificada y estar compuesta por hidratos de carbono (entre un 55% y un 60%), de lpidos (entre un 20% y un 25%) y de protenas del valor calrico total (VCT) (entre un 15% y un 20%). Los alimentos deben ser variados, ya que as se estimula el apetito y se cubren las necesidades nutritivas, formando de esta manera, hbitos dietticos saludables. En la dieta se deben incluir alimentos de todos los grupos: Grupo de almidones : Constituido por cereales tales como arroz, avena, trigo, cebada, maz (integrales, refinados y procesados), siempre que no haya enfermedades subyacentes que impidan dicha incorporacin, como por ejemplo, enfermedad celaca. Legumbres : Lentejas, arvejas, habas, garbanzos, porotos de todo tipo. En los ms pequeos es conveniente triturar las legumbres, para evitar accidentes.

Pastas simples : fideos de todo tipo, oquis, canelones, ravioles preferentemente de verduras o ricota. Pan. Estos alimentos aportan vitamina B, fibras, protenas y energa. Grupo de vegetales y frutas: Incluye hortalizas : calabaza, espinaca, tomate, papa, zanahoria, cebolla, chauchas, palmitos, remolacha Frutas : manzana, naranja, mandarina, pera, cereza, meln, uva, banana, frutilla, durazno. Estos alimentos aportan vitaminas, minerales, fibras. Ej. B caroteno, vitamina C, potasio, oligoelementos. Lcteos : Yogur, leche, ricota, queso. Aportan dos tercios de las necesidades de calcio y cubren el requerimiento de las vitaminas A y D, ya que las leches y yogures tienen adicionadas dichas vitaminas. Aportan, adems, vitaminas de alto valor biolgico y zinc. Carnes : Incluye las carnes rojas, pollo y pescados. Aportan hierro con mejor biodisponibilidad, o sea, que se absorben mejor a nivel intestinal que el que aportan otros alimentos. Siempre es conveniente asociarlo a alimentos ricos en vitamina C. Los requerimientos de hierro permanecen constantes desde el primer ao de vida hasta la pubertad. Para que no haya carencia es importante ingerir alimentos que se absorben mejor. Aportan, adems, protenas de alto valor biolgico y es una fuente de vitaminas del complejo B. Huevos : Se deben ingerir aproximadamente 3 huevos por semana. Aportan protenas de alto valor biolgico (sobre todo las claras), hierro y colesterol. Cuntos huevos te Azcares y aceites : Manteca, mayonesa, crema, chocolate. Aportan puedes comer con el cidos grasos esenciales y vitamina E. Son necesarios para la absorcin estmago vaco? de vitaminas liposolubles =============== (A-D-E-K). Son fuente de cidos grasos insaturados sin presencia de colesterol como los aceites vegetales.

nicamente uno porque despus del primer huevo ya no tienes el El aporte de lquidos debe ser de aproximadamente 2 a 3 litros diarios. estmago vaco. El secreto de una alimentacin
saludable consiste en consumir en forma equilibrada y adecuada . La actividad fsica es un pilar importante para el mantenimiento de una buena salud El ejercicio nos mantiene sanos y fuertes; el universo y todos los seres estn en constante movimiento; el movimiento es seal de vida; cuando un persona no se mueve o no hace ejercicio, se siente dbil y enferma. La prctica constante de ejercicios ayuda al cuerpo en tres aspectos: Permite un mejor funcionamiento de los rganos. Con la actividad fsica se ejercita el corazn y los pulmones. Permite que el cuerpo tenga mayor resistencia ante las enfermedades. Distrae la mente y estimula el apetito.

Para fortificar y desarrollar el cuerpo, es necesario practicar ejercicios fsicos. Hay varios tipos de ellos, por ejemplo: la gimnasia, los deportes, el baile. Es importante ser constante en la prctica de los ejercicios. Se recomiendas no realizar ejercicios violentos o de extrema tensin. Para iniciar un ejercicio o deporte, hay que empezar con un calentamiento gradual.

Evitar el sedentarismo y realizar ejercicio fsico frecuentemente contribuyen a un mejor control de ciertas enfermedades como la diabetes, adems de mejorar la circulacin. Todo esto, junto con una dieta hipocalrica (baja en caloras) contribuye a la prdida de peso. La prctica cotidiana de ejercicio fsico aumenta el llamado buen colesterol (HDL-c), reduce los triglicridos sanguneos, refuerza la musculatura y contribuye al bienestar general, ya que alivia el estrs y la tensin. El ejercicio debe ser regular, si es posible a diario, adaptado a los gustos del individuo, y debe adaptarse a la edad y posibilidades de cada persona. Tomaremos precauciones en caso de sufrir riesgo cardiovascular y prdida de sensibilidad nerviosa por el riesgo de lesiones. Salud e higiene, antes se deca que la salud es la simple ausencia de enfermedades o dolencias. Hoy en da la salud se considera un estado de bienestar social, mental y fsico del ser humano. La higiene es la ciencia que proporciona las reglas para la conservacin de la salud. Para tener salud, es importante prevenir antes que curar. Existen enfermedades como la difteria y el sarampin que se trasmiten por microorganismos. Esta transmisin se puede impedir observando medidas de higiene, aislando al enfermo y recibiendo las vacunas recomendadas. La vacunacin tiene por objeto proteger a las clulas defensoras del cuerpo, destruyendo a los grmenes. Tambin hay enfermedades que no son ocasionados por microbios como la presin alta y el cncer. Cmo evitarlas?, la respuesta es simple, existen medidas de higiene pblica y privada destinadas a evitar todo tipo de enfermedades. HIGIENE PBLICA, existen medidas para prevenir enfermedades, dirigidas por las autoridades gubernamentales o municipales; por ejemplo mantener la pureza del aire y del agua, prohibir el empleo de productos qumicos en los alimentos, hacer campaas pa ra dejar el tabaco y evitar el cncer del pulmn, desarrollar sistemas de alcantarillado, prohibir que se arroje basura en las calle, abastecer de agua potable a las ciudades, hacer un control sanitario de los alimentos, organizar campaas de vacunacin. Tambin la salud pblica se responsabiliza de la provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades en los hospitales. HIGIENE INDIVIDUAL, existen medidas que cada persona puede seguir para mantenerse sano. Por ejemplo baarse diariamente, alimentarse de una manera nutritiva y equilibrada con menos grasas y dormir lo suficiente, realizar ejercicios con frecuencia, acudir peridicamente a revisiones mdicas y dentales.

sal,

ACTIVIDADES 1.- Elabore el men de alimentos que se debe ingerir diariamente en las tres comidas. Recuerde que debe haber equilibrio entre todos los nutrientes. Comidas Nutrientes Protenas Carbohidratos Grasas Desayuno Almuerzo Merienda

Vitaminas y minerales Bebidas 2.- Anote dos beneficios que nos reporta la prctica de ejercicios fsicos: 3.- Ample la investigacin e indique qu medidas preventivas se debe tener en cuenta para garantizar una salud integral. 4.- Anote ejemplos de medidas concretas de salud pblica. 5.- Escriba dos consecuencias negativas de una vida sedentaria en el campo de la salud:

Tema : El tabaco es un veneno Objetivo: Deducir las consecuencias que tiene para salud, el consumo del tabaco. Materiales: Tubos de ensayo, pinza para tubo, vela, algodn, cigarrillo, filtros de cigarrillos consumidos. Procedimiento: Desmenuza un cigarrillo e introduce las partculas en el tubo de ensayo. Tapa la abertura del tubo con el algodn la

Sujeta el tubo con las pinzas y calintalo sobre la vela encendida Una vez que se haya consumido el tabaco, retira el tubo de la llama y extrae el algodn, mira el color que ste ha adquirido. Examina las paredes del tubo de ensayo. Observa el color de los filtros de los cigarrillos consumidos. Compralos con el algodn. Abre el filtro de un cigarrillo y analiza las partculas de carbn que filtran las sustancias nocivas del tabaco.

Resultados: 1 Qu color adquirieron?: El algodnLas paredes del tuboLos filtros usados 2 Crees que los filtros de los cigarrillos detienen las partculas nocivas del tabaco? Por qu ...................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................ 3 Investiga cules son las sustancias que componen el tabaco y qu efectos tienen sobre la Salud humana?

.. ...

INVENTOS Y PROCESOS TECNOLGICOS TILES PARA EL DESARROLLO DEL HOMBRE Y LA COMUNIDAD

La humanidad ha inventado siempre. Desde un arma punzo cortante hecho de piedra hasta inventos antes inverosmiles como Internet, hubo una cantidad inimaginable de hombres que sacrificaron sus aos de vida en sus experimentos cientficos. Es imposible predecir a que extremos llegar el hombre en las conquistas del progreso, pero puede afirmarse que es capaz de realizar en el futuro todo aquello que imagine, pues es fuerza admitir que las posibilidades de la inteligencia humana son infinitas. Desde lo ms simple y rudimentario se ha llegado a los ms complejo y trascendente, siguiendo un perfecto encadenamiento de invenciones que se fueron perfeccionando luego de manera gradual y paulatina. Sin el alfabeto, el hombre no hubiera podido expresar grficamente su pensamiento. Sin la escritura no se

Qu nos ha enviado Dios?

En 1843, Samuel Morse tendi la primera lnea telegrfica entre Washintong y Baltimore y con las autoridades congregadas junto al receptor se trasmiti el primer mensaje telegrfico que consisti en esta pregunta Qu nos ha enviado Dios?

habra inventado la imprenta, y sin sta no existira el libro, elemento primordial del progreso, que ha hecho posible la difusin del pensamiento humano. A veces desgraciadamente, la inteligencia humana se ha puesto al servicio del mal, ideando mquinas mortferas y elementos de destruccin. La escuela asume un papel importante en este tema cual es la de acercar al estudiante al campo cientfico; a partir de pequeas recreaciones, estimulando y potenciando la natural curiosidad del nio y la nia, sistematizando los resultados, en general haciendo uso oportuno del laboratorio, y de cuanto material disponga la institucin y/o la comunidad. Asume tambin la escuela el deber de promover una supervigilancia al uso que dan la niez y juventud actuales, a todos los modernos inventos tecnolgicos por mencionar el de mayor arraigo en las grandes urbes como es el INTERNET.

Qu medidas preventivas se pueden tomar, desde la escuela, de modo tal que, se asegure el buen uso del Internet por parte de los estudiantes?

ALGUNOS INVENTOS QUE CAMBIARON LOS MODOS DE VIDA EN LA HUMANIDAD

BOLIGRAFO (1940) El bolgrafo moderno, prctico, desechable y de poco costo, inventado en 1940, por el hngaro Ladislao Josef Biro y el qumico Georg Biro, ante la necesidad de crear un bolgrafo eficiente, ya que existan las plumas estilogrficas que aparecieron en el siglo XIX, pero que su tinta tenda a espesarse. fue

Los materiales con que son fabricados los bolgrafos van desde plstico hasta el oro.

el

ORDENADOR

En el mes de febrero de 1946 quedaba concluida la construccin del ENIAC, el que se considera el primer ordenador electrnico de la historia.Con un corazn de vlvulas, el ENIAC efectuaba en un segundo 5.000 sumas y 300multiplicaciones. A partir de l, la evolucin de las calculadoras electrnicas adquiri un ritmo cada vez ms

acelerado. Miniaturizacin de componentes. La velocidad de los grandes ordenadores cientficos se duplica cada dos aos y un superordenador actual es siete millones de veces ms rpido que el ENIAC.

DISCOS COMPACTOS (1979) A los discos de goma laca les siguieron los LP?s. Un gran avance en este terreno se dio en 1979, cuando las empresas Philips y Sony desarrollaron discos compactos. El reciente digital Versalite Disc probablemente sustituya al CD. El DVD comprende diferentes modelos acordes a sus necesidades especficas de audio, video, ROM. RAM.

TELEFONO MOVILES (1983) El concepto de una red de radio celular se invent en 1947 en los laboratorios Bell, pero fue en 1983 cuando se fabricaron los primeros equipos. En nuestros das la tecnologa inalmbrica y la miniaturizacin han abierto un nuevo camino para los telfonos moviles al posibilitar la comunicacin entre dos lugares distantes de la tierra en forma rpida y accesible.

VIDEOCASSETTE (1951) La primera grabacin en video se realiz en 1951, aos despus la firma RCA construy el magnetoscopio. En 1956 la empresa 3M Scotch vendi la primera banda de video. Finalmente surgieron los formatos de video para el pblico. En 1975 la empresa Sony lanz al mercado el Beta-max, despus la empresa JVC dio a conocer el VHS

El Lpiz Uno de los tiles ms usados para escritura borrable, es el lpiz. En 1564 se descubri el grafito, en Cumberland, (Inglaterra, cercana a la frontera con Escocia). Esto permiti la invencin de los lpices de grafito, que se introdujeron en Francia, en la corte de Luis XIII. A partir de la mitad del Siglo XVII, las minas inglesas de grafito eran explotadas por la corona, y servan tambin para la fundicin de caones y su produccin estaba muy reglamentada, por lo que se penaba con pena de muerte al obrero que llegara a extraer un fragmento de dicho material.

En 1792 se cortaron las relaciones entre Francia e Inglaterra. Esto hizo que el ingeniero francs JacquesNicols Cont, ideara unos lpces de grafito y arcilla, rodeados de madera de cedro. Pronto se impusieron en todo el mundo. Aunque otras documentaciones indican que el verdadero inventor fue el hijo de un carpintero, el austraco Josef Hardtmuth, del cual se habla en detalle en la nota periodstica incluida al pie de la pgina. La dureza de los lpices depende de la proporcin entre grafito (una variedad del carbono) y arcilla: cuanto ms grafito se utilice, ms blando u oscuro es el trazo del lpiz. Se mezclaba polvo de grafito con arcilla, cortando en pequeas barras que luego se cocan. En 1812 el estadounidense William Monroe perfeccion este proceso. John Eberhard (nacido en 1822) construy la primera fbrica de lpices en gran escala, en Estados Unidos de Amrica. En las ltimas dcadas del Siglo XX, Brasil era uno de los principales productores de lpices, con 4.500 millones de unidades por ao. El Portaminas El portaminas fue patentado en 1877. Estaba formado por una mina muy fina insertada en un cilindro y empujado por un mbolo que al girar va expulsando la punta de la mina. Otros estudios dan como fecha de aparicin del portaminas, el ao 1915, en que el japons Tokuji Hayakawa, , quien haba fundado en 1912 una Sociedad, y que produjo los lapiceros de avance mecnico llamados Ever-Sharp Pencil. Este invento dio nombre a la firma, la Sharporation, que continu desarrollndose en la produccin de elementos electrnicos hasta nuestros das. A partir de 1976 aparecieron en el mercado los portaminas con capacidad de hasta 12 minas, de un grosos de hasta 0,3 mm de dimetro, que van saliendo por gravedad y que en los modelos anteriores se hubieran quebrado. Primero fueron elementos de uso de profesionales: Ingenieros, diseadores, artistas, pero luego se impusieron y son de uso generalizado. Con el avance, la tecnologa moderna brinda variedad de opciones, como ceras para escribir en superficies diversas: metales, plsticos, vidrios, papeles especiales; fibras de tintas indelebles para telas y rotulacin. He aqu un invento simple y antiqusimo. Sin embargo fue algo esencial para la evolucin de maquinarias de todo tipo. La rueda es un elemento necesario en infinidad de inventos, tanto antiguos como actuales, desde los primitivos molinos, hasta la bicicleta, motocicleta, automvil, avin, cosechadora, tractor, silla de ruedas, etc. Para llegar a ciertos inventos, hubo que basarse en anteriores, que no por simples y primitivos son menos importantes. No se conocen nombres de inventores de la antigedad, pero se lograron en esa poca mecanismos e instrumentos que todava se utilizan en ciertas actividades, como las mquinas agrcolas, las de la construccin, las comunes domsticas, etc. Y es as como desde milenios se utilizaron aparejos, poleas, el engranaje, ruedas, que posibilitaron la aparicin de otras herramientas y cuyo principio de la fsica fue resumido por Arqumedes en el siglo III antes de Cristo:" Cuanto ms largo es el brazo de la palanca, tanto menor ser la fuerza necesaria para mover un objeto". El concepto de palanca, unido a la rueda dan estas posibilidades de ahorrar esfuerzos. Las ruedas ms antiguas que se conocen fueron construidas en la Civilizacin Mesopotmica, alrededor de 3000 aos antes de Cristo. Un milenio despus aparecieron las ruedas con radios.

Al principio se la utiliz movida por animales o por hombres, como en el caso de la noria, y posteriormente se aplicaron mecanismos para suplantar estas fuerzas de traccin a sangre. La rueda logr un uso ms eficiente de la fuerza animal aplicado a la agricultura, fue la base para controlar la direccin de la fuerza; y fue empleada por las civilizaciones antiguas para los usos ms diversos: rueda de carros, rueda con manivela para ascender baldes con agua de pozo, rueda de torno de alfarero, rueda de rueca, y la que comienza a utilizar la energa de la naturaleza: la rueda hidrulica, que consigue energa extrada de una corriente de agua, ro o cascada. Esta ltima se utiliz para moler harina. Tambin se reemplazaron las palas por baldes para extraer agua para riego. Los griegos y romanos aplicaron la rueda hidrulica ampliamente. Y un ejemplo lo da la construccin por parte de los romanos, dos siglos antes de la era cristiana, de una usina hidrulica en el sur de Francia combinando 16 ruedas entre s, las que hacan trabajar a 32 molinos, que producan casi una tonelada de harina cada uno. Los rabes tambin emplearon la ruedan hidrulica en tareas agrcolas. Se transform en la gran mquina de la Edad Media, utilizndose en molinos harineros, en aserraderos, martillos y bombas, para accionar fuelles, para la batanadura de la lana. Las grandes ruedas hidrulicas medievales de madera desarrollaban una potencia mxima de cincuenta caballos de fuerza. Y tanto se las emple en posicin vertical, como tambin en posicin horizontal, para mover directamente una estructura vertical. La energa hidroelctrica posterior debe su mayor desarrollo al ingeniero civil britnico John Smeaton, que construy por vez primera grandes ruedas hidrulicas de hierro colado. La rueda da lugar a la invencin del molino, que se trata en otro de los apartados de este sitio.

El microscopio El ser humano posee el sentido de la vista desarrollado. Sin embargo, no se pueden ver a simple vista cosas que midan menos de una dcima de milmetro. Y muchos de los avances en qumica, biologa y medicina no se hubieran logrado si antes no se hubiera inventado el microscopio. El primer microscopio fue inventado, por una casualidad en experimentos con lentes, lo que sucedi de similar manera pocos aos despus con el telescopio de Hans Lippershey (1608). Entre 1590 y 1600, el ptico holands Zacharas Janssen (1580-1638) invent un microscopio con una especie de tubo con lentes en sus extremos, de 8 cm de largo soportado por tres delfines de bronce; pero se obtenan imgenes borrosas a causa de las lentes de mala calidad. Estos primeros microscopios aumentaban la imagen 200 veces. Estos microscopios pticos no permiten agrandar la imagen ms de 2000 veces. En la actualidad los de efecto tnel los amplan 100 millones de veces. Durante el siglo XVII muchos estudiosos de las lentes y los microscopios hicieron toda clase de pruebas y ensayos para lograr un resultado de mayor precisin. Entre los intentos fue el del italiano Marcello Malpighi (1628-1694) que en 1660 logr ver los vasos capilares de un ala de murcilago. El ingls Robert Hooke (1635-1701) hizo mltiples experiencias que public en el libro "Micrographia"(1665) con dibujos de sus observaciones. Sus aparatos usaban lentes relativamente grandes. El holands Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723), perfeccion el microscopio usando lentes pequeas, potentes, de calidad, y su artefacto era de menor tamao. Alrededor del 1676 logr observar la cantidad de microorganismos que contena el agua estancada. Tambin descubri los espermatozoides del semen humano; y ms adelante, en 1683, las bacterias. Durante las siguientes dcadas los microscopios fueron creciendo en precisin y complejidad y fueron la base de numerosos adelantos cientficos.

Pero recin en el Siglo XX lleg el gran cambio, con el microscopio electrnico, que sustituy la luz por electrones; y las lentes por campos magnticos. El primer microscopio electrnico lo construy el fsico canadiense James Hillier en 1937 y poda ampliar las imgenes hasta 7000 veces. Se continu perfeccionando hasta llegar a aumentar unos dos millones de veces. En 1981 surgi el microscopio de efecto tnel (MET), que surgi aplicando la mecnica cuntica, y logrando atrapar a los electrones que escapan en ese efecto tnel, para lograr una imagen ultradetallada de la estructura atmica de la materia con una espectacular resolucin, en la que cada tomo se puede distinguir de otro, y que ha sido esencial para el avance -a su vez- de la microelectrnica moderna.

La Iluminacin Bast con que el hombre prehistrico descubriera el fuego, para que comprendiera que no slo le servira para lograr calor y cocer alimentos, sino que lograba mediante las llamas iluminar sus cavernas en las noches. La luz solar se aprovecha durante el da. La llama fue el primer medio de iluminacin utilizado por el hombre desde muchos miles de aos anteriores a Cristo. Unos 500.000 aos antes de Cristo aprendieron a encender la llama para aclarar las tinieblas. Se han encontrado vestigios de fogones y hogares, en los que probablemente se usaba madera, carbn de lea y grasas animales como combustibles. Se estima que hace unos 50.000 aos apareci el primer candil propiamente dicho, alimentado con aceite o grasa, la que era extrada de un animal, y en la concavidad de su mismo crneo se la colocaba, juntamente con una mecha de trenza de pelos. posteriormente se hicieron unas especies de cubetas de piedra para utilizarse como candiles. Unos 2.500 aos anteriores a la era cristiana, en la zona de Ur, en Mesopotamia, se utilizaban valvas de moluscos marinos como lmparas, o las reproducan en oro o alabastro. Algunos siglos despus comenzaron a utilizarse los tizones, los que en Egipto y Creta, fueron perfeccionndose, poniendo estopa o paja envuelta alrededor del trozo de madera, empapadas en cera de abejas y resina, a veces perfumada. Entre los Siglos XIII y XIV a. C., se invent en Egipto la vela, segn frescos de la poca. En el siglo X a.C. en Fenicia y Cartago aparecen las lmparas de aceite realizadas en cermica, que los mercaderes expandieron por todo el Mediterrneo, rpidamente. En la antigua Grecia se utilizaron candiles llamados lchnoi, construidos con diversos materiales: cermica, metal, etc, y con una forma similar a la lmpara de Aladino. Los romanos utilizaron tres formas de iluminacin: las velas, las teas que eran usadas especialmente en las bodas y los funerales, y las lmparas de aceite, que eran

colgadas mediante una cadena al techo, y que se iban realizando con decoraciones , labrados y ornamentos, en metal, y las ms luminosas constaban de varias piqueras, de cada una de las cuales sala un pabilo. En la Edad Media, adems de estas formas de iluminacin, aparecieron las linternas con pabilos internos. Para la iluminacin de lugares grandes se usaban los hacheros y los candelabros de hierro forjado, decorados con gran artesana. Tambin se perfeccionaron las velas, que encendida produca menos humo. En el ao 1795, en Inglaterra, Guillermo Murdock construy una instalacin de luz a gas de hulla para iluminar una fbrica. Desde ese momento comenzaron a difundirse las primeras lmparas de gas. En los Estados Unidos de Amrica, en el ao 1859 aparecen las primeras lmparas de querosn, derivado del petrleo por destilacin. Pero en el Siglo XIX, se comienzan a realizar experimentos de iluminacin elctrica. Los primeros experimentos fueron realizados por el qumico britnico sir Humphry Davy, quien fabric arcos elctricos y provoc la incandescencia de un fino hilo de platino en el aire al hacer pasar una corriente a travs de l. En 1844, el francs Foucault -basado en los descubrimientos de Davylmpara de arco, que produca luz por descarga elctrica entre dos carbn, sistema que se utiliz para el alumbrado de las calles. A la vez en la misma poca se avanz en la invencin y el uso de camisas de un tejido especial sobre la base de amianto, para lograr luz incandescente en las lmparas de gas. fabric una electrodos de

redecillas o blanca

El 27 de octubre de 1879, el inventor estadounidense Thomas Alva Edison logr su lmpara de filamento de carbono, que permaneci encendida en Nueva York durante dos das. Es el inicio de la era de la iluminacin elctrica. En 1878 fund la Edison Electric Light Company. En 1882, Thomas Alva Edison instal la primera Central Elctrica en Pearl Street, la primera calle que fue iluminada artificialmente. El xito obtenido lleva a Edison a crear otras centrales. Al poco tiempo otras ciudades del pas se iban sumando a la iluminacin artificial de sus calles. En 1892, la Edison Electric Light Company se uni con otras empresas y crearon la General Electric Company, que tuvo el monopolio de la industria de la luz. En 1906, los estadounidenses Just y Haran construyeron una lmpara elctrica en que se reemplazaba el carbono por tungsteno. Al ao siguiente, en 1907 los filamentos de carbono fueron sustituidos por filamentos de volframio, y en 1913 se desarrollaron las lmparas incandescentes rellenas de gas. Se lleg as a la bombilla elctrica perfeccionada tcnicamente, que en la actualidad tiene una duracin de unas 2000 horas. La lmpara fluorescente se fabric en 1938. Los tubos de vidrio se llenan de un gas especial, por ejemplo nen, o sustancias fluorescentes, que asociadas con descargas elctricas o con ciertas sustancias, se convierten en luminosidad.

Los inventos no aparecieron solos y aislados, sino que un descubrimiento es consecuencia de algn hallazgo anterior. As pas con el telgrafo. Se invent la pila, la electricidad, el ferrocarril, cosas que se fueron concatenando para ir necesitndose entre s y as dar lugar a nuevos inventos y descubrimientos. El telgrafo elctrico fue el primer medio que tuvo rapidez en las comunicaciones, dejando de lado las distancias geogrficas para lograr una comunicacin instantnea, que fue la base de toda la evolucin posterior de las telecomunicaciones. Ya se haban experimentado antecedentes del telgrafo rudimentario en el siglo XVII. En el siglo siguiente, varios fsicos experimentaron con cables submarinos, y telgrafos de agujas, para lograr una comunicacin rpida que reemplazara los sistemas que hasta ese momento se manejaban con palomas mensajeras y personas-correos. Pero estos antecedentes resultaron ser pruebas. Iniciado el siglo XIX, aparece uno de los primeros fotgrafos estadounidenses y reconocido pintor de cuadros que haba retratado al presidente estadounidense James Monroe; este pintor fue Samuel Morse, nacido en Charlestown, Massachuset, el 27 de abril de 1791. En cierta oportunidad, Morse trabajaba en un retrato al General Lafayette en Washington, y su esposa falleci en Connecticut. La noticia le lleg a Morse siete das despus. Ese perodo de su vida fue el que lo decidi a lograr hacer realidad la comunicacin sin barreras de espacio ni de tiempo entre distintos puntos de la tierra. Comenz a interesarse en Europa por descubrimientos como el electroimn, y las bases cientficas del electromagnetismo, por lo que al regresar a los EEUU, se dedic a desarrollar el telgrafo elctrico, ayudado por algunos cientficos de su tiempo y cuestionado por otros. Lo cierto es que se hizo realidad. Fue ayudado por Henry y por Alfred Vail, ste ltimo colabor en el desarrollo del manipulador telegrfico, para realizar el cdigo Morse que se usa hasta la actualidad. En l se emplean dos seales elctricas: una corta (punto) y otra larga (raya). Las letras del alfabeto de este cdigo Morse son todas resultantes de una combinacin distinta cada una, de esos puntos y rayas. La S se representa por tres puntos La O se representa por tres rayas As es que el conocido mensaje . . . _ _ _ . . . era el envo de pedido de socorro (SOS) o: Save Our Souls

La primera lnea telegrfica que uni Baltimore con Nueva York fue inaugurada en 1844. Y el xito rpidamente coron el in y se extendi por todo el mundo. Ya en 1850 se intentaba extender un cable submarino que uniera a Inglaterra y Francia. E submarino a travs del Atlntico fue una tarea mucho ms ardua. Muchas tentativas infructuosas se sucedieron hasta que s logr unir las dos mrgenes del Ocano en 1866.

BIBLIOGRAFA 1.- Nociones de Psicologa, Telmo Salinas Garca, Ed Adunk SRL, Lima (Per) 2003

2.- Psicologa, Ubaldo Chueca sdb, Ed. Salesiana, Lima (Per) 3.- Una Psicologa hoy, Enrique Cerd, Ed. Herder, Barcelona (Espaa) 4.- Jos E. Avila Morales Huancavelica, Per joavml[arroba]mixmail.com 5.- Neurociencias y Pedagoga, Hugo Guevara vila 6.- Ciencias de la Naturaleza, Cultura S.A 7.- Grandes Inventos, Celso Ruz 8.- EDUTEKA

di vita e scelta

Torino, Elle D