UNIP INHUMAS - GOIS Curso de Pedagogia

Ldia Souza Silva

Resumo do livro O CURRCULO: UMA REFLEXO SOBRE A PRTICA

INHUMAS 2013

Introduo

O presente trabalho apresentar um resumo sobre a obra de Sacristn, O Currculo: uma reflexo sobre a prtica, mostrando os pontos mais importantes de discusso para o aprimoramento do nosso trabalho como profissionais da educao. O livro analisado abordar temas desde a formao profissional do educador s suas qualificaes e identidades culturais, at o local destinado ao ensino, levando em conta a cultura do local, as condies socioeconmicas, os meios proporcionados para o veculo da educao.

A Poltica Curricular e o Currculo Prescrito

O currculo um objeto social e histrico e sua peculiaridade dentro de um sistema educativo um importante trao histrico. Lawton (1982) considera que ao discuti-lo devemos de forma relevante colocar suas caractersticas num contexto social, cultural e histrico. A poltica curricular governa as decises gerais e se manifesta numa certa ordenao jurdica e administrativa. A poltica sobre o currculo um condicionamento da realidade prtica da educao, que gera repercusses muito diretas sobre essa prtica e sobre o papel e margem de atuao que os professores e alunos tm na mesma. A passagem de alunos pelo sistema escolar, a necessidade de que sua progresso tenha relao com o domnio progressivo de alguns contedos e aprendizados bsicos, a ordenao do professorado especializado em reas ou cadeiras do currculo, o controle mnimo na expedio de validaes, etc. levam a uma interveno administrativa inexorvel. A regulao dos sistemas curriculares por parte do sistema poltico e administrativo um consequncia da prpria estrutura do sistema educativo e da funo social que cumpre. Os currculos recaem em validaes que, dentro de uma sociedade na qual o conhecimento componente essencial a qualquer setor produtivo e profissional, tem uma forte incidncia no mercado de trabalho. A ordenao do currculo faz parte da interveno do Estado na organizao da vida social. Ordenar a distribuio do conhecimento atravs do sistema educativo um modo no s de influir na cultura, mas tambm em toda a ordenao social e econmica da sociedade. Em qualquer sociedade complexa inimaginvel a ausncia de regulaes ordenadoras do currculo. Dessa forma a administrao ordenadora do currculo e a poltica sobre o mesmo no podem ser separadas em nosso caso. Em termos gerais, poderamos dizer que a poltica curricular toda aquela deciso ou condicionamento dos contedos e da pratica do desenvolvimento do currculo a partir da instancias de deciso politica e administrativa, estabelecendo as regras do jogo do sistema curricular. O currculo prescrito para o sistema educativo e para os professores, mais evidente no ensino obrigatrio, a sua prpria definio, de seus contedos e demais orientaes relativas aos cdigos que o organizam, que obedecem s determinaes que procedem do fato de ser m objeto regulado por instancia politicas e administrativas. A interveno politica sobre o currculo, ao estabelecer concretamente os mnimos para todo o sistema educativo ou para algum de seus nveis, cumpre diferentes funes.

A poltica curricular pode ser sistematizada em torno de uma srie de aspectos ou itens que contribuem para lhe dar forma e para que logre, sejam quais forem os caminhos, sua funo reguladora. O primeiro aspecto so as formas de regular ou impor uma determinada distribuio do conhecimento dentro do sistema educativo. O segundo aspecto a estrutura de decises centralizadas ou descentralizadas na regulao e no controle do currculo. O terceiro aspecto sobre os quais esse controle incide: vigilncia para determinar o cumprimento dos objetivos, ordenamento do processo pedaggico ou interveno atravs dos meios didticos. O quarto aspecto so os mecanismos que exerce o controle sobre a prtica e a avaliao da qualidade do sistema educativo. O quinto aspecto so as politicas de inovao do ensino. Esse captulo relata as formas de apresentao dos currculos, de uma maneira que inserido no cotidiano dos alunos, envolvendo a cultura nas aprendizagens bsicas e nas orientaes pedaggicas. Fala sobre o Currculo Mnimo, que deve expressar uma cultura que se considere vlida para todos, mas visando a regionalizao, a cultura local, talvez esse mtodo no seja o mais indicado. Fala sobre o currculo prescrito como Via de Controle sobre a Prtica de Ensino, a Igualdade de Oportunidades e a Organizao do Saber dentro da Escolaridade. Tambm fala sobre a poltica de interveno ideolgica atravs de mecanismos de controle burocrtico e finaliza apresentando as consequncias do modelo.

O Currculo Apresentado aos Professores

O captulo aborda o campo de ao dos professores, mostrando que o professor tem margens de liberdade na elaborao do currculo escolar, mas que muitas vezes ele se v restrito e dependente no desenvolvimento do seu trabalho. Sacristn apresenta algumas das restries, como: o fato de que a instituio escolar tenha que responder com o currculo a uma serie de necessidades de ordem social e cultural fazem da pratica pedaggica um trabalho complexo, no qual preciso tratar com os mais diversos contedos e atividades; o domnio da pratica de desenvolver o currculo nas aulas com alunos de determinadas peculiaridades psicolgicas e culturais e faze-lo sendo coerente com um modelo educativo aceitvel implica conectar conhecimentos de tipo muito diverso na hora de atuar; a formao dos professores no costuma ser a mais adequada quanto ao nvel e a qualidade para que estes possam abordar com autonomia o plano de sua prpria pratica e as condies nas quais se realiza o trabalho dos professores no so em geral as mais adequadas para desenvolver sua iniciativa profissional, como por exemplo, o numero de alunos a ser atendido, o nmero imenso de atividades que o professor precisa realizar. Todas essas cobranas, responsabilidades e tarefas

a cumprir restringem a liberdade do professor na fase de programao prvia do que se vai realizar durante o perodo de tempo escolar. Atravs desse descontrole na fase de programao prvia do perodo escolar surge a dependncia dos professores quanto aos meios que apresentam o currculo. Esse um fenmeno desenvolvido em muitos sistemas educativos, transformando-se numa peculiaridade do sistema curricular, que expressa s condies do cargo do professor. A renovao pedaggica, que preconiza o papel central para os professores no planejamento de sua prtica, deve analisar as condies objetivas do trabalho profissional dos docentes. As anlises etnogrficas sobre as aulas e o estudo dos mecanismos de comportamento profissional dos professores nos confirmam a idia de que a docente parte de plataformas prelaboradas para poder realizar as complexas misses que lhes so atribudas com grupos numerosos de alunos e em condies desfavorveis. Pela viso de Sacristn seria absurdo que o professor tivesse que ser a fonte das diferentes informaes que se podem utilizar e so necessrias para desenvolver o currculo nas diversas reas ou disciplinas, com isso se valida o uso dos livros-texto. O saber e a cultura que formam o currculo so postos disposio das escolas, teoricamente, atravs de mltiplos canais, numa sociedade na qual abundam os meios de comunicao de todo tipo, mas, de forma paralela ao desenvolvimento de meios em geral, os que estruturam a prtica escolar ocupam um papel privilegiado. O uso de livros-texto e outros meios so considerados inerentes s vezes ao prprio exerccio profissional, tornando uma dependncia do professorado a esses materiais que estruturam o currculo. Sacristn fala que as necessidades de elaboraes intermediariam do currculo para os professores, sendo uma necessidade real para complementar o ensino, no deveria se converter numa prtica de controle e desprofissionalizao dos mesmos, mas se um meio entre outros possveis necessrios. Podemos ver isso acontecendo no nosso meio, principalmente em professores que trabalham na rede de ensino pblico no pas. Devido baixa, ou no valorizao dos professores, refletido nos salrios, muitos precisam trabalhar em mais de um perodo, muitas vezes dando matrias que no da sua graduao e em sries diferentes. Isso leva a extrema dependncia de materiais e planos de aulas prontos, impossibilitando o investimento em novas tcnicas de aprendizado. Estamos frente a uma prtica com repercusses muito diretas na prpria qualidade dos contedos que os alunos podem aprender quando dependem unicamente dessas fontes de informao. O fato de que poucos materiais tenham que abordar todo o currculo, sendo a base das informaes a partir das quais os alunos obtero as aprendizagens necessrias,

devido s condies de sua produo, induz a que os livros-texto abordem os contedos em forma muito pobre e esquemtica. A competncia profissional de desenvolver o currculo, em princpio uma das atribuies verdadeiras do professor, compartilhada, quando no monopolizada, pelos mecanismos de produo de materiais que h por trs de um nmero reduzido de firmas comerciais. Tal distribuio de funes, que separa a concepo do trabalho de sua execuo, em instancias, agentes e pessoas diferentes, repercute em uma desprofissionalizao dos professores como coletividade profissional. O autor ainda apresenta algumas estratgias de melhora do currculo atravs de materiais mediadores ou a de renovar a prtica com eles depende de uma srie de condies, dando orientaes bsicas aos professores, visando o aprimoramento do currculo ao todo, tanto no ensino do professor, nos materiais usados e no contedo dado. Sacristn mostra as Tarefas do Professor e as Tarefas do Aluno, atravs da Estruturao Pedaggica.

O Currculo Modelado pelos Professores

O capitulo ressalta a importncia do professor na concretizao do processo da atividade pedaggica. Quando reconhece o currculo como algo que configura uma prtica, Sacristn diz que obrigatoriedade analisar os agentes ativos no processo. Este o caso dos professores; o currculo molda os docentes, mas traduzida na prtica por eles mesmos, segundo o autor a influncia recproca. evidente que no professor recai no apenas as determinaes a serem respeitadas provenientes do conhecimento ou dos componentes diversos que se manifestam no currculo, mas tambm as obrigaes em relao a seus prprios alunos, ao meio social concreto no qual vivem. Sacristn mostra o papel fundamental do professor na formao educacional, que alm de passar os contedos necessrios para o ensino, o professor passa cultura, a cidadania, a tica; o professor tem por obrigao formar alunos moralmente aprovveis pela sociedade, tem a misso de passar ensinamentos sobre a vida, coisas que esto fora do currculo, mas que o educador cobrado. Faz parte do pensamento pedaggico desde muito tempo conscincia ou o ponto de vista de que os professores constituem um fator condicionante da educao e, mais concretamente, das aprendizagens nos alunos. O professor tem influncia sobre os alunos, com isso o professor tem o papel de mediador do ensino. Essa ideia de mediao, transferida para a anlise do

desenvolvimento do currculo na prtica, significa conceber o professor com um mediador decisivo entre o currculo estabelecido e os alunos, um agente ativo no desenvolvimento curricular, um modelador dos contedos que se distribuem e dos cdigos que estruturam esses contedos, condicionando com isso, toda a gama de aprendizado dos alunos. A atividade dos professores uma ao que transcorre dentro de uma instituio. Por essa razo, sua prtica est inevitavelmente condicionada. O professor no decide sua ao no vazio, mas no contexto da realidade de um local de trabalho, numa instituio que tem suas normas de funcionamento marcadas s vezes pela administrao, pela poltica curricular, pelos rgos de governo de uma escola ou pela simples tradio que se aceita sem discutir. A profisso docente no apenas algo eminentemente pessoal e criativo, sujeito s possibilidades da formao e ao desenvolvimento do pensamento profissional autnomo dos professores, mas exercida tambm num campo que pr-determina em boa parte o sentido, a direo e a instrumentao tcnica de seu contedo. O professor, em suma, no seleciona as condies nas quais realiza seu trabalho e, nessa medida, tampouco pode escolher muitas vezes como desenvolv-lo. Ao falar de esquemas de deciso nos professores preciso lembrar essas referencias para no cair no puro idealismo, j que suas aes fazem parte de uma pratica social. A originalidade do professor, oque este decide realmente, se refere antes ao fecho e concretizao das caractersticas que ter sua prtica dentro de parmetros que lhe so fornecidos e dentro dos quais ele mesmo tem sido socializado e formado profissionalmente. O profissional da docncia no pode se comparar a outras profisses liberais. No o profissional que possa dispor de uma bagagem de tcnicas instrumentais finalizadas, rotineiras e apoiadas em pretensos conhecimentos cientficos, imagem e semelhana de um tcnico cientifico. O professor no pode pensar com essa racionalidade tcnica, da mesma forma que isso no se aplica em nenhum exerccio de profisso que trabalhe com vidas que esto em totais mudanas. O professor passa pelo processo de pensar e deliberar na situao a resolver, pois nem sempre a teoria de sala de aula resolve o caso nico que acontece na sala de aula. O currculo a expresso da funo social da instituio escolar e isso tem suas consequncias tanto para o comportamento de alunos como para o do professor. Concepes dos professores sobre a educao, o valor dos contedos e processo ou habilidades propostos pelo currculo, percepo de necessidades dos alunos, de suas condies de trabalho, etc. sem dvida os levaro a interpretar pessoalmente o currculo.

O captulo ainda fala sobre Significados, Dilemas e Prxis, e o autor trs discusses sobre o papel mediador do professor para que os alunos obtenham resultados e significados concretos, partindo dos contedos assinalados pelo currculo. Apresenta o papel fundamental do professor como um mediador entre o aluno e a cultura atravs do nvel cultural que ele tem, entrando no contexto dos professores precisarem se aprofundar nos estudos, sair dos bsicos livros-texto e trouxer aulas com acontecimentos recentes, com novas descobertas e aulas de entretenimento com outras culturas. O professor possui significados adquiridos explicitamente durante sua formao e tambm outros que so resultado de experincia continuadas e difusas sobre os mais variados aspectos que possamos distinguir o currculo. Sacristn fala sobre as margens desiguais de autonomia didtica que o professores desfrutam em diferentes estilos de organizao da escola, etc. Sacristn traz Concepes Epistemolgicas do Professor e fala que as concepes dos professores adquirem primeira importncia na modelao dos contedos e, em geral, todas aquelas perspectivas profissionais que se liguem mais diretamente com as decises que o professor toma quando realiza uma prtica. Sacristn diz que de todas as concepes, as que desempenharo um papel decisivo so as de tipo epistemolgico, responsveis por atribuir aos currculos significados concretos na aula. O autor fala que todas as perspectivas dos professores, conjuntamente, so importantes para configurar a profissionalizao especfica no ensino.

O Currculo Avaliado

O currculo abarcado pelos procedimentos de avaliao , enfim, o currculo mais valorizado, a expresso da ltima concretizao de seus significados para professores, que, assim, evidenciam uma ponderao, e para alunos, que, dessa forma, percebem atravs de que critrios so avaliados. Desde uma perspectiva interna escolar, o currculo enfatizado o selecionado de fato como contedo dos procedimentos de controle. De alguma forma, o ensino se realiza num clima de avaliao, enquanto que as tarefas comunicam critrios internos de qualidade nos processos a serem realizados e nos produtos esperados delas e, portanto, pode-se afirmar que existe certo clima de controle na dinmica cotidiana do ensino.

A avaliao atua como uma presso modeladora da prtica curricular, como a politica curricular, o tipo de tarefas nas quais se expressa o currculo e o professorado escolhendo contedos ou planejando atividades. A fora das avaliaes formais e informais do professor como ponderao de determinados componentes do currculo sempre importante e torna-se a nica realizada quando no existem controles externos no sistema educativo. preciso apreciar o nico procedimento de controle real do currculo nas pautas internas do funcionamento escolar e nos procedimentos de avaliao que formal e informalmente os professores realizam, ainda que se justifique a avaliao com fins de diagnostico do progresso da aprendizagem. Embora a educao obrigatria no seja seletiva, a avaliao realizada dentro dela gradua os alunos, hierarquizaos, porque assim ordena sua progresso. A avaliao para o diagnostico e o controle democrtico da qualidade do ensino e do currculo distribudo pode ser vista como uma ameaa para a autonomia das partes, especialmente dos professores, mas tambm o recurso para evitar a patrimonializao de uma atividade e necessrio para o funcionamento de uma sociedade democrtica. Para os professores a atividade de avaliar mais um ato do processo de ensino, maneira informal ou formal, realizada cotidianamente; o que chamaramos de fase de comprovao de seu ensino. O fracasso escolar como expresso de uma avaliao negativa est diretamente ligado ao modo como se realiza todo este processo e aos esquemas que intervm nele. A escola e o professor pensam e desenvolvem procedimentos para obter dados que lhes capacitam a realizar juzos sobre seus alunos. Na atribuio de qualificaes ou elaborao de valorizaes sobre os alunos intervm informaes previas, adquiridas pelo professor no curso da interao com seus alunos, que atuam concomitantemente no instante de realizar juzo. Ao lado de indcios relativos produo a ser avaliada, intervm outros fatores contingentes, como o esforo manifestado pelo aluno em relao capacidade que se supe ele tenha, como primeiro critrio para subir ou baixar a qualificao, a dificuldade da tarefa, o apoio familiar, a conduta em classe, a maturidade do aluno e toda uma srie de atribuies que o professor realiza sobre o sucesso ou fracasso escolar, etc. intervm no ato do avaliar. O esquema mediador tem importantes projees da personalidade dos professores e se traduz nas relaes que estabelece com seus alunos; um produto de uma biografia pessoal, de uma formao, de uma capacidade de abertura ou sensibilidade para com o meio ambiente, etc.

A conduta de avaliao por parte dos professores mais uma pauto de comportamento profissional na qual os docentes se socializam. Trata-se de uma avaliao realizada de acordo com as exigncias de uma instituio e em condies concretas que no foram postas pelo avaliador nem pelos avaliados. Os esquemas mediadores refletem-se numa primeira concretizao: os resultados que se consideram rendimento ideal. Esse conceito no professor est muito contaminado pelo contedo do rendimento legitimado institucionalmente no currculo pelo conceito de cultura legitimada a transmitir que ele contm. A coleta de informao por parte do avaliador est sem dvida mediatizada por sua ideia de rendimento ideal que ser evidenciada nos critrios de avaliao que utiliza para analisar objetor e situaes nas quais avalia. A critica s metodologias quantitativas, a aposta por outras de ordem mais qualitativa, ou a complementaridade de ambas, levam ao enfoque de processos pedaggicos que se produzem dentro de contextos ou situaes. Quando em campos de saber e/ou atividades, como o caso da educao, o saber terico fundamentado disperso e os saberes prticos esto pouco sistematizados em quem os aplicam, normal que influencias contraditrias se misturem tanto na perspectiva terica como na prtica. Os modelos e tcnicas de avaliao difundem teorias ou pressupostos inerentes e formas de realizar a prtica correspondente em contradio, em certos casos, com outras crenas, pressupostos e praticas.