PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA TEORA PIAGETIANA No es EMPIRISTA ni Neo-BEHAVIOURISTA (Porque creen que el conocimiento est pre-formado en el OBJETO) El conocimiento NO es COPIA

del objeto (ej. de copia del tringulo) Dibuja lo que sabe del objeto, su interpretacin, no el objeto tal cual en cuanto percibido. El conocimiento no est jams moldeado sobre lo observable, es siempre una interpretacin por asimilacin del objeto a estructuras pre-existentes en el sujeto. Ej. del hilo. La conservacin se construye (7 u 8 aos) La historia de la matemtica nos muestra su progresiva construccin (N natural, entero, negativ, racion) El nio construye las matemticas coordinando acciones. Discrepa con Chomsky, el conoc no est pre-formado.

No es INNATISTA o APRIORISTA (Porque creen que el conocimiento est pre-formado en el SUJETO)

Piaget es CONSTRUCTIVISTA el conocimiento se construye permanentemente por interaccin con lo real; no est pre-formado; hay CREATIVIDAD continua, construccin y reconstruccin. (La mayor parte del trabajo de Piaget se refiere al cambio de estructuras.) Explica la naturaleza del funcionamiento intelectual a travs de las Invariantes funcionales Organizacin Adaptacin asimilacin (de lo nuevo a lo viejo) acomodacin (de lo viejo a lo nuevo) Heredamos una manera de efectuar nuestros intercambios con el ambiente que a su vez genera estructuras cognoscitivas. El modo de funcionamiento es constante durante toda la vida, tanto para el funcionamiento biolgico como para el intelectual. MEDIO MEDIO AMBIENTE AMBIENTE ASIMILACIN ACOMODACIN ESTRUCTURA INTERNA S INTERNAS ACOMODACIN

ASIMILACIN

ASIMILACIN: incorpora nuevas experiencias; informacin a las estructuras existentes. Consiste en amoldar un hecho de la realidad al patrn de la estructura en desarrollo del sujeto. Asimilar un conocimiento supone la actividad estructurante y significadora del sujeto sobre los objetos, segn los esquemas de asimilacin disponibles; verdaderos instrumentos de interpretacin. El desarrollo cognoscitivo es una continua reestructuracin de lo previamente conquistado. Incorpora los componentes de la realidad que su estructura en desarrollo puede asimilar sin sufrir un cambio drstico. (El desarrollo cognoscitivo es gradual) Los esquemas de asimilacin de que dispone se transforman por las resistencias que presenta el objeto a ser asimilado por dichos esquemas.(INTERACCIONISMO) ACOMODACIN: modifica las estructuras ya existentes; las reorganiza; o le permite elaborar alguna nueva estructura ( incluir ms informacin) en respuesta a su experiencia; se ajusta al objeto. Pero es incapaz de acomodarse a aquellas potencialidades del objeto que no puede asimilar a algn elemento de su sistema de significados de ese momento. CMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO? LA EQUILIBRACIN Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean CONFLICTO Y DESEQUILIBRIO entre interpretaciones opuestas. En el trnsito hacia la compensacin de las perturbaciones se generan conflictos cognitivos que son fuente de errores sistemticos.( Valorar la importancia de la interaccin social y el conflicto sociocognitivo en la reorganizacin de los conocimientos.) La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. A partir de la toma de conciencia de los conflictos se reorganizan los sistemas conceptuales (por abstraccin reflexiva, generalizacin y tematizacin, entre otros procesos) De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto; un estado de NUEVO EQUILIBRIO. El equilibrio es la fuerza motora que subyace a esta adaptacin del individuo al medio ambiente. En cada nivel superior de comprensin, el nio est dotado de una estructura ms amplia o patrones de pensamiento ms complejos, ms integrados. ETAPAS: 1) ORDEN de sucesin invariable y CONSTANTE (estima aproximadamente las edades promedio en que las etapas son alcanzadas dentro del medio cultural en que est inmerso el sujeto) 2) Las estructuras que definen etapas anteriores SE INTEGRAN en etapas posteriores s una 3) Las propiedades estructurales que definen una etapa deben formar m ESTRUCTURA DE CONJUNTO. Dichas propiedades cuando alcanzan un estado de EQUILIBRIO muestran un grado alto de interdependencia (como si constituyesen procesos parciales dentro de un sistema total) (Ej. de estructuras: de agrupamiento; grupo de 4 transformaciones.) El equilibrio implica esta interdependencia . Permite interpretar una gama amplia y diversa de conductas aparentemente no relacionadas en trminos de este todo estructural subyacente) 4) Las etapas tienen un perodo inicial de PREPARACIN y uno final de logro.

DCALAGE (desconexin o discordancia) Desarrollos cognoscitivos semejantes que tienen lugar en diferentes edades. Dcalage horizontal: repeticin que tiene lugar en el desarrollo dentro de un nico perodo ej: la invariablidad de la masa es comprendida(7-8) uno o dos aos antes que la invariabilidad del peso (9-10); uno o dos aos antes q. la del volumen (11-12). Dcalage vertical: la repeticin tiene lugar en un nivel de funcionamiento distinto y no dentro del mismo nivel ej: un nio en el perodo sensoriomotor puede ir de A a B; de all a C y volver a A; slo aos ms tarde podr representarse simblicamente el terreno y efectuar un mapa. B A

C Existe una semejanza formal entre las estructuras de los dos niveles. La diferencia existe a nivel del funcionamiento. ESQUEMA: Es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de accin; son totalidades fuertes, organizadas, integradas, y cuyos elementos de comportamiento estn ntimamente interrelacionados. (ej: esquema de prensin) Las acciones que lo componen estn estrechamente interconectadas y gobernadas por un ncleo de significado. Los esquemas se acomodan a las cosas (se adaptan y cambian su estructura para adecuarse a la realidad) a la vez que las asimilan, son dinmicos y flexibles. Son creados y modificados por el funcionamiento intelectual. Son marcos mviles aplicados a diversos contenidos. Caractersticas funcionales y evolutivas de los esquemas asimilativos: Repeticin (consolida y establiliza un esquema) Generalizacin (succiona la frazada, un juguete, los dedos, etc; ampla el esquema al extender su dominio de aplicacin) Diferenciacin (la discriminacin es el complemento de la generalizacin: distingue lo que debe succionar si siente hambre: asimilacin recognoscitiva. Divide el esquema global en varios esquemas nuevos) Los esquemas sufren cambios individuales, forman relaciones cada vez ms complejas y entrelazadas con los dems esquemas. (Visin se coordina con audicin, con la succin, con la prensin, con el tacto, etc.) ESTRUCTURA OPERATORIA Sistemas de transformaciones ejecutadas por el sujeto, prolongaciones de las acciones del sujeto (Ej. clasificacin, seriacin, cuadro de doble entrada) Estas acciones le permiten hacer deducciones, extraer consecuencias en las que l no haba pensado. (Ej. seriacin cuntos hay ms gdes?) La estructura refleja un conjunto de poderes coordinados, procede con un mtodo, no necesita tanteos, no procede por ensayo y error. OPERACIN Transformaciones o acciones interiorizadas del sujeto que son REVERSIBLES