PRTICA DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: RELATO DE UMA EXPERINCIA DE ESTGIO DOCENTE EM ADMINISTRAO

Danielle Regina Ullrich Resumo Este trabalho se refere ao relato de uma experincia docente no ensino superior possibilitada pelo Programa de Ps-Graduao em Administrao da UFRGS. O estgio foi desenvolvido por uma doutoranda acompanhada pela professora orientadora no curso de Graduao em Administrao. O objetivo deste estudo relatar uma experincia pedaggica, descrevendo as vivncias nas atividades propostas para o exerccio da docncia, analisando os desafios inerentes prtica docente no ensino superior em Administrao. A prtica pedaggica ocorreu na disciplina de Relaes de Trabalho durante o segundo semestre de 2010. O relato configurou-se como uma pesquisa descritiva e um estudo de caso. A experincia possibilitou conhecer as vrias estratgias de ensino, compartilhar o conhecimento e a experincia com outro professor, reconhecer que ensinar possibilitar o aprendizado dos alunos e refletir sobre o ensinar e aprender constantes do ser professora. Palavras-Chave: estratgias de ensino; compartilhamento de experincias; conhecimento. 1. Introduo Este estudo relato de uma experincia de estgio docente, desenvolvido por uma doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Administrao (PPGA) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), na disciplina de Relaes de Trabalho ofertada no curso de graduao em Administrao desta universidade, no segundo semestre de 2010. Barreiro e Gebran (2006) afirmam que a formao docente o incio da busca de uma base para o exerccio dessa atividade. Concebida assim, assenta-se em concepes e prticas que levam reflexo, no sentido de promover os saberes da experincia, conjugados com a teoria, permitindo ao professor uma anlise integrada e sistemtica da sua ao educativa. A oportunidade de realizar um estgio para o exerccio da docncia permite compreender as dinmicas da atividade, aproximar a convivncia com o espao da sala de aula, bem como desenvolver uma postura consciente e crtica da profisso. So tais vivncias incorporadas ao conhecimento terico adquirido pelo professor durante seu processo de formao, que serviro de base para as futuras atividades de docncia. Pimenta (1997) destaca que a essncia da atividade (prtica) do professor o ensino-aprendizagem. Ou seja, o conhecimento tcnico prtico de como garantir que a aprendizagem se realize como conseqncia da atividade de ensinar. Portanto, envolve o conhecimento do objeto, o estabelecimento de finalidades e a interveno no objeto para que ocorra a aprendizagem por parte dos alunos. Freire (1996) afirma que ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. A oportunidade de experenciar um estgio docente permite uma melhor compreenso do processo de educao, dos desafios inerentes profisso e o desenvolvimento de prticas pedaggicas que criem possibilidades para a transmisso do conhecimento terico. A transferncia das experincias adquiridas pelo professor titular ao estagirio docente, complementa e fortalece a formao deste novo professor, uma vez que entram em cena vrios tipos de saberes. Milanesi et al. (2008) afirmam que um professor possui tanto saberes disciplinares e interdisciplinares, saberes didticos e epistemolgicos, como saberes pedaggicos, psicolgicos e filosficos. A multiplicidade de saberes que envolvem a formao docente e o processo envolvido nesta formao, tornam pertinente questionar: qual a importncia da experincia docente ao longo do processo de formao do professor que atua na rea de Administrao? Pressupe-se que o ingresso na carreira acadmica na rea de Administrao, envolve profissionais desta rea com experincia no mercado. Ou ainda, estudantes que seguem a vida acadmica com pouca ou nenhuma experincia profissional. Ambas as hipteses caracterizam profissionais que possuem experincia terica ou prtica, mas no possuem experincias pedaggicas, que podem ser obtidas ou compreendidas atravs da realizao de um estgio docente. Para tanto, este estudo relata a experincia de um estgio docente desenvolvido por uma administradora com pouca experincia profissional no mercado de trabalho, na disciplina de Relaes de Trabalho do Curso de Administrao da UFRGS. O objetivo deste estudo relatar uma experincia pedaggica, descrevendo as vivncias nas atividades propostas para o exerccio da docncia, analisando os desafios inerentes prtica docente no ensino superior em Administrao. 2. Metodologia Este estudo baseia-se na tcnica da pesquisa descritiva, qual segundo Gil (2010), tm como objetivo a descrio de caractersticas de determinada populao. As pesquisas descritivas tm por objetivo estudar as caractersticas de um determinado grupo. Classifica-se como um estudo de caso, que conforme Gil (2010),

consiste no estudo profundo e exaustivo de um objeto, de maneira que permita um amplo e detalhado conhecimento. De tal modo, este relato resultado da realizao de um estgio docente na disciplina de Relaes de Trabalho ofertada pelo curso de graduao em Administrao da UFRGS, no segundo semestre de 2010. A populao envolvida neste processo foi formada por um grupo de 32 alunos de graduao, a professora titular da disciplina e a estagiria docente. A interao ocorreu durante as 30 aulas programadas com os alunos, de forma presencial e tambm distncia no repasse de informaes e materiais atravs de e-mail. Alm da interao com os alunos em sala de aula e por meio eletrnico, foram realizadas reunies de instruo e oportunizadas conversas informais com a professora orientadora. Os dados, que permitiram o desenvolvimento deste relato, foram obtidos durante a realizao do estgio docente oriundos da participao e envolvimento da estagiria docente neste processo. Vrias estratgias de ensino foram utilizadas, as quais permitiram interao com os alunos: exposies dialogadas; estudos de caso e exerccios; palestras; vdeos; discusses estruturadas em grupo; painis de debates e seminrios; atividades de leitura e exerccios distncia. Ao final do processo foi realizado um encerramento das atividades que objetivou um feedback dos alunos bem como da professora titular. O relato baseado no desenvolvimento destas estratgias em sala de aula, nas experincias adquiridas pela convivncia com os alunos e com a professora titular e nos desafios enfrentados ao longo deste processo. 3. Resultados e Discusso Durante a realizao do estgio docente foi possvel desenvolver uma melhor compreenso sobre a atuao e os desafios enfrentados pelos professores no exerccio da docncia. Segundo Freire (1996, p.45), O que importa, na formao docente, no a repetio mecnica do gesto, este ou aquele, mas a compreenso do valor dos sentimentos, das emoes, do desejo, da insegurana a ser superada pela segurana, do medo que, ao ser educado, vai gerando coragem. Ao partilhar o espao da sala de aula com um professor mais experiente, aos poucos o medo em desenvolver a docncia vai sendo superado, doutrinado, em especial quando se observa a postura e a desenvoltura com que o professor titular domina este espao e tempo. Em alguns momentos durante a realizao deste estgio, a sensibilidade desenvolvida pela professora titular da disciplina ficou evidente: a) ao democraticamente permitir a participao e o envolvimento dos alunos na construo e elaborao do plano do ensino, permitindo aos mesmos opinar sobre as formas e estratgias de como o semestre seria desenvolvido, bem como os contedos de maior interesse dos alunos; b) ao se interessar pela experincia prtica dos alunos e permitir sua exposio, trazendo para a sala de aula contextos dos mais diversos; c) ao se interessar pela aparncia e sade dos alunos, muitos cansados pelo dia de trabalho, aproximando-se e conversando sobre as dificuldades enfrentadas e aconselhando-os a cuidar da sade; d) ao notar a insegurana da estagiria na resposta s dvidas, complementando as respostas com a prpria experincia; e) ao transmitir e partilhar os conhecimentos adquiridos ao longo da vida profissional e pessoal, o que enriquece a convivncia com os alunos e permite aproxim-los da realidade prtica. Estes foram alguns dos aprendizados obtidos ao observar-se a atuao da professora titular da disciplina. Mas alm de aprender sobre a postura, a desenvoltura, o domnio de sala de aula, outros aprendizados ocorreram mediante o desenvolvimento das estratgias de ensino utilizadas. Ao longo do semestre, buscou-se alternar aulas tericas, atravs de exposies dialogadas, com aulas prticas que engajavam os alunos em diversas atividades. Vrias foram as tcnicas e estratgias utilizadas ao longo desse processo, a fim de garantir que os ensinamentos pudessem ser apreendidos pelos acadmicos. As aulas expositivo-dialogadas perduraram ao longo do processo, permitindo interao entre as experincias da professora titular, da estagiria docente e dos alunos. No curso de Administrao, muitos alunos trazem para sala de aula sua experincia profissional adquirida pela atuao em diversos ramos da administrao. Esta era uma das caractersticas presentes nesta turma, que contava com alunos que trabalhavam no mercado financeiro, na rea de vendas, na rea de marketing, dentre outras. Tal caracterstica enriqueceu ainda mais as aulas, ao confrontar essas experincias com os contedos tericos que estavam sendo abordados. Outras tcnicas como apresentao de cases (na Administrao os cases so casos de ensino que propem problemas prticos) e de vdeos oportunizaram aos alunos vislumbrar aspectos tericos na realidade. A teoria, base para o desenvolvimento do conhecimento, foi repassada por meio da solicitao de leitura semanal de artigos cientficos e outras literaturas. Com base nas leituras realizadas em casa pelos alunos, as discusses eram travadas em sala de aula, oportunizando um espao para o debate, a soluo de dvidas e a construo de novas idias. O aprofundamento das reflexes tambm foi oportunizado pelo desenvolvimento de textos tericos pelos alunos, orientados por perguntas norteadoras, no qual eles deveriam desenvolver argumentos baseados nas leituras disponibilizadas e na busca de novos materiais bibliogrficos e documentos cientficos. Tais atividades foram realizadas em trs oportunidades, caracterizando uma atividade distncia. Aps o envio dos trabalhos pelos alunos, era de responsabilidade da estagiria docente fazer a leitura dos textos e repassar um feedback para os alunos, que ocorreu tanto de forma eletrnica como nos debates em sala de aula. Para mim, enquanto estagiria, esta foi uma forma de aprender a avaliar e interpretar as idias desenvolvidas pelos alunos.

Ainda como estratgia de ensino, na segunda metade das aulas programadas, desenvolveu-se seminrios temticos pelos alunos, nos quais eles foram responsveis pela transmisso do conhecimento terico de determinado tema aos demais colegas. Para os seminrios, os alunos foram divididos em grupos de no mximo quatro alunos, e puderam, democraticamente, escolher o tema de seu interesse para trabalhar. Os temas j haviam sido escolhidos pelos alunos no incio do semestre, durante a construo do plano de ensino. Para o desenvolvimento dos seminrios, todos os alunos deveriam fazer a leitura de um texto base, que era discutido e complementado por bibliografias complementares e dados atualizados sobre o tema. Na exposio dos seminrios, apesar da maioria dos grupos de alunos optar por exposies dialogadas com os demais colegas, a disponibilizao de dados recentes sobre a temtica aliado construo terica, permitiu o reconhecimento e as atuais configuraes do cenrio das relaes de trabalho no Brasil e no mundo. Para mim, enquanto estagiria, esta atividade revelou-se um desafio terico e pedaggico, ao ter que complementar as idias e informaes trazidas pelos alunos, ao mesmo tempo, em que era necessrio verificar a compreenso do tema pelos demais alunos. Alm da possibilidade de trabalhar e experenciar diversas estratgias de ensino, o que enriqueceu a formao pedaggica durante o estgio, outra possibilidade ofertada pela professora titular foi a elaborao conjunta das provas e do processo de avaliao realizado com os alunos. Este tambm se configurou num desafio, visto que avaliar e medir o aprendizado no uma tarefa fcil. Para finalizar o semestre, idealizou-se uma atividade de feedback, na qual os alunos deveriam demonstrar os conhecimentos adquiridos ao longo do semestre. Desenvolveu-se com o grupo uma atividade de recorte e colagem, na qual os alunos deveriam optar por um ou vrios assuntos trabalhados ao longo do semestre, e retratar atravs de um cartaz o aprendizado obtido. Cada grupo apresentou aos demais o cartaz e explanou sobre um ou vrios temas que haviam sido abordados, demonstrando que os contedos trabalhados tinham sido apreendidos. Neste feedback vislumbrou-se que os objetivos traados no incio do semestre haviam sido alcanados. Desta experincia relatada, ficou a conscincia do papel exercido pelo professor e a confirmao daquilo que Freire (1996) nos coloca que ensinar criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Isto ficou evidente, tanto com relao as estratgias de ensino desenvolvidas com os alunos, como na prpria experincia do estgio, na qual muitas vezes a professora titular criou oportunidades para que eu pudesse produzir este conhecimento e experenciar a sala de aula em seu todo. 4. Concluses A execuo de cada uma das atribuies enquanto estagiria docente proporcionou uma oportunidade de inter-relao que foi alm de contedos e planos. Fez pensar, repensar o papel de professora, e perceber que muito alm do conhecimento terico, outras habilidades so necessrias para o exerccio da profisso. Os desafios e a convivncia em sala de aula, fizeram lanar mo de ferramentas adequadas ao exerccio da docncia que permeiam o processo ensino-aprendizagem. Tal experincia possibilitou experimentar diversos recursos didticos e pedaggicos, empregar diferentes metodologias de ensino-aprendizagem, estabelecer relao entre os contedos tericos e a experincia prtica tanto da professora titular quanto dos alunos. Alm de uma aproximao com as tcnicas de ensino, a oportunidade em partilhar uma disciplina com um professor mais experiente, permite observar e absorver toda esta experincia adquirida ao longo de anos de docncia. Tal prtica permite entender o que Freire (1996, p. 47) afirma: Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, as suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento. 5. Agradecimentos Agradeo Universidade Federal do Rio Grande do Sul e ao Programa de Ps-Graduao em Administrao pela concesso de Bolsa REUNI de Assistncia ao Ensino, durante o primeiro ano de doutorado. 6. Referncias BARREIRO, Irade M. F.; GEBRAN, Raimunda A. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010. MILANESI, Irton. et al. (org.) O estgio interdisciplinar no processo de formao docente. Cceres: Editora Unemat, 2008. PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 3 ed. So Paulo: Cortez, 1997.