Reflexiones y propuestas para trabajar con el gnero periodstico en el 3 Ciclo de EGB Trabajar hoy en el rea de Lengua en el Tercer Ciclo

de EGB significa darle ms importancia que nunca a los medios de comunicacin. Uno de ellos, el gnero periodstico - posiblemente junto con la televisin y la radio - es al que con mayor facilidad podemos acceder en las escuelas. Su inclusin nos plantea en primer lugar la necesidad de reflexionar sobre la necesidad de trabajar el tema, ver cmo el mismo ha sido abordado a lo largo del tiempo y finalmente presentar una propuesta de aplicacin del gnero periodstico al ciclo indicado en primer lugar. 1. Por qu trabajar con la Comunicacin en el rea de Lengua? Hoy se pretende dar un vuelco importante en lo que respecta a la didctica de la lengua. Tal como lo seala Mnica Rojo, existen una serie de cuestiones de fundamental importancia que antes no eran tenidas en cuenta por los docentes del rea y que hoy forman parte de una realidad indiscutible y que no puede ser alejada de las aulas. En primer lugar, la autora dice que la lengua sirve para comunicar e influir sobre los dems; los textos responden a necesidades variadas; estn insertos en diferentes situaciones y sus reglas de uso no slo responden a cuestiones ortogrficas o a la sintaxis de la oracin . El segundo aspecto analizado por la autora es que la lectura es una proceso en el cual se producen intercambios entre los conocimientos previos que posee el lector y la informacin visual que el texto ofrece, incluidos los tipos de letras, ilustraciones, fotografas, etc. Considero que la nica manera de aprender realmente estos contenidos es por medio de un trabajo integrado en el cual se tenga en cuenta ambos enfoques. Si la propuesta pedaggica impuesta tiene que ver con la adquisicin y el aumento de nuevas competencias necesarias para poder desenvolverse en el mundo actual, el estudio y el trabajo con el gnero periodstico puede resultar de fundamental importancia ya que posibilita leer, analizar, comprender y valorar una visin del mundo y a partir de estas, nos da las herramientas bsicas para actuar en consecuencia. Tenemos que tener presente que desde el origen mismo de la escritura, la misma signific para el hombre un elemento de fundamental importancia ya que le permiti revisar, estudiar y reinterpretar los hechos. As, el periodismo, es de gran utilidad ya que nos ofrece una mirada muy especial sobre a actualidad, la estudia, la analiza y por medio de este recurso podemos ampliar nuestro conocimiento de mundo. Tal como lo afirma Roxana Morduchowicz , especialista en comunicacin y educacin del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y docente de la Universidad de Buenos Aires, hay que utilizar el diario en la escuela ya que los alumnos reciben fuera de la escuela un gran caudal de informacin y por lo tanto es necesario poder integrar los saberes cotidianos del alumno con los aprendizajes escolares. Tambin es importante tener en cuenta que la importancia de los medios radica en el hecho de trascender los lmites del tiempo y del espacio en el aula para pode de esa forma acceder a otras realidades. Pensemos tan slo por un instante en el alumno que en Tierra del Fuego o en La Quiaca puede leer y estudiar a partir de los medios lo que sucede en Buenos Aires. Adems, tambin hay que tener en cuenta que el conocimiento del mundo est cada vez ms mediatizado, es decir que lo que conocemos del mundo nos llega a partir de los medios de comunicacin. Pensemos finalmente que quien est mejor informado puede tomar mejores decisiones y actuar en consecuencia. 2. La comunicacin periodstica en el Curriculum El gnero periodstico aparece en los Contenidos Bsicos Comunes emanados del Consejo federal de Cultura y Educacin, en el bloque 2 Lengua escrita. De acuerdo con la sntesis explicativa que ofrecen los mismos, la adquisicin de la lengua escrita tiene por objeto permitir que las personas puedan expandir su mbito de proyeccin, ampliando su circuito de comunicacin inmediata. La escuela debe ensear a leer y a escribir pero con algunos cambios. Hoy hay que formar lectores que puedan emitir juicios de valor y que puedan producir escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan poder internalizar modelos textuales a partir de la lectura . Ser un buen lector de los medios de comunicacin implica tal como sealan los CBC responder activamente, a partir de un determinado propsito de lectura, a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin a un contexto educativo especfico . Los temas tratados en relacin con este discurso son: Lectura de medios de comunicacin social: peridico (titular, seccin, temas de inters, hecho y opinin, postura y lnea editorial, criterio de audiencia) . Su inclusin tiene una serie de objetivos, entre los que se desataca:

 Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que interactan crticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad. Ser competentes y entusiastas escritores (...) que puedan producir escritos coherentes, bien conectados, con precisin y variedad lxica, adecuados a una situacin comunicativa determinada . 3. Dificultades en la enseanza del tema Lamentablemente el tema es mal enseado en muchas escuelas de nuestro pas. No por voluntad de los docentes sino por que muchos de ellos no saben cmo realizar un abordaje de la temtica ya que carecieron en muchas jurisdicciones - de una capacitacin previa y slo se limitan a sealar las diferentes partes de un texto periodstico. En muchos de los casos lo que sucede que el tema es desarrollado a partir de la informacin que contienen los libros esclares, pero estos presentan recortes que empobrecen el trabajo con la temtica. Hoy todos lo intentos van por dos caminos que lamentablemente no se unen: Se leen distintos tipos de textos periodsticos y se debate a partir de ellos. Se aplican tcnicas de estudio dirigido que se quedan con el subrayado de ideas principales y la elaboracin de sntesis. Se hacen talleres de escritura donde los alumnos producen textos que despus quedan guardados en una carpeta y que pierden su objetivo fundamental de informar y formar opinin, pasando a formar parte de una territorio olvidado, el de las producciones personales que no volvern a ser rescatadas. En todos los casos, el trabajo est incompleto y no produce los resultados esperados en el aprendizaje de los alumnos. 4. Cmo se tendra que ensear el tema Para que exista un aprovechamiento integral de la temtica, la misma no tendra que aparecer representada como algo aislado sino que el mensaje periodstico tendra que ser uno de los ejes de la materia, alrededor del cual se van a insertar otras tipologas textuales. Pensemos que el gnero periodstico tiene una funcin social que consiste en informar y formar opinin sobre los sucesos de la realidad. Es aqu reside su importancia y su complejidad ya que no slo se limitan a informar sino a formar opinin, es decir a colaborar con el lector en la elaboracin de una opinin fundamentada sobre una determinada temtica. Como gnero que est en contacto con todos los miembros de la sociedad, su tratamiento no debe ser realizado slo por los docentes de Lengua sino que se deben realizar proyectos interdisciplinarios que tiendan a la lectura, comprensin, anlisis y produccin de estas tipologas textuales. Cuando se habla del diario en la escuela se hace referencia a tres ejes: la utilizacin del diario como objeto de estudio, como fuente de informacin y como instrumento de expresin. Estos tres ejes se complementan y trabajar hoy con el gnero periodstico significa poder integrarlos para que formen un todo homogneo. Teniendo en cuenta muchos de los planteos realizados por ngel Lpez Garca en su obra La estructura del lenguaje periodstico, he planificado una propuesta de trabajo para poder abordar el tema y trabajarlo de forma integral. Este proyecto lo pens para alumnos de 9 ao de EGB (o el 2 ao de las escuelas de Educacin Media). El proyecto que desarrollara con los alumnos est dividido en cuatro unidades. A los efectos de la presentacin en este trabajo he puesto una serie de observaciones para explicitar cules son los criterios con los que he seleccionado estos contenidos y porque considero que es importante trabajarlos durante el desarrollo de las clases. Las unidades a desarrollar son: Unidad 1: En esta unidad, los contenidos a desarrollar son: La comunicacin. La importancia de cuidar la produccin del mensaje para lograr una comunicacin fluida. Figuras y fondos del mensaje comunicativo. Las 6 W del periodismo . En esta primera unidad trabajar con los alumnos a partir de anlisis de distintos textos periodsticos teniendo en cuenta los 10 principios que enuncia Lpez Garca y que deben caracterizar a todo texto periodstico: Claridad: Se debe escribir para todos. No basta con que se entienda lo que escribimos, es necesario que en ningn caso se deje de entender. Concisin: Deben utilizarse las palabras justas para que el sentido sea patente y la comprensibilidad inmediata. Verosimilitud: No es suficiente con decir la verdad, hay que escribir de manera que los hechos reales

parezcan verdaderos. Univocidad: se deben evitar la ambigedades. Debe acumular hechos, no descripciones u observaciones. Sencillez: Se deben utilizar palabras comunes, no un vocabulario especializado ya que es propio de otro tipo de periodismo, tal como lo indica la palabra. Naturalidad: Se deben evitar trminos que generen distancia con el lector. Correccin: Se debe cumplir con la normativa gramatical. Inters: El periodista debe motivar la noticia y a partir de esta motivacin, hacer que el lector sienta deseos de leerla. Variedad: Estimular el inters del lector. Cada alumno podra tener estos puntos dentro de sus materiales de estudio como una especie de grilla, a los efectos de ir analizando si los textos presentados y trabajados en clase cumplen con estas diez indicaciones bsicas. Por supuesto que al aplicar estos diez principios, tenemos que tener en cuenta otros aportes que son igualmente esclarecedores, como por ejemplo las mximas conversacionales de Grice . Una vez concluida la primera de las unidades, se deber abordar los contenidos que sealo a continuacin en la unidad 2. En ella, sern abordados los siguientes temas: Nociones gramaticales bsicas: un camino hacia la comprensin. Cohesin y coherencia textual. Las superestructuras. Los conceptos de cohesin y de coherencia fueron elaborados por Halliday y Asan en Cohesin in English, quienes sostienen que la cohesin es una ligazn entre los elementos superficiales de texto, que implica una relacin semntica entre un elemento del texto y otro elemento que es crucial para su interpretacin. Por supuesto que slo podemos tener una idea acabada de las relaciones entre las palabras y las estructuras si somos usuarios competentes de la lengua. Es fundamental el buen manejo gramatical pues considero que slo podemos ser buenos usuarios de un cdigo si lo conocemos y podemos hacer un buen uso de l. Este es una de los principales problemas con el que nos encontramos los docentes en el rea de Lengua. Por un lado est la falta de inters de los alumnos por el conocimiento del cdigo y por el otro las modas pedaggicas que dejaron de lado la enseanza de algunos temas para intentar reemplazarlos por otros ms modernos pero que en la prctica resultan incompletos. Pero la duda puede ser: Qu reglas de gramtica trabajar? Cules son fundamentales en el momento de escribir? Para poder contestar estas preguntas podemos tener en cuenta los aportes de Daniel Cassany quien elige 22 reglas que tienen como propsito poder ayudar al alumno a escribir un texto, en este caso del gnero periodstico. El conjunto seleccionado por el autor comprende catorce reglas de ortografa y ocho de morfosintaxis. Estas son: Uso de B/V, de G/J+E o I, de H, de C/Z, de D/Z, Y, M/N y R/RR. Diresis, acentuacin, acentuacin en verbos, separacin en slabas, coma, conjunciones, artculo, pronombres la y lo, gerundio, Proposicin a. Uso de SINO /SI NO. Concordancia de sujeto y verbo. Concordancia del verbo haber. Relativos. Como lo ha demostrado Teum van Dijk, existen varios niveles en lo que respecta a la estructura de un texto. Estas son: la microestructura, macroestructura y la superestructura. Mientras que las dos primeras estn en el texto propiamente dicho, una al nivel de las oraciones y la otra a un nivel ms macro, es decir ms amplio, que tiene que ver con la posibilidad de atribuirle un significado al texto como unidad discursiva; la otra es la estructura del texto, una especie de esquema, de armazn, de esqueleto que nos dice como es la forma que debe tener cada una de las tipologas textuales. Creo que su utilizacin es importante para que los alumnos puedan analizar correctamente un texto periodstico y tambin en la etapa de produccin. A continuacin, se trabajar con los contenidos de la unidad 3 y se debern abordar las siguientes cuestiones: El lenguaje. La connotacin. La metfora. Tipos. El uso de Internet. Aqu es necesario que el alumno comprenda que el periodista debe seleccionar con sumo cuidado su vocabulario. Para poder hacer esto debe manejar muy bien la lengua y tener criterios como para poder elegir entre dos o ms trminos disponibles en la ella para expresar cosas similares. La nica forma de lograrlo es por medio del conocimiento de los ejes semnticos. Muchas de las dificultades con las que se puede encontrar el periodista son fcilmente subsanables con la utilizacin de un buen diccionario, pero esto no es suficiente. Como deca antes, hay que conocer el aspecto semntico de las palabras y expresiones para de esa forma evitar problemas en la redaccin y en la posterior lectura del artculo por parte de los lectores. Tambin el periodista debe ser capaz de utilizar tecnicismos y neologismos, demostrando de esta forma un dominio tcnico del lenguaje. Pero adems, tanto el escritor como el lector deben tener en cuenta que las palabras siempre connotan algo, es decir que tienen un significado aadido al que se les da comnmente. Lpez Garca define a la

connotacin como el conjunto de sentidos culturales aadidos al significado de las palabras tal y como lo recogen los diccionarios. Tcnicamente, la connotacin se comporta igual que un metalenguaje, en el sentido de que representa una semitica de segundo nivel . Pasando desde el terreno del periodismo a la literatura para buscar una cita que apoye esto que dice el autor y que yo enunci unas lneas antes, encontr unos versos de Alejandra Pizarnik en los que dice: Esperando que un mundo sea desenterrado por el lenguaje, alguien canta el lugar del silencio. Luego comprobar que no porque se muestre furioso existe el mar, ni tampoco el mundo. Por eso cada palabra dice lo que dice y adems ms y ms . Y precisamente es eso la connotacin. Pero ms all de saber qu es, creo que lo importante es descubrir que connotan las palabras puestas en un determinado texto, en este caso periodstico. Por supuesto que esta habilidad no es innata sino que se trata de una competencia que se puede ir logrando bsicamente con entrenamiento. Con respecto a la metfora, me parece muy interesante su inclusin en el proyecto ya que a partir del texto trabajado en la materia Lenguaje y Comunicacin, se logra muy bien diferenciar las metforas literarias de las no literarias. El autor habla de metforas cognitivas y explica que las mismas tienen la funcin de organizar el discurso, pero adems el pensamiento y la accin. Obviamente que la lectura de las mismas no es sencilla, pero tampoco lo es la escritura y la correcta seleccin de las metforas que debe realizar el periodista. Siguiendo a Lakoff y Jonson, habla de tres grandes tipo de metforas: Estructurales (por ejemplo la expresin le tiempo es oro ). Orientacionales (Por ejemplo estoy por el piso). Ontolgicas (por ejemplo le falta un tornillo). Durante el transcurso de las clases se prev la utilizacin de diarios. A los efectos de poder realizar mejor el trabajo, los alumnos debern poder manejar varios diarios que respondan a distintas tendencias. Debido a los costos, considero que la mejor alternativa es poder leerlos en el formato virtual. Por lo tanto uno de los recursos por excelencia que utilizaremos es la computadora conectada a Internet. Otra de las utilizaciones que le podemos dar a la Red es la de ayudarnos con el vocabulario, es decir recurrir a ellas para poder conocer sinnimos, giros lingsticos, expresiones adecuadas, etc. Algunos sitios recomendables son: www.rae.es , www.el-castella.com/manual.html o www.reuna.cl/centril_apunte/docs/apuntes_para_manual_estilo_periodstico.pdf En la ltima de las unidades de trabajo de este proyecto propongo la consideracipn de lo paratextual y del anclaje explcito e implcito en la informacin periodstica. El estudio del paratexto es de fundamental importancia al momento de poder realizar u profundo anlisis de un articulo periodstico y de planificar cmo hacer para que un artculo resulte atractivo y que sea ledo. La palabra paratexto significa junto al texto. Es decir que con ese trmino se hace referencia a toda la informacin que acompaa a un texto pero que no forma parte de l. Genette lo define diciendo que es un discursos auxiliar, al servicio del texto, que es su razn de ser . Pensemos, tal como lo explicit en la unidad 1 que el mensaje escrito es diferido, es decir que el artculo periodstico es elaborado por un periodista en un momento determinado y que va a ser consumido un poco despus, pasando antes por el filtro editorial. Por este mismo motivo, el paratexto tiene la funcin de reforzar la comprensin del texto, es decir compensar la ausencia entre el autor (annimo) y el lector. Gracias a l, el medio grfico nos dice qu es lo importante, cul es la noticia del momento, qu dejar de lado, etc. Cuando abordamos el estudio de lo paratextual, en el caso de los artculos periodsticos tenemos que tener en cuenta dos elementos fundamentales: Los titulares y la tipografa: en muchos casos son la primera entrada que los alumnos (y nosotros los adultos tambin) al texto. El hecho de que exista un buen titular es fundamental para que la nota periodstica llame realmente la atencin y que sea consumidapor el lector/es. Por eso, ms all de las diferencias que puedan existir, creo que es oportuno citar a Roland Barthes quien dice que el ttulo equivale a la marca de un producto comercial y acompaa la constitucin del texto en mercanca . Las fotografas, las infografas y los cuadros estadsticos. El estudio del anclaje es sumamente importante para poder analizar el mensaje construido y poder producir textos adecuados. Como dice Lpez Garca, el texto ya elaborado es como una especie de barco que necesita ser fijado en un caladero. Pasando al terreno de la teora, quiere decir que es necesario anclar el texto en el mundo. Lo que significa esto es sumamente sencillo: el periodista necesita referirse a una situacin concreta conocida por el lector, al mundo conocido por este. Existen dos tipos de anclaje:

 Explcito: Son las categoras gramaticales que se pueden reconocer en el discurso. Se subdivide en tres: Tiempos informativos; Visiones y fases y Modalidades informativas. Implcito: Este comprende: La redundancia; Los sobrentendidos; Las preferencias y las presuposiciones Un aspecto a tener en cuenta en el momento de desarrollar el proyecto es el de la evaluacin. Esta ser de carcter continuo, esto significa que cada una de las clases tendrn momentos de evaluacin y de reflexin sobre lo trabajado a nivel aula. Bibliografa Alvarado, Maite, El paratexto, Buenos Aires, Eudeba, 1999. El diario en la escuela. Revista Zona Educativa, junio de 1998. Suplemento en el aula, N 5, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. Lpez Garca, ngel, Escritura e informacin. La estructura del lenguaje periodstico, Madrid, Ctedra, 1996. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Cultura y Comunicacin, Contenidos Bsicos Comunes para a la Educacin General Bsica, 1995. Rojo, Mnica, Didctica especial. rea: Lengua 3 ciclo de EGB, Buenos Aires, Estrada, 2001. Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Buenos Aires, Paids, 1997. Pizarnik, Alejandra, El infierno musical, Buenos Aires, Siglo XXI, 1971.

El diario en la escuela
Cmo se organiza la informacin en un diario?
La informacin se organiza en diferentes secciones: . Primera Plana o Portada . Internacionales . Nacionales . Informacin general . Locales . Espectculos . Deportes . Economa . Agro, etctera . Suplemento (edicin complementaria y especial que se aade a la edicin normal de un diario y en la que se publica todo lo que no sea estricta noticia o informacin del da) Es importante que exploremos el diario y reparemos en las distintas secciones, indagando con los chicos qu tipo de informacin contiene cada seccin, cul prefieren y por qu, si tienen que buscar determinada noticia dnde la encontrarn, etc.

Cmo trabajamos el diario con los ms chicos?

. Presentamos el diario, realizamos un primer acercamiento solicitndoles que lo hojeen libremente. . Diferenciamos su estructura y formato de otros portadores de texto como libros y revistas. Al principio la docente ser la lectora y predominar el comentario oral. . Leeremos y comentaremos noticias. . Conoceremos las secciones mediante preguntas-gua: Dnde nos enteramos del comentario de una pelcula? Dnde buscamos juguetes para nios, autos, electrodomsticos? Dnde busca pap o mam trabajo? . Diferenciamos las noticias por su procedencia (locales, regionales, internacionales). . Trabajamos la ubicacin temporo-espacial: Dnde est ubicada la noticia: arriba, abajo, en el centro? . Miramos las fotos : Por qu tendr foto el artculo?

. Relatamos o dibujamos hechos ocurridos en la escuela, en nuestra familia, en el barrio: En qu seccin del diario colocaramos estos episodios? . Comparamos noticias en diferentes diarios y las relacionamos.

Tipos de artculos periodsticos

Artculo
Escrito en el que se desarrolla una idea o comenta un hecho ms o menos reciente.

Colaboracin
Trabajo periodstico de un escritor no integrado al plantel fijo de la redaccin del diario.

Editorial
Artculo periodstico en el cual se comenta, analiza, interpreta y valora un hecho de especial trascendencia tanto local, nacional o internacional. Se denomina editorial porque refleja el pensamiento o punto de vista de quien dirige el diario, a travs de un equipo de editorialistas especializados en los distintos campos. Se dirige al pblico lector para presentar una toma de posicin sobre temas de inters pblico sobre los cuales existen opiniones diversas. Presenta una ubicacin y diagramacin especial dentro del diario: aparece siempre en la misma pgina, con un cuerpo de letra y ttulos diferentes del resto de la publicacin y debajo de la marca del diario y los datos editoriales. Sus funciones son: 1. 1. explicacin de los hechos 2. 2. contextualizacin de la informacin 3. 3. presentacin de un panorama amplio sobre el tema abordado 4. 4. orientacin e instruccin del lector.

Ensayo
Gnero periodstico que expone un problema con intencin didctica y desarrollo personal. Generalmente se abordan temas sociales o culturales.

Gacetilla
Noticia de inters para un mbito restringido y a veces con informacin incompleta.

Noticia

Gnero periodstico que da cuenta de un modo escueto pero completo de un hecho actual o actualizado digno de ser conocido por su innegable repercusin humana. Es todo aquello que, por su importancia, excede el marco particular para interesar al pblico masivo. Para ser completa debe dar respuesta a las siguientes preguntas: qu? (lo sucedido) quin? (el sujeto) cmo? (el modo) por qu? (el motivo o causa) dnde? (el lugar) cundo? (el tiempo) La noticia provee informacin item Actual item Novedosa item Interesante

Crnica
Relato periodstico, eminentemente noticioso. Presenta una informacin ms detallada que la noticia, porque a los datos bsicos se le suman otros complementarios, pudiendo inclusive incluir informaciones subjetivas. El relato del acontecimiento se realiza de tal manera que el periodista parece haber sido testigo del hecho. Se incluyen valoraciones e interpretaciones del periodista pero el acento est puesto en las acciones, no en las reflexiones acerca de ellas. La crnica Suele incluir: puede ser: Poltica Social Cultural Deportiva

descripciones (del lugar, los protagonistas de los hechos relatados, etc) narracin (de los hechos) interpretacin de los hechos citas textuales (de personas entrevistadas, declaraciones, etc.) Superestructura de la crnica: Presenta un resumen de su contenido en el titular y encabezamientos y un relato periodstico. Como todo relato, tiene una situacin inicial, un desarrollo y un desenlace o cierre. La estructura de la crnica puede ser de tres tipos, de acuerdo a cmo organiza la informacin.
#1.- Pirmide Normal

: el periodista relata cronolgicamente siguiendo el orden de los hechos como sucedieron: introduccin en el copete (situacin inicial) desarrollo (cuerpo de la crnica) desenlace
#2.- Pirmide Invertida

: presenta las acciones de acuerdo a la importancia que les atribuye el periodista. En el copete ya se anticiparn los hechos ms significativos por lo cual el lector se informa de lo principal al comienzo y decide si sigue leyendo de acuerdo al inters que le despierta el tema tratado.

Estructura: Copete (datos ms relevantes) Cuerpo (otros datos en orden de importancia, de los ms relevantes a los menores)
#3.- Pirmide Normal Modificada, Yunque o Martillo

: es la forma ms utilizada. En el copete se resume lo ms importante y luego, en el cuerpo, se desarrollan los hechos pero cronolgicamente. Estructura: Sntesis de la informacin Copete (antecedentes y situacin inicial) Desarrollo cronolgico de los hechos Desenlace Como docentes, tomaremos en cuenta las distintas estructuras de la crnica con el fin de guiar a nuestros alumnos hacia el descubrimiento de los datos ms significativos y a distinguir la informacin de la opinin e interpretacin.

Entrevista
Transcripcin del dilogo mantenido por el periodista con una personalidad, acerca de un tema de inters. Contiene, como la crnica, descripcin, narracin, citas textuales, interpretacin. Generalmente la entrevista y la crnica aparecen juntas en un mismo artculo, ya que casi siempre un hecho acaecido da lugar a una entrevista. Se suele anticipar al lector lo ms destacado de la entrevista a travs de una sntesis incluida en el copete. La entrevista puede presentar la conversacin mantenida como una versin textual, como una sntesis realizada por el periodista o como una versin mixta en la que se intercalan la versin textual y el resumen.

Estructura de los artculos periodsticos

Los artculos periodsticos tienen un formato convencional: un resumen de su contenido en el titular y encabezamientos y un relato periodstico. Los encabezamientos estn formados por: Ttulo: palabras que encabezan un texto y sintetizan la informacin. Copete: generalmente se ubica debajo del ttulo y constituye un breve resumen de la nota. Volanta: es una frase que precede al ttulo y ampla la idea central o bien la contextualiza. Epgrafe: frase que se ubica debajo de una fotografa y explica la misma. Con respecto al relato periodstico en s, podemos distinguir hechos de opiniones. Los hechos corresponden al mundo narrado: son sucesos que se fueron desarrollando en una lnea de tiempo y relacionando entre s por ser cada uno consecuencia del anterior.

Las opiniones del periodista corresponden al mundo comentado: son segmentos que marcan la presencia indirecta del emisor por medio de comentarios del periodista acerca de los hechos que relata. Las reacciones verbales de testigos y participantes se denominan discurso referido y es una estrategia que se usa a veces para esconder el comentario del periodista. Si seleccionamos algn artculo periodstico.y reparamos en su formato , sealando las distintas partes que lo conforman (ttulo, volante, copete, relato periodstico, foto y epgrafe), podremos pedirles a nuestros alumnos que se detengan en el relato periodstico y : 1. 1. Distingan el mundo narrado (hechos) del mundo comentado (opiniones) 2. 2. Observen si hay opiniones de testigos y participantes y pedirles que las selen. 3. 3. Reparen si es que dejan traslucir la opinin del periodista y cul sera la misma De este modo, les ensearemos a distinguir hechos de opiniones, favoreciendo la formacin de una lectura crtica de la realidad.

Formas confusas I En esta secuencia didctica estudiars la ortografa de algunas palabras o expresiones que se parecen en la pronunciacin, pero se escriben de forma diferente. 1. Haber y a ver Haber Es el infinitivo del verbo que utilizamos como auxiliar en las formas compuestas de los verbos: haber venido, haber visto. Se utiliza tambin como verbo con el significado de ocurrir, celebrarse, estar o hallarse. Ejemplos: Debera haber ms gente. Tendra que haber una reunin. A ver Es la unin de la preposicin a y el infinitivo del verbo ver: Ejemplos: Voy a ver si estn todos. A ver cundo vienes!

Ejemplos: Asisti a la funcin porque la haban invitado. Dej de trabajar porque se le acab el contrato. Porqu Es un sustantivo. Significa motivo, causa. Aparece acompaado de determinantes y puede adoptar una forma en plural. Ejemplos: Dime el porqu de tu comportamiento. Sus porqus no me convencieron. Por que Es la unin de la preposicin por y el relativo que (sustituible por el cual, la cual, los cuales, las cuales). Acepta la introduccin de un artculo entre ambas palabras: por el que, por la que... Ejemplos: Sus abogados criticaron los cargos por que fue juzgado. Han asfaltado la carretera por que viajamos el ao pasado.

2. Por qu, porque, porqu y por que. Por qu Est formado por la preposicin por y el interrogativo qu. Se utiliza para hacer preguntas, directas o indirectas. Ejemplos: Por qu no has venido hoy? Ignoramos por qu no se ha presentado. Porque Es una conjuncin causal. Introduce subordinadas adverbiales que explican la causa de la proposicin principal.

3. Con qu, conque y con que. Con qu Est formado por la preposicin con y el interrogativo o exclamativo qu. Se utiliza en oraciones exclamativas o interrogativas, sean directas o indirectas. Ejemplos: Con qu gracia bailaba! Me gustara saber con qu han abierto la verja. Con qu chaqueta te has presentado? Conque

Es una conjuncin consecutiva. Significa por tanto, por consiguiente. Introduce la consecuencia de la accin expresada antes. Ejemplo: No me han invitado, conque me quedo en casa. Tambin se utiliza en frases exclamativas para expresar sorpresa o censura al interlocutor: Ejemplo: Conque sas tenemos...! Con que Est formado por la preposicin con y el relativo que (equivalente a el cual, la cual, los cuales, las cuales). Acepta la introduccin de un artculo entre ambas palabras (con la que, con el que...). Ejemplos: Esa es la herramienta con que abri la verja. Tengo que averiguar cul fue el propsito con que se present. 4. Adnde y adonde. Adnde Es el adverbio interrogativo o exclamativo, empleado en oraciones exclamativas y preguntas directas o indirectas. Significa a qu lugar. Ejemplos: Adnde vamos a parar! Adnde vas por aqu? Quiero saber adnde se dirigen esos individuos.

Es el adverbio relativo de lugar. Se construye con su antecedente o sin l. Ejemplos: Pars era la ciudad adonde nos llevaban. Volved adonde os corresponde. Tambin puede escribirse separado: a donde. Esta ltima grafa es recomendada cuando no se menciona expresamente el antecedente. Ejemplos: Dirjase a donde puedan ayudarle.

Formas confusas II 1. Sino y si no Sino Es la conjuncin adversativa; requiere de un elemento correlativo que exprese negacin. Ejemplos: No es alumno, sino profesor. Nunca manda mensajes por correo ordinario, sino que se comunica por Internet. Tambin es un sustantivo que significa hado, destino. Ejemplo: El Duque de Rivas escribi Don lvaro o la fuerza del sino. Si no Es la conjuncin condicional si ms el adverbio de negacin no. Introduce una subordinada condicional negativa. Ejemplo:

Es aceptable igualmente la grafa a dnde. Ejemplos: A dnde nos conduce esta discusin? Adonde

Si no quieres escucharme, peor para ti.

2. Dems y de ms Dems

Es un adjetivo indefinido, con el sentido de lo otro, la otra, los otros o los restantes, las otras. Tambin puede significar otras personas o cosas. Ejemplos: Daniel est entrenando en la pista con Guillermo y dems compaeros. El almacn estaba lleno de cachivaches, trastos viejos y dems. Aparece tambin en la locucin adverbial por lo dems (por lo que respecta a otras cuestiones o consideraciones). Ejemplos: El abuelo estaba un poco acatarrado; por lo dems, gozaba de buena salud. De ms Es una locucin adverbial que significa de sobra o en demasa. Ejemplo: Me parece que hemos puesto un plato de ms.

Llegamos media hora tarde; aparte de eso, el viaje transcurri sin problemas. Tambin se utiliza en la expresin punto y aparte. A parte Es la preposicin a y el sustantivo parte, con el significado de porcin. Puede, por tanto, adoptar plural. Ejemplos: A parte de los alumnos no les parece bien mantener ese examen. Repartieron el premio a partes iguales.

4. Tambin y tan bien. Tambin Es el adverbio de afirmacin. Ejemplo: Yo estoy de acuerdo; Eduardo, tambin.

Tan bien 3. Aparte y a parte Aparte Es un adjetivo que significa diferente, distinto. Ejemplo: Desde luego, este chico es un caso aparte. Como sustantivo, se utiliza para referirse a un texto que en una representacin escnica dice un personaje simulando que otros no le oyen. Ejemplo: Hay que estar atentos a los apartes de la Celestina. Forma parte de la locucin prepositiva aparte de. Ejemplo: FORMAS CONFUSAS III 1. Tampoco" y tan poco Tampoco Es un adverbio de negacin. Se utiliza para negar algo despus de haber negado previamente otra cosa. Ejemplo: No tiene intencin de alquilar un piso ni tampoco de comprarlo. Est compuesto del intensificador o cuantificador tan y el adverbio de modo bien. Ejemplo: Las actrices actuaron tan bien que tuvieron que salir a saludar tres veces.

Tan poco Est compuesto por el adverbio tan y por el pronombre o adverbio de cantidad poco que aparece en las subordinadas comparativas y consecutivas. Ejemplos: Duerme tan poco como su hermana. Duerme tan poco que ha tenido que coger la baja en el trabajo.

Es la forma de la tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo hallar; significa, encontrar, descubrir o ver. Ejemplo: Por fin hall el mtodo para producir ms trabajando menos. Haya Es la forma de la tercera persona del singular del presente de subjuntivo del verbo haber. Ejemplo: No es de extraar que haya tal entusiasmo ante la llegada de los Reyes. Es un sustantivo femenino que designa un rbol de gran altura que crece en lugares hmedos. Ejemplo: En el norte de Navarra hay un bosque de hayas precioso, sobre todo en otoo. Aya Aya (o ayo) es un sustantivo que designa a la persona responsable del cuidado y educacin de los nios de las clases altas. Ejemplo: Los ayos suelen dar importancia capital a la disciplina y a los buenos modales.

2. Asimismo, as mismo, a s mismo Asimismo Es un adverbio que significa tambin. Se puede escribir as mismo. Ejemplos: Hablaron asimismo el director comercial, el director tcnico y el jefe de recursos humanos. Explicaron as mismo los contenidos de la prxima campaa electoral. As mismo Est compuesto por el adverbio as y el adverbio mismo. Se utiliza para dar nfasis. No se puede escribir junto. Ejemplo: Estamos totalmente decepcionados con su rendimiento y as mismo se lo haremos saber. A s mismo Est compuesto por la preposicin a, el pronombre reflexivo s y el adjetivo mismo. Ejemplo: Se quiere demasiado a s mismo y por eso le molestan los reproches.

4. Hecho y echo Hecho Es un sustantivo masculino que equivale a realidad, obra, o acontecimiento. Ejemplo: Es un hecho digno de admiracin.

3. Halla, haya y aya Halla

Es el participio irregular del verbo hacer. Ejemplo:

Las obras no estarn hechas antes de la primavera.

Ejemplo: La verja de la puerta principal es de hierro forjado.

Echo Es la primera persona del singular del presente de indicativo del verbo echar; Sus significados son lanzar, arrojar, dejar caer, poner, invertir o calcular. Ejemplo: Echo hora y media en llegar a mi trabajo. Esta palabra se utiliza en expresiones como quitar hierro, para referirse a no dar importancia; agarrarse a un hierro ardiente, para referirse la necesidad de valerse de cualquier medio para conseguir algo; o tener una salud de hierro, para referirse a que se tiene muy buen salud. Yerro Sustantivo que se utiliza para indicar que alguien se equivoca sin intencin. FORMAS CONFUSAS IV 1. Herrar y errar Herrar Significa poner las herraduras a las caballeras y marcar la piel de los animales de una ganadera con un hierro candente. Ejemplo: Herraron a todos los caballos de la cuadra. El propietario herr los toros de su ganadera con sus iniciales. Errar Significa fallar en la respuesta, no acertar, andar vagando de un sitio para otro, divagar. Ejemplo: Err en el lanzamiento de la falta mxima. Estuvo errando sin rumbo por la ciudad. Cerr los ojos y dej errar su imaginacin. 3. Habra y abra Habra Tercera persona del singular del condicional simple del verbo haber. Ejemplo: Si estuviese mejor pagado, habra ms personas dispuestas ocupar el cargo. Abra Tercera persona del singular del condicional simple del verbo abrir. Ejemplo: 2. Hierro y yerro Hierro Sustantivo que designa al mineral ms usado en la industria. 4. Ha y a Ha Cada maana abra las ventanas de su habitacin para que el sol entrase. Ejemplo: Cometi algunos yerros, pero supo enmendarlos.

Tambin aparece en la expresin deshacer alguien un yerro, para sealar que alguien intenta enmendar una equivocacin.

Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo haber. Se utiliza como auxiliar en los tiempos compuestos. Ejemplo: Ya ha saltado en paracadas. a Preposicin que indica entre otras cosas direccin, lugar y modo. Ejemplos: Voy a Mrida para ver una obra de teatro clsica. Quedamos a la salida del auditorio. Habla a trompicones. FORMAS CONFUSAS V 1. Ah, hay y ay. Ah Es el adverbio de lugar. Ejemplo: Ah se hallan los restos visigticos. Hay Es la tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo haber, en forma impersonal. Ejemplo: Hay grandes aglomeraciones de gente en los alrededores del estadio. Ay Es la interjeccin que expresa afliccin o dolor. Ejemplo: Ay! Casi me pillas el dedo con la puerta! Como sustantivo, significa suspiro, quejido. Ejemplo: Se pasa uno la vida en un ay.

2. (Se) call y (se) cay. (Se) call Es la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple del verbo callar. Ejemplo: El ratero se call todo lo que oy desde su escondite.

(Se) cay Es la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple del verbo caer. Por yesmo, en muchas reas de Espaa se pronuncia igual que la forma anterior.

Ejemplo: El trapecista se cay a la red en el momento de mxima expectacin.

3. Rebelarse y revelarse. Rebelarse Significa sublevarse, levantarse, faltando a la obediencia debida. Tambin oponer resistencia. Ejemplo: Los marineros de la Bounty se rebelaron contra su capitn. Revelar Significa descubrir o manifestar lo ignorado o secreto; y en fotografa, hacer visible la imagen impresa en la placa o pelcula fotogrfica. Ejemplos: En el ltimo captulo el protagonista revela el misterio de la carta robada. Lleva a revelar este carrete de fotos.

4. Grabar y gravar Grabar Significa hacer inscripciones sobre una superficie o captar o almacenar imgenes o sonidos de manera que puedan reproducirse. Ejemplo: Los primitivos pobladores grabaron inscripciones en las piedras. Gravar Significa imponer una carga o gravamen. Ejemplo: Hacienda gravar la compra de ese inmueble con un buen porcentaje.