SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL

DEPARTAMENTO DE PLANEACIN Y DESARROLLO CURRICULAR

INFORME DE SEGUIMIENTO

OPERACIN DEL CURSO MATEMTICAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL, PROPUESTO EN LA REFORMA CURRICULAR CORRESPONDIENTE A LA LICENCIATURA DE EDUCACIN PREESCOLAR, PRIMER SEMESTRE.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES MA. DE LA LUZ SERRADEL (VERACRUZ, VER.) SIMN BOLIVAR S.C. (XALAPA, VER.)

Xalapa, Ver.

Febrero 2012.

Introduccin Con este informe se pretende tener un acercamiento a las experiencias de dos docentes que operaron el Programa de Formacin Matemticas para el Desarrollo Profesional, durante el periodo comprendido de ---- a febrero de 2012; con la finalidad de proporcionar informacin valiosa que permita evaluar la pertinencia del programa propuesto, as como las condiciones mnimas necesarias para su adecuada operacin. En lo referente a la operacin del programa, se describen las condiciones y formas en que los docentes lo desarrollaron desde los mbitos de: la planeacin, la intervencin docente, la evaluacin de los aprendizajes y de la gestin institucional. As mismo, se presentan algunas sugerencias que los docentes realizan en torno al diseo del programa y puesta en prctica del mismo. Cabe sealar que para obtener mayor informacin acerca de la prctica docente, se realizaron entrevistas a algunos de los alumnos de los dos docentes. Es relevante resaltar que las dos experiencias se desarrollaron en circunstancias muy diferentes en cuanto a: la formacin acadmica de los docentes, la experiencia con el trabajo de alumnas normalistas, el apoyo que obtuvieron de la institucin en lo referente a uso del espacio, del tiempo y disposicin de los recursos. Por tal situacin, resulta complicado encontrar convergencias en los dos discursos; por lo cual se presentan ambos (A y B); con la finalidad de tener en cuenta las dos realidades que determinaron los resultados obtenidos de la aplicacin del programa.

PLANEACION DEL CURSO. 1. Proceso de acopio del programa, bibliografa, materiales de apoyo y otros recursos. A) La mayora de fuentes bibliogrficas propuestas se encontraron en lnea y adems se recurri a otros materiales complementarios. Esta asignatura se realiz como lo establece el programa oficial, las adecuaciones realizadas tuvieron como finalidad agilizar y facilitar el aprendizaje e influir propositivamente en las competencias y actitudes de las alumnas segn los propsitos establecidos en la asignatura. B) Se obtuvo programa de curso va internet.

2. Elementos considerados en la planeacin del curso. A) Se disearon actividades considerando el enfoque de resolucin de problemas, por lo que en cada planeacin se plantearon tres momentos fundamentales: 1) La resolucin de un problema con contenidos aritmticos o algebraicos complejos, 2) Anlisis y reflexin de los contenidos matemticos y principios pedaggicos a trabajar en el nivel preescolar; y 3) El diseo de actividades para preescolares en las cuales se vieran reflejados los contenidos aprendidos con el momento. B) Para planear se consider el perfil profesional descrito en el plan de estudios, la carga horaria de 6 a 4 horas y los resultados del examen diagnstico para definir los contenidos a abordar.

3. Proceso de la planeacin del curso (aciertos y dificultades) A) Realizar la planeacin fue fundamental para el desarrollo del curso de manera efectiva; ya que la elaboracin y utilizacin del documento permiti tener presente los propsitos y las competencias esperadas. A partir de ella fue posible articular los fundamentos y caractersticas presentes en la Reforma Curricular (como el mbito de intervencin que se favorece, el trayecto formativo, la competencia y unidad de competencia), con las peculiaridades de la asignatura en s misma (como el tema, el propsito y las actividades a desarrollar). B) El trabajo del docente se enfoc al diseo de actividades enfocadas a la adquisicin de operaciones bsicas, por lo que los contenidos de las unidades didcticas fueron dejadas de lado.

4. Utilidad de la planeacin del curso.

A) Fue muy til, ya que permiti a la docente ir comprobando los conocimientos adquiridos por sus alumnas y reconocer las habilidades y actitudes planteadas en el programa. B)

II. INTERVENCIN DOCENTE 1. Desarrollo de las unidades de aprendizaje A) Se realiz de manera lenta debido al poco tiempo destinado a la asignatura y a la realizacin de otras actividades de la institucin dentro del horario asignado. Sin embargo las tres unidades planteadas en el programa pudieron trabajarse de manera satisfactoria. B) Fue limitado el avance en el trabajo de las unidades de aprendizaje, ya que el trabajo se centr en el aprendizaje de operaciones bsicas (contenido)

2. Adecuaciones a la planeacin del curso (causas) A) La docente consider pertinente desarrollar la primera y segunda unidad de manera paralela. En cuanto a la tercera unidad, nicamente se le destinaron dos sesiones, por lo que fue necesario recurrir a tiempos fuera del horario y al uso de las TIC para retroalimentar a las alumnas, sobre todo considerando el propsito de la unidad: elaboracin de software. B) Debido a la dificultad para la resolucin de operaciones matemticas bsicas por parte de las alumnas, el trabajo se enfoc en este tipo de contenidos.

3. Aprovechamiento y uso del tiempo escolar y extraescolar A) Se utiliz tiempo fuera del horario para poder concluir el estudio de los contenidos del programa. B) Se trabaj dos horas a la semana y no fue posible utilizar horario extraclase, ya que el tiempo de las alumnas era limitado por la tarde; la cuestin de la inseguridad pblica en la ciudad influy en las posibilidades de la flexibilidad del horario de las estudiantes. 4. Situaciones de aprendizaje y actividades generadas

A) Las actividades didcticas se estructuraron de la misma manera durante el curso: se iniciaba la sesin con el planteamiento de algn (os) problemas que las alumnas deban resolver, consensar y explicar; a

continuacin se abordaban los contenidos de la clase especificados para ese da, ello mediante estrategias como tormentas de ideas principales, generacin de preguntas y respuestas, comparacin con ancdotas vividas en el jardn, explicacin de lo entendido, etc., y se conclua con la ejecucin de un juego diseado para los alumnos preescolares, que poda ser propuesto por las alumnas o por la docente. Al finalizar se intercambian puntos de vista resaltando los tipos de contenidos abordados, la articulacin con otros contenidos, las variantes que se pueden generar a partir de l, el rol docente durante el juego, etc. B) Se procura utilizar situaciones de la vida real, planteamiento y resolucin de problemas 5. Estrategias y tcnicas empleadas A) La resolucin de problemas fue la principal estrategia con la que se trabaj y adems se foment la aplicacin de estrategias diferentes para acercarse al conocimiento matemtico. Secuencias temticas (contenidos) desarrollados. Sobresale el inters de la maestra y las alumnas para conformar una comunidad de aprendizaje, estimulando una mayor participacin, compromiso y responsabilidad en sus integrantes para con los contenidos, propsitos y didctica establecidos en el programa de esta asignatura. B)

6. Beneficios y dificultades en el uso del portafolios de evidencias u otros recursos: A) Probablemente, una dificultad que percibe la maestra, radica en el desfase en la que esta asignatura y sus contenidos se ubican en la currcula, pues a su parecer es necesario que los educadores de preescolar en formacin conozcan primero las caractersticas de los infantes antes que las bases del pensamiento, lgica y didctica del pensamiento matemtico. Los beneficios del uso del portafolios, permiti que las alumnas as como la maestra- tomaran conciencia del logro y los avances en el aprendizaje de los contenidos, las competencias estimuladas y la didctica sugerida para el aprendizaje de este campo formativo en la educacin preescolar. B) Fue complicado seguir una secuencia programtica ya que las necesidades que surgan de las alumnas en torno a alguna temtica propiciaba que se dedicara tiempo el tiempo pertinente.

7. Consulta y manejo por el grupo de las bibliografa bsica y complementaria:

A) El grupo utiliz gran parte de la bibliografa estipulada por el programa; afirman que fue pertinente y de mucha utilidad. Tambin se utiliz bibliografa complementaria para el desarrollo de algunos contenidos. B) Tanto el docente como las alumnas no tuvieron acceso a la bibliografa sealada en el programa. Aunque la escuela cuenta con biblioteca, no existi un acervo especfico para el trabajo con la asignatura.

8. Aprovechamiento de otros recursos y herramientas informticas A) Otro recurso aprovechado por la docente fue el informtico, mediante el cual las alumnas demostraron haber adquirido las competencias necesarias para trabajar las matemticas en preescolar; un ejemplo de ello fue el diseo de un software que pudiera aplicarse con alumnos de preescolar. B) No se utilizaron herramientas informticas, sin embargo si se consultaron algunos textos que permitan abordar contenidos relacionados con operaciones matemticas bsicas

III. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 1. Ponderacin de logro de los propsitos del curso A) Se cumpli el propsito central del curso: que las futuras docentes profundizaran sus conocimientos acerca de los conceptos matemticos contenidos en el plan y programas de estudio de educacin bsica. B) El curso se enfoc a la resolucin de problemas aritmticos y algunos temas de geometra. No se consider el programa. 2. Valoracin de las evidencias del aprendizaje A) Las evidencias de aprendizaje desarrolladas por las alumnas tales como reportes de lectura, matrices de consistencia, generacin de problemas matemticos, diseo de actividades para preescolares y en general las reflexiones personales y grupales derivadas de las clases dan cuenta del logro del favorecimiento de las competencias profesionales. B) sin respuesta3. Valoracin del desarrollo de las competencias especficas del curso A) Las competencias profesionales que se desarrollaron son:

Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos Competencias especficas: Conoce los principios pedaggicos de los contenidos matemticos de educacin preescolar. Explica la importancia de la resolucin de problemas como enfoque para construir conocimiento matemtico. Analiza los contenidos matemticos del programa de estudios de educacin preescolar y los contenidos disciplinarios de este curso para determinar las relaciones entre ellos. Usa las TIC como herramientas en la resolucin de problemas matemticos. B) sin respuesta-

4. Pertinencia de los instrumentos de evaluacin utilizados A) Considera que los instrumentos de evaluacin propuestos en el programa de la asignatura son adecuados y pertinentes. Las herramientas tiles para evaluar, coevaluar y autoevaluar a las alumnas fueron: El portafolio de evidencias: mediante el cual las alumnas pudieron apreciar los cambios y progresos que fueron adquiriendo durante el desarrollo del curso sobre todo al expresarse sobre las matemticas y resolver problemas complejos. Las escalas estimativas: por ejemplo la que se dise para coevaluar el software educativo elaborado como producto final de la tercera unidad. La participacin fue la estrategia que represent ms dificultades debido a la disposicin de las alumnas a compartir sus ideas y supuestos. Los reportes de lectura y las matrices de consistencia les permiti a las futuras docentes articular los distintos elementos que integran el quehacer docente; por un lado los principios pedaggicos, por otro los contenidos matemticos y competencias a lograr en los alumnos y todo esto bajo un mismo enfoque, el de resolucin de problemas.

B) sin respuesta-

IV. GESTIN INSTITUCIONAL.

1. Condiciones de la infraestructura fsica y tecnolgica. 2. Acceso al uso de la infraestructura fsica y tecnologa. A) En cuanto al apoyo institucional para el curso de la asignatura, la direccin facilit los recursos solicitados en cuanto a infraestructura fsica y tecnolgica. El aula de trabajo es un espacio muy amplio, ventilado e iluminado, adecuado para el nmero de alumnas con las que se trabaja, lo que facilit el desarrollo de actividades matemticas similares a las que se efectan en el jardn de nios. As mismo, la institucin cuenta con un centro de cmputo con acceso a internet, as como red inalmbrica por lo que se ha podido utilizar este recurso como una alternativa para la resolucin de problemas matemticos y para la creacin de software. B) No se cont con la infraestructura adecuada, las aulas eran compartidas y en ocasiones tenan que hacer uso del espacio de la biblioteca para trabajar. Aunque en ocasiones trabajaban en el centro de cmputo, las alumnas no tenan acceso a los mismos. 3. Facilidades para el uso del material bibliogrfico de los estudiantes y docentes. A) La escuela cuenta con una biblioteca en la que se puede localizar la bibliografa de matemticas no solo del nivel preescolar sino tambin de otros niveles de la educacin bsica, incluso dentro del aula se cuenta con un acervo propio. B) No se consider formar un acervo propio de matemticas para manejo de docentes y alumnas.

4. Apoyo de las autoridades para el desarrollo de las actividades del curso. A) Una limitante que la docente seala es la referida al tiempo destinado a la asignatura, ya que al existir compromiso con los alumnos por cursar otro tipo de asignaturas cocurriculares a la par que las contenidas en el plan 1999, se merm el tiempo propio de Matemticas para el desarrollo profesional B) Las dificultades que tuvo el docente para el aprovechamiento del tiempo, uso de recursos bibliogrficos y tecnolgicos, as como la condicin bsica de contar con un espacio fsico adecuado para desarrollar sus clases, deja ver la falta de apoyo de la institucin.

5. Trabajo colegiado en apoyo al curso. A) No existe trabajo colegiado; los logros y alcances de esta experiencia, radican en la iniciativa de la maestra y su grupo de alumnas con el apoyo de la direccin. B) sin respuesta-

V. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA OPERACIN DEL CURSO. 1. Pertinencia de horas asignadas al curso A) Suficiente, pero podra ampliarse el nmero de horas para la imparticin de esta asignatura. B) Insuficiente. Las horas para el desarrollo de esta asignatura debe de incrementarse, pues las carencias en el conocimiento de esta materia por parte de los alumnos amerita ms tiempo. 2. Asignacin del docente A) Correcta; la maestra demostr mucha capacidad, disposicin y consistencia en sus materiales de planeacin, entrevista y conocimiento de la didctica y el contenido. B) El maestro fue admitido para impartir esta asignatura de ltimo momento. 3. Proceso de capacitacin para operar el curso A) Pese a que la capacitacin no fue la correcta, el perfil, la inteligencia y la disposicin de la maestra con el apoyo de la direccincontribuy para que este curso cumpliera con las expectativas del programa. Las alumnas quedaron satisfechas con lo logros obtenidos. B) El maestro no fue capacitado para la imparticin de esta asignatura bajo el enfoque por competencias. 4. Condiciones fsicas del aula A) Adecuadas y pertinentes. B) Deficientes. A veces no se contaba con un espacio.

VI. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL DISEO DEL PROGRAMA. 1. Elementos del programa pertinentes A) En general el programa es pertinente, cumple con sus objetivos y propsitos en la formacin de las futuras educadoras. B) sin respuesta-

2. Aspectos que requieren modificarse o sustituirse A) En este programa, como en el anterior, se pretende que conozcan un propsito y un contenido muy especfico, cuando an las estudiantes no han terminado de conocer a los nios y sus caractersticas. All hay disparidad pues debera de cambiar la

asignatura al segundo semestre acercamiento, ms concreto. B) sin respuesta-

cuando

ya

tienen

ese