Informe Final Gabi

Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo
INFORME PSICOPEDAGGICO
Licenciatura Psicopedagoga Yina Prez Sabato Virginia Rodrguez Guerra
19/05/2013
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggico de Zona. Direccin TF y FAX..
FECHA DEL INFORME: 25 de abril de 2013 N DE INFORME: CIAL:
NOMBRE DEL ALUMN0: X CENTRO ESCOLAR: CODIGO DEL CENTRO: CURSO: 4 CURSO DE PRIMARIA MUNICIPIO: Las Palmas de Gran Canaria
La informacin recogida en este informe psicopedaggico es totalmente confidencial. Refleja la situacin actual del alumno/a y no debe de ser considerada como determinante y/o definitiva. Alumno: .N de informe.. CIAL:..
1. DATOS DEL ALUMNO 1.1 DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS: XXXX FECHA DE NACIMIENTO: 11/03/2003 DE EDAD DOMICILIO: TELEFONO:
EDAD: 10 AOS Y 2 MESES
ESTAPA: PRIMARIA CURSO: 4 CENTRO EDUCATIVO: CEIP CIAL:.. FECHA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO: 25 DE ABRIL DE 2013 NMERO DE INFORME PSICOPEDAGGICO: 1.2 MOTIVO DE LA EVALUACIN A peticin de la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Centro, previa solicitud del equipo docente, para determinar algn tipo de NEAE y para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. 1.3 HISOTRIA ESCOLAR XXXX asisti a la escuela infantil. Comenz su escolaridad en el curso 2006/2007, en el 1 nivel del 2 ciclo de Educacin Infantil (3 aos), en el CEIPSS XXX. Segn el profesorado, mostraba mal comportamiento en presencia de su madre. En los informes individualizados de evaluacin se seala la dificultad para coger el lpiz. Tiene un ritmo de aprendizaje lento, dificultades de comprensin, brusquedad en los movimientos. Problemas en la comunicacin y en la articulacin. En el curso 2009/2010 Inicia la etapa de Educacin Primaria, habiendo superado los objetivos de Educacin Infantil. La tutora observa que el alumno se distrae con facilidad, aborda las tareas de manera impulsiva para acabar rpido. Aprende de memoria, no es ordenado, ni limpio con el cuaderno. Actualmente se encuentra escolarizado en 2 nivel de 2 ciclo de Educacin Primaria (4EP). No ha repetido curso y tiene pendientes: Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de 2 nivel del 1 ciclo de Primaria (2EP) y Conocimientos del Medio Natural y Social de 1 nivel de 2 ciclo de Primaria (3EP).
INFORME PSICOPEDAGGICO El equipo docente ha tratado de dar respuesta a sus dificultades mediante el apoyo individualizado en el aula ordinaria por parte de la tutora y en el aula de apoyo a las NEAE por parte de la maestra especialista, pero esas medidas han sido insuficientes.
2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE MEDIDAS MDICO-SANITARIA XXXX es fruto de un embarazo adolescente con complicaciones por crisis de asma de la madre en el 5 mes de gestacin, subida de azcar sin llegar a diabetes estacional e hipertensin al final de la gestacin. Parto a trmino. Peso 3.300 kg, talla 50 cm. Estuvo ingresado 17 das en neonatos por fiebre. Sin antecedentes familiares de importancia su desarrollo en cuanto al control postural y a la marcha cursan dentro de la normalidad, pero present retraso al inicio del lenguaje. Es zurdo. Segn informacin aportada por la madre y la abuela, ha sido operado de vegetaciones y padece alergia a los caros, a la clara de huevo, rinitis alrgica, escoliosis, ndulos en la garganta, miopa y astigmatismo. Dificultades en la motricidad fina y coordinacin dinmica general. La abuela refiere un adelanto de la pubertad, con dos aos ms de medida sea. Recibi 70 sesiones de terapia ocupacional para mejor al motricidad fina y controlar su fuerza. Asiste dos veces semanales a rehabilitacin por escoliosis. Desde hace dos aos recibe tambin atencin logopedia. Segn informe del foniatra del hospital materno infantil y p. 10, con fecha 26 de mayo de 2011 presenta dislalia fonolgica, disfona funcional, trastorno semntico pragmtico y vocabulario normal bajo. Dificultades de aprendizaje secundarias. 3. DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIA: 3.1. COMPETENCIA CURRICULAR. a) Logro acadmico Su referente curricular corresponde al 2 nivel del 1 ciclo de Primaria (2EP) en Lengua Castellana y Literatura Y Matemticas y al 1 nivel de 2 ciclo de Primaria (3EP) en Conocimiento del Medio Natural y Social. En el resto de reas su referente coincide con su nivel y periodo en el que se encuentra escolarizado.
Conclusin: presenta en el rea de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, un referente curricular de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica. Presenta en el rea de Conocimiento del Medio Natural y Social un referente curricular de un curso escolar por debajo de su edad cronolgica
INFORME PSICOPEDAGGICO b) Competencia acadmica basada en los procesos cognitivos de lectura, escritura y clculo Los cuatro procesos lectores han sido evaluados mediante la prueba PROLEC-R (TEA Ediciones), teniendo en cuenta las orientaciones tcnicas para obtener los percentiles, no recogidas en el manual. a) Procesos perceptivos: no tiene automatizado el proceso identificacin de las letras, ya que, aunque no tiene ningn error ningn error en la subprueba nombre o sonido de letras presenta dificultad en la tarea igual- diferente. b) Procesos lxicos: los tiempos de lectura de palabras y pseudopalabras indican que el nio presenta dificultades en la ruta ortogrfica o visual y se situara en. un percentil > a 75. Observamos que al leer las palabras, tuvo algunos errores de omisin y sustitucin tales como: ombligo/oblico, sombrero/sombra, triunfal/triunfa cambiando los finales de cada palabra. Respecto al nmero de pseudopalabras ledas correctamente es de 20, por lo que se situara en un percentil PC < 25, indicando dificultades en el uso de la ruta fonolgica, recogido en la normativa. Los errores que apreciamos fueron del tipo: sustitucin, omisin, inversin. huelte/huelta, escondia/esconda, liegra/ligera, almiento/alimento, plafo/plaf. c) Procesos sintcticos: presenta dificultades en el uso de los signos de puntuacin explorados en la prueba. Adems, muestra problemas en el procesamiento sintctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales. d) Procesos semnticos: responde a tres preguntas correctamente de la prueba de comprensin lectora del PROLEC; lo que indica que tiene dificultades en la comprensin y por tanto, est situado en un percentil inferior a 50 respecto a los escolares de su mismo curso. Conclusin: Los cuatro procesos lectores han sido evaluados y presenta dificultades en distintos aspectos de los que destacamos: presenta en la lectura de pseudopalabras una PC < 25, indicando dificultades en el uso de la ruta fonolgica. Se encuentra afectada la ruta visual ya que presenta un percentil > a 75 en tiempo de lectura de palabras y pseudopalabras. Adems su nivel de comprensin lectora es inferior a la media Escritura: XXXX presenta mala caligrafa, siendo su letra grande e irregular respecto a su edad cronolgica. No respeta mrgenes, comete algunas faltas de ortografa, y suele cometer errores de unin de palabras,; p.ej.: enelcoche en lugar de en el coche. Conclusin: presenta escasa regularidad en el tamao de la letra y errores de unin de palabras.
INFORME PSICOPEDAGGICO Aritmtica: El alumno conoce las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), cometiendo errores en la multiplicacin y divisin. No es capaz de resolver problemas sencillos puesto que no sabe qu operacin tiene que aplicar. Esto se debe a que presenta problemas de compresin as como de razonamiento lgico-matemtico.
Conclusin: presenta dificultades en la comprensin y el razonamiento lgicomatemtico
3.2 COMPETENCIA COGNITIVA Segn los resultados obtenidos por el alumno en la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada (WISC-R), obtiene un CI Total de 54, desglosado como sigue: CI Verbal = 64; CI Manipulativo =50, por lo que se sita en el tramo Bajo de la clasificacin. Todas las pruebas se encuentran en un rango inferior, excepto Aritmtica (Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin de operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y concentracin) y Figuras Incompletas (Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificacin visual de objetos), que se sitan en el rango mnimo de la media.
Pruebas Puntuaci n Directa Puntuaci n Tpica
Informaci n 15 6
PRUEBAS VERBALES Semejanza Aritmtic Vocabulari s a o 10 12 21 2 8 2
Comprensi n 14 6
Pruebas Puntuacin Directa Puntuacin Tpica
Figuras incompletas 19 8
PRUEBAS MANIPULATIVAS Historietas Cubos Rompecabez as 9 5 16 1 1 3
Claves 36 3
Se observan dficit en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualizacin. Atencin-concentracin.

INFORME PSICOPEDAGGICO Coordinacin visomotor.
En el ICAP sus puntuaciones son las siguientes: Destreza Destrezas Motoras Destrezas Sociales y Comunicativas Destrezas de la Vida Personal Destrezas de la Vida en Comunidad Independencia General Puntuacin directa 35 29 48 48 Puntuacin Tpica 80 65 79 78 76 Percentil 40 1 8 7 5
Conclusin: Se concluye que el alumno, en estos momentos, cumple con los criterios de identificacin que indican que presenta Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual
3.3. COMPETENCIA SOCIO-AFECTIVA a) Interpersonal En el juego y actividades colectivas: es participativo en los juegos. Le gusta las actividades en grupo y compartidas. Prefiere actividades de movimiento. Es algo brusco pero sin mala intencin. Relacin con sus compaeros y adultos: su integracin en el grupo es buena interactuando con sus compaeros habitualmente. Le resulta fcil hacer amigos, participa activamente en clase o en un pequeo grupo, comparte con sus compaeros, material, actividades de juego o de trabajo. La relacin que establece con los adultos del centro es abierta y confiada. Acta frecuentemente para llamar la atencin reclamando exclusividad. Acepta y pide ayuda cuando la necesita. Muestra confianza en los amigos. Respecto a las normas: comprende y acepta las normas del aula. Muestra en general, y no siempre, compromiso con las responsabilidades propias referidas a los deberes escolares, tareas y las consecuencias de su conducta. b) Intrapersonal Presenta un autoconcepto y autoestima general y escolar baja. Es impulsivo. Acepta la crtica y la correccin de errores. Muestra un comportamiento optimista.
Conclusin: buenas relaciones con sus compaeros y con los adultos. Baja autoestima y autoconcepto.
3.4. ESTILO DE APRENDIZAJE a) Forma de aprender, reas, contenidos y actividades preferidas. En referencia a las condiciones y tipos de estrategias que resultan ms favorables para el aprendizaje del alumno en diferentes situaciones de clase, se observa que aprende mejor cuando los contenidos y las actividades estn relacionados con sus intereses y cuando se le explica la informacin detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeo grupo o individualmente. Le gusta hacer ejercicios en el ordenador. Le cuesta estar atento. Los mejores resultados se obtienen cuando se le presenta la informacin de manera figurativa o grfica. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo, as como retener conceptos trabajados anteriormente; tiene dificultades para transferir aspectos aprendidos a nuevas situaciones y, habitualmente, no planifica antes de empezar una tarea. Respecto a cmo el alumno utiliza sus recursos intelectuales para aprender, se observa que el escolar presenta un estilo ejecutivo , es decir, prefiere seguir las normas, utilizar los procedimientos que ya conoce y domina, para resolver los problemas y realizar aquellas actividades o tareas que le vienen estructuradas. b) Tipo de motivacin dominante. Cuando analizamos el propsito de lo que motiva alumno para aprender y a qu atribuye sus xitos y sus fracasos, se observa que desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compaeros, y sobretodo, por su abuela. Parece creer que sus xitos se deben a que las tareas son fciles y a la suerte. Atribuye sus fracasos a su poca capacidad para hacer las cosas. Analizados sus intereses, vemos que en casa le gusta ver en la tele programas de dibujos animados y animales. En el colegio lo ms que le agrada es hacer plstica y lo menos leer y escribir. En conclusin, aprende mejor cuando los contenidos y las actividades estn relacionados con sus intereses y cuando se le explica la informacin detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeo grupo o individualmente. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo. Desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compaeros, y sobretodo,
INFORME PSICOPEDAGGICO su abuela. Parece creer que sus xitos se deben a que las tareas son fciles y a la suerte. Sus fracasos a la poca capacidad para hacer las cosas.
3.5. COMPETENCIA EN COMUNICACIN Y LENGUAJE. Los problemas que presenta el alumno en el rea de la comunicacin y el lenguaje son los siguientes: dislalia fonolgica, disfona funcional, trastorno semntico pragmtico y vocabulario normal bajo. 4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR: 4.1. CONTEXTO DE AULA. El clima del aula es adecuado para el alumno. No tiene la autonoma propia de los chicos de su edad. Sus gustos e intereses coinciden totalmente con los de sus compaeros de clase, y se adapta con facilidad al grupo. Despus de analizado como este escolar percibe el clima de su clase, se observa que presenta dificultades para enfrentarse a determinadas actividades escolares como lectura, escritura y clculo. Se siente integrado en su clase y est a gusto en el aula donde hay 25 alumnos/as. Despus de analizados que aspectos de la programacin del aula resultan ms adecuados para el alumno, se observa que el profesor utiliza regularmente las actividades de grupo cooperativo, actividades muy estructuradas en las que se delimitan muy claramente lo que hay que hacer; uso del ordenador, mediante programas de mejora de la lectoescritura y el clculo; variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar al alumno. 4.2. CONTEXTO DE CENTRO Respecto a los indicadores que puedan condicionar la respuesta educativa que se le debe proporcionar al alumno, se observa que entre los que condicionan positivamente la respuesta al alumno, estn algunas medidas de atencin a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo y que existe una flexibilizacin de horarios y espacios. En referencia a las medidas adoptadas con el alumno hasta el momento por el centro, dentro del proceso ordinario de escolarizacin, esto es, refuerzo educativo, se consideran insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral del alumno. Tambin se verifica la necesidad de que el profesorado tenga ms informacin sobre las dificultades de aprendizaje por discapacidad intelectual a fin de ajustar mejor la concrecin de la respuesta para el alumno.
INFORME PSICOPEDAGGICO 5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
En el mbito sociofamiliar, XXXX convive con su madre y sus abuelos, siendo su abuela la figura de mayor autoridad, segn cuestionario cumplimentado por la madre del alumno. Con su abuelo le une un especial vnculo. Al aparecer se muestra desobediente, y rebelde con su madre, llegando a insultarla y gritarle.
6. DOCUMENTOS RELEVANTES 6.1. RELACIN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS NORMALIZADAS Y NO NORMALIZADAS EMPLEADOS EN LA EXPLORACIN. Escala de Inteligencia de Wechsler para nios-Revisada. WISC-R (Tea ediciones) Inventario para la Planificacin de Servicios y Programacin Individual. ICAP (Adaptacin espaola ICE-DEUSTO, Mensajero, S.A.). Batera de evaluacin de los procesos lectores revisada. PROLEC-R. Producciones de la alumna (cuadernos de clase, exmenes,)
6.2. SI EXISTIERAN OTROS PREINFORMES O INFORMES PSICOPEDAGGICOS, SE RESEARN. Existe un preinforme psicopedaggico de fecha 25 de marzo de 2012. 6.3. ACTUALIZACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGGICO, SI LAS HUBIERA. No procede 6.4. OTROS DOCUMENTOS, SI EXISTIERAN. Acta del equipo educativo sobre el referente curricular
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7. DICTAMEN
7.1 DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: 11 /03/ 2003 DOMICILIO: TELEFONO:
EDAD: 10 aos y dos meses
ESTAPA: PRIMARIA CURSO: 4 CENTRO EDUCATIVO: CEIP CIAL:.. FECHA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO: 12 de abril de 2013 NMERO DE INFORME PSICOPEDAGGICO:
7.2 CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO O ALUMNA. En su evolucin escolar, no ha repetido curso y actualmente se encuentra cursando 4, tiene pendientes: Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de 2 nivel del 1 ciclo de Primaria (2EP) y Conocimientos del Medio Natural y Social de1 nivel de 2 ciclo de Primaria (3EP). El equipo docente ha tratado de dar respuesta a sus dificultades mediante el apoyo individualizado en el aula ordinaria por parte de la tutora y en el aula de apoyo a las NEAE por parte de la maestra especialista, pero esas medidas han sido insuficientes.
NIVEL DE COMPETENCIA Y REFERENTE CURRICULAR, POR REAS O MATERIAS SEGN EL ACTA DEL EQUIPO EDUCATIVO. Presenta desajuste temporal en dos cursos en su referente curricular respecto al rea de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, y de un curso en el rea de Conocimiento del Medio Natural y Social. En el resto de reas su referente coincide con su nivel y periodo en el que se encuentra escolarizado. COMPETENCIA COGNITIVA Y SOCIOAFECTIVA.
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INFORME PSICOPEDAGGICO En la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada (WISC-R), la alumna obtiene un CI Total de 54, desglosado como sigue: CI Verbal = 64; CI Manipulativo =50, por lo que se sita en el tramo Bajo de la clasificacin. Todas las pruebas se encuentran en un rango inferior, excepto Aritmtica (Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin de operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y concentracin) y Figuras Incompletas (Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificacin visual de objetos), que se sitan en el rango mnimo de la media. PRUEBAS VERBALES Pruebas Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin Puntuacin 15 10 12 21 14 Directa Puntuacin 6 2 8 2 6 Tpica PRUEBAS MANIPULATIVAS Historietas Cubos 9 1 5 1
Pruebas Puntuacin Directa Puntuacin Tpica
Figuras incompletas 19 8
Rompecabez as 16 3
Claves 36 3
Se observan dficit en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualizacin. Atencin-concentracin. Coordinacin visomotora
En el ICAP sus puntuaciones son las siguientes: Destreza Destrezas Motoras Destrezas Sociales y Comunicativas Destrezas de la Vida Personal Destrezas de la Vida en Comunidad Puntuacin directa 35 29 48 48 Puntuacin Tpica 80 65 79 78 Percentil 40 1 8 7 12
Independencia General
INFORME PSICOPEDAGGICO 76 5
En cuanto a la competencia socioafectiva. La relacin con sus compaeros y adultos del centro es abierta y confiada. Su integracin en el grupo es buena interactuando con sus compaeros habitualmente. Le resulta fcil hacer amigos, y participa activamente en clase o en un pequeo grupo. Acta frecuentemente para llamar la atencin reclamando exclusividad. Acepta y pide ayuda cuando la necesita. Muestra en general, y no siempre, compromiso con las responsabilidades propias referidas a los deberes escolares, tareas y las consecuencias de su conducta. Adems presenta un autoconcepto y autoestima general y escolar baja. Es impulsivo. Acepta la crtica y la correccin de errores. Muestra un comportamiento optimista. OTRAS CONDICIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. XXXX aprende mejor cuando los contenidos y las actividades estn relacionados con sus intereses y cuando se le explica la informacin detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeo grupo o individualmente. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo. Desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compaeros, y sobretodo, por su abuela. Parece creer que sus xitos se deben a que las tareas son fciles y a la suerte. Sus fracasos a la mala suerte y a que no se ha esforzado suficiente. 7.3. IDENTIFICACIN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA EL ALUMNO XXXX presenta Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual, teniendo en cuenta los criterios de identificacin para el alumnado con NEE recogidos en el Anexo I, apartado A punto 1 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC 250 de 22 de diciembre). Esto se justifica porque el alumno presenta un cociente intelectual inferior a 70; su CI es de 54. Presenta un percentil inferior a 5 en las Destrezas Sociales y comunicativas. Ambas limitaciones estn presentes antes de los 18 aos. Su competencia cognitiva y socio-afectiva se sitan por debajo de lo esperado respecto al grupo de sus iguales. Por ltimo, el alumno presenta en las materias de Matemticas y Lengua Castellana un referente curricular de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica. Asimismo, en la materia de Conocimiento del
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INFORME PSICOPEDAGGICO Medio Natural y Social presenta un referente curricular de un curso escolar por debajo de su edad cronolgica.
7.4 ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA PSICOPEDAGGICA, SOBRE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLGICOS, Y SOBRE EL TIPO DE APOYO PERSONAL Y MATERIAL, TENIENDO EN CUENTA LOS RECURSOS DISPONIBLES 7.4.1. TIPO DE AC/ACUS Y REAS O MATERIAS ADAPTADAS. El alumno requiere una adaptacin curricular (AC) en las materias de Matemticas, Lengua Castellana, teniendo como referente curricular el 2 curso del primer ciclo de Educacin Primaria, es decir, 2 de Primaria. 7.4.2. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA AC/ACUS Y LOS PEP. Orientaciones para el desarrollo del currculo c1. De la/s rea/s y materias/s adaptadas: objetivos, contenidos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. Aunque el alumno seguir el currculo establecido para su grupo, se priorizarn los objetivos y contenidos correspondientes al segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria en que se sita su referente curricular en las materias de Matemticas, Lengua Castellana. Materia: Matemticas El trabajo para adquirir y mejorar el desarrollo del razonamiento lgicomatemtico se realizar a travs de programas educativos personalizados (PEP) por el tutor/a. Se intervendr en el aprendizaje de la comprensin numrica, operatoria y la resolucin de problemas numricos sencillos. Tambin se intervendr en mejorar la divisin de 1 cifra y el clculo mental.
Materia: Lengua Castellana El trabajo para mejorar la conciencia fonolgica y la competencia lingstica ser desarrollado por el tutor/a en el aula ordinaria, de forma que dicho tutor/a insistir ms en la expresin y comprensin oral y escrita. Asimismo, dicho programa deber tener continuidad con el desarrollo de los procesos cognitivos lectores (perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos) y de escritura (motores, lxicos, sintcticos, semnticos) llevados a cabo por el especialista de apoyo a las NEAE, de forma que se desarrollen simultneamente.
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INFORME PSICOPEDAGGICO c2. mbitos previos o transversales a las distintas reas o materias curriculares: habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes bsicas, etc.
1. Intervenir, en primer lugar, en el entrenamiento de funciones ejecutivas tales como la atencin, memoria, planificacin y la flexibilidad cognitiva. Para ello ser conveniente planificar, al menos, un PEP para cada aspecto, o PEP que recojan varios aspectos relacionados. 2. En segundo lugar, se ha de intervenir para mejorar el razonamiento lgico, matemtico, verbal, secuencial, inductivo y abstracto, contextualizando y aplicando estos razonamientos a las materias curriculares, especialmente en las de Matemticas, Lengua Castellana y Lengua Extranjera. 3. Es necesario intervenir en la gestin perceptiva y la aptitud espacial relacionados con las materias. 4. Se ha de intervenir para el desarrollo de las habilidades sociales (relacin con el grupo, asertividad,), la solucin de conflictos y la autoestima. Para la mejora de la autoestima del alumno conviene que el equipo educativo no le plantee metas por encima de sus posibilidades; hacerle saber que no hay que hacer las cosas perfectas, sino que lo que se va a valorar es el esfuerzo y centrarse en los aspectos en las que el alumno tiene xito o destaca positivamente. 5. Se ha de trabajar tambin el entrenamiento en auto-instrucciones (qu, cmo, dnde, cundo, resultado)
Orientaciones Organizativas La respuesta organizativa se realizar siempre en el aula ordinaria con atencin individualizada. Conviene que el alumno est sentado cerca del profesorado para poder brindarle una atencin ms individualizada y para facilitar la atencin durante las explicaciones; tambin es importante proporcionar refuerzo frecuente de sus logros, por pequeos que sean. Respecto al trabajo individual, cuando el alumno est desarrollando los programas educativos personalizados curriculares, dentro del aula ordinaria, deber realizarlos en los momentos que otros alumnos tambin desarrollen tareas individuales, procurando no diferenciar mucho su trabajo con el del resto de la clase. La prioridad de la actuacin del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o transversales a los contenidos curriculares.
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INFORME PSICOPEDAGGICO Es importante coordinarse con la familia para realizar el seguimiento de las orientaciones, que se centran en la unificacin de pautas educativas en el mbito del centro y en el seguimiento de las tareas escolares. Controlar el uso de la agenda escolar. La coordinacin entre el tutor/a y el especialista de apoyo a las NEAE ha de ser quincenal.
Orientaciones metodolgicas y de evaluacin Los aspectos metodolgicos y de evaluacin, a tener en cuenta, no solo como orientaciones, sino como una obligacin del profesorado que intervenga con el alumno, se recogen en el Anexo II apartado noveno de la Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC 40 de 24 de febrero). No obstante, en este caso concreto debemos tener en cuenta especialmente los siguientes aspectos: Desarrollo de habilidades de autorregulacin: progresar desde la instruccin directa a la instruccin guiada y el trabajo autnomo (autorregulacin); desarrollo de los procesos de planificacin y autocorreccin; usar distintos procedimientos de evaluacin (autoevaluacin reforzada) y planificacin de horarios. Potenciacin de la lectura: animacin a la lectura y mejora de la comprensin lectora. Verificar que comprende lo expuesto por el profesorado, hacindole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidindole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer. Proporcionar informacin simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Intentar estructurar al mximo la rutina escolar: organizacin y orden de las actividades diarias. Explicarle previamente lo que tiene que hacer cada da, los deberes y/o ejercicios y el material que necesita. El uso de la agenda puede ayudarle a mejorar su rendimiento. Planificar actividades centradas en sus intereses. Utilizar estrategias de refuerzo positivo. Utilizar, en la medida de lo posible, mtodos ms experimentales y activos. Uso de las nuevas tecnologas. Conectar lo que est estudiando con su utilidad en la vida. Entrenar en procedimientos de autorregulacin: auto-instrucciones y distintos procedimientos de evaluacin (autoevaluacin, evaluacin entre iguales). 16
INFORME PSICOPEDAGGICO - Procurar que alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos. Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales. Las tareas individuales o grupales deben ser cortas. En general, la intervencin se realizar mediante PEP en varios aspectos: a) Curriculares: clculo, expresin, comprensin oral y escrita y composicin escrita en Lengua Castellana. b) Habilidades previas o transversales: funciones ejecutivas, procesos cognitivos lectores y de escritura y razonamiento c) Desarrollo de las habilidades sociales, solucin de conflictos y la autoestima. d) Entrenamiento en auto-instrucciones y gestin perceptiva y aptitud espacial. Orientaciones para la familia Se proporcionar guas de actuacin para la familia. Los padres del alumno han de tener en cuenta lo siguientes aspectos: Interesarse diariamente por la vida escolar del alumno y ayudarle a hacer las tareas, en ningn caso hacer las cosas por l. Comprender a su hijo y reconocer sus dificultades. Implicarla en actividades extraescolares. Revisar diariamente la agenda escolar para ayudarle a que pueda planificar el trabajo. Controlar el lugar de estudio en la casa para conseguir mayores niveles de atencin y concentracin. Fomentar la lectura por placer: cmics, revistas, libros adecuados a sus intereses, Fomentar una actitud positiva y relajada, intentando evitar transmitir preocupacin al nio o hacer comentarios negativos sobre las dificultades que presenta. Facilitarle apoyo extraescolar adecuado a sus necesidades. Destacar sus habilidades, talentos y creatividad. Coordinarse con el centro para planificar las acciones que se llevarn a cabo en casa. Asimismo, la familia ha de acordar con el tutor/a y el orientador del centro un sistema de coordinacin y comunicacin para el seguimiento del alumno.
7.4.3. Tipo de apoyos personales y materiales. El alumno requiere de atencin personalizada por el maestro especialista de apoyo a las NEAE de hasta un mximo del 30% del horario escolar,
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INFORME PSICOPEDAGGICO condicionado este horario, al criterio de la Comisin de Coordinacin Pedaggica siguiendo lo previsto en la normativa. Apoyos materiales: - Materiales didcticos de las diferentes reas - Proyecto de Activacin de la Inteligencia SM. - Libro: Las aventuras de aprender a pensar y resolver problemas. - Estimulacin de las funciones cognitivas. Cuaderno: Clculo. Ed. GEU. - Estimulacin de las funciones cognitivas. Cuaderno: Lenguaje. Ed. GEU. - Estimulacin de las funciones cognitivas. Cuaderno: Percepcin espacial y lateralidad. Ed. GEU. - Estimulacin de las funciones cognitivas. Cuaderno: Atencin. Ed. GEU. - Estimulacin de las funciones cognitivas. Cuaderno: Funciones ejecutivas. Ed. GEU. Pginas Web - http://www.aulapt.org/ - http://jcpintoes.en.eresmas.com/index05.html#ancla%204 - http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm - http://www.profes.net/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaRecu rsosEducativos?pag=/contenidos/B/BancoDeRecursos/
7.5 ACTA DE REUNIN DE INFORMACIN A LA FAMILIA En la reunin mantenida en el IES.., el 20 de abril de 2013, a las 12 horas, se informa a los padres del alumno de la evaluacin psicopedaggica realizada, y de las conclusiones principales de la misma. Asimismo, se hace mencin expresa al tipo de NEAE (Discapacidad Intelectual) as como a la existencia de una adaptacin curricular en las materias de Matemticas, y Lengua Castellana con un referente curricular de 2 curso de Primaria. El acta de informacin a la familia se anexa al informe psicopedaggico.
7.6 PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIN Centro ordinario.
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INFORME PSICOPEDAGGICO 7.7 PLAZO DE REVISIN DE LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN, SI PROCEDE En el plazo establecido por la normativa.
En..adede 2013 EL/LA ORIENTADOR/A Fdo.:__________________ EL/LA INSPECTOR/A (al dictamen) VB EL/LA COORDIANDOR/A - Fdo.:__________________
Fdo.:________________
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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO I
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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO II
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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO III
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FECHA DEL INFORME: 25 de abril de 2013 N DE INFORME: CIAL:

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EDAD: 10 AOS Y 2 MESES

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Pruebas Puntuaci n Directa Puntuaci n Tpica

PRUEBAS VERBALES Semejanza Aritmtic Vocabulari s a o 10 12 21 2 8 2

Pruebas Puntuacin Directa Puntuacin Tpica

PRUEBAS MANIPULATIVAS Historietas Cubos Rompecabez as 9 5 16 1 1 3

Se observan dficit en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualizacin. Atencin-concentracin.

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INFORME PSICOPEDAGGICO Coordinacin visomotor.

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INFORME PSICOPEDAGGICO 5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

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EDAD: 10 aos y dos meses

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Pruebas Puntuacin Directa Puntuacin Tpica

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7.6 PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIN Centro ordinario.

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggico de Zona. Direccin TF y FAX..

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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO I

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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO II

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INFORME PSICOPEDAGGICO ANEXO III

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