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Ideograma Ana Mara Barrera Zabala 267913 Ana Beln Moreno Galvis 262697 Dayana Andrea Guayacundo Salcedo 267111 Anglica Mara Montao 263233 Nadia Iveth Zuiga Martnez 262377 Corporacin Universitaria Minuto de Dios

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Resumen. El profesorado se encarga de medir los aprendizajes de los alumnos por medio de la evaluacin y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el currculo y los programas de estudio. La evaluacin de los diferentes procesos de aprendizajes permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En la Educacin Preescolar el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Se debe brindar a los alumnos una retroalimentacin de los conocimientos dados para que al momento de evaluar su proceso de aprendizaje, se enfoque en la calidad de los criterios que all se emplean. De este modo los resultados de las evaluaciones se convierten en insumos para que el aprendizaje y apoyo sea favorable para el desempeo de los alumnos Palabras claves: Evaluacin, currculo, cognitivismo, pedagoga, enseanza, aprendizaje, competencias, organizacin,

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Abstract The faculty is responsible for measuring student learning through assessment and monitors who creates learning opportunities and make changes in their practice to achieve these learning established in the curriculum and programs of study. The evaluation of different learning processes allows for evidence, making judgments and providing feedback on the learning achievements of students throughout their training, therefore, is an integral part of teaching and learning. In Early Childhood Education training approach should prevail in all assessment activities to be performed. It should provide students with the knowledge feedback given to when evaluating their learning process, focus on the quality of the criteria that are used there. Thus the results of the evaluations become inputs for learning and support is favorable for student performance Keywords: assessment, curriculum, cognitivism, pedagogy, teaching, learning, skills, organization,

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Introduccin La evaluacin en Colombia es una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente, ya que sustenta que el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respeto al aprendizaje, con la evaluacin es posible analizar el proceso enseanza aprendizaje: por ello abordar la problemtica de la evaluacin es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo. Cuando nos referimos al termino evaluacin se relaciona usualmente a la idea de medicin, sin embargo, medir significa determinar la extensin de una cosa, en tanto que la evaluacin implica valorar la informacin, a travs de la emisin de un juicio. En la educacin la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material, sino que hace referencia a cualquier proceso de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos que reciben la atencin de que evala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio importante para la educacin, por lo tanto la evaluacin debera servir para orientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los proceso pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientado cuantas veces sea necesario. Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el mbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir, comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs de uso de mtodos especficamente cuantitativos es una prctica comn en la actualidad, sin embargo la evaluacin va ms all de las teoras y prcticas de la medicin psicolgica utilizadas desde aos atrs Pocos son los docentes que utilizan los resultados de dicha evaluacin para mejorar la actuacin ante el grupo. Dicho lo anterior el tema principal del siguiente trabajo es abordar de una manera crtica y analtica los diferentes tipos de evaluacin a nivel acadmico dentro de las instituciones se propone descubrir los puntos ms relevantes y ms dbiles enfocados en experiencias educativas. No se trata de crear un modelo sino abordar los que ya existen desde otro punto de vista, el del alumnado que muy pocas veces se toma en cuenta y que es el punto clave dentro de la evaluacin.

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Ideograma La evaluacin implica la elaboracin de un juicio sobre la informacin adquirida, conocida o producida comparada con ciertos patrones estndares que permiten determinar si los procesos y productos son adecuados, dependiendo del objetivo intelectivo esperado.

Quizs uno de los temas con mayor mbito educativo que adquiere un pronstico que implica sociedad, alumnos, padres, educadores, administradores, determinando las necesidades para alcanzar el nivel de competencia entre los individuos de las instituciones educativas. Los factores que determinan como los alumnos aprenden y como lo aprenden y lo que el educador ensea y como los ensea, es la evaluacin en la educacin. El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado, segn Miner (1957), por tres variables que lo afectan o que permiten su desarrollo: el potencial natural, la motivacin y el estmulo del medio ambiente. Se dice que el potencial natural es la facultad que tienen las personas para aprender y razonar, estamos de acuerdo con esto ya que como personas nacemos con determinadas habilidades innatas que llevamos a cabo al pasar el tiempo en nuestras vidas, aunque para que esto ocurra o se pueda saber cules habilidades estn ms marcadas y cules no, debemos tener una buena motivacin que permita sacar a flote esas determinadas habilidades. Piaget describi el proceso de desarrollo cognitivo en las siguientes etapas: 1. La etapa sensoriomotora. 2. La etapa de las formaciones concretas. 3. La etapa del pensamiento conceptual.

Del desarrollo cognitivo podemos decir que la teora de Piaget especfica, las etapas como desarrollo cognitivo en los nios, su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras como la etapa sensorio-motora que durante su proceso de aprendizaje desarrollan

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su capacidad de interactuar con el mundo y en la etapa pre operacional los nios desarrollan el aprendizaje con su medio ambiente, mediante el uso de palabras y de imgenes

mentales para tener un pensamiento abstracto, tiene la etapa del pensamiento conceptual que se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis es decir ponerles a prueba para encontrar la solucin a un problema. La epistemologa constructivista y la psicologa cognitiva, que generaron las bases tericas para el paradigma constructivista de aprendizaje, aportaron al currculo y an siguen aportando- algunos postulados para mejorar la calidad de los actuales diseos curriculares y para mejorar en ellos, las estrategias didcticas a travs de las cuales se operacionalizan.

Estamos de acuerdo con, los mtodos que permiten modificar el aprendizaje siguiendo a los procedimientos elaborados sobre una base para transformar los objetivos siguiendo los conocimientos didcticos, las tcnicas, los procedimientos para la educacin. El currculo, a travs de sus naturales tareas, debe tener en cuenta el proceso cognitivo en los objetivos de la enseanza, en la estructuracin de los contenidos, en la seleccin de actividades y experiencias de aprendizaje y en la evaluacin, integral del aprendizaje pues es a travs del currculo que se operacionalizan y adecan las tareas de la enseanza y los procesos educacionales. El docente es el encargado de crear el currculo adecundolo a las necesidades de los nios; teniendo en cuenta que se debe evaluar el proceso cognitivo en cada una de las dimensiones del aprendizaje; deben participante activo. Los contenidos del currculo nos orientan en la actividad acadmica de la evaluacin donde se basa la enseanza cognitiva y el desarrollo del potencial del aprendizaje por competencias: positivas, argumentadas e interpretadas. La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes a cerca de la ser diseadas actividades en las cuales el alumno sea un

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calidad de desempeo, avance, rendimiento o logro del nio y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

Estamos de acuerdo que la valoracin y calidad de aprendizaje adquiridos en una institucin con teoras coherentes y prcticas. Para la calificacin de un buen anlisis intelectual y habilidades mentales, manuales para desarrollar las operaciones con una profundizacin requerido. Estn ligados los procesos fundamentales con exmenes, test y pruebas con los contenidos que maneja el alumno durante su tiempo de enseanza-aprendizaje para obtener sus logros en perfeccin. Efectuar una evaluacin basada en criterios, quiere decir entonces que a cada nio se lo evala segn cumpla o no con sus criterios establecidos. Significa adems que si un nio no alcanza el logro de todas maneras, lo que se espera es que este se logre. Por consiguiente se debe revisar no solamente aspectos o variables que afectan el aprendizaje del nio, sino tambin las variables que de alguna manera pueden influir en el proceso de enseanza o en la accin docente.

En nuestro concepto una evaluacin basada en criterios se trata de una forma de valorar las actividades que los educandos realizan para dar a conocer aplicaciones significativas de su conocimiento ofreciendo a docentes evidencias de su desempeo para que l tome sus correctivos necesarios sin que llegue a afectar su proceso aprendizaje y as lograr que la evaluacin no solo promueva la memoria de conocimientos a corto plazo si no que propicie el entendimiento de los contenidos relacionndolos con la vida real para que llegue a la observacin, anlisis, e interpretacin de la informacin. Aunque toda la evaluacin tiene el carcter de diagnostica, sin embargo se hace nfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situacin del nio antes de iniciar el proceso.

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Para ensear bien no solo hay que conocer las metodologas didcticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno. La evaluacin diagnostica apunta justamente a eso a conocer al alumno a travs de sus trabajos y de su desempeo en situaciones naturales de aprendizaje. Por esta razn se ubica al inicio de un proceso de enseanza, antes de organizar los contenidos y de seleccionar las actividades de un proyecto educativo ya que los insumos para este ltimo surgen de este tipo de evaluacin, pero que se ubique al inicio del proceso de enseanza no significa que se realice solo al inicio del ao a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar con nueva informacin para poder ir adecuando estratgicamente la enseanza a las nuevas necesidades del aprendizaje. La evaluacin formativa, tiene el carcter de formacin. Con ella se busca ir acompaando el proceso de aprendizaje del nio para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que ste tenga durante el mismo. La evaluacin formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y eventualmente advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo de la accin formativa. La evaluacin sumativa no es otra cosa que la verificacin o constatacin respecto a la obtencin o no de lo propuesto inicialmente, y de su valoracin depende la forma de decisiones, que por lo general son bastante comprometedoras, tales como la aprobacin o no de un curso, la promocin, etc., o relacionada con el paso de una unidad de rea o programa a otra.

Lo que se busca en esta evaluacin es saber si el alumno adquiri de forma clara cada uno de los conocimientos planteados y desarroll cada una de las capacidades tanto cognitivas, psico afectivas y psico motores que se le fueron dadas durante el ao; para as hacer una anlisis final del proceso del estudiante.

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El conocimiento tcnico y todo lo que se relaciona con ste: consiste en evaluar el dominio y el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que posee el nio sobre el manejo de conceptos en relacin con los contenidos. Adems, lo relativo a las tcnicas necesarias para comprender el proceso de ejecucin de funciones y operaciones, propios del ejercicio de aprendizaje.

Evala el apropiamiento que el estudiante da a cada concepto dado y las diferentes tcnicas que usa para conceptualizarlos; teniendo en cuenta que la capacidad cognitiva y

comprensiva de cada nio es diferente y que unos aprenden ms rpido que otros; se deben adoptar diversas maneras de enseanza para que el aprendizaje sea provechoso para todos los alumnos. La creatividad: Se evala la actitud de bsqueda de respuestas originales y recursivas a problemas de tipo individual o grupal, ya sea frente a la ejecucin de una funcin, tarea u operacin, o frente a la participacin del nio en un grupo.

Es nuestra labor como docentes crear en nuestros estudiantes espacios en los que ellos puedan expresar lo que sienten y lo que piensan de una manera creativa, sin juzgar ni criticar lo que l dice o piensa; ya que de esto depende la forma en la que el vea el mundo y el cmo lo enfrente en el futuro; est en nuestras manos guiar y dirigir al nio(a), ensendolo desde muy pequeo a ser independiente y actuar de forma responsable y consciente en cada cosa que hace. La evaluacin debe evaluarse para corregirla y perfeccionarla. Para ello es necesario identificar y analizar las posibles deficiencias en cada uno de los pasos del proceso evaluativo, desde su planeacin hasta las decisiones generales.

Nuestro pas ha buscado estrategias y acciones que le permitan mejorar la calidad de la educacin, una de estas estrategias es la de la evaluacin, por eso los modelos generales que se ofrecen se han corregido de acuerdo con las caractersticas y condiciones de cada

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institucin. Ya que es responsabilidad de cada una de ellas organizar la informacin con miras a obtener una evaluacin objetiva y documentada. Igualmente que los docentes aporten en la construccin del proceso y se apropien de l, de tal manera que encuentren en su aplicacin una verdadera herramienta para apoyar al educando en el desempeo de sus actividades. La evaluacin pretende buscar que causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje, se llegar a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algn o algunos factores que puedan estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que permita mejorar la calidad del proceso que se administra.

Segn este prrafo podemos decir que la evaluacin es un proceso planeado, mediante el cual se valoran los desempeos de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus resultados, pero en especial sus procesos, sin olvidar que la evaluacin est vinculada al quehacer educativo y por tanto al mundo de la vida a ese mundo que est inmerso el educando y al que debe hacerle frente da a da para no evaluar personas como producto sino a ser personas afianzadas al sentido de pertenencia a su comunidad, hacer de la pedagoga una disciplina inspirada en la razn y en el corazn y del docente un agente transformador de una sociedad profundamente desigual . Son elementos de la evaluacin formativa todos aquellos que le permitan al educador obtener una apreciacin global y continua de la evaluacin del aprendizaje, de las caractersticas y rendimientos acadmicos del estudiante, dependiendo de las reas y programas, a travs de un seguimiento permanente al proceso de formacin. Esto para verificar si sus nios tienen la capacidad de aplicar lo aprendido en la solucin de problemas propios del rea segn su edad y condiciones.

La evaluacin formativa es un proceso activo en el cual la informacin que recibimos de sus actividades acadmicas la utilizamos para conocer las necesidades de los estudiantes y lograr que este mejore. Una adecuada evaluacin formativa permite que el estudiante

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desarrolle mecanismos de autorregulacin, es decir, sea capaz de evaluar sus formas de aprendizaje con un apropiado manejo de los recursos, siempre dirigidos a alcanzar metas de aprendizaje. Los aprendices autorregulados estn conscientes de cunto saben, de sus capacidades cognitivas.

Referencias

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La educacin integral en el preescolar, propuesta pedaggica, Giovanni M. Lafrancesco V., edicin 2003, capitulo 15,

http://books.google.com.co/books?id=05w8GuyXgk0C&pg=PA163&lpg=PA163&dq=com o+evaluar+el+proceso+de+aprendizaje+en+el+preescolar&source=bl&ots=SpzF4kGy3y&s ig=lOHn0XtRfYGIDl69oDWteo9fvZ0&hl=es-419&sa=X&ei=oAC2UcCeMfG54AP0IGgAw&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=como%20evaluar%20el%20proceso%20d e%20aprendizaje%20en%20el%20preescolar&f=false.