La cultura institucional escolar Cultura institucional: es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan

a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos ltimos, dando un marco de referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella. Imaginario institucional: Es el conjunto de imgenes y representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vnculos con el conocimiento. Este imaginario adquiere caractersticas particulares en cada institucin y, se refleja en el modelo de gestin que esa institucin utiliza. Los modelos de gestin resultan de la articulacin de una propuesta del directivo con el ajuste ms o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que gestionar es dar los pasos necesarios para conseguir algn resultado.

Tipos de culturas escolares: Hay tres tipos: la institucin escolar como una cuestin de familia, como una cuestin de papeles o expedientes, y como una cuestin de concertacin. a) La institucin escolar como una cuestin de familia.- Basado en un modelo de gestin familiar. No existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles tienen una clara misin o funcin, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas. Hay pocos y precarios canales de comunicacin institucionalizados para permitir el flujo de informacin intra e inter-institucin. Por ello, los componentes aparecen como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El rgimen aditivo alienta un 'saber-hacer' renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al marco normativo, en particular al curriculum prescripto para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignacin de responsabilidades. b) La institucin escolar como una cuestin de papeles: Su modelo de gestin es tecnocrtico. Son instituciones burocratizadas que enfatizan procesos racionales, sobre todo la descomposicin racional de tareas. El grupo humano est enmarcado en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones. El curriculum se aplica estrictamente pero en forma repetitiva ao tras ao, por lo que resulta ineficaz. c) La institucin escolar como una cuestin de concertacin: El modelo de gestin profesional admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institucin y en el

cumplimiento del contrato fundacional. Reconocern el pluralismo institucional y desarrollarn una gestin pluralista donde se buscar, mediante la gestin de conflictos, que stos favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta y deliberacin. Actores, instituciones y conflictos

en relacin con otros y con las instituciones, construimos la cotidianeidad, nos relacionamos de modos distintos frete a la ley, desarrollamos diversas modalidades frente a las zonas de incertidumbre, tenemos un poder. Conlleva conflictos y requiere una negacin para su gestin.

1. La relacin de los actores con la institucin

Toda nuestra vida transcurre en instituciones, algunas constituyen un pasaje obligado para nosotros (la familia, la escuela, etc.); otras son de pertenencia voluntarias (sindicatos, clubes, partidos polticos, etc.). Precisamente una caracterstica de alas sociedades modernas es que las redes institucionales se multiplican, diversifican y complejizan. Sabemos que las instituciones se inscriben en el campo individual dejando sus marcas y sus huellas y que, por nuestra parte, las vamos moldeando en un trabajo cotidiano. Podemos decir que un individuo e institucin se requieren y construyen en un vnculo de permanente intercambio. Qu es aquello que caracteriza la relacin de cada sujeto con la institucin? O, en otros trminos Qu es lo peculiar, propio de la relacin entre cada uno de nosotros, como actor, y la institucin? Para responder estos cuestionamientos, debemos recordar que una de las acepciones del termino institucin remite a todo lo que esta establecido, reglamentado, es decir que nos reenva a norma, regla y ley. Las reglas favorecen, facilitan y hacen posible la realizacin de una actividad significativa. Es necesario sealar aspectos objetivos y subjetivos. En cuanto a los objetivos se refieren a la letra de la norma tal como esta formulada, algunos entendemos de un modo y otros de otro. Por lo cual decidimos que intervinieron aspectos subjetivos en la relacin con la ley. Este doble carcter es lo que nos permite afirmar que en la base de la relacin de los actores con la institucin se halla presente siempre la ambivalencia.

En el corazn de la relacin de los actores con la institucin se encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccin-repulsin.

Las leyes y la normas tienen el propsito de volver previsible los comportamientos de los actores, es decir de estableces zonas de certidumbre. Pero como no es deseable ni posible prever el

conjunto de conductas requeridas para el desempeo de cualquier rol, las normas siempre dejan zonas de incertidumbre. Como equipos de conduccin debemos interiorizarnos en las zonas de incertidumbre que generamos. Certeza, incertidumbre espacios de libertad, todos estos trminos estan vinculados al tema del poder. 2. Actores y poder.

Las redes informales de una institucin dan cuenta de cmo se ha distribuido o concentrado el poder. Podemos decir que un actor posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimientos, etc. En efecto, cada uno tiene siempre la posibilidad el poder de desempear su rol con mil matices, El poder remite a las relaciones de intercambio entre los actores institucionales. Es consustancial con las relaciones sociales y por ende institucionales. No tiene existencia por si mismo y supone la potencialidad de prescribir o prohibir las conducta de los actores. Para las relaciones de intercambio asimtricas se reflexiona acerca de los clivajes (Se refiere a los planos o zonas donde la unin de los tomos se vuelve ms dbil en los cristales, son zonas de posibles fracturas). La institucin esta atrevazada por diferentes clivajes. Uno es el que separa a los agentes (los que hablan en su nombre y defienden sus intereses y de las Inst.) Y por otro lado los usuarios (grupo de actores a quienes se intenta imponer la disciplina, norma, ley institucional.) Dentro de los usuarios se encuentras otros clivajes los cuales pueden llegar a hacer en la institucin un campo de enfrentamientos. La manera que en que se posicionan los actores frente al mismo configura distinta redes de poder. Si un director no conoces estos aspectos, los mismos pueden transformarse en obstculos para la realizacin de proyectos educativos. Posibles fuentes de poder: Conocimientos de la normativa, acceso a la informacin, posesin de recursos econmicos, control de la circulacin de la informacin, etc. 3. Actores y conflictos

Los conflictos constituyen una preocupacin central ya que inciden en la conducta de cada actor y por ende en el grado de eficiencia institucional. En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinmica.

Los actores desarrollan diferentes estrategias con el fin de obtener satisfaccin a sus deseos y necesidades, individuales o profesionales. Son parte de la propia dinmica de cada Inst. Depende de cmo se distribuyen los recursos organizativos, la capacidad para satisfacer intereses, la cultura y los modos en q histricamente hayan resuelto diferencias tendrn la posibilidad de controlar, desviar, o resolver los focos conflictivos y de generar un clima de cooperacin para el cumplimiento del contrato Escuela-Sociedad. Los conflictos se pueden agrupar segn el carcter

como: Previsibles o Imponderables. Previsibles: Son los recurrentes, podemos anticipar su aparicin, por lo que no necesariamente son novedad. Imponderables: Son los que hacen irrupcin, son novedosos en la institucin, pueden adquirir carcter retroversivo o proversivo (propone proyecto innovador) Si ambos conflictos son sobreabundantes pueden ser riesgosos para la institucin. El posicionamiento de los actores frente al conflicto puede ser frente a 4 grandes modalidades o figuras:

a) El conflicto ignorado: problemas o dificultades: desercin, repitencia, calidad de aprendizaje) b) El conflicto se elude (no se explicita y aparecen los rumores) c) Se redefine y se disuelve (se buscan acuerdos acotados y se reconstruye el contexto) d) Se elabora y se resuelve (analizarlos, negociar y tomar decisiones. Anticipar los potenciales, analizar el modo de responder de c/actor, disear cursos de accin alternativa) Otro lugar para pensar los conflictos es en las instituciones educativas. 4 conflictos. 1. Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencia: Formar parte simultneamente dentro del mismo sistema, de distintos establecimientos, desempeando distintos roles, a veces en distintos niveles o modalidades. Se lo puede manifestar de distintas maneras: grados de indentifiacion, adhesin y pertenencia. El reacomodamiento puede facilitarse si se establecen claramente los contratos institucionales. Es decir los trminos en los que se define el vinculo de cada actor con la institucin, facilita la reacomodacin que exige la pluralidad de pertenencias institucionales en el seno del sistema educativo. 2. Conflictos en torno a la definicin del proyecto institucional. Deviene de la pluralidad de exigencias y requerimientos del entorno hacia el establecimiento, esto trae obstculos en las prioridades y en dificultades para el diseo de las acciones necesarias a realizar. Hay que analizar y respetar c/u de los intereses pero sin olvidar el contrato escuelasociedad. 3. Conflictos en torno a la operacionalizacin y concrecin del proyecto educativo: Una vez definido el proyecto, aparecen conflictos cuando se especifican tareas, funciones y responsabilidades, tareas. Consenso, conciliacin y negociacin son claves para abordarlos.

4. Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional (por la especializacin)

. Estos conflictos se van relativizando a medida que la autoridad formal pueda legitimizar su posicin fortaleciendo su saber experto.