UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA

TERCERA FASE DE FORMACIN

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS OPCIN DE CAMPO: LA NCLUSIN EDUCATIVA PERIODO: AO ESCOLAR 2013-22014-1 COORDINADOR: DR. ARTURO CRISTBAL ALVAREZ BALANDRA

ELABORADORES Y EQUIPO DOCENTE: DR. ARTURO CRISTBAL ALAVAREZ BALANDRA MTRA. VIRGINIA ALVAREZ TENORIO MTRO. IVN RODOLFO ESCALANTE HERRERA DR. JULIO RAFAEL OCHOA FRANCO

Febrero de 2013

I. INTRODUCCIN Los propsitos de la reforma de la educacin bsica son mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad y la igualdad en la prestacin del servicio educativo, de ah que en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en su reforma de 1993 se sustenta el reconocimiento, respeto y atencin a la diversidad como un derecho inaplazable de la educacin.

Con esta reforma se ha promovido el que todos los nios y nias, independientemente de su condicin social, del grupo tnico al que pertenezcan y de sus diferencias, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los objetivos fundamentales de la Educacin Bsica. Se trata de un mbito de la realidad educativa en el que estn implicados: directivos, docentes, personal de educacin especial, familia y los mismos alumnos que tienen necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.1

Para ello, se ha puesto en marcha una reforma global que implica diversas acciones de reorganizacin del sistema educativo, de reformulacin de planes y programas de estudio, de produccin y renovacin de materiales educativos, de establecimiento de un sistema nacional para la actualizacin y certificacin de los profesores en servicio y de programas destinados a atender especficamente a grupos marginados y en riesgo de fracaso escolar.

Reforma con base en la cual se pretende ofrecer a esta poblacin vulnerable e insuficientemente atendida, apoyos especiales que les posibiliten enfrentar las barreras, lograr un desarrollo pleno y continuar con procesos particulares de formacin y/o capacitacin en perspectiva de una inclusin laboral y social.

Esta reforma educativa implic cambios en los enfoques de la educacin especial, de la integracin/inclusin educativa y de sus condiciones de

Tan slo los sujetos con discapacidad en Mxico ascienden a ms de dos millones setecientos mil nios y nias. Cfr., Registro Nacional De Menores con Algn Signo de Discapacidad, elaborado en el marco del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (Poder Ejecutivo Federal, 1995).

organizacin como parte de todo el sistema de Educacin Bsica. El enfoque con el que actualmente se atiende a la diversidad y a la integracin/inclusin educativa, plantea la problemtica sobre las condiciones institucionales para lograr la integracin educativa de los nios con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, conocimiento que puede tener gran utilidad para identificar requerimientos institucionales y condiciones de organizacin y funcionamiento de las escuelas pblicas que participan en estos procesos de integracin/inclusin educativa en Mxico.

Para desarrollar esta opcin de campo, es importante la revisin y anlisis con los estudiantes sobre los principios y finalidades del programa de

integracin/inclusin educativa; el debate conceptual sobre dicho enfoque; las implicaciones en el trabajo docente, la organizacin y funcionamiento del aula y escuela, as como el uso del herramental metodolgico para el acopio de informacin sobre las condiciones de funcionamiento del programa en las instituciones de Educacin Bsica.

De esta manera el proceso de formacin y trabajo acadmico se orientar a travs de acciones precisas, para que los estudiantes participen en el trabajo de investigacin y a la par durante el trayecto de los dos ltimos semestres de la carrera, diseen y realicen su trabajo de tesis para la obtencin del grado.

II. OBJETIVOS: o Proporcionar una formacin terico-conceptual sobre la temtica de la educacin en y para la diversidad, la integracin/inclusin educativa de personas con discapacidad y de sus necesidades educativas especiales. o

Proveer

los

recursos

metodolgicos,

tcno-procedimentales

instrumentales que les permita delimitar, analizar y evaluar la problemtica institucional que se enfrenta en las instituciones para la integracin/inclusin educativa. o

Asesorar el diseo, desarrollo y conclusin de proyectos de investigacin y de tesis para la obtencin del grado de licenciatura.

III. ASIGNATURAS DE 7. Y 8. SEMESTRE: Seminario de Tesis I y II. Docente: Dr. Arturo Cristbal lvarez Balandra Seminario-Taller de Concentracin I y II. (Necesidades Educativas Especiales e Inclusin Educativa I y II) Docente: Dr. Julio Rafael Ochoa Franco. Asignaturas Optativas (Evaluacin para la Integracin/Inclusin Educativa I y II) Docente: Mtra. Virginia lvarez Tenorio. Asignaturas Optativas (Estrategias y Procedimientos para la Intervencin I y II) Docente: Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera. Asignaturas Optativas (Currculo, Didctica y Adecuaciones Curriculares I y II) Docente: Mtra. Virginia lvarez Tenorio

IV.

PLAN DE TRABAJO:

La estructura de la opcin aproxima a una formacin lo ms integral posible incorporando a la estrategia una serie de experiencias acadmicas y de intervencin, en las que los participantes tengan la oportunidad de comprender desde la visin de los actores cmo es que se dan los procesos, prcticas y

productos

en

espacios

institucionales

donde

se

lleva

cabo

la

integracin/inclusin educativa de los nios con NEE con o sin discapacidad. Para ello, los seminarios temticos se orientan a realizar un acercamiento histrico, terico y prctico de los procesos de integracin/inclusin educativa en el aula regular.

En el anlisis de esta integracin/inclusin educativa en la escuela pblica mexicana se prev la recuperacin de las distintas visiones que tienen aquellos que estn involucrados en este quehacer, realizando visitas a las instituciones y organizaciones no gubernamentales donde se desarrolla este programa educativo. Adems, se organizarn actividades cocurriculares y proyecciones cinematogrficas entre otras, como situaciones que propician procesos de vinculacin entre la teora y la prctica.

V.

HORARIO: Matutino o Seminario de Tesis I y II. o Seminario-Taller de Concentracin. Integracin/Inclusin Educativa I y II. o Tres Asignaturas Optativas: Evaluacin para la integracin/inclusin educativa I y II. Estrategias y procedimientos para la intervencin I y II. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares I y II).

VI.

CAMPO DE INTERVENCIN PROFESIONAL:

La formacin del profesional de la educacin para la atencin de la diversidad y la integracin/inclusin educativa tiene como finalidad el proporcionar conocimientos y desarrollar competencias para el diseo y elaboracin de programas de intervencin educativa que contemplen diversos aspectos y partcipes de este proceso educativo. Algunas de estas actividades pueden orientarse a la atencin directa de nios con necesidades educativas especiales, el trabajo de apoyo con el profesor de aula regular y el trabajo con padres de familia. estrategias de enseanza, apoyos diversos para las necesidades educativas especiales, acciones de evaluacin y rediseo de

proyectos educativos que de manera integral abarquen: reconocimiento de la comunidad en la que se ubica la escuela integradora; la organizacin de la escuela y del aula que posibiliten el trabajo colaborativo entre el personal docente, como con los profesionales de la educacin especial y el involucramiento de los padres de familia en la educacin de sus hijos. Una evaluacin de todos los aspectos que se consideran contribuye a lograr con xito la integracin/inclusin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

VII. SERVICIO SOCIAL: Programa de servicio social: Apoyo a la Investigacin y Desarrollo de la Integracin/Inclusin Educativa (programa registrado en la Subdireccin de Servicio Social).

VIII.

TITULACIN:

En esta opcin nos proponemos favorecer la formulacin de proyectos de investigacin apoyados en aproximaciones multidisciplinarias y un proceso directivo de trabajo, el cual permitir a los estudiantes analizar y evaluar las condiciones de funcionamiento y desarrollo las propuestas institucionales enfocados a la integracin/inclusin educativa; asimismo, el anlisis de los contenidos temticos de cada uno de los seminarios darn las bases tericas y metodolgicas para desarrollar la investigacin y elaborar las tesis o tesinas de grado.

IX.

EVALUACIN:

Se realizar un seguimiento del desarrollo de la opcin y de los aprendizajes de los estudiantes, a travs de un registro personal que incluya el diseo del proyecto para la titulacin y de los avances particulares.

X.

REFERENCIAS:

Las referencias estn en cada uno de los programas de estudio de la opcin de campo (vid. supra.).

XI.

ANEXOS DE LA PROPUESTA DE OPCIN:

Anexo 1: Programas de las asignaturas. Anexo 2: Programa de servicio social. Anexo 3: Proyecto de investigacin colectivo.

ANEXOS

ANEXO 1 PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

SEMINARIO DE TESIS I Sptimo semestre. Nmero de horas: 6 Saln: Grupo: Nmero de crditos: 10
Das y horario:

Elaborado por: Dr. Arturo C. lvarez Balandra.

PRESENTACIN La cabal formacin de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generacin de conocimiento y la prctica de procesos de acopio de informacin, todo ello con miras a la elaboracin de un trabajo de tesis; en el cual, de manera sistemtica, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un hacer conociendo, de formarse a travs de la elaboracin de una investigacin que derive en la elaboracin de su tesis: un producto acadmico en el cual han de integrar los conocimientos tericos y desarrollar las competencias tcnicas y prcticas necesarias para construir este tipo de productos, donde se explica algo de la realidad. Para ello, es necesario analizar algunos aspectos epistemolgicos, metodolgicos tcno procedimentales e instrumentales, base para disear proyectos de investigacin, para desarrollar propuestas o sistemas de acopio de informacin y para elaborar explicaciones sobre lo que se investiga (en este caso, para integrar una tesis de licenciatura). Para ello, el Seminario de Tesis I se desarrollar a manera seminario-taller, es decir, por un lado, analizando los supuestos tericos y metodolgicos necesarios para realizar una investigacin; y por el otro, aplicando stos a procesos concretos de: diseo del proyecto de investigacin, realizacin del proceso de acopio de informacin e integracin y redaccin de una tesis.

OBJETIVOS Comprender el fundamento epistemolgico y las caractersticas de una investigacin enfocada a la explicacin de hechos sociales (en lo general) y para la integracin educativa (en lo especfico).

Disear un proyecto de investigacin, segn una propuesta protocolaria, el cual est orientado al estudio de un proceso educativo enfocado a la integracin de sujetos con necesidades educativas especiales. Definir y desarrollar un sistema de acopio de informacin, en correspondencia con el objeto que pretende investigar. Recuperar toda la informacin de los otros seminarios de la opcin, para integrar un marco terico y de referencia que apoye su propuesta de investigacin. Inicio de la redaccin de la tesis o tesina de grado.

TEMARIO 1. Lo epistemolgico en la investigacin educativa. 1.1. Cmo ensear a investigar? 1.2. El concepto de paradigma. 1.3. El concepto de investigacin educativa. 1.4. La investigacin cualitativa y la cuantitativa. 2. La delimitacin como un estudio de caso. 2.1. Fundamento epistemolgico. 2.2. Implicaciones metodolgicas. 2.3. Condiciones de delimitacin. 3. El diseo de un proyecto de investigacin. 3.1. La delimitacin espacio-temporal del objeto de investigacin. 3.2. La elaboracin del proyecto de investigacin. 3.3. La integracin del cronograma para el acopio de informacin. SISTEMA ENSEANZAAPRENDIZAJE Presentacin y discusin del programa de estudios. Realizacin de lecturas, discusin grupal y atencin de dudas por parte del profesor. Explicacin del protocolo de investigacin e integracin de cada propuesta individual. Definicin del cronograma y elaboracin de la propuesta personal. Avances de investigacin con base en lo definido en el proyecto.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Asistencia a un mnimo del 80% de las sesiones. Participacin y trabajos grupales Elaboracin de proyecto de investigacin y cronograma Avances de investigacin TOTAL:

10% 50% 40% 100%

REFERENCIAS

1. SNCHEZ, Ricardo (1995). Ensear a investigar, Mxico: ANUIES/CESUUNAM; pp. 7-11. 2. HERNNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico: Paids; pp. 60-65. 3. LVAREZ, Arturo. Requerimientos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la investigacin educativa, en: Revista Entre M@estros, vol. 2, num. 7, Mxico: UPN; 2003, pp. 134-141. 4. STAKE, Robert (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata. 5. ALVAREZ, Arturo (2000). Protocolo de investigacin, mecanograma, 2006. 6. ALVAREZ, Arturo (2000). Sntesis del modelo editorial de la American Psychological Association, mecanograma, 13 pp.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
PREZ, Gloria (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II. GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Madrid: Morata. WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paids-MEC. ALVAREZ, Arturo y ALVAREZ, Virginia (2003). Los mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN. MCKERNAN, James (1999). Investigacinaccin y curriculum, Madrid: Morata. KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cmo planificar la investigacinaccin, Barcelona: Laertes. ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigacinaccin, Madrid: Morata. ELLIOTT, John (19962de.). La investigacinaccin en educacin, Madrid: Morata. ACCEVES, Jorge comp. (1993). Historia oral,Mxico: Instituto Mora/UAM. GARAY, Graciela de coord. (1994). La historia con micrfono, Mxico: Instituto Mora. CAMARENA, Mario; MORALES, Teresa y NECCECHEA, Gerardo (1994). Reconstruyendo nuestro pasado, Mxico: INAH/CONACULTA/DGCP. MAGRASSI, G. y ROCCA, M. (1980). Historia de vida, Buenos Aires: CEAL.

SEMINARIO DE TESIS II Octavo semestre. Nmero de horas: 6 Saln: Nmero de crditos: 10

Das y horario:.

Elaborado por: Dr. Arturo C. lvarez Balandra.

PRESENTACIN La cabal formacin de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generacin de conocimiento y la prctica de procesos de acopio de informacin, todo ello con miras a la elaboracin de un trabajo de tesis o tesina; en el cual, de manera sistemtica, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un hacer conociendo, de formarse a travs de la elaboracin de una investigacin que derive en la elaboracin de su tesis o tesina, que es un producto acadmico en el cual se han de integrar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos para necesarias para construir este tipo de trabajo. Para ello, y dado que este Seminario de Tesis II es continuacin del Seminario de Tesis I, se enfocar a desarrollar los procesos de investigacin, organizacin de la informacin acopiada y a la redaccin de los captulos de la tesis o tesina para la obtencin del grado. Es un ejercicio acadmico de lo ms complejo, no slo por la problemtica que ello implica, sino adems por ser la primera experiencia que los estudiantes tienen en la elaboracin de un trabajo con estas caractersticas. Para ello, el Seminario de Tesis II se desarrollar en la modalidad de seminario-taller, es decir, ser un ejercicio de anlisis y reflexin sobre los objetos que se investigan, a al vez que implicar la produccin sistemtica de fichas de investigacin, organizacin de stas y redaccin de los captulos de la tesis o tesina.

OBJETIVOS Realizar procesos de acopio de informacin y de organizacin de sta. Analizar la informacin acopiada y organizada para ubicar sta segn corresponda con la estructura de la tesis o tesina. Redactar la tesis o tesina, teniendo cuidado en su estructura tcnica y organizativa.

TEMARIO 1. 2. 3. 4. Redaccin de captulos de tesis o tesina. Definicin de una propuesta de estructura de la tesis o tesina. Acopio de informacin de lo definido en la estructura de la tesis o tesina. Redaccin de los captulos de la tesis o tesina.

SISTEMA ENSEANZA-APRENDIZAJE Acopio y organizacin de la informacin requerida en cada uno de los captulos. Redaccin de los captulos de la tesis o tesina. Revisin de captulos de tesis o tesina (aspectos tcnicos y temticos).

CRITERIOS DE EVALUACIN 5. Asistencia a un mnimo del 80% de las sesiones. 6. Entrega de avances de tesis o tesina (Un porcentaje equivalente por cada captulo)

100%

REFERENCIAS
LVAREZ, Arturo (2000). Sntesis del modelo editorial de la American Psychological Association, mecanograma, 13 pp. LVAREZ, Arturo y LVAREZ, Virginia (2003). Los mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN. 1r. ELLIOTT, John (1996 ). El cambio educativo desde la investigacinaccin, Madrid: Morata. 2de. ELLIOTT, John (1996 ). La investigacinaccin en educacin, Madrid: Morata. GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Madrid: Morata. 1r. HERNNDEZ, Gerardo (2004 ). Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico: Paids; pp. 60-65. KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cmo planificar la investigacin accin, Barcelona: Laertes. MCKERNAN, James (1999). Investigacinaccin y curriculum, Madrid: Morata. PREZ, Gloria (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II. SNCHEZ, Ricardo (1995). Ensear a investigar, Mxico: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11. STAKE, Robert (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata. WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paids-MEC.

SEMINARIO TALLER DE CONCENTRACIN I (Necesidades Educativas Especiales e Inclusin Educativa) Sptimo semestre. Numero de horas: 4 Nmero de crditos: 10 Das y horario:

Elaborado por: Mtro Ivn Escalante Herrera

INTRODUCCIN: El proceso de integracin/inclusin educativa de los nios con necesidades educativas especiales no slo involucra al sistema de educacin especial, sino que debe entenderse como una manifestacin de cambios ms profundos que involucran al sistema educativo en su conjunto. Uno de los aspectos ms significativos de estos cambios, particularmente en el nivel de educacin bsica, es el empeo que especialistas, maestros de grupo y directores manifiestan por lograr que se generen en las escuelas las mejores condiciones posibles de trabajo pedaggico que permitan a todos los alumnos desarrollar plenamente sus potencialidades, en un ambiente institucional en el que se respeten las diferencias, donde se impulse la colaboracin entre compaeros, que sea estimulante y enriquecedor para favorecer su aprendizaje y su socializacin. En consecuencia, para los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que estas necesidades estn asociadas a una determinada discapacidad o a un medio familiar, social, cultural y escolar desfavorables, se abre una magnfica oportunidad de ser atendidos bajo la misma ptica que cualquier alumno, slo que requieren de una serie de apoyos especficos que les permitan su inclusin plena en la vida escolar y social. Todo esto nos obliga a precisar algunas ideas en este curso. Los valores en los que se apoya la integracin deben entenderse en la lgica de una educacin para la diversidad, lo que supone superar las visiones de un enfoque que se centra en las limitaciones personales y que no valora la influencia del contexto. En este sentido, al hablar de necesidades educativas, especficamente de necesidades educativas especiales, no debemos concebirlas slo en funcin de lo que el nio no es capaz de hacer o que realiza con dificultades extremas, segn su condicin e historia particulares, sino que tambin est presente el entorno (familiar, escolar, social), en cuanto a lo que este medio puede o no proporcionarle, o lo que puede adecuar para crear condiciones diferentes a las habituales en su beneficio. De esta forma, las necesidades educativas surgen de una relacin dinmica entre el sujeto y su entorno, por lo que debe entenderse que la respuesta a tales necesidades no slo depende del sujeto segn su particular situacin, sino que fundamentalmente radica en la pertinencia y alcances de la accin educativa, asumida desde la perspectiva de un compromiso social en el que la institucin se aboca a responder a las necesidades de sus alumnos respetando su individualidad.

Asimismo, cuando se habla de la atencin a las necesidades educativas, en la perspectiva de una educacin para la diversidad, es indispensable tener presente los sentidos que el alumno confiere a su realidad y que, en consecuencia, influyen de manera determinante en la construccin de nuevos significados al vivir la experiencia de la socializacin y de la apropiacin del conocimiento escolar en un contexto integrador e incluyente. En el mbito de la integracin, para lograr que la labor educativa sea trascendente para la vida de cualquier persona, no puede ser ajena a los intereses, necesidades y expectativas que se generan como resultado de su individualidad y de su pertenencia a un contexto social y cultural especfico. Un contexto escolar que favorece permanentemente la comunicacin y el intercambio de experiencias entre sus alumnos, brinda la oportunidad de enriquecer lo que el alumno ya posee, enriqueciendo al mismo tiempo a la colectividad, por todo lo que viven e intercambian de manera habitual y mediante la accin sistemtica de la escuela. En este orden de ideas, la respuesta educativa para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos integrados al aula regular, implica que los maestros, el personal de educacin especial y otros especialistas, cuenten con los recursos conceptuales y metodolgicos para planificar el trabajo pedaggico y aplicar las estrategias didcticas que los nios requieren. La integracin educativa plantea as, exigencias que obligan a una sistemtica revisin de los conceptos y las prcticas presentes en el trabajo escolar cotidiano. La accin educativa en el marco de la integracin, se va constituyendo a partir de la forma de significar la discapacidad, las necesidades educativas especiales, el desarrollo infantil, el aprendizaje escolar y la funcin de la enseanza, complementndose con la manera de asumir la organizacin del trabajo acadmico, el manejo del currculo, la realizacin de actividades y estrategias para el aprendizaje, los procedimientos de evaluacin y el trabajo con los padres. De esta manera se va construyendo una visin distinta del sujeto alumno, de las diferencias individuales, de la intervencin educativa, por lo que es necesario hacernos preguntas bsicas sobre los supuestos conceptuales y a las acciones que van distinguiendo a las escuelas como instituciones integradoras e incluyentes. Qu son las necesidades educativas?, quines son los nios con discapacidad?, cul es el lmite entre la normalidad y la deficiencia, entre la salud y la enfermedad?, qu oportunidades se abren para una persona con discapacidad en la escuela regular? es una condicin estable y permanente?, cul es la funcin de la escuela?, cul es el papel del maestro? Intentar dar respuesta a estas interrogantes, y a otras ms que vayan surgiendo, es una de las propsitos de estos Seminarios.

OBJETIVOS: Identificar y analizar los principales elementos conceptuales y prcticos que han influido en el campo de la educacin especial para lograr la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

Arribar a una concepcin de necesidades educativas especiales, considerando los distintos factores que influyen en su aparicin. Distinguir los principales elementos tericos y prcticos de la discusin actual sobre nuevas concepciones relacionadas con las necesidades educativas especiales y la integracin educativa. Determinar las caractersticas de las necesidades educativas especiales, con base en los principales factores a los que se vinculan: discapacidad, desarrollo individual, medio social y familiar, afectividad, influencia escolar. Valorar las condiciones de funcionamiento institucional para la atencin de las necesidades educativas especiales.

CONTENIDOS: 1. Anlisis de la evolucin de la atencin que han recibido las personas con discapacidad. Modelos: asistencial, rehabilitatorio y mdico. Clima social, poltico y educativo que propici la conceptualizacin de las necesidades educativas especiales. 2. Definicin de las necesidades educativas especiales en Mxico y a nivel internacional. Ruptura de paradigmas en educacin especial. Grupos homogneos y heterogneos en educacin especial y regular en el contexto de la diversidad. 3. Las necesidades educativas especiales y la presencia de nuevos conceptos para referirse a los alumnos integrados: barreras para el aprendizaje y la socializacin, necesidades educativas especficas, capacidades diferentes. 4. La integracin educativa en Mxico y a nivel internacional. Definiciones, implicaciones y apoyos que requiere. 5. Integracin educativa y educacin inclusiva dos modelos educativos distintos o dos formas similares de entender la accin educativa? MTODO DE TRABAJO: Se utilizarn distintas estrategias para el estudio de la asignatura. Algunas de ellas sern las siguientes: - El mtodo de trabajo se basar en la modalidad de seminario-taller. - Lectura previa de los distintos textos en los que se abordan los principales elementos tericos relacionados con la temtica del curso. Los alumnos destacarn las ideas principales y se sometern al anlisis grupal. - Visitas a escuelas integradoras y servicios de educacin especial para realizar observaciones directas de las caractersticas que se presentan en estos entornos educativos: los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad, la organizacin escolar, materiales didcticos, currculo y adecuaciones curriculares, relacin con la comunidad educativa, maestros y especialistas, entre otros.

EVALUACIN: Los elementos que se tomarn en cuanta para la evaluacin del curso, son los siguientes: Participacin del estudiante en el trabajo en equipos y en las discusiones grupales. Participacin y cumplimiento del trabajo relacionado con las observaciones y entrevistas. Nivel de anlisis de los casos revisados. Elaboracin de documentos. Por ejemplo, un trabajo en el que se analice crticamente la integracin de los nios con necesidades educativas especiales al aula regular, considerando elementos de orden conceptual y prctico. Los temas a considerar en el trabajo pueden ser: caractersticas del desarrollo del nio, caractersticas de su entorno social y familiar, antecedentes escolares, necesidades especiales que presenta, apoyos que recibe, caractersticas de su entorno escolar, caractersticas de su aula, pertinencia de las adecuaciones curriculares realizadas por el maestro, desempeo acadmico, socializacin, etc. - Exmenes parciales y final - Reportes documentales - Participacin en clase BIBLIOGRAFA: 1. Ainscow, M. et al. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid, Nancea. 2. Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Consorcio Universitario Para la Educacin Inclusiva. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. Madrid, Universidad Autnoma de Madrid. 3. Bautista R. (comp). (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga, Espaa. Ediciones Aljibe. 4. Cuomo, N. (1992). La integracin escolar: Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseanza? Madrid. Aprendizaje Visor. 5. Echeita, G. (2006) Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Editorial Nancea. Madrid. 6. Escalante, I. Ochoa, J. Coordinadores. (2004) Estudio exploratorio para conocer las condiciones de la prctica educativa en el contexto de la integracin educativa en Mxico, UPN-Fundacin para la Cultura del Maestro, A.C. Mxico. 7. Garca, I. et al. (1999). Principios y finalidades de la integracin educativa. Mxico, SEP- Fondo Mixto Mxico-Espaa. 8. Garca, I., Escalante, I., Escandn, M., Fernndez, L., Mustri, A., Puga, I. (2002). Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Materiales de trabajo. 4 volmenes. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico. 25% 50% 25%

9. Fernndez, G. (1993). Teora y anlisis prctico de la evaluacin. Madrid, Escuela Espaola. 10. Puigdellvol, I. (1998). La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Gra. Barcelona. 11. Romero, S. (1998). La comunicacin oral en el aula regular. Mxico, SEPFondo Mixto Mxico-Espaa 12. SEP. (2002). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin. Educativa. Mxico, SEP. 13. SEP-DEE (1994). Artculo 41 de la Ley General de Educacin. En: Cuadernos de Integracin Educativa No. 2. Mxico, SEP-DEE. 14. SEP-DEE. (1994). Unidad de servicios de apoyo a la educacin regular, en: Cuadernos de Integracin Educativa No. 4 Mxico, SEP-DEE. 15. SEP (1997). Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. En: Arar. Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEMINARIO TALLER DE CONCENTRACIN II (Necesidades Educativas Especiales e Inclusin Educativa) Octavo semestre. Numero de horas: 4 Nmero de crditos: 10 Das y horario:

Elaborado por: Dr. Julio Rafael Ochoa Franco

INTRODUCCIN: El proceso de integracin/inclusin educativa de los nios con necesidades educativas especiales no slo involucra al sistema de educacin especial, sino que debe entenderse como una manifestacin de cambios ms profundos que involucran al sistema educativo en su conjunto. Uno de los aspectos ms significativos de estos cambios, particularmente en el nivel de educacin bsica, es el empeo que especialistas, maestros de grupo y directores manifiestan por lograr que se generen en las escuelas las mejores condiciones posibles de trabajo pedaggico que permitan a todos los alumnos desarrollar plenamente sus potencialidades, en un ambiente institucional en el que se respeten las diferencias, donde se impulse la colaboracin entre compaeros, que sea estimulante y enriquecedor para favorecer su aprendizaje y su socializacin. En consecuencia, para los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que estas necesidades estn asociadas a una determinada discapacidad o a un medio familiar, social, cultural y escolar desfavorables, se abre una magnfica oportunidad de ser atendidos bajo la misma ptica que cualquier alumno, slo que requieren de una serie de apoyos especficos que les permitan su inclusin plena en la vida escolar y social. Todo esto nos obliga a precisar algunas ideas en este curso.

Los valores en los que se apoya la integracin deben entenderse en la lgica de una educacin para la diversidad, lo que supone superar las visiones de un enfoque que se centra en las limitaciones personales y que no valora la influencia del contexto. En este sentido, al hablar de necesidades educativas, especficamente de necesidades educativas especiales, no debemos concebirlas slo en funcin de lo que el nio no es capaz de hacer o que realiza con dificultades extremas, segn su condicin e historia particulares, sino que tambin est presente el entorno (familiar, escolar, social), en cuanto a lo que este medio puede o no proporcionarle, o lo que puede adecuar para crear condiciones diferentes a las habituales en su beneficio. De esta forma, las necesidades educativas surgen de una relacin dinmica entre el sujeto y su entorno, por lo que debe entenderse que la respuesta a tales necesidades no slo depende del sujeto segn su particular situacin, sino que fundamentalmente radica en la pertinencia y alcances de la accin educativa, asumida desde la perspectiva de un compromiso social en el que la institucin se aboca a responder a las necesidades de sus alumnos respetando su individualidad. Asimismo, cuando se habla de la atencin a las necesidades educativas, en la perspectiva de una educacin para la diversidad, es indispensable tener presente los sentidos que el alumno confiere a su realidad y que, en consecuencia, influyen de manera determinante en la construccin de nuevos significados al vivir la experiencia de la socializacin y de la apropiacin del conocimiento escolar en un contexto integrador e incluyente. En el mbito de la integracin, para lograr que la labor educativa sea trascendente para la vida de cualquier persona, no puede ser ajena a los intereses, necesidades y expectativas que se generan como resultado de su individualidad y de su pertenencia a un contexto social y cultural especfico. Un contexto escolar que favorece permanentemente la comunicacin y el intercambio de experiencias entre sus alumnos, brinda la oportunidad de enriquecer lo que el alumno ya posee, enriqueciendo al mismo tiempo a la colectividad, por todo lo que viven e intercambian de manera habitual y mediante la accin sistemtica de la escuela. En este orden de ideas, la respuesta educativa para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos integrados al aula regular, implica que los maestros, el personal de educacin especial y otros especialistas, cuenten con los recursos conceptuales y metodolgicos para planificar el trabajo pedaggico y aplicar las estrategias didcticas que los nios requieren. La integracin educativa plantea as, exigencias que obligan a una sistemtica revisin de los conceptos y las prcticas presentes en el trabajo escolar cotidiano. La accin educativa en el marco de la integracin, se va constituyendo a partir de la forma de significar la discapacidad, las necesidades educativas especiales, el desarrollo infantil, el aprendizaje escolar y la funcin de la enseanza, complementndose con la manera de asumir la organizacin del trabajo acadmico, el manejo del currculo, la realizacin de actividades y estrategias para el aprendizaje, los procedimientos de evaluacin y el trabajo con los padres. De esta manera se va construyendo una visin distinta del sujeto alumno, de las diferencias individuales, de la intervencin educativa, por lo que es necesario hacernos preguntas bsicas sobre los supuestos conceptuales y a las acciones que van distinguiendo a las escuelas como instituciones integradoras e incluyentes.

Qu son las necesidades educativas?, quines son los nios con discapacidad?, cul es el lmite entre la normalidad y la deficiencia, entre la salud y la enfermedad?, qu oportunidades se abren para una persona con discapacidad en la escuela regular? es una condicin estable y permanente?, cul es la funcin de la escuela?, cul es el papel del maestro?, Intentar dar respuesta a estas interrogantes, y a otras ms que vayan surgiendo, es una de las propsitos de estos Seminarios.

OBJETIVOS: Identificar y analizar los principales elementos conceptuales y prcticos que han influido en el campo de la educacin especial para lograr la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. Arribar a una concepcin de necesidades educativas especiales, considerando los distintos factores que influyen en su aparicin. Distinguir los principales elementos tericos y prcticos de la discusin actual sobre nuevas concepciones relacionadas con las necesidades educativas especiales y la integracin educativa. Determinar las caractersticas de las necesidades educativas especiales, con base en los principales factores a los que se vinculan: discapacidad, desarrollo individual, medio social y familiar, afectividad, influencia escolar. Valorar las condiciones de funcionamiento institucional para la atencin de las necesidades educativas especiales.

CONTENIDOS: 1. Factores asociados a las necesidades educativas especiales: Discapacidad y entorno social, cultural y escolar. Las altas capacidades y nios sobresalientes. 2. Anlisis de las diferentes necesidades educativas especiales de los nios en edad escolar, con base en el anlisis de casos: nios con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, nios con necesidades educativas especiales asociadas a factores sociales, nios con necesidades educativas especiales asociadas a factores escolares, nios con necesidades educativas especiales asociadas a altas capacidades y sobredotacin. 3.Identificacin y evaluacin de las necesidades educativas especiales. 4. La organizacin y funcionamiento de las escuelas integradoras. Elementos bsicos para propiciar las condiciones deseables para la atencin de las necesidades educativas especiales. 5. La evaluacin y seguimiento de las acciones de intervencin y sus resultados del trabajo en las escuelas integradoras e incluyentes. La necesidad de establecer pautas evaluativas para mejorar la prctica educativa en las escuelas.

MTODO DE TRABAJO: Se utilizarn distintas estrategias para el estudio de la asignatura. Algunas de ellas sern las siguientes: El mtodo de trabajo se basar en la modalidad de seminario-taller. Lectura previa de los distintos textos en los que se abordan los principales elementos tericos relacionados con la temtica del curso. Los alumnos destacarn las ideas principales y se sometern al anlisis grupal. - Anlisis de casos de alumnos con necesidades educativas especiales. - Visitas a escuelas integradoras y servicios de educacin especial para realizar observaciones directas de las caractersticas que se presentan en estos entornos educativos: los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad, la organizacin escolar, materiales didcticos, currculo y adecuaciones curriculares, relacin con la comunidad educativa, maestros y especialistas, entre otros.

EVALUACIN: Los elementos que se tomarn en cuanta para la evaluacin del curso, son los siguientes: Participacin del estudiante en el trabajo en equipos y en las discusiones grupales. Participacin y cumplimiento del trabajo relacionado con las observaciones y entrevistas. Nivel de anlisis de los casos revisados. Elaboracin de documentos. Por ejemplo, un trabajo en el que se analice crticamente la integracin de los nios con necesidades educativas especiales al aula regular, considerando elementos de orden conceptual y prctico. Los temas a considerar en el trabajo pueden ser: caractersticas del desarrollo del nio, caractersticas de su entorno social y familiar, antecedentes escolares, necesidades especiales que presenta, apoyos que recibe, caractersticas de su entorno escolar, caractersticas de su aula, pertinencia de las adecuaciones curriculares realizadas por el maestro, desempeo acadmico, socializacin, etc. - Exmenes parciales y final - Reportes documentales - Participacin en clase BIBLIOGRAFA: 1. Ainscow, M. et al. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid, Nancea. 2. Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Consorcio Universitario Para la Educacin 25% 50% 25%

Inclusiva. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. Madrid, Universidad Autnoma de Madrid. 3. Bautista R. (comp). (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga, Espaa. Ediciones Aljibe. 4. Cuomo, N. (1992). La integracin escolar: Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseanza? Madrid. Aprendizaje Visor. 5. Echeita, G. (2006) Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Editorial Nancea. Madrid. 6. Escalante, I. Ochoa, J. Coordinadores. (2004) Estudio exploratorio para conocer las condiciones de la prctica educativa en el contexto de la integracin educativa en Mxico, UPN-Fundacin para la Cultura del Maestro, A.C. Mxico. 7. Garca, I. et al. (1999). Principios y finalidades de la integracin educativa. Mxico, SEP- Fondo Mixto Mxico-Espaa. 8. Garca, I., Escalante, I., Escandn, M., Fernndez, L., Mustri, A., Puga, I. (2002). Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Materiales de trabajo. 4 volmenes. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico. 9. Fernndez, G. (1993). Teora y anlisis prctico de la evaluacin. Madrid, Escuela Espaola. 10. Puigdellvol, I. (1998). La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Gra. Barcelona. 11. Romero, S. (1998). La comunicacin oral en el aula regular. Mxico, SEP-Fondo Mixto Mxico-Espaa 12. SEP. (2002). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin. Educativa. Mxico, SEP 13. SEP-DEE (1994). Artculo 41 de la Ley General de Educacin. En: Cuadernos de Integracin Educativa No. 2. Mxico, SEP-DEE. 14. SEP-DEE. (1994). Unidad de servicios de apoyo a la educacin regular, en: Cuadernos de Integracin Educativa No. 4 Mxico, SEP-DEE. 15. SEP (1997). Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. En: Arar. Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

ASIGNATURA OPTATIVA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INTERVENCIN I

Sptimo semestre. Numero de horas: 4 Nmero de crditos: 10 Das y horario:.

Elaborado por: Mtro. Ivn Escalante Herrera

INTRODUCCIN Uno de los principales argumentos en favor de la integracin educativa, es que su puesta en marcha puede propiciar que todos los alumnos se beneficien, no slo los que tienen necesidades educativas especiales. Pero una afirmacin de esta naturaleza se tiene que sustentar en una concepcin de la enseanza y el aprendizaje que rompa con los cartabones establecidos. Si la concepcin de currculo que sustentamos, como proceso que adquiere su verdadera dimensin en la prctica misma, tiene justificacin, esto es posible cuando se vincula a una determinada manera de concebir la enseanza y el aprendizaje escolar. Estos procesos constituyen el principal objetivo de las estrategias que caracterizan la propuesta de la integracin educativa, pues la planificacin de las intervenciones de los maestros y del personal de educacin especial deben apuntar esencialmente al desarrollo de actividades y de materiales didcticos que estimulen y propicien el aprendizaje de los alumnos en general. Pero, cmo podemos pensar siempre en trminos de grupo y, al mismo tiempo, respetar las caractersticas individuales de los alumnos? Existe un mtodo que garantice que todos los alumnos se beneficien de su aplicacin, independientemente de tales caractersticas? El acceso al conocimiento y el desarrollo de capacidades se asegura con un buen mtodo de enseanza? Las respuestas tendran que estar supeditadas a la forma en que concebimos el aprendizaje y la funcin docente. Toda metodologa de la enseanza responde a una forma de comprender la relacin del sujeto (alumno) con un objeto (conocimiento) en un sentido de apropiacin o recreacin (del uno hacia el otro). Esto implica tener presente las caractersticas del objeto de conocimiento que se pretende apropiar, pues si pensamos en la diversidad de conocimientos a los que se puede acceder, debemos distinguir las caractersticas de su estructura conceptual en un campo del saber. No es lo mismo una estructura conceptual como la de la lengua, en comparacin con la estructura conceptual de la biologa, por ejemplo. Asimismo, tambin hay que tomar en cuenta las caractersticas del desarrollo conceptual de los sujetos, es decir, la estructura cognoscitiva que caracteriza al sujeto en un momento determinado de su desarrollo, ya que sus posibilidades para apropiarse de un conocimiento estn dadas por el nivel conceptual que va logrando al interactuar con dicho objeto. Por lo tanto, una estrategia metodolgica o, dicho de otro modo, la intervencin que el maestro decide para propiciar la relacin entre el alumno y el conocimiento, debe

basarse en el reconocimiento de estas dos dimensiones. Esta relacin se ha explicitado de modos diferentes a lo largo del tiempo, por lo que la aplicacin de una metodologa de la enseanza responde a una manera particular de significar el conocimiento y el aprendizaje Las consideraciones sobre los procesos de enseanza y aprendizaje hasta aqu expresadas, nos pueden ayudar a identificar algunos elementos bsicos que, en nuestra opinin, pueden orientar las experiencias de integracin educativa en el aula. Un nio con necesidades educativas especiales que encuentre un ambiente estimulante de trabajo, colabore estrechamente con sus compaeros en la solucin de problemas o en la realizacin de tareas, que le pueda encontrar un sentido a lo que aprende y que esta misma experiencia lo estimule a seguir encontrando nuevos significados, en suma, un nio con necesidades educativas especiales que tenga la fortuna de contar con un maestro que lo motiva y lo impulsa a superarse, tendr mayores posibilidades entonces de trascender sus limitaciones o las que le han sido impuestas por el medio en el que se desarrolla. Es indispensable reflexionar las ventajas de utilizar distintos procedimientos para la intervencin pedaggica en el aula, lo que supone necesariamente la flexibilizacin del currculo, ya que constituye una importante ayuda para la integracin de los nios con necesidades educativas especiales, sin perder de vista que al mismo tiempo la integracin de estos alumnos puede ser un incentivo para enriquecer los procedimientos didcticos de los maestros y la vida escolar de todos los alumnos. En este curso se analizarn estrategias de intervencin que pueden ser determinantes para favorecer el aprendizaje y la socializacin de los alumnos integrados, de todos los alumnos y facilitar el trabajo de los maestros. OBJETIVOS Identificar y analizar distintas estrategias de intervencin en el aula que favorezcan el aprendizaje y la socializacin de los nios con necesidades educativas especiales integrados al aula regular. Determinar las condiciones necesarias, en cuanto a la organizacin del trabajo pedaggico en el aula, que faciliten y propicien la aplicacin de estrategias diversificadas para la atencin de las necesidades educativas de todo el alumnado. Aplicar procedimientos para la planificacin y diseo de estrategias de intervencin en el aula integradora, as como de evaluacin del aprendizaje. CONTENIDOS 1. Un punto de vista sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en un aula integradora e incluyente. 2. La relacin del currculo y la organizacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

3. Los factores sociales, culturales y de relacin interpersonal que influyen en el desarrollo de las experiencias de enseanza y aprendizaje. 4. Naturaleza e implicaciones del trabajo cotidiano en el aula para la conformacin de actitudes. 5. La apropiacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades bsicas para el aprendizaje. El problema de los mtodos de enseanza. 6. La propuesta pedaggica para el nivel bsico en el sistema educativo mexicano.

MTODO DE TRABAJO: Se utilizarn distintas estrategias para el estudio de la asignatura. Algunas de ellas sern las siguientes: El mtodo de trabajo se basar en la modalidad de seminario-taller. Lectura previa de los distintos textos en los que se abordan los principales elementos tericos relacionados con la temtica del curso. Los alumnos destacarn las ideas principales y se sometern al anlisis grupal. Anlisis y valoracin de experiencias de intervencin en el contexto de la integracin educativa. Diseo y aplicacin de estrategias de intervencin y evaluacin del aprendizaje, considerando distintos tipos de necesidades educativas especiales y reas del currculo escolar.

EVALUACIN: Los elementos que se tomarn en cuanta para la evaluacin del curso, son los siguientes: Participacin del estudiante en el trabajo en equipos y en las discusiones grupales. Participacin y cumplimiento del trabajo relacionado con el anlisis, el diseo y la aplicacin de estrategias de intervencin. Elaboracin de documentos sobre estrategias de intervencin aplicadas en casos especficos de alumnos con necesidades educativas especiales. - Exmenes parciales y final - Reportes documentales - Participacin en clase 25% 50% 25%

BIBLIOGRAFA 1. Alonso, C et al. (1999). Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero, Bilbao, Espaa. 2. Avils, D. et al. (1999). Unidades didcticas interdisciplinarias. Ed. La Muralla, Madrid. 3. Blythe, T. (2002). La enseanza para la comprensin. Paids, Buenos Aires. 4. Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeos grupos en el aula. Ed. Gra, Barcelona. 5. Camps, A. et al. (2001). El aula como espacio de investigacin y reflexin. Ed. Gra, Barcelona. 6. Casanova, M.A. (1998). La evaluacin educativa. SEP-Cooperacin Espaola., Mxico 7. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico. 8. Fuguel, C. (2000). Interaccin en el aula. Escuela Espaola, Barcelona. 9. Garca, I. et al. (1999). Principios y finalidades de la integracin educativa. Mxico, SEP- Fondo Mixto Mxico-Espaa. 10. Gaskins, I. y Elliot, T. (1999). Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. Paids, Buenos Aires. 11. Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Ediciones Octaedro, Barcelona. 12. Monereo, C. y Castell, M. (2000). Las estrategias de aprendizaje. Ed. Edebe, Barcelona. 13. Winbrenner, S. (2007). Cmo ensear a nios con diferencias de aprendizaje en el saln de clases. Ed. Pax, Mxico.

ASIGNATURA OPTATIVA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INTERVENCIN II

Octavo semestre. Numero de horas: 4 Nmero de crditos: 10 Das y horario:.

Elaborado por: Mtro. Ivn Escalante Herrera

INTRODUCCIN Uno de los principales argumentos en favor de la integracin educativa, es que su puesta en marcha puede propiciar que todos los alumnos se beneficien, no slo los que tienen necesidades educativas especiales. Pero una afirmacin de esta naturaleza se tiene que sustentar en una concepcin de la enseanza y el aprendizaje que rompa con los cartabones establecidos. Si la concepcin de currculo que sustentamos, como proceso que adquiere su verdadera dimensin en la prctica misma, tiene justificacin, esto es posible cuando se vincula a una determinada manera de concebir la enseanza y el aprendizaje escolar. Estos procesos constituyen el principal objetivo de las estrategias que caracterizan la propuesta de la integracin educativa, pues la planificacin de las intervenciones de los maestros y del personal de educacin especial deben apuntar esencialmente al desarrollo de actividades y de materiales didcticos que estimulen y propicien el aprendizaje de los alumnos en general. Pero, cmo podemos pensar siempre en trminos de grupo y, al mismo tiempo, respetar las caractersticas individuales de los alumnos? Existe un mtodo que garantice que todos los alumnos se beneficien de su aplicacin, independientemente de tales caractersticas? El acceso al conocimiento y el desarrollo de capacidades se asegura con un buen mtodo de enseanza? Las respuestas tendran que estar supeditadas a la forma en que concebimos el aprendizaje y la funcin docente. Toda metodologa de la enseanza responde a una forma de comprender la relacin del sujeto (alumno) con un objeto (conocimiento) en un sentido de apropiacin o recreacin (del uno hacia el otro). Esto implica tener presente las caractersticas del objeto de conocimiento que se pretende apropiar, pues si pensamos en la diversidad de conocimientos a los que se puede acceder, debemos distinguir las caractersticas de su estructura conceptual en un campo del saber. No es lo mismo una estructura conceptual como la de la lengua, en comparacin con la estructura conceptual de la biologa, por ejemplo. Asimismo, tambin hay que tomar en cuenta las caractersticas del desarrollo conceptual de los sujetos, es decir, la estructura cognoscitiva que caracteriza al sujeto en un momento determinado de su desarrollo, ya que sus posibilidades para apropiarse de un conocimiento estn dadas por el nivel conceptual que va logrando al interactuar con dicho objeto. Por lo tanto, una estrategia metodolgica o, dicho de otro modo, la intervencin que el maestro decide para propiciar la relacin entre el alumno y el conocimiento, debe

basarse en el reconocimiento de estas dos dimensiones. Esta relacin se ha explicitado de modos diferentes a lo largo del tiempo, por lo que la aplicacin de una metodologa de la enseanza responde a una manera particular de significar el conocimiento y el aprendizaje Las consideraciones sobre los procesos de enseanza y aprendizaje hasta aqu expresadas, nos pueden ayudar a identificar algunos elementos bsicos que, en nuestra opinin, pueden orientar las experiencias de integracin educativa en el aula. Un nio con necesidades educativas especiales que encuentre un ambiente estimulante de trabajo, colabore estrechamente con sus compaeros en la solucin de problemas o en la realizacin de tareas, que le pueda encontrar un sentido a lo que aprende y que esta misma experiencia lo estimule a seguir encontrando nuevos significados, en suma, un nio con necesidades educativas especiales que tenga la fortuna de contar con un maestro que lo motiva y lo impulsa a superarse, tendr mayores posibilidades entonces de trascender sus limitaciones o las que le han sido impuestas por el medio en el que se desarrolla. Es indispensable reflexionar las ventajas de utilizar distintos procedimientos para la intervencin pedaggica en el aula, lo que supone necesariamente la flexibilizacin del currculo, ya que constituye una importante ayuda para la integracin de los nios con necesidades educativas especiales, sin perder de vista que al mismo tiempo la integracin de estos alumnos puede ser un incentivo para enriquecer los procedimientos didcticos de los maestros y la vida escolar de todos los alumnos. En este curso se analizarn estrategias de intervencin que pueden ser determinantes para favorecer el aprendizaje y la socializacin de los alumnos integrados, de todos los alumnos y facilitar el trabajo de los maestros. OBJETIVOS Identificar y analizar distintas estrategias de intervencin en el aula que favorezcan el aprendizaje y la socializacin de los nios con necesidades educativas especiales integrados al aula regular. Determinar las condiciones necesarias, en cuanto a la organizacin del trabajo pedaggico en el aula, que faciliten y propicien la aplicacin de estrategias diversificadas para la atencin de las necesidades educativas de todo el alumnado. Aplicar procedimientos para la planificacin y diseo de estrategias de intervencin en el aula integradora, as como de evaluacin del aprendizaje. CONTENIDOS 1. Los estilos de aprendizaje. 2. Distintas estrategias de intervencin para la atencin de las necesidades educativas especiales en el aula. Estrategias globalizadoras.

La interactividad en el aula Trabajo colaborativo. Estrategias para favorecer el aprendizaje significativo. El juego como estrategia didctica. Estrategias metacognitivas. Estrategias diferenciadas para favorecer el aprendizaje en distintas reas del currculo escolar, segn las necesidades educativas especiales de los alumnos. Materiales didcticos como el apoyo en la aplicacin de las estrategias de intervencin 3. El ambiente de aprendizaje como elemento para favorecer o dificultar la intervencin en el aula. 4. Procedimientos y estrategias de evaluacin del aprendizaje escolar en el contexto de la integracin. MTODO DE TRABAJO: Se utilizarn distintas estrategias para el estudio de la asignatura. Algunas de ellas sern las siguientes: El mtodo de trabajo se basar en la modalidad de seminario-taller. Lectura previa de los distintos textos en los que se abordan los principales elementos tericos relacionados con la temtica del curso. Los alumnos destacarn las ideas principales y se sometern al anlisis grupal. - Anlisis y valoracin de experiencias de intervencin en el contexto de la integracin educativa. - Diseo y aplicacin de estrategias de intervencin y evaluacin del aprendizaje, considerando distintos tipos de necesidades educativas especiales y reas del currculo escolar. EVALUACIN: Los elementos que se tomarn en cuanta para la evaluacin del curso, son los siguientes: Participacin del estudiante en el trabajo en equipos y en las discusiones grupales. Participacin y cumplimiento del trabajo relacionado con el anlisis, el diseo y la aplicacin de estrategias de intervencin. Elaboracin de documentos sobre estrategias de intervencin aplicadas en casos especficos de alumnos con necesidades educativas especiales. - Exmenes parciales y final - Reportes documentales - Participacin en clase 25% 50% 25%

BIBLIOGRAFA 1. Alonso, C et al. (1999). Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero, Bilbao, Espaa. 2. Avils, D. et al. (1999). Unidades didcticas interdisciplinarias. Ed. La Muralla, Madrid. 3. Blythe, T. (2002). La enseanza para la comprensin. Paids, Buenos Aires. 4. Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeos grupos en el aula. Ed. Gra, Barcelona. 5. Camps, A. et al. (2001). El aula como espacio de investigacin y reflexin. Ed. Gra, Barcelona. 6. Casanova, M.A. (1998). La evaluacin educativa. SEP-Cooperacin Espaola., Mxico 7. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico. 8. Fuguel, C. (2000). Interaccin en el aula. Escuela Espaola, Barcelona. 9. Garca, I. et al. (1999). Principios y finalidades de la integracin educativa. Mxico, SEP- Fondo Mixto Mxico-Espaa. 10. Gaskins, I. y Elliot, T. (1999). Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. Paids, Buenos Aires. 11. Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Ediciones Octaedro, Barcelona. 12. Monereo, C. y Castell, M. (2000). Las estrategias de aprendizaje. Ed. Edebe, Barcelona. 13. Winbrenner, S. (2007). Cmo ensear a nios con diferencias de aprendizaje en el saln de clases. Ed. Pax, Mxico.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS

OPCIN: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIN/INCLUSIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS EVALUACIN PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA I

ELABORADOR.: VIRGINIA LVAREZ TENORIO

MXICO D.F., enero de 2012

PRESENTACIN

La institucin educativa ante la inclusin de poblaciones diferentes no puede seguir actuando con la tendencia de la homogeneidad y la adaptacin de los alumnos, obviando su procedencia, sus maneras de entender la sociedad, sus valores y principalmente sus necesidades especiales. As el reto de asumir lo diverso, exige a todos los profesionales que laboramos en este mbito el compromiso tico de la atencin y tratamiento diferente para lograr una convivencia formativa, comprensiva e inclusiva. Para comprender lo diverso es necesario ahondar en el conocimiento de mltiples factores que inciden en la individualidad y que se expresan de una manera nica, de ah que resulta sumamente importante conocer las maneras y formas en que esta informacin se recopila y sintetiza en un expediente que constituir un referente til para conocer los requerimientos especiales de ese alguien y decidir sobre los apoyos necesarios que exige su desarrollo. As la evaluacin psicopedaggica constituye un eje fundamental para la comprensin y valoracin de las poblaciones diferentes. Por lo tanto es importante asumir una concepcin de evaluacin ms acorde al proceso que implica la integracin/inclusin educativa, lo cual exigir conformar un modelo de evaluacin De esta forma el presente curso pretende introducir a los estudiantes del sptimo semestre en la revisin y anlisis de bibliografa especializada sobre la evaluacin y en especfico la educativa, para dimensionarlas como formas necesarias de acopio de informacin importante que servir de base para el diseo del proyecto de intervencin y que de manera particular se precisarn los aspectos tcnicos e instrumentales para el curso II de esta misma asignatura.

OBJETIVOS Que el estudiante identifique y analice los elementos conceptuales y metodolgicos que sobre evaluacin se expone en cada una de las fuentes bibliogrficas que se proponen para el curso. Que el estudiante identifique y comprenda cada una de las tcnicas e instrumentos que exige la evaluacin el diseo de la evaluacin. Que el estudiante arribe a una postura conceptual y metodolgica de evaluacin para guiar su aplicacin en la integracin educativa.

CONTENIDO 1.- Para qu la evaluacin? 2.- Tipos de evaluacin.

3.- Los abordajes metodolgicos. 4.- Las tcnicas de evaluacin. 5.- Diseo de un modelo evaluativo. 6.- La aplicacin del modelo evaluativo.

MTODO DE TRABAJO Este curso se realizar bsicamente con la modalidad de seminario en la que la participacin y anlisis de los textos revisados sern elementos importantes para la disertacin, exposicin de dudas y sntesis en las sesiones grupales. Asimismo se considera como fundamental la organizacin de equipos para la preparacin de una exposicin, la que permitir organizar y fundamentar la explicacin de algunos de los componentes metodolgicos que implica la prctica evaluativa en los procesos educativos.

EVALUACIN Los criterios para realizar la evaluacin de este curso sern los siguientes: Asistencia del 80% como mnimo a las sesiones de clase. Participacin individual en la disertacin de las sesiones grupales. Exposicin de una temtica frente a grupo, en la que se considerar: Guin de la explicacin por escrito que considerar: -Conceptos centrales -Aspectos metodolgicos -Recursos tcnicos e instrumentales -Conclusiones. -Materiales y recursos diversos para la exposicin.

BIBLIOGRAFA

NIRENBERG, Olga, Josette Brawerman y Violeta Ruiz. Evaluar para la transformacin, Paids, Argentina, 2005, 13-216. CASANOVA, Ma. Antonia. La evaluacin educativa, Muralla-Primera edicin SEP-Cooperacin Espaola, Fondo Mixto de Cooperacin, Espaa, 1998, 260 pp.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS

OPCIN: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIN/INCLUSIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS EVALUACIN PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA II

ELABORADOR.: VIRGINIA LVAREZ TENORIO

MXICO D.F., enero de 2012

PRESENTACIN

La intervencin psicopedaggica que requiere la diversidad e integracin/inclusin educativa no puede darse sin contemplar la evaluacin, ya que esta tarea resulta tan necesaria en el asesoramiento, independientemente de las formas, instrumentos y criterios. En cierto modo se puede decir que asesoramiento y evaluacin psicopedaggica forman un binomio inseparable para la intervencin educativa en la escuela integrada, ya que se evala para asesorar y se asesora a partir de la evaluacin. Se evala y se asesora como la principal manera de intervenir en el alumnado, en el aula y en la escuela. Evaluacin y asesoramiento parten de la concepcin centrada en las necesidades educativas que tiene el alumno para desarrollarse como persona, dentro de un contexto social y las necesidades que experimenta la escuela como organizacin para apoyar este desarrollo. De esta forma se consideran como importantes para este curso dos ejes, uno relativo a los aspectos conceptuales y caractersticos de la evaluacin psicopedaggica y el segundo que en concreto abordar las caractersticas de las necesidades educativas y los criterios que deben orientar al proceso evaluativo. Para abordar el primero, es importante considerar que la intervencin psicopedaggica a menudo se inicia u obedece con una demanda, la cual puede responder a motivaciones y expectativas diversas. La demanda condiciona, en parte la trayectoria de la intervencin, de ah que es necesario analizar qu tipo de demanda es para perfilar las estrategias ms eficaces. Asimismo es pertinente tener en cuenta que la intervencin puede ser coordinada por diferentes profesionales, por lo que esto amerita compartir con responsabilidad y tica la atencin que se precisa ofrecer. En cuanto al segundo eje, se abordar la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas que derivan de diversas situaciones especficas que afectan a la vida del alumno y la dinmica del aula y la escuela.

OBJETIVOS Que el estudiante analice y comprenda el concepto, finalidad y marco de la evaluacin psicopedaggica. Que el estudiante revise y seleccione las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica necesarias para su intervencin profesional.

CONTENIDO

1.- La evaluacin psicopedaggica. 2.- La demanda 3- Tcnicas e instrumentos. 4.- La evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales.

MTODO DE TRABAJO Este curso se realizar bsicamente con la modalidad de seminario en la que la participacin y anlisis de los textos propuestos ser un elemento importante para la reflexin y conformacin de los aspectos metodolgicos que exige realizar la evaluacin en el mbito de la integracin/inclusin educativa. La lectura analtica del acervo propuesto ser necesaria para que el estudiante pueda disear con claridad y precisin la evaluacin psicopedaggica que requiere su intervencin como profesional de la pedagoga en el mbito de la integracin/inclusin educativa.

EVALUACIN

Los criterios para realizar la evaluacin de este curso sern los siguientes: Asistencia del 80% como mnimo a las sesiones de clase. Participacin individual en el anlisis de las lecturas propuestas para este curso. Diseo de la evaluacin psicopedaggica para su proyecto de tesis.

BIBLIOGRAFA

SNCHEZ-CANO, Manuel y Joan Bonals. La evaluacin psicopedaggica, Gra, Espaa, 2005, pp. 13-448. PUIGDELLVOL, Ignasi. La educacin especial en la escuela integrada, Gra, 2001, pp. 119-142. JIMNEZ, Amparo. Contenidos y esquemas sobre diagnstico en educacin, Grupo Editorial Universitario, Salamanca, 2005, pp

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS

OPCIN: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIN/INCLUSIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS CURRCULO, DIDCTICA Y ADECUACIONES CURRICULARES I

ELABORADOR.: VIRGINIA LVAREZ TENORIO

MXICO D.F., enero de 2012

PRESENTACIN

La funcin del curriculum en el contexto de la atencin a las necesidades educativas especiales en el aula regular, es fundamental en virtud de sus implicaciones hacia la prctica educativa, la formacin de los alumnos y la institucin escolar. El xito de la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular, descansa en gran parte en la capacidad para manejarlo conceptual y prcticamente, de acuerdo con los requerimientos y caractersticas de sus particularidades como individuos y las condiciones en las que se realizar la actividad escolar, constituyendo as la base para la organizacin y desarrollo de la intervencin pedaggica en el aula integradora. Este curso se considera el punto de partida para lograr que los egresados de esta opcin adquieran las herramientas tericas y prcticas que le permitan conocer y proyectar el curriculum escolar de manera pertinente para la realizacin de adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades educativas de los alumnos. Durante el sptimo semestre se revisarn los aspectos conceptuales bsicos respecto al curriculum y los alcances de las concepciones que se han construido en diferentes momentos para definirlo, as como de los elementos fundamentales para su operacin en las aulas, identificando a la vez los principios de orden filosfico, cultural, pedaggico y cientfico subyacentes a toda propuesta curricular. Asimismo se distinguirn los componentes estructurales del curriculum y su funcin para la organizacin del proyecto de intervencin, lo que implica establecer una distincin entre la nocin de curriculum y plan de estudios, cuestin que tiene relevancia si se considera el peso de los planes y programas de estudios para la organizacin de la prctica educativa en las instituciones de educacin bsica, particularmente, en sus consecuencias para la conduccin de experiencias de integracin educativa. Adems, se revisarn los criterios bsicos y procedimientos para las estrategias didcticas, con el fin de proporcionar las recomendaciones para abordar procedimientos y formas para la enseanza a la poblacin diferente.

OBJETIVOS Conocer las distintas perspectivas tericas y metodolgicas sobre el curriculum. Determinar la naturaleza y funcin del curriculum para la escuela y la sociedad. Analizar la lgica de la estructura del curriculum y la importancia del trabajo docente como factor de regulacin entre una propuesta curricular y su desarrollo en la prctica de la integracin/inclusin Identificar las dimensiones del curriculum para la planeacin y desarrollo de las estrategias didcticas. Obtener los elementos metodolgicos bsicos para la determinacin de las adecuaciones curriculares.

CONTENIDO 1. La evolucin del concepto. Diversos enfoques sobre la fundamentacin y operacin del curriculum. Distincin entre plan de estudios y curriculum. 2. Estructura y funciones del curriculum en el mbito escolar. Valores, fines y medios de la institucin educativa. 3. El curriculum como seleccin y distribucin del conocimiento socialmente legitimado. 4. El curriculum y su desarrollo en el aula. Elementos bsicos de la organizacin del trabajo acadmico. 5. Didctica y curriculum como derivacin estratgica para guiar la enseanza en la integracin/inclusin de poblaciones diferentes. MTODO DE TRABAJO Este curso se realizar bsicamente con la modalidad de seminario en la que la participacin y anlisis de los textos revisados sern elementos importantes para la disertacin, exposicin de dudas y sntesis en las sesiones grupales. Asimismo se considera como fundamental la organizacin de equipos para la preparacin de una exposicin, la que permitir organizar y fundamentar la explicacin de algunos de los componentes del curriculum acorde a las necesidades educativas especiales que implica el proceso de la integracin/inclusin educativa. EVALUACIN Los criterios para realizar la evaluacin de este curso sern los siguientes: Asistencia del 80% como mnimo a las sesiones de clase. Participacin individual en la disertacin de las sesiones grupales. Exposicin de una temtica frente al grupo, en la que se considerar: Guin de la explicacin por escrito que considerar: -Conceptos centrales -Aspectos metodolgicos -Recursos tcnicos e instrumentales --Conclusiones. -Materiales y recursos diversos para la exposicin. BIBLIOGRAFA ALVAREZ, Juan Manuel. Entender la Didctica, entender el Currculo, Mio y Dvila: Madrid, 2000, pp. 223-281. FERNNDEZ, Jos Mara. Un currculo para la diversidad, Editorial Sntesis, Espaa, 2009, pp. 55-201. ARDANAZ, Leonor. La escuela inclusiva, Gra, Espaa, 2004, pp. 47-63. ZACARAS, Julieta, De la Pea, Alicia y Saad, Elisa. Inclusin Educativa, Aula Nueva SM, Mxico, 2006, pp. 25-42.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS

OPCIN: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIN/INCLUSIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS CURRCULO, DIDCTICA Y ADECUACIONES CURRICULARES II

ELABORADOR.: VIRGINIA LVAREZ TENORIO

MXICO D. F., enero de 2012

PRESENTACIN

Las adecuaciones curriculares, producto de la intervencin especial por parte del profesor del aula regular a los alumnos con requerimientos especiales o necesidades educativas especiales y que sin necesariamente pensar que esta labor sea diferente a la prctica que como profesional efecta de manera diaria y diversa ante el reto de lograr aprendizajes en sus alumnos, necesariamente exige tener una concepcin de la enseanza como la mediacin para hacer posible la comprensin y entendimiento de la realidad por parte de los alumnos con los ajustes y ayudas pedaggicas necesarias y pertinentes. El considerar los intereses, motivaciones, capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos es lo que permitir al docente posibilitar estas ayudas y ajustes particulares en los procesos de aprendizaje del aula. Asimismo es importante indicar que se tienen que tomar en cuenta para la determinacin de estos ajustes, los lineamientos del plan de estudios y las consideraciones del colegiado de profesores para el desarrollo de la imaginacin y recreacin en las sugerencias para resolver los problemas de enseanza. El espacio colectivo de la reflexin posibilitar que el docente pueda proyectar las innovaciones necesarias para que la escuela integre a todos aquellos cuyas necesidades se reconocen como cambiantes y cuyos reajustes posibiliten su verdadera socializacin, convivencia y posibilidad de expresin. De este modo las transformaciones ms importantes deben partir del currculo, ya que la integracin implica la necesidad de que la escuela adapte su propio currculo. Es decir considerar tanto el programa formal como el informal en interaccin, para posibilitar un currculo comn, que tenga como fin satisfacer las necesidades especiales de los alumnos. Exigencias que se traducen en: -Identificar de manera precisa las diferentes necesidades educativas especiales; -Planificar de manera cuidadosa los currcula para satisfacerlas; -Reevaluar continuamente las necesidades educativas, relacionadas con la revisin del currculo. -Planificar la interaccin entre las necesidades educativas especiales y el resto de necesidades; -Precisar de manera individual los objetivos curriculares y de enseanza y -Preparar cuidadosamente las estrategias a usar.

OBJETIVOS Determinar las necesidades educativas especiales. Identificar las dimensiones del curriculum para la planeacin y desarrollo de las estrategias didcticas. Elaborar las adecuaciones curriculares.

CONTENIDO Las necesidades educativas especiales. Currculo de la escuela integradora. El curriculum como seleccin y distribucin del conocimiento socialmente legitimado. Las adaptaciones curriculares y la programacin del aula. Posibilidades en la adaptacin curricular. El proceso de elaboracin de las adaptaciones curriculares.

MTODO DE TRABAJO Este curso se realizar bsicamente con la modalidad de seminario en la que la participacin y anlisis de los textos propuestos ser un elemento importante para la reflexin y conformacin de los aspectos metodolgicos que exige realizar la evaluacin en el mbito de la integracin/inclusin educativa. La lectura analtica del acervo propuesto ser necesaria para que el estudiante pueda disear con claridad y precisin la intervencin didctica que requiere su intervencin como profesional de la pedagoga en el mbito de la integracin/inclusin educativa.

EVALUACIN Los criterios para realizar la evaluacin de este curso sern los siguientes: Asistencia del 80% como mnimo a las sesiones de clase. Participacin individual en el anlisis de las lecturas propuestas para este curso. Diseo de la intervencin psicopedaggica para su proyecto de tesis.

BIBLIOGRAFA ALDMIZ-ECHEVARRA, Ma. del Mar. Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad, Gra, Espaa, 2007, pp. 57-83. GONZLEZ, Daniel. Adaptaciones curriculares, Mlaga, Aljibe, 1995, pp. 9133. VALDEZ, Daniel. Necesidades Educativas Especiales, Aique, Buenos Aires, 2007, pp. 141-180.

ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA No. 5: TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE CUERPO ACADMICO: PRCTICAS CURRICULARES Y FORMACIN EN LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL Apoyo a la Investigacin y Desarrollo de la Inclusin Educativa

RESPONSABLE: Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra.

Mxico, D. F., enero de 2013

Programa de Servicio Social

1. DATOS GENERALES

A. Nombre del rea Acadmica: Teora Pedaggica y Formacin Docente

B. Nombre del Programa: Apoyo a la Investigacin y Desarrollo de la Integracin/Inclusin Educativa

C. Nombre del responsable: Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra Cargo que se ocupa: Responsable del Programa de Servicio Social Categora Titular C T/C Especialidad: Investigacin Educativa, Epistemologa, Evaluacin de Proyectos y Programas Educativos, Currculo e Integracin Educativa.

D. Lugar: rea Acadmica No. 5. Cuerpo Acadmico No. 25. Cubculo254 Telfono: 56-30-97-00. Extensin 1782

Horario 11:00 a 15:00 hrs. toda la semana

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2. DATOS DEL PROGRAMA

A. Justificacin y planteamiento de la problemtica: Toda institucin de educacin superior tiene como una de sus funciones sustantivas el realizar investigacin. En el caso de la UPN, esta actividad se orienta a la generacin de conocimiento bsico y aplicado en diversos niveles educativos. Los encargados de realizar dicha funcin son los docentesinvestigadores, en correspondencia con la lnea de generacin de conocimiento del Cuerpos Acadmicos al cual pertenecen. Para ello la participacin de los prestadores de servicio social en la investigacin resulta de gran utilidad, no slo para recabar y organizar la informacin requerida, sino tambin como integrantes de un equipo enfocado a la generacin de conocimiento sobre problemas educativos vinculados a la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Adems este programa se enfocar a ser un espacio de formacin y de apoyo para la elaboracin de las tesis de grado, que tiene que construir los prestadores de servicio social. Trata de un programa de servicio social en el que se proporcionaran experiencias: en procesos concretos de acopio de informacin, en prcticas de de apoyo para la integracin/inclusin educativa y en trabajo de investigacin para la elaboracin de su tesis de grado.

B. Alcances del programa y/o proyecto: El programa est enfocado a la formacin de los prestadores de servicio social en procesos de investigacin, en apoyo a la integracin/inclusin educativa y en la elaboracin de su tesis de grado. Todo ello, a travs de seminarios, cursos, talleres, procesos de acopio y de informacin y prcticas de campo.

C. Planteamiento de objetivos: Realizar actividades dirigidas a fortalecer los procesos de investigacin institucional en la UPN. Formar a los prestadores de servici social en el quehacer de la investigacin. Acopiar informacin sobre procesos de integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Apoyo a desarrollo de la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Documentar casos exitosos de integracin/inclusin educativa.
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D. Lugar de realizacin. Las actividades de los prestadores de servicio social bsicamente se realizarn en la UPN Unidad Ajusco con los investigadores y en las instituciones donde se encuentren casos de integracin/inclusin educativa.

E. Duracin y etapas en que se divide el programa. El Programa ser permanente y se renovar anualmente; as, la calendarizacin de las actividades que los alumnos tengan que realizar, sern programadas con base en los avances de investigacin que tenga el colegiado del Cuerpo Acadmico.2 Las etapas del programa son: Elaboracin del programa de actividades del prestador de servicio social. Tiempo de duracin 1 semana. Integracin de la informacin general que est relacionada con la investigacin en que se participe. Tiempo de duracin 3 meses. Actividades de apoyo a la investigacin institucional. Actividad permanente. Actividades de apoyo a la integracin/inclusin educativa. Actividad permanente. Seminario y talleres internos para la formacin de los prestadores de servicio social. Actividad permanente y segn los requerimientos. Desarrollo de las investigaciones de los estudiantes y de las tesis o tesinas de grado. Actividad permanente.

F. Datos de los prestadores: Para desarrollar las actividades del programa se requerirn de estudiantes de la Licenciatura de la UPN-Unidad Ajusco.

G. Nmero y perfil: La cantidad que se define en funcin del nmero de instituciones donde se apoye el trabajo docente para la integracin/inclusin educativa y segn sean los requerimientos para la investigacin que est realizando el colegiado del Cuerpo Acadmico.

No se establece una calendarizacin dado que la incorporacin de los prestadores de servicio social al programa, no tiene fechas predeterminadas por periodo.

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H. Actividades que realizarn: Participacin en: procesos de acopio de informacin. reuniones de anlisis y discusin de trabajo. Seminarios y talleres internos. Participacin en acciones para la integracin/inclusin educativa. Asesora de investigacin. Cubriendo esto en un total de 4 horas diarias semanasmes. I. Horario en que el prestador de servicio social deber cubrir sus actividades: Toda la semana de 11:00 hrs a 15:00 hrs. J. Criterios mediante los cuales se evaluar el trabajo de los prestadores de servicio social: Cantidad y calidad de informacin acopiada. Anlisis de informacin acopiada. Entrega de productos y su oportunidad. Asistencia y participacin en seminarios y talleres de formacin. Avances en los proyectos de investigacin personales y elaboracin de la tesis o tesina de grado.

K. Apoyo a los prestadores: Se les capacitar en el manejo de instrumentos para acopio de informacin, anlisis de tendencia y anlisis prospectivo y sobre la problemtica de la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Se les dar asesora terica y metodolgica para la elaboracin de la tesis.

MTRO. ARTURO CRISTBAL LVAREZ BALANDRA. RESPONSABLE Vo. Bo.

DR. MNICA CALVO COORDINADOR DEL REA ACADMICA NO. 5 TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE

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ANEXO 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales en Educacin Bsica del Distrito Federal

1. Integrantes: Dr. Arturo Cristbal Alvarez Balandra. Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera. Mtra. Virginia Alvarez Tenorio. En la investigacin se incorporan estudiantes de 7 y 8 de la Licenciatura en Pedagoga que elijan la opcin de Campo: Atencin a la diversidad e integracin educativa, con la finalidad de que apoyen los procesos de acopio de informacin y elaboren su tesis de grado.

2. Sntesis curricular de investigadores: Responsable: MTRO. ARTURO CRISTBAL ALVAREZ BALANDRA: ESTUDIOS: Licenciado en Educacin Fsica de la Escuela Superior de Educacin Fsica, Licenciado en Psicologa de la Facultad de Psicologa de la UNAM, Maestro en Educacin Superior de la Universidad La Salle, Maestro en Educacin: campo en formacin docente de la Universidad Pedaggica Nacional y Doctor en Educacin, en la Lnea de Teora pedaggica, hermenutica y multiculturalismo del Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. LIBROS: Mtodos en la investigacin educativa, Mxico: SEP/UPN; col. Los trabajos y los das, 2001 y 2003, ISBN: 970-702-065-2; La hermenutica analgica y proceso educativo, Mxico: Analoga Filosfica; nm. 10, 2002, ISSN 0188-896X. CAPTULOS DE LIBRO: El herramental cognitivo/operatorio en los procesos de teorizacin, en el texto: Los procesos de teorizacin,
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Oaxaca: CIEO/IEI/DEPI; col. Ensayos, nm. 4, 1999. pp. 101-175, ISBN: en trmite; La teorizacin del currculo desde la perspectiva de la hermenutica analgica-barroca, en: Hermenutica analgicabarroca y educacin, Mxico: SEP/UPN; col. Textos, nm. 27. pp. 6171, ISBN: 970-702-077-6; La hermenutica analgica-barroca, en: Lneas y avances en el posgrado, Mxico: UPN; col. Los trabajos y los das, 2004, pp. 234-245; Formacin de investigadores educativos y eticidad, en: Interpretacin y Conocimiento, Mxico: MADEMS/UNAM: 2006, pp. 283-291, ISBN: 9770-32-3265-5; La hermenutica analgica-barroca, en: Arriarn, Samuel y Hernndez, Elizabeth (coords.). Ensayos sobre hermenutica analgica-barroca, Mxico: Torres Asociados; 2006, pp. 45-51, ISBN: 970-9066-45-5; Hermenutica analgica, educacin y virtudes, en: HERNNDEZ, Gabriela (coord.), Hermenutica, analoga y filosofa actual, Mxico: UNAM-FFyL; 2007, pp. 201-210, ISBN: 970-32-4520-8; Analoga, neobarroco y educacin pluricultural, en: DAZ, Ma. Guadalupe (coord.) Hermenutica, antropologa y multiculturalismo en la educacin, Mxico: UPN-UA/CONACyT; 2008, pp. 121-150. ISBN: 978-607-413007-2. ARTCULOS: La concepcin ontolgica de la dialctica crtica, en Revista de Divulgacin: Lux Pax Vis, Estado de Mxico: SEP/BENM; Segunda poca, nm. 9, marzo-abril 1995. pp. 10-12; El programa de investigacin (La capacidad educativa del aparato escolar en el Estado de Mxico) de la Divisin de Estudios de Posgrado de la ENSEM, en Revista de Investigacin y Docencia: Cuarto nivel, Estado de Mxico: ENSEM; ao V, nm. 8, abril de 1996. pp. 12-20; Diseo de un proyecto de investigacin desde la perspectiva dialctica-crtica, en Revista de Divulgacin: Lux Pax Vis, Estado de Mxico: SEP/BENM; vol. II, nm. 9, marzo-abril 1996. pp. 13-17; La construccin de proyectos de investigacin en la Maestra en Educacin: campo en educacin matemtica desde la epistemologa de la dialctica-crtica, en Revista Especializada en Educacin: Pedagoga, Mxico: SEP/UPN; tercera poca, vol. 12, nm. 10, primavera 1997. pp. 100-109, ISSN: 0185-5697; La hermenutica analgica en la investigacin educativa, en Revista de Filosofa: Analoga, Mxico: Analoga Filosfica; ao XIV, nm. 2, 2000. pp. 167-195, ISSN: 0188-896X; La hermenutica analgico-barroca como un modo de abordaje a los procesos educativos, en: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades: Calei-Doscopio, Aguascalientes: UAA; ao 5, nm. 9, enero-junio 2001. pp. 155-175, ISSN: 1405-7107; Reflexin hermenutica analgico-barroca sobre la teorizacin del currculum, en: Revista de Filosofa Logos, nm. 88, enero-abril, 2002; ISSN: 0185-6375; pp. 27-39; Dilogos con el pasado: una reflexin hermenutica, en: Revista de Investigacin Educativa Paradigmas, Honduras: UPN Francisco Morazn, ao 12, nm. 15, noviembre de
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2003, pp. 62-68, ISSN: en trmite; Reflexiones en torno a los Estmulos a la Carrera Docente en las Instituciones de Educacin Superior, en: Revista Pedagoga Caminos Abiertos, nn. 152, enero-febrero 2004, ISSN: en trmite; Requerimientos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la integracin educativa, en: Revista Entre M@estros, Mxico: publicacin trimestral de la UPN, vol. 2, nm. 7, edicin especial, pp. 134-141; ISSN: 1045-8774; Eticidad y formacin de investigadores educativos, en: Revista de Investigacin Educativa Paradigmas, Honduras: UPN Francisco Morazn, ao 14, nm. 19, noviembre de 2005, pp. 97-104, ISSN: 1817-4221; La investigacin de la integracin educativa, en: Revista Entre M@estros, Mxico: publicacin trimestral de la UPN, vol. 8, nm. 24, primavera de 2008, pp. 40-49; ISSN: 1045-8774; Teora y teora pedaggica, en educ@upn.com, Revista Electrnica Universitaria, Mxico: UPN/UA/AA5, nm 2, vol. 1, Diciembre de 2009, pp. 39-45, ISSN: en trmite. REPORTES DE INVESTIGACIN: El estatuto epistemolgico de la hermenutica aplicada a la investigacin educativa (Un anlisis del debate actual) UPN-UA; La aplicacin del herramental epistmicometodolgico de la hermenutica analgica-barroca a la investigacin educativa, UPN-UA Estudio sobre las condiciones y prospectiva de las Unidades de la UPN, Estudio evaluativo UPN-UA; Saberes prcticos interculturales y su contribucin en la confeccin de propuestas de educacin multicultural. Universidad Pedaggica Nacional. Proyecto aprobado en 2005 convocatoria: SEPSEByN-CONACyT-2004-CO1-36; Condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales en Educacin Bsica del Distrito Federal, UPN-UA. Proyecto del Cuerpo Acadmico No 25 Prcticas Curriculares y Formacin en la Diversidad, del rea Acadmica No. 5 de la. inicio Julio de 2007. CURSOS Y SEMINARIOS: Ms de 30 Cursos y Seminarios impartidos a nivel Licenciatura en la UPN-Ajusco; UNAM-Mxico y en el IPNMxico; Ms de 20 Diplomados y Talleres impartidos en la DEGENAMMxico, CONAFE y Unidades UPN y en la BENM-Mxico; Ms de 30 Seminarios de Maestra: UPN-Ajusco; UNAM-Mxico, ENSEMEdo. de Mex. y CESE-Xalapa y Tuxpan; Tutor en el Doctorado en Enseanza Superior del CIDHEM, Cuernavaca, Mor.

MTRO. IVN RODOLFO ESCALANTE HERRERA: Formacin: Maestro de educacin primaria. Escuela Nacional de Maestros.
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Licenciado en Educacin Especial. Escuela Normal de Especializacin. Maestro en Ciencias, rea de Educacin. Departamento de Investigaciones Educativas (DIE), Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN. Estudios de Doctorado en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras UNAM (199% de crditos)

Experiencia Profesional: Profesor investigador de tiempo completo en la Universidad Pedaggica Nacional, Ciudad de Mxico. Catedrtico del Centro de Estudios Superiores de Xalapa Ver. Ex - catedrtico de la UNAM, Universidad de las Amricas, Universidad Iberoamericana Ex -coordinador del Proyecto de Talleres Regionales de Investigacin Educativa de la UPN. Ex - coordinador del Proyecto de investigacin e innovacin: Integracin Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo Mixto de Cooperacin Cientfico y Tcnica Mxico-Espaa Ex - coordinador del Proyecto de Evaluacin externa del Programa de fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa. Ex - coordinador del Proyecto de Investigacin educativa sobre las condiciones de desarrollo de la Integracin Educativa en Mxico. Ex coordinador del la propuesta sobre consultora y asesoramiento para el desarrollo de proyectos educativos para el programa de Fortalecimiento de los Equipos Tcnicos de las Secretaras e Institutos Estatales de Educacin de CONAFE. Publicaciones: - "Anlisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura". SEP-OEA. 1982 (colaborador). - "La evaluacin en la escuela primaria". Coleccin de Cuadernos de Cultura Pedaggica. UPN. 1987. Reimpresin 1993. - "La investigacin educativa y la calidad de la educacin" (artculo). Revista Pedagoga, julio-septiembre 1987, Vol 4 No. 11, UPN. 1987. - Coordinador de la Coleccin Documentos de Investigacin Educativa del rea de Investigacin de la UPN, Mxico, 1988 (10 volmenes). - "Algunos tpicos sobre investigacin y educacin" Coleccin de Documentos de Investigacin Educativa, No.9. UPN. 1988. - Coordinador del Catlogo de Investigacin Educativa del rea de Investigacin UPN 1989. - "La formacin de investigadores en Educacin: Seminario". Cuadernos TRIE, UPN, Mxico, 1990. - Coordinador de los Cuadernos TRIE. Talleres Regionales de Investigacin Educativa. UPN, 1990. - "Los Talleres Regionales de Investigacin Educativa". Memorias del III
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Congreso Nacional de Investigadores de la educacin. Universidad Autnoma de Sinaloa-UNAM. Marzo de 1992. "Todos los nios pueden aprender". Revista Arar, febrero-abril 1994. La integracin educativa. Perspectiva Nacional e Internacional (Informe de Investigacin de circulacin interna). Coautor. SEP, 1996. Materiales de trabajo para el Programa de Actualizacin de maestros regulares y personal de educacin especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnico y Cientfica Mxico-Espaa. 1999. (Cuatro tomos de Materiales escritos) Desarrollo del curriculum y formacin docente, en La psicologa en la educacin bsica: perspectivas y aplicaciones. UPN, 1998. El problema del curriculum y la enseanza en las instituciones formadoras de docentes, en: Educacin, Salud y Sociedad. Colegio de investigadores en Educacin de Oaxaca S.C., Coleccin Ensayo, 1999. La integracin educativa en el aula regular. Principios y finalidades y estrategias. Coautor. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico Espaa 2000 Coautor de los materiales del Curso Nacional de Integracin Educativa (Gua de estudio y Libro de lecturas). Coordinador del Curso y coautor. SEP-PRONAP. 2000. Coautor de las cuatro series de videos sobre la Integracin Educativa, Materiales de trabajo y consulta para maestros y personal de educacin especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnico y Cientfica MxicoEspaa. 1998, 1999, 2000 y 2001. La investigacin cualitativa y las necesidades de la educacin bsica. Homo Pedagogicus. Revista especializada en Pedagoga. Ao 1. No. 1. Enero- abril 2001. La importancia del trabajo interdisciplinario para la consolidacin de la integracin educativa. Educando para Educar. Ao 2 Dic. 2001 No. 3. Escuela Normal del Estado, SLP. La evaluacin escolar en el contexto de una educacin para la diversidad. Educando para Educar.. Ao 3 mayo 2002 No. 4. Escuela Normal del Estado, SLP. Un enfoque de actualizacin ante los retos de la integracin educativa. Entre Maestros. Mxico, UPN, primavera 2003.

Alumnos recientes titulados en el campo de la integracin bajo mi direccin: La organizacin y desarrollo de la intervencin en el contexto de la integracin educativa. USAER de la egresada Ana Claudia Jimnez Rodrguez. Maestra en Desarrollo Educativo. Condiciones de la Prctica de la Integracin Educativa de Nios con Necesidades Educativas Especiales Asociadas al Sndrome de Down. Un Estudio de Caso. De Martha Sosa Pineda. Maestra en Desarrollo Educativo.
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Relacin Educacin Especial-Escuela Regular. Sus caractersticas y requerimientos para la atencin de las necesidades educativas especiales en el contexto de la Integracin Educativa, de la egresada Beatriz Xoquiquetzal Delgado Lpez de la LPE La transicin de modelos de atencin a las necesidades educativas especiales en USAER. de Guillermo Beltrn Carreo. Maestra en Desarrollo Educativo, lnea de Especializacin en Diversidad Cultural y Lingstica. La integracin educativa en el consejo tcnico y en el contexto de la prctica docente compartida, de Mara Victoria Ponce Maestra en Pedagoga. Prctica, reflexin e intervencin pedaggica. La red didctica de la investigacin educativa. Sistematizacin de una innovacin educativa, de Jaime Caldern Lpez Velarde.

MTRA. VIRGINIA ALVAREZ TENORIO: Formacin: Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Especializacin para el ejercicio de la Docencia. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Estudios de Maestra en Educacin con Campo en Formacin Docente. Universidad Pedaggica Nacional. Asistencia a cursos diversos sobre aspectos pedaggicos, psicolgicos y filosficos de la educacin. Asistencia y participacin en diversos Congresos, Simposios, Encuentros y Coloquios sobre Educacin. Experiencia Profesional: Docente-investigador de la UPN Unidad Ajusco. Conductora de cursos diversos a asesores en Unidades UPN. Conductora de cursos a profesores del Proyecto de Telesecundaria en Villahermosa, Tab. Docente-coordinadora en el Programa de Formacin para el ejercicio de la Docencia. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. UNAM., a profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades, planteles: Oriente, Vallejo, Azcapotzalco y Sur. Asesora acadmica para las Comisiones de titulacin de la Unidades UPN. Conductora de cursos y asesora a los alumnos del Diplomado en Metodologa de la Investigacin Educativa en Unidades UPN. Elaboradora de programas de estudio y conduccin de cursos de diversas asignaturas de la Licenciatura en Psicologa Educativa,
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Administracin Educativa y Educacin Indgena modalidad escolarizada de la UPN. Representante institucional para el Diagnstico de los Programas Interinstitucionales de Investigacin y Posgrado. Consejo Regional del rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico, de la ANUIES. Elaboradora de programas de estudio y conduccin de cursos en lnea de la Licenciatura en Enseanza del Francs (LEF) modalidad a distancia de la UPN. Organizadora y conductora de la videoconferencia con la Universit de Toulouse, Universit de Pau, Universit de Bourgogne y la Universidad Autnoma de Nuevo Len.La Reforma Universitaria Francesa. Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN y Embajada de Francia en Mxico. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Organizadora de la 3. Reunin Nacional de proyectos de Licenciaturas en Francs. Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN y Embajada de Francia en Mxico. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedaggica, unidad Ajusco. Conduccin de los cursos correspondientes a los Mdulos Currculo y Desarrollo curricular en el CUED modalidad en lnea y presencial del mdulo para los profesores del CUED de Honduras. Proyecto de: Asesora para el desarrollo cualitativo del CUED (Centro Universitario de Educacin a Distancia) de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperacin Internacional para el Desarrollo de la Direccin General de Cooperacin Tcnica y Cientfica de la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico y la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Ex Coordinadora de la Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN Unidad Ajusco. Participacin en el proyecto de investigacin con financiamiento externo, Saberes prcticos interculturales y su contribucin en la confeccin de propuestas de educacin multicultural SEP-SEByN-CONACyT-C01-36. Elaboradora de guiones temticos para teleconferencias sobre mtodos en la investigacin educativa. Curso propedutico para la Maestra en Pedagoga, modalidad a distancia. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Elaboradora del programa del taller: Investigacin para la elaboracin del proyectos de tesis. Benemrita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa. Elaboradora del curso-taller: La Hermenutica en la investigacin educativa. Benemrita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa, Ver. Dictaminacin y Sinodala de diversas tesis de egresados de las Licenciaturas en Psicologa Educativa, de Educacin Indgena y Pedagoga en UPN.
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Asesora para el fortalecimiento tcnico pedaggico de los equipos tcnicos de las Secretaras e Institutos Estatales de Educacin. Unidad de Programas Compensatorios CONAFE. Iztapan de la Sal, Edo. De Mx. Y Mxico, D.F., julio-noviembre del 2005. Conduccin de cursos para la capacitacin y asesora a los equipos tcnicos de las Secretaras e Institutos de Educacin Pblica Estatales en el programa: Formacin de habilidades tcnico -pedaggicas: seguimiento de la operacin. Unidad de Programas Compensatorios, CONAFE. Puebla y Mxico, D.F, julio-noviembre del 2006. Tutora a alumnos de diversos semestres de la Licenciatura en Educacin Indgena. Co-elaborador de la propuesta y conduccin de cursos de Opcin de Campo: La atencin a la diversidad e integracin educativa para el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Pedagoga. UPN, unidad Ajusco, semestres 06/2-07/1.

Publicaciones: Elaboradora de materiales autoinstruccionales (volmenes, cuadernillos de evaluacin formativa, guas de estudio) para asignaturas de la Licenciatura en Educacin Bsica, plan 79, Licenciatura en Educacin Primaria y Educacin Preescolar, plan 85 de la Universidad Pedaggica Nacional, para las Unidades UPN. Elaboradora de Antologas con tratamiento didctico para Seminarios de la Maestra en Pedagoga, modalidad a distancia. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Resea Las Herramientas de la razn, publicada en la Revista Pedagoga, No. 5 invierno de 1995. UPN, Mxico, D.F., 15 de octubre de 1995. Libro: Mtodos en la investigacin educativa. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Los trabajos y los das. Mxico, julio del 2001. Artculo: La analoga como categora para el anlisis de la investigacin educativa. Revista de Filosofa Logos. Universidad La Salle, A.C. Mxico, D.F., enero-abril 2002, No. 88, pp. 41-47. Captulo del libro: Hermenutica Analgica-barroca y educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Textos. Mxico, diciembre del 2001. Libro: Mtodos en la investigacin educativa. 1. Reimpresin. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Los trabajos y los das. Mxico, 2003. Artculo: Reflexiones sobre el diseo curricular Revista Entre Maestr@s. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico D.F. vol. 4, nm. 11, invierno 2004. Artculo: La formacin tica de los investigadores educativos. Revista de Investigacin Paradigmas de la UPN Francisco Morazn, Ao 14, No. 19, noviembre de 2006.
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Captulo: Formacin de Investigadores Educativos y Eticidad en el libro: Interpretacin y conocimiento, Mxico, MADEMS-UNAM, 2006.

Alumnos titulados Direccin de tesis: Actitudes de los docentes de escuela regular ante nios con necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Primaria del egresado Nstor Mendoza Valdez. Licenciatura en Psicologa Educativa. UPN. Examen profesional, 8 de septiembre del 2003. Direccin de la Tesis: La cancin francesa como estrategia pedaggica para la enseanza del Francs lengua extranjera, de la egresada: Guadalupe Barajas Palomo. Licenciatura en Enseanza del Francs. UPN. Examen profesional: 28 de mayo del 2007. Direccin de la tesis: Enseanza del Francs en el Centro de Aprendizaje de Idiomas con Laboratorio de Auto-acceso en el Campus Jalpa de la Universidad Autnoma de Zacatecas de la egresada Ma. De Lourdes Esquivel Zamudio. LEF. Examen profesional: 7 de febrero del 2007. Direccin de la tesis: Actividades ldicas para ensear francs como lengua extranjera a nios de educacin primaria de la egresada Elvira Arellano Rodrguez. En espera de votos aprobatorios. Direccin de la Tesis: Las condiciones de funcionamiento del Centro de apoyo y rehabilitacin integral de ayuda a discapacitados IAP para la integracin de nios con parlisis cerebral a la educacin primaria, de la egresada Tania Elvia Salazar Buenda. Licenciatura en Pedagoga. Direccin de la Tesis: La integracin educativa de nios autistas a las escuelas regulares. El caso del Centro de Educacin Especial No. 45, de la egresada Karla Paulina Martnez Zuiga. Licenciatura en Pedagoga. Direccin de la Tesis: La integracin educativa de un nio con discapacidad motora fina y gruesa en la Escuela Normal Manuel Bernal, de la egresada Mirian Iveth Meza Tapia. Licenciatura en Pedagoga.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN:
3.1. Nombre del proyecto: Condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran/incluyen a nios con necesidades educativas especiales en la Educacin Bsica del Distrito Federal. Objetivo General: Realizar un estudio exploratorio sobre las condiciones en las que se desarrolla la prctica educativa para la integracin/inclusin de nios con necesidades educativas especiales en las escuelas regular de Educacin Bsica. Objetivos Especficos: 3.3.1. Identificar y analizar los elementos que determinan el desarrollo de las experiencias de integracin educativa en la escuela regular de educacin preescolar, considerando los siguientes mbitos: a) Las condiciones de organizacin y funcionamiento de la institucin educativa para facilitar la integracin educativa. b) La intervencin del docente regular y de educacin especial para llevar a cabo una labor que les permita responder a las necesidades educativas de los alumnos integrados. c) Los apoyos hacia la escuela y el docente por parte de educacin especial. d) Los recursos y materiales para facilitar la atencin de las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados. e) Las relaciones con los padres de familia. 3.3.2. Fortalecer la formacin y titulacin de los estudiantes que participan en la investigacin. 3.3.3. Elaborar un libro colectivo sobre el objeto de investigacin. Descripcin de la Investigacin: La presente investigacin se orienta a explicar las condiciones de organizacin y funcionamiento que tienen los centros de Educacin Bsica que integran a nios con necesidades educativa especiales en el Distrito Federal. Se trata de un trabajo de campo en el que se busca conocer desde el proceso mismo y desde la voz viva de los participantes en esta integracin/inclusin, para identificar los alcances y limitaciones que tienen tales condiciones.

3.2.

3.3.

.4.

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Una investigacin que implica recabar una gran cantidad de informacin, el poder organizarla, para despus integrar una explicacin focalizada de este proceso. 3.5. Fundamentacin terica: El proceso de integracin/inclusin educativa al aula regular de los nios con necesidades educativas especiales forma parte de las polticas educativas que el Estado mexicano ha impulsado en los ltimos aos para la poblacin escolar de Educacin Bsica, lo cual ha propiciado una serie de cambios que se estn generando no slo en el mbito de la educacin especial, sino en todo el nivel bsico. As, la integracin/inclusin educativa es una de las principales opciones que en Mxico desde principios de los aos 90 se han puesto en marcha a travs de diversas acciones que buscan consolidarla, entre las cuales a continuacin se destacan las ms significativas. En 1993, la Direccin de Educacin Especial de la SEP da a conocer los lineamientos para la educacin especial, que enfatizan la terminacin de un sistema paralelo de educacin: uno para los nios y nias con discapacidad y el otro para los considerados normales. El criterio bsico que orienta esta decisin es que el sistema educativo no debe ser excluyente, ya sea por razones tnicas, de gnero, de territorio, o porque los alumnos presenten necesidades educativas especiales. Con esta poltica, no se trata de cancelar los servicios de educacin especial e incorporar automticamente a los alumnos con necesidades especiales a las escuelas regulares, sino brindar una serie de opciones graduales de integracin para garantizar el acceso a una educacin de calidad a estos nios y nias. Para lograr este propsito, debe garantizarse un programa de seguimiento y apoyo para los alumnos integrados, para los padres, para los maestros y para los centros escolares. Se concibe como un programa de desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, con y sin discapacidad (Ezcurra, M. y Molina, A., 2000) En ese mismo ao, se suscribe el Acuerdo para la Modernizacin Educativa, la reforma al Artculo 3 Constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin, que en el Artculo 41 seala que la educacin especial debe propiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos, estableciendo, adems, que este nivel educativo procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la
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autnoma convivencia social y productiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular. Con base en este marco normativo, se impulsa el proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, consistente en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes. Esta reorientacin supone el cambio de una atencin casi exclusivamente clnica y teraputica, que haba caracterizado el sistema de educacin especial, hacia una atencin educativa cada vez ms incluyente al sistema regular. Las escuelas de educacin especial se transforman en Centros de Atencin Mltiple (CAM), se establecen la Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) para las escuelas primarias, la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios y la creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). (SEP, PFEEIE, 2002) La reorientacin de estos servicios ha enfrentado dificultades de distinta naturaleza, pues, por un lado, no se present en el arranque de la experiencia una argumentacin slida sobre la necesidad de los cambios, de tal manera que proporcionara la certeza suficiente sobre el tipo de acciones que habra que emprender en cada instancia, y por el otro, se careci de un plan de accin que permitiera que los profesionales de la educacin especial asumieran el nuevo enfoque y se ubicaran dentro de una nueva estructura organizativa en la que sus funciones quedaran claramente definidas. Adems, no se tomaron las medidas necesarias para que las escuelas regulares contaran con la informacin suficiente sobre la propuesta integradora y sobre el tipo de vinculacin que estableceran con educacin especial, habida cuenta de la rigidez normativa y operativa que caracteriza a nuestras instituciones educativas. Revertir esta situacin ha significado un gran esfuerzo, pues las resistencias y an el rechazo a esta propuesta se siguen manifestando, lo cual se puede relacionar con una falta de informacin de los profesores y directivos sobre lo que significa la integracin, en cuanto a sus principios, finalidades y estrategias; y, tambin, por el insuficiente apoyo y asesora para el seguimiento de las experiencias integradoras en muchos espacios educativos del pas.

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En 1997, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin convocaron a la Conferencia Nacional: Atencin Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad, en la que se evala el proceso de reorientacin de los servicios de educacin especial en la lgica de la integracin y se precisan las normas y condiciones para su desarrollo (Garca, I. et al. 2000). Con esta Conferencia se establece de hecho un acuerdo formal entre la instancia sindical y la oficial para apoyar el proceso de integracin en el pas, cuestin de gran trascendencia para determinar las prioridades en esta materia y garantizar el desarrollo de las acciones necesarias en el sistema. Entre 1996 y 2000, se desarrolla el Proyecto de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, para apoyar el proceso de integracin educativa en 28 estados de la Repblica. Un proyecto que se encamina a aportar los elementos tericos y prcticos, mediante un programa permanente de actualizacin, para ayudar a los maestros y al personal de educacin especial a subsanar las insuficiencias de la prctica educativa para la atencin de los nios integrados en las escuelas regulares, adems de ofrecer elementos para sensibilizar a los padres de familia, orientar y asesorar a los directivos, maestros de escuelas regulares y al personal de educacin especial, evaluar a los nios y nias con necesidades educativas especiales y realizar el seguimiento de su experiencia de escolarizacin en cada escuela involucrada con el proyecto. Se puede asegurar que este proyecto define la orientacin y el enfoque de la integracin educativa en nuestro medio, especficamente en lo que se refiere a la respuesta pedaggica que institucionalmente maestros y personal de educacin especial han de dar a las necesidades educativas de los alumnos. En la actualidad, el trabajo en el mbito de la integracin/inclusin educativa no slo sigue adelante, sino que las acciones para reforzarlo se han incrementado. El Programa Nacional de Educacin (PNE), 2001-2006 (SEP, 2001), define una poltica centrada en la necesidad de abrir opciones educativas ms equitativas y de calidad a los nios que viven situaciones de marginalidad, de segregacin o de desventaja. Subraya la importancia que tienen las prcticas educativas en el aula y en la escuela para alcanzar este fin: estarn centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los nios y los jvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los dems. Las formas de relacin que establecen el maestro y sus alumnos y las que sostienen los
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educandos entre ellos mismos sern parte fundamental de la formacin que recibirn: facultarn o limitarn su autoestima y modelarn el comportamiento que habrn de seguir en su vida adulta. (p. 124). Por lo que se refiere a la actuacin del maestro, estar atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindar un trato adecuado a cada uno de los nios y jvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar resultados educativos equivalentes. De igual forma, reconocer y valorar el esfuerzo que realice cada nio y lo alentar a dar lo mejor de s mismo. El docente... ayudar a los nios y jvenes a entender las diferencias que existen entre individuos y grupos, a combatir la discriminacin y favorecer la solidaridad y a brindar el apoyo a quienes estn en situacin de desventaja... responder a las diferencias en los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos, de modo que todos reciban el apoyo que requieren para lograr los objetivos de la educacin. El ambiente en el aula favorecer la atencin diferenciada y la variedad de formas de aprendizaje posibles. (p. 125). Con este programa se reafirma el compromiso del Estado en esta materia y se asegura la continuidad de las acciones emprendidas desde principios de los aos 90. En el Diario Oficial del 13 de marzo de 2002, se da a conocer el Programa de Integracin Educativa (PIE), cuyo objetivo general es el de fortalecer los servicios de educacin especial y el proceso de integracin educativa para que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban la atencin que requieren y puedan tener acceso a una mejor calidad de vida. Entre sus objetivos particulares, el PIE se propone garantizar a los maestros de educacin especial y de educacin regular bsica la disponibilidad de recursos de actualizacin y apoyo para asegurar la mejor atencin a los nios con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, promover cambios sustantivos en las prcticas educativas vigentes en las escuelas regulares orientadas a atender a la diversidad y propiciar entre los profesionales de educacin especial y regular el trabajo colaborativo y colegiado que beneficie tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como al resto de stos. El PIE sirve de antecedente inmediato para la elaboracin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en la actualidad vigente para todo el pas, en el cual se establece que la misin de los servicios de educacin especial es la de favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con
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discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Una de las partes sustantivas del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa pone especial nfasis en el proceso de integracin/inclusin en las escuelas del nivel bsico. En el Programa se dispone que la integracin educativa es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Para lograr que este objetivo se cumpla, es necesario contar con la participacin decidida de todas las autoridades educativas, especialmente de los responsables de la educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y especial, as como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, los padres y las madres de familia y el personal de educacin especial. Sin embargo, la integracin educativa no es una tarea exclusiva de educacin especial, pues los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales asisten a las escuelas de educacin regular, de manera que todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover que logren los propsitos educativos. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 31-32). De acuerdo este Programa, la integracin/inclusin educativa centra su atencin en los siguientes aspectos: a) La posibilidad de que los nios y las nias con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los dems nios. b) Ofrecer a los nios y las nias con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades especficas de cada nio. c) La importancia de que el nio, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientacin necesaria del personal de educacin especial. d) Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los nios y las nias.
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Adems, el PFEEIE seala un conjunto de condiciones bsicas para asegurar, en la medida de lo posible, que el proceso de integracin de los nios se realice de manera efectiva. Estas condiciones se refieren a los siguientes aspectos: Sensibilizar y ofrecer informacin clara a la comunidad educativa sobre las posibilidades de los nios con necesidades educativas especiales al integrarse a la escuela regular y sobre las formas de participacin posibles y necesarias de los integrantes de la dicha comunidad. Actualizacin del personal de educacin en general de las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria secundaria y especial, as como de otros niveles educativos sobre distintos tpicos, como son la identificacin de las necesidades educativas especiales y a qu factores estn asociadas, la planificacin del trabajo pedaggico de intervencin, el desarrollo de estrategias de aprendizaje apropiadas a las necesidades de los alumnos, entre las ms importantes. Para el PFEEIE la actualizacin es una de las mejores opciones para transformar las prcticas escolares. Responder adecuadamente a las necesidades educativas de los alumnos integrados mediante la evaluacin psicopedaggica, una propuesta curricular adaptada y el trabajo en conjunto. Brindar a los alumnos los apoyos tcnicos y materiales necesarios. Especficamente tales como el bastn, la mquina Perkins, el baco Cramer, la regleta y el punzn, la caja aritmtica, etc. Para los nios con discapacidad visual; auxiliares auditivos, material visual sistema FM, etc, para nios con discapacidad auditiva; mobiliario especfico, tablero de comunicacin, apoyos para mantener la postura, computadora adaptada, etc., para nios con discapacidad motora. Entre los apoyos se consideran la sealizacin, la enseanza del sistema Braille, etc., para nios con discapacidad visual; sealizacin, enseanza del lenguaje manual, etc., para nios con discapacidad auditiva; diseo y enseanza del uso del tablero, para nios con discapacidad motora. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 32-35). Sin embargo, no se puede dejar de mencionar que uno de los principales problemas que el sistema educativo enfrenta actualmente
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es el de la distribucin desigual de los servicios de apoyo de educacin especial, pues stos se concentran en ciertas escuelas, en las zonas urbanas ms importantes, como las capitales de los estados o en los municipios ms grandes, en detrimento de zonas rurales o poblaciones ms pequeas. Por ejemplo, en el documento del Programa de Fortalecimiento se afirma que el 42% de los municipios del pas cuenta con algn servicio de educacin especial y por lo general el apoyo se concentra en el nivel de educacin primaria (19% en educacin inicial, 14% en preescolar, 32% en primaria y 6% en secundaria). Los servicios de educacin especial ofrecen su respaldo aproximadamente a 16,000 escuelas de Educacin Bsica, situacin que si bien representa un avance significativo respecto a la situacin prevaleciente hace cuatro aos, sigue siendo deficitaria y pues slo se apoya al 8% de las escuelas de este nivel en el pas. Por lo tanto se requiere de un incremento sustantivo de personal y de servicios (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 17 y 18). De acuerdo con la informacin contenida en este Programa, la poblacin atendida en hasta el ao de 2002 por los diferentes servicios de educacin especial, como son las USAER, CAPEP, CAM y otros, se puede apreciaren la siguiente tabla:
Poblacin atendida en los principales servicios de educacin especial. Cifras aproximadas Porcentaje aproximado por discapacidad Visu al Audit iva Moto ra Intele ctual 51% 69% 47% Autis mo

Servicio

Total

Alumnos sin discapa-cidad

Alumnos con discapacidad

USAER CAM CAPEP Otros servicios Total

319,843 101,776 99,500 4,113 525, 232

287,859 30,523 92,535 2,585 413,502

31,984 71,523 6,965 1,528 111,7303

7% 2,7% 6%

14% 13% 16%

11% 15% 31%

17% 0.4%

Lo anterior resulta ser un reto para las instituciones integradoras e incluyentes en Educacin Bsica, las cuales se apoya en los mismos valores que sustentan una educacin para la diversidad, buscando
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Fuente: Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

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con ello dejar atrs las visiones de un enfoque educativo que ha focalizado demasiado su atencin en las supuestas limitaciones personales de los alumnos, ms que en explotar al mximo sus capacidades. Y es que las necesidades educativas que todo nio presenta, estn presentes en la medida en que el medio escolar plantea una serie de requerimientos que el alumno debe ir superando como parte de un proceso de accin recproca entre el esfuerzo del propio nio, el esfuerzo del maestro y, en general, de cada una de las instituciones involucradas. Por lo tanto, no se limitan a lo que el nio no es capaz de hacer o que realiza con dificultades extremas cuando se trata de las actividades que cotidianamente se realizan en el aula, como si fuera slo el resultado de una condicin personal que le impide o le dificulta actuar de acuerdo a las expectativas de la escuela. Para algunos alumnos, estas necesidades pueden ser mayores, por lo que se consideran necesidades educativas especiales, las cuales tienen que ver con una condicin e historia particulares (generalmente asociadas a una discapacidad o a un entorno familiar, social y cultural muy desfavorable y disfuncional), pero que tambin son el resultado de la capacidad de respuesta del entorno escolar, en cuanto a lo que este medio puede o no proporcionarles o lo que puede adecuar para crear condiciones de trabajo diferentes a las habituales para su beneficio. De esta forma, las necesidades educativas especiales surgen de una relacin dinmica entre el sujeto y su entorno, por lo que debe entenderse que la respuesta a tales necesidades no slo depende del sujeto segn su particular situacin, sino que fundamentalmente radica en la pertinencia y alcances de la accin educativa, asumida desde la perspectiva de un compromiso social en el que la institucin escolar se aboca a responder a las necesidades de sus alumnos con las estrategias ms pertinentes y adecuadas a su individualidad. (Escalante, 2003) Con base en este concepto y lo que representa para la accin educativa escolarizada, as como en los antecedentes expuestos en el punto anterior, ms all de las cifras expuestas, se debe entender que uno de los aspectos ms significativos de los cambios en la Educacin Bsica para una educacin integradora e incluyente, tiene que ver con lo que sucede en la escuela, con la calidad de su servicio, con las condiciones en que stas funcionan. En este sentido, la escuela tiene que modificar sus prcticas y concepciones para que pueda constituirse en una instancia que con efectividad favorezca el progreso individual y colectivo del alumnado, satisfaciendo de esta manera las expectativas de la sociedad sobre
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el tipo de formacin que es indispensable propiciar en el nivel bsico, sin dejar de reconocer las exigencias de un medio social que por lo general sobrevalora determinadas capacidades, habilidades y competencias individuales que los alumnos deben poseer para alcanzar un rendimiento escolar deseable, desde una ptica de estandarizacin del aprendizaje y del comportamiento infantil. (Garca, I. et al, 2000). Es lograr que las instituciones educativas superen las limitaciones, tanto internas como externas, que han influido en su desarrollo y han determinado en gran medida las acciones que cotidianamente se llevan a cabo en el espacio escolar. De hecho en el mismo PNE se menciona que la atencin a los nios que presentan algn tipo de discapacidad en la Educacin Bsica: con frecuencia, la incapacidad para identificar oportunamente a estos menores tiene efectos adversos sobre sus oportunidades educativas, puesto que dejan de recibir la atencin especial que requieren durante un tiempo que puede resultar decisivo para su desarrollo. Por otra parte, la integracin de estos menores al sistema regular no siempre funciona de la mejor manera, entre otras razones porque los profesores carecen, con frecuencia, de la preparacin para identificarlos y tratar las discapacidades especficas que padecen. La atencin a esta problemtica reclama acciones decididas por parte de las autoridades educativas. (p.110) Estas cuestiones obligan a una reflexin sobre los supuestos conceptuales que orientan las prcticas escolares y sobre las prcticas mismas, lo cual, necesariamente, nos ubica en la perspectiva de valorar a la escuela, sus acciones y sus resultados, ante el desafo que implican condiciones de trabajo distintas a las habituales, para todos aquellos que estn involucrados, directa o indirectamente, en experiencias de integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. Un nivel de exigencias de este desafo, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afn a los principios, finalidades y estrategias de la integracin. Es decir, que las acciones llevadas a cabo cotidianamente en la institucin educativa partan de una concepcin clara de lo que se quiere lograr con respecto a la integracin, para que de esta forma no queden dudas sobre las razones de lo que se realiza, y por qu se realiza, configurando as las bases de una propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad educativa en pos de un propsito que debe ser comn a sus integrantes. El otro nivel de exigencias lo constituye la labor cotidiana en las aulas, lugar en el que se llevan a cabo prioritariamente las acciones
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de intervencin para atender las necesidades educativas del alumnado, lo cual involucra el manejo del currculo, las estrategias de enseanza, el uso de los espacios fsicos, el desarrollo y aplicacin de materiales didcticos y los procedimientos de evaluacin, todo ello en concordancia con las necesidades educativas de los nios integrados y de todo el alumnado. Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se articulen a partir de un proyecto que vincule a los miembros de una comunidad educativa como parte de un todo (autoridades educativas, directores, maestros de grupo, maestros de apoyo, especialistas, padres de familia), con el fin de lograr un espacio para la accin que se caracterice por la preocupacin de formular y desarrollar propuestas de trabajo pedaggico ms propositivas e innovadoras en aras de lograr una mejor respuesta educativa a las caractersticas y necesidades de los nios integrados/incluidos y de todos los alumnos en general. Esto da pie para sealar que, si bien la intervencin del docente es fundamental para el xito de la integracin educativa, no debe prevalecer la creencia de que en l recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias. El apoyo del personal de educacin especial, de los padres de familia, de los integrantes de la comunidad, de las autoridades, de los propios alumnos, es indispensable. Adems, es necesario considerar una formacin permanente del maestro frente a grupo para atender los requerimientos que demanda particularmente el desarrollo de las adecuaciones curriculares y de estrategias didcticas variadas.4 Como se puede observar, mltiples son los factores que influyen y determinan el curso de las experiencias de integracin. Es indudable que el cumplimiento de los propsitos integracionistas no descansa en un solo factor, sino que en la confluencia de muchos de ellos. De ah que la integracin sea un proceso que paulatinamente se debe ir consolidando en cada escuela y en cada aula, pero que para esta consolidacin sea posible se requiere de informacin que actualizada y precisa que sirva para orientar la elaboracin de propuestas y el tipo de cambios que sirvieran a las instituciones en sus distintos planos: en la organizacin y funcionamiento acadmico, en la atencin a los requerimientos de los maestros, en los apoyos del personal de educacin especial, en los recursos y materiales para la atencin de los alumnos y en las relaciones con los padres de familia, entre los ms importantes.

De modo directo estas acciones y su posible organizacin, desarrollo y evaluacin, es parte del campo de intervencin de los pedagogos.

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Por estas razones se propone la presente investigacin, para establecer las condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales en Educacin Bsica, teniendo como especificidad objetual el Distrito Federal. 3.6. Estrategias de indagacin: La presente investigacin es de corte mixto, pues se recaba tanto informacin cualitativa como cuantitativa. Es decir, se orienta a integrar informacin a partir de entrevistas y observaciones sobre las condiciones de organizacin y funcionamiento de los centros escolares de preescolar donde se integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales; a la vez que implica estrategias de acopio de informacin a travs de una encuesta cerrada y de opcin mltiple sobre los aspectos base que posibilitan el funcionamiento de un centro escolar integrador/incluyente. De hecho como plantea Bartolom:
Nuevas preguntas suponen nuevas maneras de investigar . Las nuevas interrogantes en este mbito plantean nuevos enfoques de investigacin que articulan distintas tradiciones de investigacin. Las pirmides de investigacin social pueden encontrarse . () como decamos anteriormente, durante estos ltimos aos en la investigacin educativa se ha producido un cierto equilibrio en la utilizacin de las metodologas cuantitativas y cualitativas. ( Apud. SABARIEGO P., Marta, en: BISQUERRA A.., Rafael Coord. (2004): 64-65.

Dichas acciones se fundamentan en la complejidad de los procesos que caracterizan las experiencias de integracin/inclusin educativa, en cuanto a la organizacin institucional, las formas de intervencin del personal docente y del especializado, las estrategias pedaggicas que es indispensable aplicar en las aulas, los requerimientos de actualizacin, etctera. Se busca que sea una metodologa que posibilite retroalimentar el proceso estudiado, al proporcionar informacin que puede ser empleada para el mejoramiento de la organizacin y funcionamiento de estos centros escolares (Hernndez Sampieri, 1997; Danhke, 1989) Claro que lo que resulte de la investigacin no pretende generalizar los resultados a todas las situaciones que se viven en las escuelas integradoras/incluyentes, sino prestar atencin a las situaciones en las que no se ha puesto un nfasis especial o de las que no se cuenta con suficiente informacin para entender la naturaleza de su dinmica.

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3.7.

Metas y productos esperados: Integrar un equipo de investigacin conformado por docentes y estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga. Formar y titular a por lo menos 15 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga. Integrar una base de informacin sobre las condiciones de organizacin y funcionamiento de las escuelas objeto de la investigacin. Elaborar un reporte de investigacin. Integrar un libro colectivo sobre el objeto de investigacin. Participar en un evento acadmico referido al objeto de investigacin.5 Referencias:
BISQUERRA A., Rafael (Coord.). Metodologa de la investigacin educativa, Madrid: Muralla; 2004. Brennan K., Wilfred (1998). El currculo para nios con necesidades especiales , Espaa: Siglo XXI. Daz A., Loles (1999), Vivir con discapacidad, Espaa Escuela Libre Fundacin ONCE. Acosta, H. M.; Contreras, C. D.; Hernndez, F. M.; Martnez, H. C. y Molina, J. (1994). Una aproximacin al proceso de integracin educativa en el Distrito Federal (La visin de los actores institucionales) . Mxico, SEP/SSEDF/DEE. Ainscow, M.; Echeita, G. y Duk, O., (1993). Necesidades especiales en el aula. Una iniciativa de la UNESCO para la formacin del profesorado en el mbito de la integracin escolar. Pars. lvarez, A. y lvarez, V. (2001).Mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN/SEP. Avils, K., (2006). Denuncian franco retroceso de la educacin especial en el pas. La Jornada, 31 de julio. Bautista, R.; (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, Granada, Espaa, 2. Edicin, Ediciones Aljibe. Bertely, M. (2000) Conociendo nuestra escuela (Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar), Barcelona: Paids; col. Maestro y Enseanza, nm. 6. Beuchot, M. (2005). Tratado de hermenutica analgica hacia un nuevo modelo de interpretacin, Mxico, 3. Edicin, Editorial Itaca. Blanco, G. R.; Solorrio F. B.; Rodrguez, M. V.; Pinto, T.; Daz, L. E. y Martn, M. M. (1992). Alumn@s con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones curriculares, Madrid, Espaa, Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Bochenski, I. M., (1988). Los mtodos actuales del pensamiento, Madrid: RIALP. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, texto vigente (1994), 9a edicin, Mxico, Miguel ngel Porra. Descripcin del funcionamiento de atencin preventivo de educacin preescolar, (documento) s.f., n.d. Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, Tomo III, (1990). Mxico Santillana. Eigner, W. y Van, S. D. (comps.) (n.d.). El camino hacia las escuelas inclusivas, En marcha, Bruselas, Blgica, Galeras de la Toison. Escalante, H. I. y Ochoa, F. J. (Coord.) (2004). Estudio exploratorio para conocer las condiciones de la prctica educativa en el contexto de la

3.8.

Los tres investigadores participar en un congreso internacional en el 2009.

69

integracin educativa en Mxico, Mxico, UPN/Fundacin para la Cultura del Maestro. Figueroa, A. (2000) La perspectiva de maestros, directores y supervisores escolares sobre la evaluacin externa en: Zorrilla, F. M. La evaluacin de la educacin bsica en Mxico 1990/2000: una mirada en contra luz, Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico. Franco, J.; Barrera, M.; Rojas, O. M. y Vela, T. L. (1997). Integracin escolar, Santa Fe de Bogota, Colombia, Nuevas Ediciones Lida. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D. A. y Puga, V. I. (1998a). El desarrollo de la integracin educativa en el aula regular, Mxico, SEP. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D., A. y Puga V. I. (1998b). Principios y finalidades de la integracin educativa, Mxico SEP. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D., A. y Puga V. I. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP. Garton, A. y Pratt, Ch. (1989). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin, Madrid, Paids. Guajardo, R. E. (1998). Proyecto General de educacin especial en Mxico, Fase II. Julio. Hidalgo, J. (1992). Investigacin Educativa. Una estrategia constructiva, Mxico: Hobson. Marchesi, A. y Martn, E. (1990). Del lenguaje del trastorno a las Necesidades Educativas Especiales, en: Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, . (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid, Alianza. Muntaner, J. J., (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusin social y educativa. Gua para padres y educadores, Malaga, Espaa, Ediciones Aljibe. Prez, S. G. (1994). La investigacin cualitativa. Retos e interrogantes (Tcnicas y anlisis de datos), Madrid, La Muralla; t II. PNUD, UNESCO, UNICEF y BANCO MUNDIAL. (1990). Declaracin mundial sobre educacin para todos y marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, 5 al 9 de marzo de 1990, Jomtien, Tailandia. Ricoeur, P. (1985). Tiempo y narracin, Mxico: Siglo XXI, t. 1. Rodrguez, G. J.; Gil, F. Y Garca, J. E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Granada, Espaa, Aljibe. Snchez E. P.; Cantn M. M. B; y Sevilla S. D. E., (c1997), Compendio de Educacin Especial, Mxico, D. F., Edit. El manual moderno, Colombia. Secretara de Educacin y Cultura Veracruz (SECV), (n.d.). Adaptaciones curriculares para educacin especial. Curso taller, 1997, DGEP, Jalapa, en: Morales, G. S. (Coord.) Antologa programa de integracin educativa. Mxico. SEP, (2002). Antologa, Mdulo 1 Marco Jurdico y Polticas de la integracin, Mxico, Junio. SEP, (2002b), Lineamientos Tcnico Pedaggicos de los servicios de educacin especial (documento de trabajo) Mxico, Agosto. SEP. (1993). Ley General de Educacin. Mxico, Julio. SEP/DEE. (1994b). Cuadernos de Integracin Educativa No. 2, Artculo 41 Comentado de la Ley General de Educacin. Mxico. SEP/DEE. (1994c). Cuadernos de Integracin Educativa No. 3, Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica de las NEE. Mxico. SEP/DEE. (1994d). Cuadernos de Integracin Educativa No. 4, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Mxico. SEP/DEE. (1994e) Cuadernos de Integracin Educativa No. 5 , La Integracin Educativa como Fundamento de la Calidad del Sistema de Educacin Bsica. Mxico. 70

SEP/DEE. (1996). Cuadernos de Integracin Educativa No. 6, proyecto general de educacin especial, pautas de organizacin, diciembre. Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata Van, S. D. (1991). La integracin de ni@s discapacitados a la educacin comn, Santiago, Chile, UNESCO/OREALC. Wolman, B. (Edit.) (1996). Diccionario de ciencias de la conducta, Mxico, Trillas. http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug18/art2.html http://www.wordreference.com/definicion/descentralizar

4. Presupuesto: ACTIVIDAD
Publicacin de libro sobre el objeto de investigacin. TOTAL

CANTIDAD
$50,000.00 $50,000.00

PRODUCTO
Un libro temtico

5.

Cronograma de actividades y de las ministraciones presupuestale correspondientes: 1er. Fase de la investigacin

2011 ACTIVIDAD
Organizacin de equipo investigacin Diseo de instrumentos acopio de informacin Acopio de informacin de de
Maz Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

2012
Ene Feb

Organizacin de la informacin Organizacin de estructura del libro Redaccin del proyecto de investigacin para elaborar la tesis de grado de los alumnos. Redaccin de la tesis de grado de los alumnos.

2a. Fase de la investigacin

2012 ACTIVIDAD
Redaccin del libro temtico y entrega a editorial. Participacin en evento acadmico internacional
Jun Jul Ago Sep Oct Nov

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