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Manual de Materiales

Didcticos para la enseanza

de la Historia y Geografa

para nivel Bsico y Medio

Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de la Historia y Geografa para nivel Bsico y Medio
El presente Manual de Materiales Didcticos para la enseanza de la Historia y Geografa para nivel Bsico y Medio es una recopilacin de informacin que pretende mostrar algunos materiales didcticos desde una perspectiva general. Posteriormente, se trabajarn recursos didcticos ms especficos y propios de estas disciplinas. Por tanto, no es ms que una acogedora invitacin a los profesores en ejercicio para que reflexionen en torno a algunos principios tericos que se han ido abordando en este Manual y trabajen de manera cooperativa y colaborativa con sus alumnos en la creacin de experimentos, modelos y otros que tengan como finalidad el desarrollo de habilidades y competencias como interpretar fuentes, crear diarios, revistas, el anlisis de modelos, etc. INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene su origen en diversas fuentes que son parte de la experiencia vivida en la docencia impartida a futuros profesores, como maestros en ejercicio; la observacin permanente en las aulas de los centros de prctica profesional y de los resultados arrojados por las investigaciones efectuadas. Entre stos es posible mencionar algunos problemas que dicen relacin con la falta de relacin entre la vida cotidiana y las temticas tratadas, el bajo inters por las disciplinas histricas y geogrficas, la repeticin memorstica de datos y fechas, la falta de relaciones geogrficas, el desconocimiento de la Historia y Geografa de su pas entre otros. Al mismo tiempo, se ha podido corroborar que el material didctico aportado por los textos escolares como lminas, fotografas, mapas, grficos, documentos y otros son aprovechados por los profesores escasamente porque se le da mayor importancia a la palabra escrita en vez de las imgenes. En consecuencia, uno de los principales propsitos de este manual es ayudar a los profesores a seleccionar y utilizar en la mejor forma posible algunos recursos didcticos que impliquen no slo mantener "activos" a los alumnos en el sentido de hacer por el hacer sino que se entienda como la accin que involucre el desarrollo de competencias y habilidades para comparar, clasificar, reformular, analizar, comprobar, formular hiptesis, investigar, relacionar, emitir opiniones fundamentadas, etc. Otro objetivo es proporcionar algunas orientaciones, para variar las formas de trabajo aprovechando los medios, que tiene a su alcance y la colaboracin de los alumnos para la creacin de un fondo de materiales didcticos para estas disciplinas. Junto con lo anterior, es posible recordar que en la actualidad, los cambios e innovaciones curriculares tanto de las escuelas que estn adscritas al Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad (MECE Bsica, Media, Tcnico Profesional y Rural), as como los proyectos de Mejoramiento Educativo estn dentro de una lnea que favorece ampliamente la utilizacin de recursos didcticos. 1. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES 1.1 SELECCIN Y EMPLEO DE MATERIALES DOCENTES El material y los recursos para la enseanza de los estudios sociales pueden agruparse en dos categoras. El primer grupo consta de aquellos materiales que en su mayor parte son adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos, peridicos, etc. El segundo grupo est constituido por materiales y recursos que en su mayor parte son de tipo que no requiere lectura: cuadros, fotografas, pelculas, transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la comunidad.

Deben aplicarse principios en la seleccin y empleo de un recurso instructivo determinado que puedan resumirse de la siguiente forma: Las metas del aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el recurso o material elegido, debe ayudar a los alumnos a que se acerquen en la forma ms efectiva posible hacia las metas deseadas. El nmero de percepciones sensoriales que se logran por medio del empleo de un recurso tendr mayores probabilidades de que sea efectivo. En la seleccin y empleo de materiales docentes deben tenerse en cuenta el nivel de desarrollo y las diferencias intelectuales. La calidad del material o de los recursos, deben ser una caracterstica importante que hay que considerar para su eleccin. El recurso requiere un empleo planificado, ningn material en s puede ensear, los materiales docentes no pueden ser mejores que los profesores que los utilizan.

LOS AUXILIARES FORMALES: se emplean para obtener realismo, aclarar ideas, recordar la forma del objeto real y, en resumen, para dar significado al aprendizaje. Es bien sabido que las palabras no pueden transmitir significados con la misma minuciosidad, vividez o rapidez. La utilizacin de material grfico puede enriquecer el significado de alguna idea, motivar, aclarar conceptos y resumir. Adems del material visual, el maestro encontrar muy til para la enseanza de estudios sociales el empleo de msica, cintas, emisiones radiales, grabadora, video, televisin. La cantidad, calidad y asequibilidad del material didctico ha mejorado a travs de los aos, cada recurso pedaggico posee una fuerza definida y singular y ante esto el profesor debe familiarizarse con los diferentes recursos disponibles como complemento. Valor de los medios audiovisuales: Proporcionar un mtodo mltiple de enseanza. No todos los jvenes aprenden mejor utilizando los medios usuales de instruccin. La gran variedad de medios audiovisuales ofrece otros nimos para la comunicacin. Ampliar la experiencia. Los medios audiovisuales proporcionan experiencias suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los alumnos. El material, que a menudo es abstracto y carece de vida, tal como se lo encuentra en el libro de texto y en el libro de ejercicios, toma vida a travs de auxiliares tales como un video, una pelcula, la televisin, los C.D. Atraer el inters por medios audiovisuales, en parte porque difieren de los procedimientos habituales en el aula, y en parte por su misma naturaleza, poseen el poder de atraer y mantener la atencin de los alumnos. Probablemente estimularn el deseo de saber ms. Aumentar el aprendizaje. Los procedimientos audiovisuales estn ms cerca de las experiencias reales que el tpico verbalismo abstracto que se encuentra en muchos de los mtodos didcticos. Implican ayudas a las expresiones sensoriales. Afectan las emociones del estudiante, una dimensin del aprendizaje casi totalmente ignorada por la mayora de los educadores. A causa de stos y otros factores similares, se ponen de relieve el aprendizaje y la retencin. Mejorar el clima de aprendizaje. El uso de medios audiovisuales diferentes, proporcionar variedad y frescura a la enseanza. Todo el medio mejorar, ya que los alumnos disfrutarn de su aprendizaje.

1.2 APRENDIZAJE Y RETENCIN Si bien ste es otro de los motivos que permiten fundamentar el uso de recursos didcticos, es necesario detenerse un poco ms en este aspecto por cuanto existen algunas investigaciones que evidencian la importancia de estos medios en el mejor aprendizaje de los estudiantes.

Es sabido que, el 1% aprende a travs del gusto. 1,5% tiene un aprendizaje por medio del tacto. 3,5% logra un aprendizaje a travs del olfato. 11% tiene un mejor aprendizaje por medio del odo. 83% aprende a travs de la vista.

En cuanto a la retencin, el 10% aprende leyendo. 20% lo hace escuchando. 30% lo hace viendo. 50% aprende oyendo y leyendo. 70% aprende oyendo y luego discutiendo. 90% aprende oyendo y luego realizando. En relacin a la durabilidad de la retencin, el aprendizaje realizado por medio de recursos audiovisuales se presenta de la siguiente manera: Procedimientos de enseanza Oral Visual Audiovisual Retencin despus de 3 Retencin despus de 3 horas das 70% 72% 82% 10% 20% 65%

De estos datos se desprende claramente que el aprendizaje real no se logra slo con la
exposicin del profesor sino que sta debe ir encadenada a actividades que involucren un trabajo sistemtico de los medios audiovisuales seleccionados para el tratamiento de alguna temtica. No est dems sealarlo que el material didctico sea cual fuere, siempre debe estar estrechamente vinculado al tema de la clase y debe responder a las caractersticas psicolgicas y sociales de los alumnos y ser de fcil aprehensin y manejo. 1.3 CLASIFICACIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Existen diversas formas para clasificar los recursos didcticos y/o de medios audio-visuales. Por ejemplo, est la clasificacin propuesta por Joao Ribas Costa quien propone:

Otra forma de presentar estos medios es la propuesta por Salvador Aldana F.

MEDIOS AUDIOVISUALES

(Aldana, S. 1982: p. 82). Tambin se conoce "el cono de la experiencia" de Edgar Dale, que expresa diversas formas para aprehender los fenmenos, en estudio. Para ello, propone partir de lo ms prximo y vivencial hasta lo ms lejano y complejo representado en este caso por los smbolos visuales y orales.

Smbolo Oral Smbolos visuales Imgenes fjas, radio, grabaciones Filmes , televisin Exposiciones Visitas y excursiones Demostraciones Dramatizaciones Experiencia simulada Experiencia directas

Edgard Dale, cre este cono, tomando como base los niveles de abstraccin, y por tanto, el nivel ms cercano a lo concreto es la experiencia directa y la ms compleja y abstracta es la simblica oral.

Experiencia directa: Trata de estimular a los alumnos para que tomen contacto, aprehendan y perciban los fenmenos tal como son. Por ejemplo, plantacin y cuidado de rboles autctonos en el patio del colegio. Experiencia simulada: Es el caso de representar en el aula, diversos fenmenos como por ejemplo, los eclipses, la erosin, la formacin de dunas entre otras. Dramatizacin: Consiste en representar un hecho o un fenmeno social por medio del desempeo de papeles teatrales. Demostracin: A travs de sta, se trata de explicar con detalle el desarrollo de una actividad o el funcionamiento de algn invento. Visitas y excursiones: Se trata de observar diversos fenmenos en forma directa, es decir, en el mismo terreno donde tienen ocurrencia situaciones de orden fsico, econmico, ambiental, histrico. Exposiciones: Estas renen en un slo local muestras propias del pas o de otros lugares que no pueden observarse directamente en terreno. Tambin se pueden realizar exposiciones con los trabajos realizados por los propios alumnos. Televisin y filmes: Este es el recurso audiovisual ms completo por tener imagen y sonido, pudiendo as presentar la actualidad que se desarrolla, fuera de las aulas, en ese mismo momento. Adems permite observar fenmenos que han tenido ocurrencia hace muchos aos atrs o recrear situaciones del pasado. Imgenes fijas, radio y grabaciones: Las lminas, las fotografas, las diapositivas y las filminas son imgenes fijas que permiten que el alumno vea en la sala de clases realidades a las que l no puede concurrir personalmente. La radio, aporta la descripcin del fenmeno en el mismo momento en que est ocurriendo. Las grabaciones de cintas magnticas o de C.D., permiten recrear situaciones del pasado o que tienen relacin con acontecimientos de la vida cotidiana como por ejemplo, canciones relativas a personajes histricos, o al medio ambiente. Smbolos visuales: Se refiere a grficos, diagramas y mapas que exigen una preparacin adecuada para interpretarlos. Smbolos auditivos: Son las palabras orales y escritas que se hallan an ms alejadas en el cono de Dale y que en algunas ocasiones son utilizadas como nico medio de la clase, pero sin mayores logros de un aprendizaje efectivo.

Recomendaciones para su uso:

Emplear diversos medios para dar oportunidades a todos los alumno en el desarrollo de sus habilidades. No dejar expuesto todo el material a las miradas de los alumnos. Exhibir slo lo que se est explicando en el momento oportuno. Guardar el material una vez que se ha utilizado. Utilizar el material didctico en las siguientes situaciones de aprendizaje:

Material Tcnico

Situaciones de Aprendizaje Gran grupo Grupo mediano Grupo pequeo Trabajo individual

Pizarra Franelgrafo P. Magntica Episcopio Diapositivas Retroproyector Grabadora Equipo Radio Cine TV circuito cerrado TV circuito abierto Video cassette Video disco audio

(Aldana, S. 1982. p. 83). 2. RECURSOS VISUALES: LOS MODELOS EN LA SALA DE CLASES La utilizacin de modelos, en salas de clases, es uno de los recursos didcticos ms conocidos por los profesores y por los alumnos. Pese a ello, stos no han perdido vigencia de all que sea necesario tratar algunos aspectos esenciales para que los puedan elaborar en distintos sectores del aprendizaje. El modelo como representacin tridimensional de un objeto real puede ser clasificado de la siguiente forma: Modelo compacto, exacto, ampliado o reducido, cortado, desarmable, con movimiento y remedo. El modelo compacto se caracteriza por representar nicamente rasgos externos. Sin embargo, pueden destacarse algunos rasgos como el peso, el tamao, el color o la textura, pero deben omitirse otros detalles que puedan distraer la atencin. Responden a este modelo, los distintos tipos de construcciones como por ejemplo: iglesias, pirmides, igles, palafitos, partenn, entre otras. Vehculos de transporte como canoas, carabelas, aviones, transbordadores, etc. Insectos y animales diminutos. Poliedros, slidos geomtricos. El modelo exacto, representa un objeto con la mayor exactitud posible en medidas y otros detalles. Entre stos se pueden mencionar el reloj de sol, de arena, armas o instrumentos primitivos, lmparas. Motor elctrico, etc.

Modelos ampliados o reducidos o tambin llamados modelos a escala. Sin embargo, cuando se trabaja partiendo de un dibujo en perspectiva, del objeto, a menudo la proporcin del modelo respecto al objeto no es ms que aproximada. Son muy tiles para que los alumnos observen los detalles y relaciones del objeto.

Ejemplos:

Acueducto romano, estrato rocoso elevado por presiones subterrneas, estructura del sistema solar, las constelaciones, volcanes, formacin de erosiones, globo terrqueo, historia de los teatros, etc. Divisin celular, disposicin de los tomos. Termmetro. Teodolito, etc.

Mtodos cortados, en corte o rayos X son aqullos que muestran el objeto tras haberse suprimido alguna parte de su superficie. Se les utiliza para que muestren la construccin interna y para que den alguna idea de las partes que constituyen el todo. Ejemplos: Estrato del suelo de un pozo petrolfero. Las capas internas de la tierra. Anatoma: Huesos, ojo, dientes, piel, corte del tronco humano. semilla, flor, hoja. Motor. Mquina. Modelo desarmable, representa la totalidad de un objeto o slo una parte del mismo y est constituido por piezas ms pequeas que encajen unas con otras y a las que se pueden separar. Ejemplos: Modelo de coordenadas geogrficas. Pirmides de poblacin. Volumen de un cubo Torso humano. Partes de una flor. Fracciones. Modelo con movimiento destaca las partes mviles e incluye los rasgos externos de importancia. Ejemplos: Inventos histricos como imprenta, globo aerosttico. Herramientas industriales como pala de vapor, maquinaria agrcola, maquinaria para caminos. Evolucin de la rueda: rueda hidrulica, carretilla, rueca, puente levadizo. Instrumentos pticos. pulsador de telgrafo. Motor de gasolina. Odo humano. Remedo, es un arreglo o disposicin, distinto al natural, de piezas o montajes reales de un sistema o proceso. Funciona cuando se le aplica algn tipo de fuerza o energa. Se les utiliza para la demostracin de operaciones, procesos o procedimientos en los que intervienen muchas partes. Ejemplos: Esfera de reloj. Mquina sumadora. Maquinaria agrcola, industrial y vial. Seales de trnsito. Aparato digestivo. Motor de retropropulsin. Sistema telefnico, etc.

2.1 FRANELGRAFO

Dibujos

Materia 2. El franelo consta de una superficie frisada (franela, velour) sobre la que se adhieren figuras de cartulina que tienen lija adherida al reverso.

Sugerencias 3. Se puede adaptar para cualquier tema ya que favorece la retencin de ideas, ayuda a ordenar conceptos. 5. La franela u otra tela usada debe ser de color oscuro y las figuras o franelogramas deben ser de colores. Estas figuras pueden ser dibujos, letreros, fotografas, recortes de revistas. 7. Use a lo ms 10 figuras, que tengan relacin con los conceptos que desea expresar.

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4. El franelgrafo puede tener 50 cm. de alto por 75 de ancho.

6. Use lija de carpintero del tipo ms grueso. Pguelos en trozos verticalmente.

8. Materiales:-

- Franela, velour, trozo de frazada, etc. Madera de cholgun, cartn piedra o placa de masisa. 4 listones delgados para enmarcar. Clavos de punta, grapas o tachuelas. 2 armellas o argollas Se forra la madera, se deja tela para el doblez y se pega con tachuelas. Se enmarca con los listones y se pegan las armellas para colgarlo.

9. Confeccin:

2.2 EL ROTAFOLIO Dibujos 1. 2 Materia . Sirve para hacer un esquema de su clase. Ordene las ideas separando las ms importantes de las secundarias. Si incluye dibujos, lminas, mustrelas en forma progresiva y explquelas. 4. Al final de la exposicin, haga un resumen final. Sugerencias 3. Haga un esquema de su clase, ordenando y jerarquizando las ideas. Prepare dibujos o incluya lminas para las principales ideas que va a exponer. 5. No olvide lo siguiente: -Estudiar bien el tema. -Diez dibujos y lminas son suficientes. -Dibujos claros y sencillos. -Tambin le puede servir como franelgrafo.

6. Materiales: 7. Confeccin:

1 listn de 0,06 por 0,60 cm para el soporte superior. 1 plancha de cholgun liso de 3mm de 0,76 x 0,60 cm. 1 plancha de cholgun perforado de 4mm de 0,76 x 0,60 cm. Como hacer un Rotafolio Bisagras 1" x 3" 6 76 (4)

CHOLGUN 7 mm.

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piezas 60x6

60x76

Dos piezas 60

2.3 DIAGRAMACIN Dibujos Materia Es la tcnica que nos ensea cmo se distribuyen y ordenan las palabras escritas y las imgenes en un texto o medio de comunicacin. Pie de Imprenta Los elementos que se ordenan en una diagramacin son: Ttulos Textos Imgenes Colorido Pie de imprenta El orden ayuda a Consejo Una mala diagramacin hace que se pierdan los objetivos propuestos a travs del medio. Una buena diagramacin ayuda a comunicarse con otras personas. Los ttulos y los textos escritos se diferencian en que los primeros son en letras de mayor tamao y los segundos, en pequeas. La imagen puede ser un dibujo, una foto, una pintura, recortes, etc., u otros elementos en uno o varios colores.

Ilustarcin Pie de pgina

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comprender en mejor forma los mensajes y atrae la atencin del pblico. Tipos de diagramacin: Lineal Lateral Diagonal Sinuosa Central Todos estos tipos se pueden enriquecer si se ubica la imagen separada o cortando el texto. En los temas educativos puede repetir las ideas centrales. Deje mrgenes amplios alrede-dor de los contenidos, as re-saltarn. Para trabajar use plumones, pinceles o lpices. Puede hacerlo a mano alzada o con plantillas 2.4 PIZARRA MAGNTICA Ttulos, textos e imgenes pueden ordenarse y disearse en colores vivos sobre fondos neutros.Prepare un borrador de su diagramacin, utilizando un lpiz suave. Estudie el efecto. Corrija si es necesario

.. Trabaje con calma, limpieza y orden. En revistas, diarios, magazines, etc., se encuentran buenos ejem-plos de diagramacin valos! le ayudarn en su trabajo, aportn-dole ideas. Esto se debe tener en cuenta para los papelgrafos.

Materiales: Plancha negra de hierro de 1/16" de espesor y de 1 m. x 0,75 cm. Perfiles para enmarcar, tipo palillos para ventanas de estructuras metlicas, en secciones cuadradas o semicurvas, de 6 a 7 mm. x 1/32" (tipo cintac), largo 3,60 mt. Si se usa madera, que sean listones de moldura tipo encaje, del mismo largo. Segn el tipo de enmarque, debe considerarse lo siguiente: moldura metlica: soldadura para perfiles (bronce o hierro). Moldura de madera: ingletes reforzados con ngulos laminados de hojalata. Los imanes: se pueden preparar con huinchas de acero como por ejemplo, las sierras usadas. Para imantarlas se pueden emplear los siguientes procedimientos. Con dos imanes se fricciona la huincha, cuidando que los puntos friccionantes sean de distinto polo. Tambin puede hacerse empleando un slo imn y en un slo sentido.

2.5 PLANTILLAS Coloque sobre cartulina gruesa, madera y otro material, el diagrama, smbolos o diseo que necesite y recorte el contorno. Si se tratase de un mapa, adhiera lminas o dibuje la informacin que va a repre-sentar con colores adecuados.

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Plantillas perforadas: Coloque el dibujo sobre una cartulina; luego, perfore el dibujo con un punzn, clavo o aguja gruesa, teniendo cuidado que las perforaciones no queden muy juntas. Se coloca la plantilla y se unen los puntos impresos en la pizarra, obteniendo as el dibujo o mapa.

Ampliacin de mapas con cuadrcula:

Sobre el mapa elegido, se trazan cuadrados en sentido vertical y horizontal. El mismo nmero de cuadros se dibuja en la pizarra, pero a escala mayor. Se transfieren las lneas del dibujo al pizarrn cuadro por cuadro. Es conveniente cubrir el material expuesto en el pizarrn e ir descubrindolo a medida que avanza el tema que est desarrollando.

2.6 PREPARACIN Y MONTAJE DE EXPOSICIONES Y DIARIO MURAL Propsitos: a) Enriquecer la enseanza. b) Motivar y estimular el inters de los alumnos. c) Estimular una visualizacin creativa de las ideas. d) Desarrollar la responsabilidad individual y del grupo.

La responsabilidad del profesor: a) Estimular la participacin activa del alumno. b) Ser competente en la preparacin, utilizacin y evaluacin de la exhibicin. c) Verificar que se disponga de un rea adecuada. d) Suministrar los materiales adecuados.

Limitaciones del profesor: Los profesores piensan que no tienen talento ni habilidades para preparar exhibiciones. Esta dificultad puede superarse de varias maneras: o Dejarse asesorar por profesores de arte. o Recoger informacin en manuales o artculos sobre el tema.

Planeacin: Deben considerarse los propsitos y el tema: o Cules son los objetivos? o Es la exhibicin la manera ms efectiva para alcanzar los objetivos? o Pueden encontrarse materiales adecuados? Tipos de materiales: Los materiales deben estar de acuerdo con los objetivos predeterminados: o Los materiales pueden ser: objetos tpicos de nuestro pas, de otros pases, fotografas, lminas, dibujos realizados por los alumnos, esquemas, mapas temticos, grficos, etc.

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Preparacin del diseo: Debe arreglarse atractivamente para que despierte y mantenga el inters sobre la idea o situacin que se presenta. Para ello hay que considerar los principios del diseo (balance y movimiento; nfasis y unidad). Los elementos del diseo: lnea, espacio, color, textura y modelo.

Para atraer la atencin: o Hacer del observador un participante, planteando preguntas, frases exclamativas o incluir elementos que sean manipulables. o Centro de inters: se consigue con colores contrastantes, formas poco comunes, empleo de materiales tridimensionales.

Para mantener el inters: Una vez que se ha logrado captar la atencin del observador hay que retenerla hasta que se haya visto toda la exposicin. Todos los materiales deben aportar algo para aclarar la idea presentada. Para ello se necesita guiar el movimiento de la vista a travs de la exhibicin, de tal forma, que las partes se vean en su secuencia lgica.

Por tanto, es importante: o El diseo, que transmita un mensaje completo. o La repeticin de colores, formas y texturas. o Posicin o direccin de la figura. o Realizar un balance informal para evitar la monotona. Principios para obtener el balance informal: o Dos o ms figuras balancean una grande. o Una forma pequea y coloreada brillantemente balancea una grande y opaca. o Una forma pequea, interesante o poco ordinaria balancea una figura grande y ordinaria. Seleccin de ttulos: Los ttulos deben ser breves, libres de frases y palabras innecesarias. Deben ser especficos, relevantes y dirigidos al grupo para el cual se exhibe. Se pueden usar preguntas que involucren al observador. Evaluacin de la exhibicin: Como la preparacin de una Exposicin o Diario Mural requiere tiempo y esfuerzo, es importante determinar si sta ha logrado los objetivos que pretenda alcanzar. Es importante que todo el grupo escolar participe en la evaluacin con el fin de mejorar las tcnicas que se han utilizado y por otro lado, revisar con los alumnos si stos han logrado un

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mayor aprendizaje ya que lo trabajado en la exposicin o diario mural debe estar estrechamente ligado con las temticas revisadas en la sala de clases.

2.7 EL PERIDICO Concepto: Publicacin impresa de periodicidad regular. Objetivos de su uso: o Estimular el pensamiento reflexivo, la capacidad de anlisis y de sntesis. o "Despertar el deseo y la necesidad de estar informado". o Conocer distintos puntos de vista sobre el mismo problema o tema. o "Despertar el gusto por la lectura". o Desarrollar la capacidad para analizar opiniones, compararlas, y elaborar una nueva. o Poner en contacto al alumno con el mundo real de la vida diaria. o "Comprender la realidad social del pasado y del presente, as como captar las relaciones e interacciones sociales de la vida humana". o Proporcionar algunos conocimientos que permitan la apertura a un mundo ms amplio, a otros hombres y modos de vivir. Caractersticas: o Constituye un testimonio del quehacer de la humanidad. o Es uno de los instrumentos privilegiados de la comunicacin. o Como reflejo de los conflictos y los progresos de un mundo en constante cambio constituye un medio imprescindible para estudiar la historia del pasado reciente, y del pasado remoto, en relacin con el presente. o Puede ser considerado como un valioso material de apoyo para la enseanza. Ventajas: o Es de fcil acceso. o Su costo es relativamente bajo. o Proporciona informacin a los alumnos. o Permite conocer las distintas tendencias existentes en la sociedad. o Pone al alumno en contacto con el mundo real de la vida diaria. o El peridico de poca, permite remontarse en el tiempo, distinguiendo las permanencias y las innovaciones de hechos del pasado que se repiten o que permanecen en el presente. o Ofrece con frecuencia temas monogrficos que guardan relacin directa con los temas del programa de estudios. o Pueden ser utilizados para motivar una clase, ilustrar un tema, aclarar conceptos, contri-buir a la formacin de una actitud o evaluar una determinada conducta. Indicaciones para el profesor Etapa de preparacin: o Con el fin de que los alumnos se vayan familiarizando con las actividades en base al peridico es conveniente aprovechar aquellos acontecimientos que atraigan su atencin. o Es necesario trabajar en base a diferentes peridicos. o Cuidar que la noticia seleccionada tenga directa relacin con los objetivos y el contenido del plan de clase. o Cuidar que la noticia sea motivadora y significativa tanto para el alumno como para la situacin histrica estudiada.

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Sugerencias: Cualesquiera sea la actividad realizada en base al peridico, es conveniente que los alumnos confeccionen la siguiente ficha: Tema: Ttulo de la noticia: Fecha: Peridicos que la ofrecen (indicar pginas):

Documentos grficos (s o no, cuales):

La utilizacin del peridico como material didctico en la clase de historia, ofrece una doble vertiente: o La prensa actual, proporciona artculos o temas monogrficos que se relacionan con el contenido de los programas de estudio. o La prensa de poca, vale decir aquella que circulaba en el pasado, en el momento en que ocurran los hechos y procesos que estudia la historia, lo cual nos permite ilustrar "el presente del pasado". Si se utiliza un peridico de poca, puede resultar interesante estudiar una noticia importante (guerras, bloqueos, conferencias, etc.) a travs de la secuencia de peridicos de varios das, o a travs de peridicos de diferentes pases.

2.8 UNA REVISTA ES ... ... Una publicacin peridica que puede aparecer semanal, quincenal o mensualmente. Tambin en lapsos ms largos. A diferencia del diario, la revista puede no tratar hechos noticiosos y abarcar otros campos de la actividad humana. As hay, por ejemplo, revistas literarias, mdicas, industriales, agrcolas, mineras, escolares, etc. En el caso de las revistas informativas, stas buscan dar un enfoque propio a la informacin escueta de los diarios, radios y la televisin, ahondando en el tema y analizndolo con profundidad. La entrevista es aqu una buena herramienta y tambin los artculos de anlisis interpretativo que hacen una relacin de hechos aislados (que dentro de lo posible no deben caer en una mera opinin personal). Por eso es bueno tener claro previo a su salida, cual va a ser el objetivo de la revista y, desde luego, su pblico. Conforme a estos factores se decidirn

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posteriormente los enfoques y el lenguaje o estilo a utilizar en la redaccin general de la publicacin.

Comencemos con la pauta: Tras la eleccin de quien har las veces de Director de la publicacin, es importante buscar una forma o mtodo de trabajo "la pauta" -como en una ejecucin musical- ser la mejor aliada del grupo. En ella se anotarn todos los temas factibles de ser publicados y se discutirn enfoques. Las reuniones de "pauta" las preside el Director, quien tambin designa a los redactores para cada tema. Es recomendable que estas reuniones tengan da y hora fijas de desarrollo. Incluyendo las horas de trmino, porque sino se puede caer en una crisis aguda de "reunionitis". Cada miembro del grupo puede aportar opiniones sobre el tema a investigar, as tambin como fuentes de datos, fotos o dibujos. La colaboracin del equipo entre si es fundamental.

Recolectando el material: Para recoger el material es importante elegir de comn acuerdo con el Director una "hora de cierre". Esta fecha, que debe ser inamovible hay que respetarla a como d lugar, para ordenar las tareas del despacho. Aquellos temas que no pudieron ser realizados por cualquier tipo de problemas en la acumulacin de datos, deben ser cambiados por otros con antelacin a "la hora de cierre". Ninguna revista puede ser publicada con explicaciones internas al pblico que no debe enterarse de las fallas o lamentos de los redactores ("no tuve tiempo, no me dieron la entrevista, me enferm"... etc.). Dentro de lo posible, cada crnica debe ser acompaada de su correspondiente material grfico: foto o dibujo.

Trabajar entre amigos: Una excelente forma de trabajar (y adems entretenidamente) es hacerlo entre amigos. As debe ser el equipo de una revista. Unidos y con muchas ganas de aportar buenas y mejores ideas cada vez.

Tres son los personajes claves para que funcione una revista. Ellos son...

o El redactor. Es el que investiga, entrevista, busca material de archivo y, desde luego, escribe finalmente su crnica. En el gnero periodstico de revistas, los redactores pueden buscar un estilo propio, personal o colectivo, que debe ser discutido con el director. Es preferible, en todo caso ocupar de preferencia el sistema de pirmide invertida. O sea lo ms importante encabeza el escrito en orden descendiente.

o El fotgrafo. Trabaja de acuerdo con el redactor y sobre la base de una pauta que ste le entrega. De preferencia sta debe ser escrita y conversada entre ambos. Las mejores fotos son las que ofrecen primeros planos interesantes de la persona y objeto de la fotografa. Es tambin lo que hace diferente a este "mono" de los que habitualmente se toman en familia, donde estn todos en grupos, siempre de pie, unos al lado del otro. Esa es siempre una fotografa esttica.

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o El diagramador. En la revista, el diagramador (quin est a cargo de la presentacin de la publicacin) es muy importante. Trabaja codo a codo con el Director y es el que echa a volar la imaginacin para que cada artculo se vea con inters y resalte en la publicacin. La revista puede jugar con los espacios, las letras, los ttulos y las fotos para que el resultado sea siempre diferente.

Ten presente que... o La portada: Es la cara de la revista. En ella no van informaciones. De preferencia una foto o dibujo que destaque la informacin ms importante de la edicin y, a lo ms, uno o dos llamados de atencin sobre otros escritos que trae tambin en el interior. El nombre de la revista debe convertirse en un "logo" o sea una expresin grfica identificatoria, muy difcil de olvidar. Mientras ms sencillo, mejor. Siempre debe ocupar la parte alta de la edicin. El diagramador la ejecuta tras discutir muchas ideas con el director y, si es posible, con todo el grupo de trabajo. o El editorial: La editorial es un reflejo del pensamiento de la revista, como si se aunara el sentir de todos sus redactores. La escribe el director generalmente, dando una opinin sobre el tema principal de la publicacin. o La historia y el humor: Entre las secciones fijas de una revista, la historieta tiene un lugar destacado. Hay que descubrir los talentos que pueden desarrollarla. Atencin, que no siempre los ms chistosos son los mejores humoristas. En muchos medios de comunicacin los encargados de humor son los ms serios del grupo. Tal vez sea porque hacer humor es cosa seria.

Hecha a volar la imaginacin! Cada Edicin Una Sorpresa:

La "gracia" que tiene que ofrecer una revista est en el factor sorpresa. Cada vez que un lector abra su ejemplar debe encontrar algo nuevo. Aunque hay algunas secciones que deben ir siempre en el mismo lugar para ordenar la lectura (editorial, historietas, cartas de los lectores, etc.) crear secciones nuevas y formas distintas de presentacin de los artculos y reportajes es una tarea primordial de todo el equipo. En tu revista pueden ser importantes, por ejemplo, las secciones de datos sobre libros, otra donde se cambien y vendan cosas, destacar al mejor alumno, o la que seale el quehacer deportivo de tu colegio. En este ltimo caso usa de preferencia fotos, donde aparezca mucha gente. Igual "gancho noticioso" se puede hacer con los eventos sociales. A los lectores potenciales les suele gustar verse involucrados en una fotografa.

La estrella de la revista: el reportaje: El reportaje es un gnero periodstico. Va mucho ms all de la noticia escueta y se diferencia de sta fundamentalmente porque en l, el redactor es personaje en el dilogo, aunque su intervencin se recomienda que sea lo ms discreta posible, siempre a travs de preguntas. Si la noticia es slo la presentacin "objetiva" de un hecho. El reportaje debe ir ms a fondo y obtener ms informacin del pensamiento, ideas y juicios de los entrevistados. La fidelidad con que se reproduzcan las respuestas es una virtud del redactor.

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En el reportaje se pueden encontrar otras dos subdivisiones: la entrevista y la encuesta. o La entrevista: el redactor dialoga con un personaje sobre la base de preguntas y respuestas. Lo presenta al pblico, lo describe, si es necesario. Y seala incluso su comportamiento durante la conversacin (tranquilo, alegre, nervioso, preocupado, triste, asombrado, etc.).

o La encuesta consiste, por su parte, en la concrecin de unas varias preguntas que el redactor hace a varias personas sobre un mismo tema. As se puede conocer, a grandes rasgos, qu piensa un determinado grupo de personas sobre algo que preocupa a la comunidad. Con la ayuda de TIJERA PRESS:

Las revistas informativas o especializadas suelen contar con la ayuda de Agencias Noticiosas y articulistas o colaboradores de peso. T tambin puedes conseguirlo para tu propia revista con la ayuda de "TIJERAS PRESS". No tengas miedo de usar la tijera cuando encuentres que hay un artculo interesante que se pueda reproducir. Ten cuidado de citar la fuente y de revisar si los derechos de publicacin no son "reservados", porque en este ltimo caso no se puede reproducir dicho artculo.

Ten presente siempre cul es tu pblico. Muchos escritos son "una lata" y si bien llenan una pgina aburren al lector y desprestigian la revista. Si es posible, prefiere siempre material indito. Muchos artculos pueden ocupar los datos fundamentales de otro ya publicado en el lenguaje que es ms fcil de leer a tus lectores.

La pgina de una revista: XXXX XXXXX XXXXX XXXX TTULO

IDEAS PARA TITULO 2 COLS. TEXTO 2 COLS. TEXTO 1 COL. CON VIETA FOTO 1 COL. FOTO EL DIBUJO DE HOY TITULO 1 COL. PINTAR TUS VESTIDOS FOTO 2 COLS. RECORTADA

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2 COL.
Para el ordenamiento de una pgina podemos dividirla en cuatro columnas imagi-narias. Ello nos permite colocar los ttulos, textos y fotos al tamao que sea mejor para su presentacin. En las revistas es mejor utilizar fotos grandes y ttulos irregulares. Las fotos ganan mucho cuando se recortan los personajes o los motivos centrales de los primeros planos. De preferencia trata de colocar no ms de tres artculos por pgina, porque mucho texto daa la presentacin grfica. Muy importante! Definir previamente la cantidad de pginas: Ten presente que la cantidad de pginas depende del formato que elijas para tu revista. Esta es una operacin exacta que resulta de doblar el pliego mximo de papel (que tiene 77 x 110 centmetros) en tantos dobleces como nmero de pginas se deseen en un formato dado. El pliego de papel se llama tamao Mercurio

Tamao 77 x 110 cm.

mercurio

Si doblas este formato por la mitad, se obtiene una revista de cuatro pginas, tamao medio mercurio.

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1/mercurio 77x55 cms

1/4 55x38.5 cms

mercurio

Si ste lo vuelves a plegar tendrs una revista de 16 pginas. Y as sucesivamente... Para ampliar o reducir fotos y dibujos Esta operacin es menos complicada de lo que parece. Da vuelta la foto o dibujo y para ampliar o reducir traza una lnea diagonal que una los vrtices alargndola tendrs una ampliacin y al disminuirla obtendrs una reduccin. Tu punto de referencia es el ngulo que va formando cada vez con relacin a la vertical.

Dnde van los colores? Las pginas que llevan color no se pueden determinar "al lote". Pregunta al impresor en cules puedes ocupar fotos a todo color, dnde slo algunas aplicaciones y cules en blanco y negro. Este es un detalle importante que a veces suele llevar a conseguir exitosos fracasos cuando no

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se contempla. Se aprende mucho conversando con los impresores. Siempre te van a dar colaboracin para una mejor presentacin grfica. Y ... de los errores tambin se aprende... Una palabra rara: el colofn El colofn es la parte de la revista donde se colocan los nombres y apellidos de quienes trabajaron en la edicin con sus respectivos cargos. Por ejemplo: Director: Pedro Gonzlez

Redactores: Juan Olavarra, Mara Eugenia Prez, Francisco Rojas, Gabriela Alarcn y Hugo Morales. Diagramador: Ernesto Lpez Fotografa: Mario Pacheco, Fernando Ramrez No dejes de nombrar a nadie. Este es el mejor estmulo para que los que participan hagan su mejor esfuerzo en la prxima edicin. Finalmente... Revisar mil veces todo de nuevo! Antes de despachar al taller de la imprenta, revisa cuidadosamente todo el material acumulado. Primero, lo deber hacer el director, despus que cada redactor lo haya hecho con su respectivo artculo. Ojal, luego vuelva hacerlo otra persona que haga las veces de corrector de pruebas y si finalmente quiere revisarlo otro integrante del equipo... bienvenido!... siempre puede deslizarse un error, perderse una foto o faltar un dibujo... Leer y chequear todo lentamente. y despus...

A IMPRIMIR LA REVISTA !

4. OTROS RECURSOS DIDCTICOS QUE FAVORECEN LA OBSERVACIN DIRECTA 4.1 SEXTANTE: Para hacer un sextante, requieres de un tubo de toalla nova, un transportador, cristal ahumado, un pedacito de plomo o un tornillo de hierro y un pedazo de hilo. Luego, se arma como se presenta en la figura que a continuacin se muestra:

El sextante permite observar la diversa altura del Sol sobre el horizonte norte en los solsticios y equinoccios. Ejemplo con la latitud de Santiago: 33 27' Sur. La latitud de un lugar coincide con la altura del Polo celeste. En este ejemplo, la altura del Polo Sur Celeste sobre el horizonte sur de Santiago es de 33 27'. La posicin de los trpicos celestes o terrestres se encuentra a 23 27' al norte y sur del Ecuador. Se localiza primero la posicin o altura del Ecuador Celeste a 90 del Polo Sur Celeste. Para Santiago 33 27' + 90 = 123 27' del horizonte sur. Desde el

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horizonte norte de Santiago se encuentra a 56 33' (179 60' - 123 27' = 56 33').

El trpico de Capricornio que corresponde a la mayor altura del Sol se encuentra a 80 del horizonte norte (56 33' + 23 27' = 80). El trpico de Cncer que corresponde a la menor altura del Sol se encuentra a 33 06' (56 33' - 23 27' = 33 06'). Altura del Sol en los equinoccios: 56 33' Altura del Sol en el solsticio de verano: 80 Altura del Sol en el solsticio de invierno: 33 06' Altura del sol en diferentes horas del da: Usted y sus alumnos pueden observar la altura del Sol en diferentes horas del da. Por ejemplo: 9 horas, al medioda, 15 horas, puesta del Sol, etc. La observacin del Sol al medioda es muy interesante, porque puede aprovecharse para la determinacin del meridiano del lugar, y con ello los alumnos pueden comprender el trabajo de los observatorios para sealar el medioda.

4.2 APARATO PARA MOSTRAR EL PASO APARENTE DEL SOL ENTRE LAS ESTRELLAS Se requiere una hoja de papel de 60 cm. de largo y 8 de ancho, un pedazo de cartn, una vela, una bolita de vidrio, un pedazo de cordel. Dibuja los signos del zodaco, en orden, sobre una hoja de papel de 60 cm. de largo y 8 de ancho. Pega los extremos del papel para formar una cinta circular que lleve en su lado interior la imagen simblica de las constelaciones del zodiaco. Este cilindro de cartn se pegar sobre una base de cartn, teniendo un dimetro de unos 18 cm. Una vela colocada en el centro representar el Sol. Indica sobre la base de cartn, en el exterior del crculo, las estaciones que corresponden a los signos del zodaco. Un objeto esfrico, suspendido sobre un camo previamente torcido girar sobre s mismo a medida que se destuerza del camo representar la rotacin terrestre.

Preguntas orientadoras: o Cules son las consecuencias del movimiento de rotacin? o Qu relacin tienen los signos del zodaco con las estaciones del ao?

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o Qu ocurrira si la tierra no girara en torno a su eje?

4.3 MOVIMIENTO DIARIO DEL SOL Necesitamos un tubo de cartulina, cartn o plstico, un alfiler, dos crculos de nega-tivo fotogrfico, un pedazo de papel blanco y un colgador de tornillo. En un tubo de cartulina, cartn o plstico de unos 50 cm. de largo y 2,5 cm. de di-metro, tapa uno de sus extremos con un crculo de papel blanco pegndolo con stic fix o scotch. Luego, haz un agujero, en el centro con un alfiler. Corta dos crculos de negativo (si es un negativo de color basta con uno) y sujtalos en el extremo del tubo mediante scotch. Introduzca un alfiler a unos 2 cm. del extremo en que est el negativo, de manera que su punta se proyecte en el centro del tubo. Elija una ventana que mire hacia el norte y coloque el tubo en el borde de la ventana mediante el colgador con tornillo. Conviene colocar el tubo dentro de una hoja de papel, para proteger los ojos del Sol. Mueve el tubo en direccin al Sol, el extremo donde est el negativo y alfiler, y mira a travs del pequeo orificio del otro extremo, ajustando el tubo hasta que la punta del alfiler quede colocada en el centro del disco solar. En slo segundos es perceptible el movimiento del Sol, y en unos minutos el Sol se pierde de vista por completo.

4.4 OBSERVACIN DEL SOL Divida al curso en grupos de 4 alumnos. Pdales que dibujen en sus cuadernos cuatro pequeos crculos para representar el dimetro del tubo y dentro el disco solar. Un alumno puede actuar anotando y dando a sus compaeros la hora exacta (hora y minutos), en que se realizan sus observaciones, conviene que el mismo alumno repita su observacin unos 4 minutos ms tarde. En dicho lapso, podr obtener primero el alfiler colocado en el borde izquierdo del disco solar y en la segunda observacin en el borde derecho. Esto corresponde a la rotacin de 1 de nuestro planeta (360 en 24 horas = 15 en una hora. 1 en 4 minutos).

Preguntas orientadoras: o Por qu el alfiler se ve primero en el borde izquierdo y posteriormente en el borde derecho? o Qu relacin existe entre el movimiento de rotacin y los husos horarios? o Qu son los husos horarios? o Cuntos husos horarios hay?

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4.5 CONSTRUYENDO UN CONSTELARIUM Los materiales a utilizar son un tubo de cartn, una linterna y cartn o cartulina. El constelarium es un aparato que sirve para mostrar las diversas constelaciones. En el tubo de cartn se coloca dentro la linterna. Se le saca uno de sus extremos y se coloca un pedazo de cartn o cartulina en que se han dibujado las constelaciones mediante perforaciones con un alfiler. Se coloca la linterna dentro del tubo y enciende la linterna proyectndose la forma de las constelaciones sobre el pizarrn, pared o cielo raso de la sala. Preguntas orientadoras: o Qu representan las constelaciones? o Cul es el origen de las constelaciones? o Prepare un informe con las observaciones realizadas y las indagaciones efectuadas por Ud.

4.6 UN PNDULO PARA MOSTRAR LA ROTACIN DE LA TIERRA Se necesita un pedazo de madera, un trozo de alambre de mediano grosor, un trozo de cordel y un pedazo de plomo o fierro. Doble el alambre e introdzcalo en el trozo de madera, por un extremo, del cual cuelga un pedazo de plomo sujeto al alambre por un cordel. Colquelo en el interior de la casa o sala de clases apoyado en el borde de una mes. Al poner el pndulo en movimiento, su plano de oscilacin va cambiando al cabo de unas horas, lo que puede observarse marcando con tiza el suelo.

4.7 APARATO PARA MOSTRAR LA INFLUENCIA DE LA ROTACIN

Se requiere un lavatorio plstico y una vasija circular y polvo de corcho, agua y un fsforo. Llena con agua el lavatorio grande y colcalo en un lugar donde no se mueva. Esparce sobre la superficie del agua, polvo de corcho, que se obtiene frotando un corcho sobre papel de lija. Enseguida haz una seal con lo quemado de un fsforo en el borde del lavatorio y una marca en el borde del lavatorio o vasija que coincida con la marca anterior, tal como se muestra en la figura.

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Deje el lavatorio o vasija cubierto con papel por espacio de unos 3 o 4 horas. Poste-riormente, podr observar que la lnea de carbn sobre el polvo de corcho ha girado en un ngulo considerable. Preguntas orientadoras: o En qu direccin se produjo el movimiento? o En qu direccin gir el lavatorio conjuntamente con la tierra?

5. ALGUNOS RECURSOS DIDCTICOS LA OBSERVACIN INDIRECTA DE FENMENOS 5.1 ILUSTRANDO UN ECLIPSE SOLAR

QUE

PERMITEN

Sostenga a pocos centmetros de su ojo una moneda de 10 pesos, cierre el otro ojo y mire la lmpara elctrica del techo de la pieza. Esta lmpara elctrica est alejada: repre-senta el Sol y la moneda representa la Tierra. Ud. podr ver que en ciertas posiciones, la moneda oculta completamente la luz de la lmpara y proyecta una sombra en el ojo del observador.

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Preguntas orientadoras: o Cmo se produce un eclipse de Luna? o Qu posicin tiene la Luna, la Tierra y el Sol en un eclipse de Luna?

5.2 LOS ECLIPSES LUNARES Y SOLARES

Se necesita una proyectora de diapositivas, un globo terrqueo y una pelota pequea. Coloca el globo terrqueo frente al proyector. Enciende la proyectora y pide a un alumno que sostenga la pelota pequea que est amarrada a una regla. Da la vuelta completa alrededor de la tierra.

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Preguntas orientadoras: o Cules son las posiciones de la Luna? o En qu fase de la Luna pueden producirse los eclipses solares? 5.3 CONFECCIN DE UN AFICHE El afiche es uno de los ms antiguos medios de comunicacin y uno de los ms efectivos recursos para llegar a una gran cantidad de pblico. El afiche debe atraer la vista, debe ser recordado a travs del mensaje que deja. Debe ser una invitacin a hacer algo. Su colorido debe ser fuerte y alegre. Y la llamada debe ser exagerada, es decir, hay que aadirle cierto dramatismo a la idea. El afiche lleva letras sencillas, claras y sin adornos.

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5.4 MAPA HISTRICO Concepto: Es aquel que entrega la situacin geogrfica-poltica en un momento determinado del proceso histrico; es decir, expresa realidades pasadas.

Objetivos de su uso: o Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. o Estimular la capacidad para observar, analizar y relacionar. o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos. o Fijar en mejor forma las ideas relevantes de un tema. o Mostrar la relacin dinmica entre el tiempo y el espacio. o Lograr la reconstruccin y comprensin de un hecho o proceso histrico.

Caractersticas: o Presentan grficamente y en forma clara una serie de fenmenos histricos. o Muestran una relacin dinmica entre el tiempo y el espacio. o Abarcan una amplia temtica, por ejemplo: extensin del territorio ocupado, distribucin de razas, pueblos, lenguas y religiones; cambios en los lmites de los pases, desarrollo, extensin y desintegracin de estados, rutas de exploraciones y descubrimientos, campaas militares, etc.

Ventajas de su uso:

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o Es un valioso material didctico pues despierta el inters de los alumnos. o Da un contexto espacial a los hechos o procesos histricos. o Permite fijar contenidos. INDICACIONES PARA EL PROFESOR

Criterios de seleccin: o Considerar la experiencia de los alumnos en el trabajo de mapas. o Cuidar que el mapa presente, con claridad y precisin l o los elementos especficos que se desea mostrar (sin deformar ni cambiar los hechos o situaciones). o Cuidar que el mapa est impreso con claridad, que posea un trazado adecuado y nombres claramente escritos. o Cuidar que los colores del mapa sean claramente diferenciables. o Cuidar que el mapa histrico contenga los elementos cartogrficos propios de todo mapa. o Cuidar que el tamao del mapa sea adecuado para que lo puedan trabajar los alumnos del curso.

Etapa de preparacin o El mapa seleccionado debe tener directa relacin con el tema para el cual ser usado. o Preparar una secuencia de preguntas. o No debe utilizarse un mapa poltico actual para ilustrar hechos o procesos histricos pasados.

Etapa de presentacin o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo del mapa. o Proporcionar a cada alumno una copia del mapa histrico. o Relacionar el mapa histrico con la materia de clases. o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir. o Sealar si las actividades realizadas en base al mapa sern evaluadas formativa o sumativamente. o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad.

Sugerencias: o Para una mejor utilizacin del mapa histrico es conveniente acompaarlo de un planis-ferio y/o globo terrqueo fsico, con el objeto de proporcionar el marco geogrfico en el que sucedieron los hechos. o Cuando son de tamao pequeo pueden ser proyectados por el episcopio. o Pueden ser confeccionados en transparencias y proyectados por el retroproyector. En este caso pueden realizarse superposiciones. o Puede realizarse una comparacin con mapas histricos de distintos perodos. o El profesor puede decidir si el trabajo ser realizado en forma individual o grupal. En ambos casos deber confeccionar una secuencia de preguntas y proporcionar una copia del mapa a cada alumno. o El mapa histrico con una adecuada secuencia de preguntas puede ser utilizado como instrumento de evaluacin sumativa. o En base a un mapa histrico el profesor puede confeccionar un rompecabezas a travs del

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siguiente procedimiento: marcar en una cartulina el contorno del dibujo con el cual se trabajar pegndola luego sobre un plumavit. Despus se dibujan y se recortan en papel lustre las diferentes partes de que se compone el material. ELEMENTOS BSICOS DE UN MAPA Concepto: El mapa es una representacin, habitualmente realizada sobre un plano, de la super-ficie de la tierra o de alguna parte de esta. Muestra el tamao y la posicin relativa, segn una escala, proyeccin o posicin representada.

Caractersticas: Elementos de un mapa o Proyeccin: Es una red ordenada de meridianos y paralelos que se utilizan como base para trazar un mapa sobre una superficie plana. o Escala: Es el cuociente entre las distancias medidas sobre el mapa y las correspon-dientes distancias reales sobre el terreno. o Coordenadas geogrficas: Son aquellas que determinan la posicin de un punto sobre la superficie terrestre. o Orientacin: Orientar es designar en un mapa por medio de una flecha u otro signo el punto septentrional o norte para que se tenga conocimiento de la situacin de los elementos que contiene. o Smbolos cartogrficos: Son dibujos sencillos mediante los cuales se representan en el mapa distintos elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartografiado. o Leyenda: Es la clave de los smbolos, la escala y de los dems datos representados en los mapas. o Adems de los elementos sealados, todo mapa debe incluir: mrgenes, ttulo y fuente.

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5.5 MONEDAS Concepto: Smbolos y medidas de valor de cobre, plata, oro, etc., en general en forma de disco y acuada con el busto del soberano, el sello del gobierno y otra representacin, que por su valor efectivo o por el que se le atribuye, sirven de medida comn para el precio de las cosas. Objetivos de su uso: o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio. o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos.

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Caractersticas: o Tiene un valor evocador por las imgenes y figuras que llevan grabadas. o La tcnica de fabricacin, la naturaleza y la calidad de los metales utilizados, as como la concepcin artstica, de las monedas, pueden indicar o ser reflejo del nivel de evolucin de un pueblo. o Las monedas son como eslabones que enlazan los primitivos captulos de la historia. Como autnticos documentos, van jalonando literalmente la evolucin de la humanidad, desde la antigedad remota hasta nuestros das, pasando por los de los reyes griegos y persas, los de los csares romanos, los del nacimiento y auge de la era cristiana, los de los seores feudales y los de los grandes imperios modernos. El diseo o tipo de la moneda, su leyenda, su composicin metlica, hablan de la formacin y cada de imperios, el progreso de la arquitectura y la escultura, la evolucin de costumbres y modos, el estallido de guerras civiles o internacionales, en muchos casos proporcionan la clave de la secesin cronolgica de reyes y gobernantes. o Constituyen un valioso recursos para suscitar el inters.

INDICACIONES PARA EL PROFESOR Etapa de preparacin: o Cuidar que las monedas seleccionadas tengan directa relacin con los objetivos y los contenidos del plan de clase o unidad de aprendizaje. o Si se realiza alguna actividad es conveniente elaborar una secuencia de preguntas. Etapa de presentacin: o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo con monedas. o Si se estima conveniente puede proporcionar algunos antecedentes complementarios de las monedas que se trabajarn, por ejemplo: fecha de emisin, material del que estn hechas, etc. o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir. o Indicar a los alumnos si la actividad ser evaluada formativa o sumativamente. o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad. Sugerencias: o Pueden ser utilizadas para motivar una clase o ilustrar un tema. o Puede solicitar a los alumnos que busquen monedas relativas al tema tratado. o Puede solicitar a los alumnos una variedad de monedas pertenecientes a un mismo pas. o Puede mostrar a los alumnos monedas de diferentes pases, pertenecientes a un mismo perodo de tiempo. o Si se realiza alguna actividad en base al recurso, se sugiere hacerlo por medio de una tcnica grupal. Secuencia de preguntas 1. A qu pas pertenece la moneda? 2. Describe los elementos que aparecen en ambas caras de la moneda. 3. Qu crees t que representan las figuras de ambas caras de la moneda?

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4. Segn la moneda, cul es la forma de gobierno de Francia? 5. Cules son los ideales de la revolucin francesa que aparecen sealados en la moneda? 6. Explica el significado de cada uno de los ideales que sealaste. 7. Cul de estos ideales crees t que es ms importante y por qu? 8. Crees t que los ideales de la revolucin francesa estn presentes en la sociedad actual? Fundamenta tu respuesta.

5.6 ESTAMPILLAS Concepto: Sellos de correos que contienen ilustraciones de temas universales y/o de determinados aspectos del hombre y la naturaleza que lo rodea.

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Objetivos de su uso o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio. o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos. Caractersticas o Son de una gran amplitud temtica. o Evocan las imgenes y figuras que llevan grabadas. o Constituyen un testimonio de la historia poltica, de las religiones, de las costumbres y del arte de un pas. o Pueden ilustrar hechos histricos. o Constituyen un valioso recurso para suscitar el inters. INDICACIONES PARA EL PROFESOR Etapa de preparacin: o Cuidar que la(s) estampilla(s) seleccionada(s) tenga(n) directa relacin con los objetivos y los contenidos del plan de clase o unidad de aprendizaje. o Cuidar que la(s) estampilla(s) que se trabaje(n) no este(n) doblada(s), manchada(s), ni descolorida(s). o Si se utilizan estampillas usadas, cuidar que el matasellos no haya estropeado la imagen. o Si la actividad se realiza en forma individual puede: a) Proyectar la(s) estampilla(s) a travs del episcopio. b) Proporcionar una copia de la(s) estampilla(s) a cada alumno. o En el caso de que la actividad sea realizada a travs de alguna tcnica grupal, puede distribuir estampillas distintas a cada grupo, siempre y cuando sean relativas al mismo tema. Etapa de presentacin: o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo con estampillas. o Si se estima conveniente puede proporcionar algunos antecedentes complementarios a la(s) estampilla(s) que se trabajarn, por ejemplo: fecha y lugar de emisin, valor, etc. o Indicar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir. o Sealar a los alumnos el tiempo en que debern realizar la actividad. o Indicar a los alumnos si la actividad realizada en base a la(s) estampilla(s) ser evaluada formativa o sumativamente. Sugerencias: o Pueden ser apropiadas para la clase de historia aquellas estampillas que muestren personajes, hechos histricos o movimientos artsticos. o Puede ser utilizadas para motivar una clase o ilustrar un tema. o Puede mostrar a los alumnos una secuencia de estampillas de un mismo tema, por ejemplo: Religin, Arte, etc. o Puede solicitar a los alumnos que busquen estampillas relativas al tema a tratar en clase. o Pueden ser proyectadas por el episcopio.

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Secuencia de preguntas Observa atentamente las estampillas presentadas por el profesor. 1. Describe el (los) elemento(s) ms destacado(s) que aparece(n) en cada una de las estampillas. 2. Relaciona el tema de las estampillas con las materias tratadas en clases, respondiendo las siguientes preguntas: 2.1 Qu personajes aparecen en las estampillas? 2.2 Compara la vestimenta de los personajes. 2.3 A qu pas pertenece el personaje que aparece en la estampilla N 2? 2.4 Cundo entran en contacto las culturas a las que pertenecen los personajes de las estampillas? 2.5 Explica, cmo crees t que fue el encuentro entre ambos grupos? 5.7 CARICATURA HISTRICA Concepto: Representacin grfica en la que se exageran o ridiculizan los rasgos de una cosa, idea, personaje o hecho histrico. Objetivos de su uso: o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio. o Contribuir a desarrollar el espritu crtico en los alumnos. o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos. Caractersticas: o Es simblica. o Representa un medio visual concreto, por lo general divertido. o Permite llamar la atencin instantneamente. o Constituye un recurso excelente para suscitar el inters de los alumnos. o Puede utilizarse en la educacin para presentar acontecimientos, personalidades o circunstancias significativas. INDICACIONES PARA EL PROFESOR Etapa de preparacin o Considerar las caractersticas conductuales del curso en el que utilizar la caricatura. o Cuidar que la caricatura tenga directa relacin con los objetivos y los contenidos del plan de clase. o Cuidar que la caricatura sea realmente representativa del personaje o hecho histrico al que alude. o Es conveniente que la caricatura sea clara y sencilla. o Si decide confeccionar la caricatura, debe considerar que el tamao sea adecuado para que sea visible por todos los alumnos. o Para que los alumnos desarrollen el punto 4 de la "Pauta de trabajo de caricaturas", confeccione una secuencia de preguntas relativas a la temtica especfica de la(s) caricatura(s) que usted seleccion. o Si decide no utilizar una pauta de trabajo de caricaturas, confeccione una secuencia de preguntas relativas a la temtica especfica de la(s) caricatura(s) que usted seleccion.

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Etapa de presentacin o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el trabajo de la(s) caricatura(s) o En caso de no utilizar una pauta de trabajo de caricaturas, sealar a los alumnos qu actividad debern realizar y los pasos a seguir. o Sealar el tiempo en que deber realizarse la actividad. o Indicar a los alumnos si la actividad ser evaluada formativa o sumativamente. o Hacer que los alumnos observen la(s) caricatura(s) durante cierto tiempo. o Aclarar a los alumnos las dudas que se les presentan durante el desarrollo de la Pauta de trabajo de caricaturas. Sugerencias: o Puede ser confeccionada por el profesor. o Puede ser dibujada en una transparencia y proyectada por el retroproyector. o Puede ser seleccionada por el profesor de revistas, libros, etc., para ser proyectada por el episcopio. o Puede solicitar a los alumnos que busquen caricaturas de tema a tratar en clase. o Si la caricatura es usada como motivacin al inicio de la unidad, puede proporcionarse a los alumnos antecedentes sobre el contexto histrico al que corresponde. o Puede confeccionar una secuencia de preguntas relativas a la temtica de la caricatura, para centrar la atencin de los alumnos en los rasgos significativos, personajes o actividad que muestra.

PAUTA DE TRABAJO DE CARICATURAS Observa atentamente la caricatura. 1. Enumera los elementos ms destacados que aparecen en la caricatura. 2. Describe el elemento ms destacado que aparece en la caricatura. 3. Seala el personaje y/o la situacin histrica que crees muestra la caricatura. 4. Relaciona el contenido de la caricatura con la materia tratada en clases, respondiendo las siguientes preguntas: 4.1 Qu pases representan las manos que observas? 4.2 Por qu crees que estas manos (pases) aprietan el cuello del personaje? 4.3 En que perodo sucede este hecho? 4.4 Describe lo que observas en el segundo plano de la caricatura. 4.5 Qu crees que representa lo descrito anteriormente? 4.6 Explica la relacin que existe entre las figuras del primer y segundo plano.

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5.8 DISCO DIDCTICO Al girar sobre su eje permite visualizar a travs de dos o ms espacios de manera clara y rpida, una serie de datos relacionados entre s:

Objetivos de su uso: o Contribuir a desarrollar la capacidad de sntesis. o Estimular el inters y la participacin activa de los alumnos. o Facilitar el aprendizaje de los temas en estudio. o Fijar en mejor forma ideas y conceptos. o Facilitar el estudio, el repaso y la preparacin de pruebas.

Para la confeccin del disco didctico mural, seguir los siguientes pasos: o Cortar dos circunferencias de cartn forrado o cartulina. La primera con un dimetro de un metro y la segunda con un dimetro de 90 a 95 centmetros aproximadamente. o Escribir los datos que se desea presentar, en la primera circunferencia. o Recortar dos o ms espacios en la segunda circunferencia, segn sea el nmero de datos y la cantidad de informacin disponible o Unir por medio de un broche ambas circunferencias, para que la segunda pueda girar sobre la primera. Si el disco didctico es confeccionado por y para el uso individual de los alumnos, se debe seguir el mismo procedimiento, reduciendo el tamao de las circunferencias (25 y 20 centmetros aproximadamente). Etapa de presentacin: o Dar a conocer al curso los objetivos que se desean alcanzar mediante el uso del recurso. o Dar a conocer al curso las instrucciones para el uso del disco didctico: o Girar la circunferencia menor sobre su eje. o Detener el disco cuando la fecha ubicada en la circunferencia menor apunte el centro del casillero cuya informacin se desea ampliar. o Leer la informacin visible a travs de los espacios. Sugerencias: o Puede ser confeccionado por el profesor o por los alumnos guiados por el profesor.

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BIBLIOGRAFA
Aldana F., S. (1982): Didctica de las Ciencias Humanas. Historia Edit. Marfil, S.A. Espaa. Carrillo, R. (1993): Metodologa de las Ciencias Sociales para Educacin general Bsica. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin. Valparaso. Nrici, Y. (1973): Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Kapeluzz. Ossanna, E. y otros (1984): El material didctico en la enseanza de la Historia. Argentina, El Ateneo. Portal, B. (1983): Manual de materiales didcticos para la enseanza de la Geografa a nivel medio. Chile, Universidad de Santiago de Chile. I.P.G.H. Vioque, J. (1984): La Utilizacin de la prensa en la escuela. Espaa, Cincel.

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