Escuela de ciencias de la educacin Contextos polticos y educativos en Amrica Latina

ACT 12: TRABAJO COLABORATIVO FINAL Aporte Individual Artculo de reflexin: La educacin en Colombia

Grupo: 551047_4 Vilma Roco Snchez. Cod. 35414089

Tutor: Jess Mara Tovar

Junio de 2013

La Educacin en Colombia: Entre la necesidad y la realidad Vilma Roco Snchez Prieto

Resumen: En la actualidad Colombia se encuentra enmarcada por un proceso de globalizacin en todas las reas de desarrollo, motivo por el cual la Educacin tambin ha estado incluida en estos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales presentados en las ltimas dcadas. A travs de este trabajo se aborda la necesidad de realizar una verdadera inclusin que beneficie a los diferentes grupos sociales existentes, en un sistema educativo que en alguna medida viene sacrificando la calidad de la educacin en aras de la cantidad. La conclusin es que, la dinmica social en Colombia no se puede desconocer, la pobreza, el desempleo, la marginalidad de algunos sectores hace que las prioridades cambien y en estas no siempre est la necesidad de educacin para los nios y jvenes. Palabras clave: Colombia/ Educacin / Equidad / Pobreza / Exclusin / Inclusin.

Education in Colombia: Between the need and reality

Summary: Today Colombia is framed by a process of globalization in all areas of development, which is why education has also been included in these social, political, economic and cultural presented in recent decades. Through this paper addresses the need for a true inclusion that benefits the existing social groups in an educational system that is somewhat sacrificing the quality of education for the sake of quantity. The conclusion is that social dynamics in Colombia can not be ignored, poverty, unemployment, marginalization of some sectors makes changing priorities and these are not always the need for education for children and youth.

Keywords: Colombia / Education / Equity / Poverty / Exclusion / Inclusion.

(1) Trabajadora Social. Estudiante Esp. Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Unad. 2013.

Hasta los aos 90 (Siglo XX), El Estado haba cumplido un papel fundamental como instancia articuladora de las relaciones sociales, sin embargo con el proceso de globalizacin, la crisis econmica mundial, se plante el objetivo de realizar ajustes en las polticas del Estado, para desmontar algunas funciones y actividades relacionadas con el desprendimiento de ciertos segmentos institucionales, a travs de su eliminacin o su transferencia a otros actores e instancias jurisdiccionales. Es por ello que aparece la figura de la descentralizacin, que traslad responsabilidades de gestin a los gobiernos departamentales y municipales. Para el sistema educativo el concepto de Estado Nacin es de gran importancia. En el sistema educativo no slo se les ensea a los estudiantes una malla curricular de aprendizaje sobre temas cientficos o tcnicos. Es en las Instituciones Educativas donde se socializan, divulgan los valores, conceptos establecidos por la nacin, desde all se promueven la defensa de los mismos y se promueve su implementacin, garantizando as la permanencia del modelo, la unificacin ideolgica, unificacin y estabilidad del sistema en general. A pesar de este rol del sistema educativo, en las ltimas dos dcadas, el modelo ha ido en detrimento de la calidad educativa. Los diferentes cambios frente a las polticas ha afectado la calidad de vida de los trabajadores de la educacin, las aptitudes de los educandos no responden a las necesidades de la sociedad pues la inversin econmica progresivamente ha disminuido, reflejndose en la pobre inversin en temas de investigacin, infraestructura, implementos didcticos y bienestar del estudiante en general. Se percibe una actitud estatal de desconocimiento de las necesidades del sistema educativo. Su responsabilidad es delegada a los municipios, no se hace seguimiento a la calidad educativa. Aunque tericamente se procura realizar procesos de inclusin de todos los sectores poblacionales, el modelo pedaggico no es atractivo para el estudiantado, no responde a las necesidades productivas del pas, lo cual no garantiza su permanencia en el mismo. Situacin que tambin afecta al cuerpo docente en la medida que se ha desmontado las mltiples ventajas del llamado rgimen especial del cual hacan parte. La

motivacin, el compromiso ha ido cambiando, por consiguiente se ve reflejado en las iniciativas de cualificacin de su mano de obra y en el incentivo frente a la investigacin. El presente artculo es una reflexin de a partir de la revisin bibliogrfica sobre el tema y de entrevistas realizadas a personas que trabajan en el rea educativa, quienes a travs de su experiencia plantean cambios significativos vividos en las instituciones educativas colombianas.

1. Los desafos de la educacin

Es innegable identificar la educacin como una condicin indispensable para el logro de una sociedad ms equitativa. Las personas que no pueden acceder a la educacin carecen de aquellas competencias que los habilitan para su vinculacin laboral. Como consecuencia de ello, estos sujetos excluidos del sistema educativo son, adems, marginados respecto del principal mecanismo social de distribucin de la r iqueza el mercado de trabajo, siendo este uno de los factores de desigualdad en nuestro pas. Por consiguiente, quienes no acceden a una educacin de calidad tienen limitadas las posibilidades para un pleno ejercicio de sus derechos y de participacin en la sociedad, lo cual se traduce en la vulneracin de su condicin de ciudadano. Para que haya inclusin social en un pas, se requiere que la distribucin de conocimientos sea equitativa. Se debe garantizar que todos los nios/as y adolescentes puedan finalizar como mnimo su bachillerato en trminos de calidad, que les brinde la oportunidad de beneficiarse de una sociedad ms justa y equitativa. 2. Condiciones Sociales y educacin Ir a la escuela no es suficiente para tener calidad de vida. Para participar satisfactoriamente de las clases, es necesario que el nio/a est adecuadamente alimentado y sano, que viva en un medio sin impedimentos, que tenga una formacin familiar en valores y actitudes que lo disponga positivamente hacia el aprendizaje escolar. Esto es que identifique a los dems con respeto, tolerancia, que tenga disposicin para conocer, aceptar y encuadrarse al conjunto de normas

institucionales que le facilite su adaptacin y con su comportamiento promueva una convivencia armnica. Que tambin sea capaz de reconocer a las figuras de autoridad y tenga la capacidad de asumir los compromisos acadmicos, que reconozca y valore sus obligaciones para el logro de sus objetivos acadmicos y de su proyecto de vida. Los instituciones educativas esperan que el educando desarrollo su capacidad de autodeterminacin, la comunicacin asertiva y la autonoma en su actuar personal y acadmico. Pero a la vez, espera que su grupo familiar brinde el acompaamiento, apoyo y seguimiento respectivo; garantizando al estudiante el soporte para adquirir sus competencias personales y acadmicas. Es indispensable que cada actor del escenario educativo reconozca cual es su rol y su corresponsabilidad en el proceso formativo. Hay elementos que son brindados exclusivamente en el seno de la familia, estos aprendizajes deben ser previos a su inclusin en el aula. Sin estos el proceso de adaptacin al espacio acadmico no le ser fcil y se presentarn desde el inicio situaciones de estrs y conflicto para el mismo nio. Estos elementos, hacen referencia a los conceptos bsicos de convivencia humana como las pautas de crianza, las estrategias personales de comunicacin, la aceptacin e interaccin con las figuras de autoridad, la disciplina, la organizacin, uso del tiempo, entre otros. La gran discusin entre docentes y padres de familia, radica con frecuencia en el rol de cada uno de ellos. En ocasiones es entendido por los padres que es funcin de los colegios educar a sus nios/as, desconociendo que hay factores de tipo afectivo y formacin de la personalidad y el carcter del menor que son el resultado del ambiente familiar, del ejemplo en casa y de las pautas de crianza. Pero a la vez, tambin es de reconocer que en algunas instituciones educativas se espera que el nio llegue completamente formado comportamentalmente hablando. La educacin debe ser entendida no solo como transmisin de conocimientos, debe ser vista como un proceso continuo y permanente.

No se puede desconocer que la educacin requiere de criterios de corresponsabilidad familiar, social y estatal. Donde cada uno tiene incidencia directa en la construccin de competencias y oportunidades para los menores. Si para el sistema educativo no es fcil educar nios/as provenientes de ambientes familiares y sociales desestructurados y con muchos riesgos para su bienestar, que podramos decir del mismo nio que tiene que acomodarse y lidiar en muchas ocasiones con dos ambientes en ocasiones opuestos y contradictorios para l?. Es importante reconocer que para algunos estudiantes no debe ser fcil mediar y asumir una posicin centrada que responda a los dos entornos en mencin. Lo que se espera de l, no siempre es posible pues no cuenta con las estrategias personales y el soporte necesario para enfrentar ciertas situaciones. En ocasiones es ms fcil pensar en la necesidad de educar primero a la familia y luego al menor, pues se reconoce que no siempre es este ltimo el que presenta dificultad de adaptacin al proceso formativo, pues sus circunstancias familiares y sociales no le permiten involucrarse con tranquilidad en este. La inequidad radica en que no siempre se cuenta en todos los hogares con las mismas condiciones para cumplir con las exigencias de la escuela. Donde priman factores de manutencin que son prioritarios satisfacer. No siempre los nios tienen las condiciones para cumplir con una tarea bien por falta de recursos econmicos, falta de acompaamiento y supervisin para la realizacin de las mismas e incluso porque sus cuidadores no tienen la formacin suficiente para brindarles el apoyo que requieren. 3. Escuelas que excluyen Bajo las condiciones antes expuesta, es necesario reconocer la brecha comunicativa entre la familia y la escuela. El modelo educativo actual no siempre responde a las necesidades del estudiante y tampoco brinda las herramientas necesarias para generar las competencias en el joven

para poder acceder al mundo laboral que le mejorara su calidad de vida. Equidad no es terminar al igual que muchos el bachillerato solo por tener un diploma que mostrar, no garantiza que pueda acceder a un empleo, pues no todos logran adquirir las competencias necesarias para dar continuidad a sus expectativas personales y familiares. Equidad es tener la certeza de tener las mismas posibilidades y oportunidades para l y su familia. El xito educativo, o la posibilidad de que todos los nios y adolescentes puedan tener acceso a una educacin de calidad, depende del grado de articulacin que existe entre la escuela y la familia. Un nio podr participar de las prcticas educativas si su familia tiene acceso a aquellos recursos con los que la escuela cuenta cuando disea su propuesta pedaggica, del mismo modo que una escuela tendr xito en la medida en que elabore una oferta basada en un profundo conocimiento de la realidad social y cultural de las familias hacia las que est dirigida. (Lpez, Nestor. 2005) El modelo actual de enseanza pareciera estar diseada para familias estructuradas, estables, completas, con algn tipo de estabilidad econmica que no requiera que los dos padres salgan del hogar a trabajar. La realidad es totalmente contraria, especialmente para la poblacin con niveles socioeconmicos 1 y 2 o ubicadas en zonas rurales, zonas de pobreza o provenientes de grupos tnicos minoritarios; siendo estas condiciones las que reducen la posibilidad de xito de los estudiantes. Es importante partir de un diagnstico social, para tener claras las expectativas y condiciones esperadas de un nio cuando llega al aula de clase. La inclusin debera ser entendida no solo como el acceso de personas con algn tipo de necesidad especial de aprendizaje, sino tambin como la posibilidad de involucrar a nios/as con sus propias carencias y necesidades familiares y sociales que tambin son especiales. Permanecer solo, ayudar a criar a sus hermanos, trabajar, no tener tiles escolares suficientes, no poder

alimentarse sanamente, entre otras, deben ser tenidos en cuenta a la hora de definir, las competencias, las exigencias y el proceso formativo. 4. Perspectivas personales Los seres humanos tenemos la necesidad de adquirir nuevos conocimientos que sirvan y se desarrollen a lo largo de la vida, por tal motivo los procesos de enseanza aprendizaje no deben ser estticos sino dinmicos en el sentido que se debe forjar un camino que no tiene fin, se debe aprender continuamente a ensear y generar una educacin constructivista donde cada vez el aprendizaje sea ms significativo. La educacin ha ido cambiando a medida que se reconoce a la persona como miembro activos de la sociedad. Esto ha llevado a cambios en la legislacin frente al tema. Progresivamente el estudiante ha tomado un papel protagnico en el proceso enseanza- aprendizaje, pues para la sociedad y los procesos productivos la persona debe contar con las capacidades y competencias, abandonando su rol pasivo, receptor de conocimiento que privilegiaba solo su capacidad

memorstica y de repeticin de conceptos. Igualmente el rol del docente es ahora de dinamizador del proceso, debe generar retos a las capacidades del estudiante para resolver problemas. El estudiante debe estar en capacidad de trabajar en equipo, solucionar problemas, negociar con otros, escuchar y respetar las ideas de otros y manejarse en ambientes marcados por la diversidad. Lo anterior, no solo en beneficio personal sino tambin de la convivencia en comunidad, del sector productivo y la sociedad en general. Para las empresas es conveniente que sus empleados cuenten con las competencias necesarias para el sostenimiento del nivel de productividad y as competir en mejores condiciones en el mercado. El reto de la educacin radica en promover en los jvenes cambios significativos para convertirlos en personas adultas capaces de afrontar los desafos que la vida misma le plantea. Una vida adulta cambiante con exigencias nuevas como resultado de los avances cientficos y cambios

tecnolgicos. Entendiendo que la educacin tiene incidencia directa con el desarrollo social, cultural y econmico de un pas, que adems tiene como misin motivar el desarrollo de valores fundamentales de una sociedad, a saber, la equidad, la justicia, la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminacin, la responsabilidad social y la participacin de todos en la vida econmica y social. Por otro lado el entorno empresarial impone continuamente el desarrollo de una capacidad de adaptacin que las mantenga competitivas. Entre estas estrategias, la ms importante es la de generar competitividad a partir de sus recursos humanos, convirtindose este en el recurso ms importante para la empresa. As las cosas, las exigencias en cuanto a competencias que contribuyan al desarrollo de la organizacin son tenidas en cuenta a la hora de pensar en contratar personal. Partiendo de lo anterior es necesario que el gobierno financie proyectos que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin tcnico profesional como parte de su compromiso social para superar los ndices de pobreza y que permita mejorar la calidad de vida del estudiante y porque no de su familia. Finalmente no es posible desligar el proceso Educativo y las nuevas exigencias sociolaborales. Para garantizar procesos de formacin y productividad de calidad, se debe hablar de tambin de procesos de evaluacin pues es indispensable una revisin continua de los procesos tanto educativos como productivos que los certifique como competentes en la elaboracin de un producto o la oferta de un servicio. Esto como garanta de permanencia y competitividad en el mercado regional, nacional e incluso internacional. Lo que podemos decir entonces, es que la educacin seguir unida al bienestar de la poblacin, y debiera responder a las necesidades productivas. El principal factor para la productividad sigue siendo el recurso humano, donde debera centrarse en el aprendizaje permanente, continuo y de fcil acceso para que pueda beneficiarse y estar siempre en capacidad de asumir nuevos retos, motivando el mejoramiento de calidad de vida, buscando que el ser humano se

sienta satisfecho consigo mismo, con su quehacer cotidiano y motivado para responder a las exigencias sociales y del mbito laboral.

Bibliografa
http://www.usc.es/econo/RGE/Vol14_1_2/Castelan/art11c.pdf Mdulo Contextos Polticos y Educativos en LA. UNAD. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles-177759_archivo1.pdf http://complejidad-dorarroyave.blogspot.com/2011/08/retos-educacion-tecnico.html