1.

Descripcin o definicin Las teoras sobre la comprensin lectora consideran que el lector no se limita a recibir pasivamente la informacin, sino que construye un significado a partir de la interaccin de la informacin textual con el conocimiento previo que ya posee. Por tanto, el conocimiento que el sujeto trae interacta con la informacin visual (la palabra escrita) proveniente del texto lo que da lugar a significados, sentidos o contenidos no idnticos, que van a depender tambin del contexto en que ocurra. Desde esa perspectiva, la construccin del significado del texto se relaciona con la aproximacin que cada lector hace a un texto y, su comprensin variar segn el tipo de texto, conocimientos previos del lector, objetivos de la lectura y el contexto. El significado resulta entonces de la integracin de la informacin dada en el texto con el conocimiento general y especfico de cada sujeto, con el estado cognoscitivo, y con los marcos estructurados generales que posee por ser parte de un grupo socio-cultural en un momento histrico dado. El proceso de lectura involucra estrategias de prediccin, de formulacin de hiptesis, verificacin y de integracin de informacin sintctica, semntica y grfica. As, al comprender un texto los estudiantes ponen en juego una serie de habilidades que se integran unas a otras para construir el sentido de lo ledo. Una de las habilidades que los lectores deben desarrollar es la de realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido del texto ledo, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita. Inferir informacin implica leer entre lneas, es decir, extraer informacin que no est explcita o literal, para lo cual el lector recurre a las claves o marcas (informacin explcita) que le proporciona el texto. El lector puede realizar inferencias locales, en segmentos del texto, o inferencias que implican establecer relaciones entre contenidos que aparecen a lo largo del texto. Adems, las inferencias pueden estar referidas a la forma o al contenido, ya que todo ello aporta a la construccin del sentido del texto. En los materiales de lectura existe mucha informacin que est implcita, contribuyendo a la economa del lenguaje puesto que mucha de la informacin implcita corresponde a los conocimientos y experiencias previas del lector como parte de una sociedad con su historia, costumbres y tradiciones. Por ejemplo: Francisca est cansada del tiempo que le toma viajar cada da desde su casa al colegio. El trayecto es muy largo. Veo la Estacin Central pintada de color amarillo, la Casa de la Moneda con sus innumerables ventanas, Plaza Italia, donde fluye gente de todos lados, la Biblioteca de Providencia, hasta, finalmente, llegar un poco tarde al Colegio. Este texto puede ser comprendido con facilidad por un gran porcentaje de personas que viven en Santiago, imaginando, incluso, el trayecto que realiza Francisca. Las personas compartimos conocimientos sobre el mundo, en este caso, sobre formas de movilizarse, lugares de la ciudad, horario de entrada al Colegio. Desde ese conocimiento compartido podemos inferir que Francisca va en Bus (no en metro porque observa determinados lugares de la ciudad), que vive en el sector poniente (en Estacin Central, Quinta Normal, Lo Prado?), que su Colegio se ubica probablemente en Providencia y que llega antes de las 9:00 a.m. al Colegio, ya que por lo general la hora de llegada a los colegios es entre 8:00 y 8:30 a.m. Condemarn y Medina (2004) realizaron una revisin de autores que abordan el tema de las inferencias. Mencionan a Cunningham y Moore quienes proponen una clasificacin de inferencias segn estn basadas en los conocimientos previos o en el texto. Las inferencias lgicas son las que tienen su sustento en informacin explcita del texto, las inferencias pragmticas se basan

en los conocimientos previos del lector y las inferencias creativas, se sustentan en los conocimientos y creatividad del lector. 2. Sentido de su aprendizaje La actividad de la lectura es considerada como un proceso de lenguaje, global, de construccin del sentido y de comunicacin, vital para desenvolverse en el mundo actual. Ser parte de una comunidad de lectores exige, como seala Cassany (2006), recuperar los implcitos en los textos que se leen, acceder a los significados que se construyen bajo los cdigos de una sociedad determinada, interpretar los mensajes en funcin de las relaciones que se establecen entre informacin del texto y los conocimientos previos que se poseen. Todo texto posee informacin explcita e implcita. Es decir, que los lectores no solo extraen informacin manifiesta o literal -eso llevara solo a acceder al nivel superficial del sentido de los textos- sino tambin implcita, para lo cual requieren inferir informacin, conectando lo que el texto expresa con sus conocimientos previos, relacionando informacin de diferentes partes del texto, o recuperando los cdigos de la cultura que comparten, para comprender lo ledo. La escritora brasilera Ana Mara Machado expresa de una manera muy certera las implicancias que tiene la lectura cuando seala que la lectura permite ampliar experiencias, abrirse ms all de la propia vida, buscar sentidos. Aporta a la transformacin de ciudadanos ms preparados, a los que se puede engaar menos. 3. Niveles o ciclos en que se aborda La Comprensin de Lectura es una de las competencias centrales del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin. Se constituye en uno de los tres ejes del sector, dentro del cual la habilidad de inferir informacin de los textos que se leen se intenciona desde primero bsico hasta cuarto medio. 4. Contenidos y ejes curriculares al cual corresponde, segn el Marco Curricular Los contenidos asociados a la habilidad de inferir informacin aparecen en los diferentes niveles educativos, en el eje de Lectura. A continuacin se sealan los contenidos referidos a inferir informacin en el primer ciclo de educacin bsica. Primer ao bsico, eje LECTURA Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos. Segundo ao bsico, eje LECTURA Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos. Tercer ao bsico, eje LECTURA Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: o extrayendo informacin explcita, distinguindola o realizando inferencias de causa y efecto. de otras prximas y semejantes,

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.

Cuarto ao bsico, eje LECTURA Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:

o extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; o realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo, secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.