MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS MESTRADO PROFISSIONAL GESTO EM ORGANIZAES APRENDENTES

RAQUEL ALVES SANTOS

NCLEOS FUNDANTES DAS TEORIAS (Teoria do conhecimento e da aprendizagem histrico-materialista a partir da Pedagogia Histrico Crtica de Dermeval Saviani; Materialismo histrico e dialtico e sua proposta utpica: a educao para alm do capital; Teoria da aprendizagem cognitivista moderna; Teoria da aprendizagem histrico-cultural; Teoria da aprendizagem psicogentica; Teoria da complexidade; Pedagogia da Sociedade Aprendente e Teoria das inteligncias mltiplas).

Exerccio da Disciplina Teorias da Aprendizagem do Curso: Mestrado Profissional Gesto em Organizaes Aprendentes, ministrada pelo Prof. PsDoutor Jorge Fernando Hermida, do Centro de Educao, para fins de avaliao.

JOO PESSOA-PB JANEIRO 2013

Num contexto de significativas transformaes no campo da educao, advindas, principalmente, por influncia de vetores significativos, provenientes da globalizao econmica, da revoluo tecnolgica e da construo do conhecimento, o ensino passou por momentos de profundas mudanas. Nessa passagem, o campo educacional recebeu grande enfoque das perspectivas tericas, destacando-se como influncia significativa o processo de aprendizagem, nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, na tentativa de explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. Na teoria do conhecimento e da aprendizagem histrico-materialista, a partir da Pedagogia Histrico Crtica de Dermeval Saviani, o entendimento do saber real e condizente, principalmente quando considerado como no esttico, suscetvel de transformao e, logo, responsvel pela evoluo da sociedade. Nesta perspectiva histrico-crtica, segundo Istvn Mszros, a educao no deve to somente reproduzir os interesses do capital e sim estar adequada aos interesses da maioria. Para Saviani, "a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao, fato que a torna histrica". A educao para os referidos autores no tem somente um papel de transmisso de saber, ela deve promover a apropriao dos instrumentos de elaborao e sistematizao dos saberes produzidos nas relaes sociais, que so construdos, elaborados e contextualizados com a realidade histrico-cultural em que o educador e o educando est inserido, promovendo um desenvolvimento integral. Porm, para que o processo educativo esteja adequado a essa viso pedaggica e promova o desenvolvimento integral, necessrio que o saber escolar seja oferecido a todos sem distino de classe social, que o professor receba uma formao tcnica adequada, que seja importante o dilogo na relao professor-aluno, como tambm a valorizao desta relao no processo ensino/aprendizagem, permitindo, desta forma, ao aluno a reconstruo do conhecimento e a transformao da sua prtica social. Vygotsky e Piaget tambm criaram novos paradigmas para o desenvolvimento psicoemocional e assim contriburam, por meio de suas teorias, para com os educadores atuais. Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem de algumas concepes, como por exemplo, considerar o desenvolvimento como um processo dialtico, divergem a partir do momento em que Piaget enfatiza a interao com os objetos e Vygotsky enfatiza a interao social. Como bilogo e em uma abordagem construtivista, Piaget trs proposies acerca da concepo do desenvolvimento humano ter equivalncia compreenso de como se d o processo de constituio do pensamento lgico-formal. Ele acreditava que a aprendizagem se dava atravs da ao do indivduo sobre o ambiente, assim a inteligncia do indivduo, como

adaptao a situaes novas, estaria relacionada com a complexidade dessa interao do indivduo com o meio. Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo, com razes na teoria Marxista do materialismo dialtico, em que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana. Abordou o desenvolvimento cognitivo por meio de um processo de orientao e mediao, onde a aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Dedicou-se em entender o processo em si e analisar a participao do indivduo nas atividades sociais. Ao contrrio da imagem de Piaget, em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, para Marta Kohl, Vygotsky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaes com as pessoas e com os instrumentos do mundo do indivduo. Face ao exposto, identifica-se que as ideias de Piaget representam um ganho para a compreenso do desenvolvimento humano, na medida em que se evidencia a concepo sobre a integrao entre o sujeito e o mundo que o circunda. Em paradoxo, no entanto, a ao do meio no funcionamento do indivduo colocada em segundo plano, tendo em vista que ainda permanece a predominncia do indivduo em detrimento das influncias que o meio exerce na construo do seu conhecimento, como na viso de Vygotsky. Nas perspectivas levantadas por Wallon, diferentemente dos mtodos tradicionais, que priorizavam a inteligncia e o desempenho em sala de aula, o desenvolvimento intelectual e posto dentro de uma cultura mais humanizada, considerando a pessoa como um todo. Esta abordagem, assim como a realidade histrico-cultural, preconiza que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e social). Para Wallon no s o corpo, mas tambm as emoes da criana devem ser levadas para sala de aula, elementos como afetividade, emoes, movimento, espao fsico, inteligncia e a formao do eu como pessoa se encontram num mesmo plano. As atividades pedaggicas e os objetos devem ser trabalhados de formas variadas, numa sala de leitura, por exemplo, a criana pode ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da histria contada pelo professor. Os temas e as disciplinas no se restringem a trabalhar o contedo, mas a ajudar a descobrir o eu no outro. Essa relao dialtica tambm ajuda a desenvolver a criana em sintonia com o meio. A partir do trabalho de Skinner, observou-se que a abordagem behaviorista ressaltou o papel do ambiente no desenvolvimento dos organismos, restringindo-se ao estudo dos comportamentos evidentes e mensurveis, que atuariam como mediadores entre estmulos e as respostas, rejeitando a considerao de eventos internos que ocorrem na mente. Esta teoria foi bastante aplicada na educao, embasada pela tendncia tecnicista revelada pelos mtodos de ensino programado, o controle e organizao das situaes de

aprendizagem e da tecnologia de ensino. Esta tendncia tecnicista influenciou as abordagens do processo de ensino-aprendizagem, com o advento do conceito de aprendizagem por condicionamento, tendo como exemplo os novos modelos de currculos, institudos pelas polticas educacionais que valorizavam a formao tcnica do educador e a incluso de recursos didticos que estimulassem o processo de aprendizagem nas escolas. Face s abordagens expostas, constata-se que saber aprender e ensinar no sculo XXI torna-se um permanente desafio construo de um cotidiano escolar com tica e cidadania, e surgem novas inseres tericas e prticas no campo educacional, como o trabalho de Edgar Morin, com a Teoria da Complexidade e Hugo Assmann, com a Pedagogia da Sociedade Aprendente, trazendo abordagens com perspectivas transdisciplinar para a construo do conhecimento, de forma que a aprendizagem como processo social correspondesse superao do aprendizado fragmentado, e ainda inserem uma proposta de desenvolvimento integral ao educando. Assman ressalta tambm a produo intelectual com o uso intensivo das tecnologias da informao e da comunicao, exigindo novas formas de ensinar, aprender e produzir conhecimento. Frente a esses desafios, presenciam-se tambm grandes transformaes por que vem passando o conceito de Inteligncia, em particular menciono as concepes do psiclogo norte-americano Howard Gardner, que abordou em sua proposta a existncia de vrios e diferentes tipos de inteligncia: lingustica, musical, lgico-matemtica, espacial, corporalcinestsica e pessoal. A teoria em questo apresenta reflexes para que o professor entenda o contexto da sala de aula por meio da investigao e do uso da teoria na prtica, com uma educao personalizada, no no sentido de ter um professor ou um contedo para cada aluno, mas sim buscando olhar todos e cada um ao mesmo tempo, os que avanam sozinho e os que necessitam de mais dedicao, entendendo as diferenas de cada um deles e suas diferentes formas de aprendizagem. Nesta perspectiva, o autor amplia de forma considervel as competncias do ser humano, dando nfase a capacidades pouco destacadas e valorizadas na vida escolar e no dia a dia em geral, no momento em que aborda a existncia de outras inteligncias que no sejam as tradicionais verbal e lgico- matemtica. Esta proposta abre um campo frtil para que o aluno seja considerado de forma mais abrangente, contribuindo para que seja visto de maneira mais favorvel e possa aprender por meio de estmulos diferenciados, desenvolvendo, portanto, suas potencialidades de uma maneira melhor. A valorizao dessas potencialidades permite que os saberes se ampliem e os educandos passem a compreender o mundo com base nas relaes dialgicas advindas das diferenas que surgem no processo cultural e educacional.

REFERNCIAS

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao. Rumo sociedade aprendente. 10. Ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2007.

GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas. A teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed, 1995.

MESZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.

MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 11. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 14 ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1986.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico Crtica. Campinas: Autores Associados, 2003.

SKINNER, B. F. (1965). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

VYGOTSKY, Lev Seminovitch. A formao social da mente. 8. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

WALLON, Henry. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Editora, 2007.