Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

es
Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Escribo a diario una carta para mi maestra

Blanca Azucena Guerra Amparo Patricia Ramrez Admed Barrera Aguilar
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Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura en educacin infantil. a.- prcticas sociales de lectura y escritura

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Escuela Primaria Juana de Asbaje. bonita2522@hotmail.com Universidad Autnoma de Nayarit. patriciarmz72@hotmail.com 3 Universidad Autnoma de Nayarit. admed.uan@hotmail.com

RESUMEN

Esta propuesta didctica integra la redaccin de dos tipos de textos: el diario y la carta. Se aplic como una actividad permanente para la enseanza del Espaol. Se implement durante el ciclo escolar 2011 2012, en el grupo de tercer grado seccin B de la escuela primaria Juana de Asbaje en la ciudad de Santiago Ixcuintla, Nayarit, Mxico. Los nios del grupo escriben un diario, en forma de carta, que dirigen a su maestra. En su escrito, plasman lo ms valioso que aconteci durante el da. El alumno puede iniciar su diario-carta contando las actividades que hizo o le ocurrieron antes de llegar a la escuela: lo que so, lo que desayun, quin lo llev a la escuela, a quin se encontr en el trayecto; continuar con las actividades ms interesantes que realiz en la escuela: las acadmicas, las del recreo y concluir con las actividades vespertinas: de recreacin, tareas escolares, deportivas, artsticas, ancdotas, acontecimientos relevantes de la comunidad, entre otras. No se les peda extensin mnima ni mxima y cada quien, segn su habilidad e inters, tena libertad de escribir lo que quisiera, incluso hasta podan fantasear en el texto. Lo valioso de esta propuesta, que se les explic previamente a los alumnos, es que la maestra o incluso ellos mismos, podan leer en voz alta, ante sus compaeros, alguna o algunas de las diario-cartas. Posteriormente habra un proceso de revisin en el que, con sus conocimientos podan participar para corregir el texto escrito. No se cuestionara el contenido, sino la forma de ste. Lo importante era retomar el escrito para la enseanza del espaol. De esta forma, los alumnos y la maestra contaban con textos reales para analizar aciertos y errores en la redaccin, desde gramtica, semntica, ortografa y sintaxis.

PROBLEMTICA Diversos estudios respecto al aprendizaje del Espaol en la educacin bsica en Mxico, demuestran que tanto los programas de estudio, como la metodologa propuestas, no han dado los resultados esperados respecto a la comprensin lectora y la produccin de textos. Lo anterior ocasiona que los estudiantes trasladen a los niveles educativos siguientes, serias carencias para el uso correcto de la lengua escrita.

Las evaluaciones nacionales ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) 4 y EXCALE, (Exmenes de la Calidad y Logro Educativos) 5 , e internacionales PISA, (Programa Internacional para la Evaluacin del Estudiante) 6 , que se han realizado a los estudiantes mexicanos de nivel bsico, indican que el dominio del espaol es deficiente a nivel nacional y est acentuado en el estado de Nayarit. (Ver imgenes 1, 2 y 3).

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ENLACE, es una prueba estandarizada del Sistema Educativo Nacional, que desde el 2006 se aplica en educacin bsica a los alumnos de 3 de primaria y hasta 3 de secundaria y al 3 de bachillerato.

Los Excale son pruebas de aprendizaje de gran escala que miden el logro escolar de los estudiantes de educacin bsica en distintas asignaturas y grados. Los grados a evaluar son los terminales de cada nivel escolar: 3 de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria. Adicionalmente, se aade 3 de primaria con el fin de evaluar segmentos de tres aos escolares.

Es una prueba elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al

programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el mundo.

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Imagen 3. Entre las causas que se han detectado que influyen en el problema, de acuerdo con PISA se clasifican en: de origen interno y de origen externo (Barba, 2004). Las de origen externo incluyen las que tienen relacin directa con la procedencia cultural, el contexto socioeconmico y los factores familiares, relacionado con el nivel de estudios y las ocupaciones de los padres y familiares del estudiante. Entre las causas internas se encuentran las que tienen estrecha relacin con el modelo educativo, con la formacin, preparacin, actualizacin y desempeo del magisterio de educacin bsica, que repercute en el desconocimiento de los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, predominando en su prctica una deficiente aplicacin metodolgica e inadecuadas estrategias didcticas para un conveniente aprendizaje del espaol. Los resultados histricos obtenidos en la asignatura de espaol, en la evaluacin ENLACE de los niveles de educacin primaria y secundaria en el estado de Nayarit, desde la aplicacin de esta prueba, que inici en el 2006, hasta llegar al 2011, son una referencia del bajo dominio del idioma oficial que tienen los estudiantes de educacin bsica. En la entidad a la que se ha hecho referencia, los resultados evaluativos son dramticos, ya que en el nivel de primaria, en el 2011, se descendi del lugar 24 al 29, en comparacin con el resto de los estados 7 (Ver imagen 4).
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Mxico tiene 32 entidades federativas.

Imagen 4 Tanto en el nivel de primaria como en el de secundaria, el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran en los niveles de logro de insuficiente y elemental. Situacin an ms grave se torna en el nivel de primaria, donde slo la educacin privada rebasa el 20% en el nivel de excelente, pero en las escuelas pblicas, ni siquiera alcanza el 10% en este nivel de logro. Ms radical se vuelve la problemtica en el nivel de secundaria, cuyos resultados mayores se encuentran muy prximos al 50% en el nivel de logro de insuficiente, a excepcin de la modalidad particular, con porcentaje similar pero en el nivel de logro elemental. En el nivel de excelencia, ninguna modalidad alcanza siquiera el 1%, a excepcin de los particulares, que logran el 3.8% (Ver imagen 1).

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LA ESCUELA PRIMARIA JUANA DE ASBAJE El estado de Nayarit cuenta con 20 municipios. En cuanto a los resultados ms recientes de ENLACE 2011, el municipio de Santiago se encuentra entre los de mayor rezago educativo, sobre todo en lo referente al espaol en educacin bsica (Ver imgenes 5 y 6).

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Imagen 6 La escuela primaria Juana de Asbaje se localiza por la calle 20 de Noviembre, a un costado de la presidencia municipal, en el corazn de la ciudad de Santiago Ixcuintla, capital del municipio del mismo nombre. Es una de las escuelas ms antiguas de Santiago. En un principio era un plantel exclusivo para nias, hoy es mixto. Actualmente tiene once grupos: uno de primer grado, dos de segundo, dos de tercero, dos de cuarto, tres de quinto y uno de sexto. Cada grupo tiene entre quince y veinte alumnos, a excepcin de sexto grado, que cuenta con veintiocho nios. La escuela tiene en promedio 200 alumnos. Dentro de su infraestructura, adems de las aulas para los once grupos, la escuela cuenta con una direccin, dos baos, dos bodegas, un aula para la clase de manualidades, la biblioteca escolar y una lonchera. Los cinco espacios mencionados al final no se construyeron para este fin, son aulas que se adaptaron una vez que disminuy la matrcula. Las condiciones fsicas de la escuela se encuentran deterioradas. Las ventanas no tienen vidrios y la situacin de los pisos no es apropiada. La mayora de los ventiladores de techo no funcionan y los que s lo hacen, dan poca ventilacin, algo que puede considerarse realmente grave, si se considera el calor extenuante que hace en esta regin de la Costa Norte del Estado de Nayarit. 8

La escuela cuenta con once maestros titulares de grupo, cuatro maestros especiales (Educacin Artstica, Educacin Fsica, Lecturas y apoyo) dos secretarias, tres intendentes y una directora. A pesar de tener una excelente ubicacin, la escuela primaria Juana de Asbaje, no es de las favoritas para atraer alumnado. Los padres de familia prefieren escuelas que tienen mejores condiciones de infraestructura y cuentan con mayor prestigio en resultados acadmicos. Estas son las razones principales por las que el plantel tiene escasa matrcula y se ha convertido en receptor de nios repetidores o que por su conducta negativa han sido expulsados de otras escuelas 8 . Al inicio del ciclo escolar el grupo de tercer grado seccin B se integr con diecisis alumnos, posteriormente se incorporaron otros cuatro. De los veinte nios, once haban cursado el segundo grado en la misma escuela, el resto llegaron de otras instituciones. Del total, cuatro estaban repitiendo tercer grado y tres ya haban repetido segundo grado. Uno de los alumnos haba repetido en dos ocasiones segundo grado. El grupo presentaba graves dificultades para integrarse y serias deficiencias en el dominio de la lectoescritura. Varios alumnos, principalmente los repetidores, no haban aprendido a leer y a escribir, y los que s lo haban hecho, no lo hacan con la fluidez, ritmo y velocidad que este grado escolar requiere. En cuanto a la escritura, ocurra una situacin similar. Aproximadamente la mitad de los alumnos poda escribir oraciones cortas, aunque con problemas de segmentacin, sintaxis y ortografa.

POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS DEL ALUMNO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA El aprendizaje, para el constructivismo, es fundamentalmente un proceso personal en el que el sujeto tiene una participacin activa a travs de la cual modifica y reorganiza sus esquemas de conocimiento (Coll & Sol, 1997). Para el constructivismo, el aprendizaje se constituye a partir del desarrollo cognitivo, la competencia operatoria y los conocimientos previos del sujeto que desea aprender. De acuerdo a las teoras psicogenticas y a las etapas del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, el estudiante de tercer grado de primaria, cuyas edades oscilan entre los siete y los nueve aos, se puede ubicar en el estadio de las operaciones concretas. Esta etapa se caracteriza porque el discente ya es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica, entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Gran parte de sus operaciones mentales y de la lgica, las utiliza para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Su pensamiento manifiesta mayor flexibilidad.
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Muchos alumnos de la escuela primaria provienen de hogares con desintegracin familiar y no tienen la atencin que se requiere.

Tambin se perciben avances en la comunicacin no egocntrica y las relaciones sociales se vuelven ms complejas. En cuanto al desarrollo lingstico, el dominio de habilidades bsicas de la lectura le permite disfrutar, informarse y aprender de sta. Tambin puede comprender el sentido global del texto mediante cuestionamientos y un proceso complejo de comprensin de textos, as como tambin puede hacer uso del diccionario para conocer el significado de palabras nuevas. En cuanto a la produccin de textos, se percibe el uso de un vocabulario ms amplio, variado y correcto. La sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional.

EL DIARIO CARTA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Esta propuesta pedaggica para la enseanza del espaol, se dise como una actividad permanente contemplada en la Reforma Integral de la Educacin Bsica de los planes y programas de estudio 2011. Segn el Programa Espaol, Tercer Grado. SEP (2011) la denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. La propuesta se implement en el ciclo escolar 2011 2012, en el grupo de tercer grado seccin B de la escuela primaria estatal Juana de Asbaje, turno matutino, en la ciudad de Santiago, Ixcuintla, Nayarit, Mxico. El grupo en un principio se conform por diecisis alumnos, (al finalizar el ciclo escolar, eran veinte alumnos) a los cuales se les solicit un cuaderno exclusivo para realizar la actividad. Dicha estrategia didctica integra dos formas de redaccin de textos: el diario y la carta. Las ventajas literarias de la redaccin de un diario pero en forma de carta, tiene un interlocutor directo: la maestra del grupo. Escribir un diario reduce la ansiedad y el estrs, ejercita la mente y desarrolla la creatividad; ayuda al autoconocimiento, a clarificar deseos y limitaciones, a crear conciencia y a discriminar los hechos ms significativos que ocurren en la cotidianidad. Escribir peridicamente contribuye a ser ms organizado, disciplinado y constante; proyecta la personalidad de quien lo escribe y es una forma de desahogarse sanamente. Todos necesitamos expresar lo que nos ocurre a alguien en particular. Una carta se puede leer y releer, en este caso, tanto por el remitente como por el destinatario, lo que ayuda a identificar las aflicciones y satisfacciones del autor. A travs del diario-carta, quedan registrados los sucesos ms relevantes, al plasmar lo que a veces no se puede decir de forma oral. El diariocarta se convierte en una herramienta que conecta a los nios con la profesora de manera continua. Al realizar esta actividad con constancia y con ayuda de la maestra, al otorgarles seguridad y confianza aprenden a expresar su realidad. 10

En un diario se puede escribir lo que se hace todos los das, desde situaciones cotidianas y comunes, hasta acontecimientos extraordinarios. Un diario personal permite plasmar de manera ntima, reflexiones, sentimientos, hechos, dudas, ancdotas. Escribir para s, es ms subjetivo pero menos exigente que si se hace para un destinatario. Realizarlo en forma de carta permite compartir con alguien ms lo que se ha vivido, y sabiendo que se leer ante los compaeros, implica reconocerse en el otro, con los beneficios de poder ser escuchado. Al escribir para la maestra, el hecho de pensar en que lo que se escribe ser ledo por ella, requiere poner el mayor esfuerzo no slo en el contenido, sino en la forma en que se escribe. Se les solicit a los nios que escribieran cotidianamente una carta para su maestra, pero en forma de diario. Se les indic que lo redactaran al anochecer, de preferencia una hora antes de irse a dormir. En su escrito, plasmaran lo ms valioso que aconteci durante el da. La redaccin deba considerar lugar, fecha y saludo para el destinatario, as como el mensaje y la despedida, tal como ocurre en la estructura de la carta. El alumno poda iniciar el desarrollo de su escrito contando las actividades que hizo antes de llegar a la escuela: comenzando desde con lo que so, lo que desayun, quin lo llev a la escuela, a quin se encontr en el trayecto, etctera; o bien, narrando las actividades que realiz en el plantel, no slo las acadmicas, sino las de la hora del recreo y, claro, tambin poda incluir las actividades vespertinas, desde las de aquellos que asistan a clases de actividades artsticas o deportivas, hasta los que acudan al campo, para ayudar a sus padres con la siembra o el cuidado del ganado. Cabe subrayar, que no se les peda extensin mnima ni mxima, puesto que cada quien, segn su habilidad e inters, tena libertad de escribir lo que quisiera (Ver imagen 7).

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Imagen 7

Lo valioso de esta propuesta, que se les explic previamente a los alumnos, es que la maestra poda leer en voz alta alguna o algunas de las cartas, o ellos mismos las leeran ante sus compaeros. Posteriormente haba un proceso de revisin colectiva en la que, con sus conocimientos previos del lenguaje escrito, podan participar para sugerir o corregir el texto. No se cuestionaba el contenido, puesto que los alumnos eran libres de escribir lo que quisieran, as que bien podan inventar lo que haban soado o lo que haban desayunado, por mencionar algunos ejemplos de lo que escribieron. Lo importante era rescatar el escrito para la enseanza del espaol. De esta forma, los alumnos y la maestra contaban con textos reales, elaborados por los propios nios, para analizar la forma en que estaban redactados. El propsito de la estrategia era que mejoraran en el aprendizaje de la lengua escrita a travs de la prctica constante de la redaccin, as como que fueran mejorando paulatinamente en la construccin de textos, a partir del proceso de revisin en el que se consideraban los aspectos gramaticales, semnticos, sintcticos y ortogrficos de la lengua espaola. Beneficios implcitos de la estrategia didctica fueron fortalecer la habilidad lectora, la expresin oral y el aprender a escuchar.

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En un diario personal, se escribe acerca de lo que se piensa y de lo que se siente, as como de lo que sucede a diario en el mbito personal, familiar, escolar o social. Generalmente es privado y slo el autor decide con quien lo comparte. En el diario escolar se escriben los acontecimientos ms relevantes en cuanto a las actividades escolares y las interacciones que se establecen en el mbito educativo. Se utiliza en las escuelas manejando un cuaderno o libreta exclusiva para este fin, donde cada da, un alumno diferente, por orden alfabtico, le toca escribir lo que aconteci y al da siguiente realiza su lectura correspondiente. La modalidad del Diario Carta, utiliza el formato de la carta, con los elementos bsicos que la caracterizan: lugar, fecha, destinatario, mensaje, despedida y firma. El mensaje estaba basado eminentemente en las vivencias y acontecimientos cotidianos, resultado de una combinacin entre el diario personal y el diario escolar. Al utilizar este diseo, donde se combinan el diario y la carta, se pretende que el estudiante desarrolle la habilidad para la redaccin de textos, situacin que resulta ms fcil si se les pide que sea de escenarios que previamente han experimentado (Ver imagen 8).

Imagen 8 13

La carta es un escrito que una persona enva a otra para comunicarse con ella. Generalmente trata de asuntos privados y espera una respuesta, tambin por la va escrita. Cabe sealar que en esta modalidad la respuesta para los alumnos fue de forma oral y en el instante, de manera espontnea: conforme el alumno lea y apareca algo novedoso, la maestra deca frases alicientes o de asombro, siempre aprobatorias del escrito, con el propsito de que se motivaran a seguir escribiendo. Por ejemplo, cuando decan Ayer comimos camarones a la diabla con arroz, se haca una breve pausa y la maestra comentaba: Oh qu sabroso! Te alimentas bien (Ver imagen 9).

Imagen 9 Por lo general cada da, de uno a tres alumnos lean ante sus compaeros el diario-carta. La revisin para correccin era slo de un texto. Si era muy amplio, slo se seleccionaba uno o dos prrafos. Si era corto, entonces se revisaba el texto completo. Durante las sesiones en que los nios tenan clases con los maestros especiales, la profesora lea sus escritos y les pona algunas notas. No se les calificaba, slo se les pona una nota o marca de que haba sido ledo. Lo ms valioso en materia de aprendizaje era el proceso de revisin colectiva y la constancia con la que se realizaron los textos (Ver imagen 10).

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Imagen 10

Entre los diferentes tipos de carta, existe la carta abierta que est dirigida a una persona, pero est destinada para su publicidad. Es importante subrayar, que el diario-carta, en el proceso de lectura y revisin, responda a la modalidad de carta abierta, debido a que se lea ante sus compaeros, situacin que se les haba explicado previamente. Esta situacin resultaba condicionante de lo escrito, ya que se concentraron en escribir asuntos cotidianos, evitando contar aquellos que fueran muy ntimos o que reflejaran problemticas personales o familiares. La mayora de los nios escribi sobre las actividades escolares, pero tambin de asuntos comunes: asistencia a cursos vespertinos, visita a familiares, paseos, compras, fiestas, sus formas de colaborar en casa, entre otros (Ver imagen 11).

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Imagen 11 Se debe mencionar que un proyecto simultneo que se propuso a los nios del grupo para fortalecer el proceso de adquisicin de la lectoescritura, fue el hecho de que cada da, podan llevarse un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar, con la intencin de que por la tarde dedicaran un tiempo exclusivo a la lectura del texto, que ellos libremente haban seleccionado. Se les sugiri que tambin plasmaran en el diariocarta lo ms significativo de la lectura. La intencin principal de esta actividad complementaria era contribuir en los procesos de comprensin de la lectura, que a su vez, benefician y retroalimentan a los procesos de construccin de textos (Ver imgenes 12 y 13).

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Imagen 12

Imagen 13

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LAS INTERACCIONES MAESTRO ALUMNO EN LA PRODUCCIN Y REVISIN DE TEXTOS. El papel del docente y la relacin que establece con sus estudiantes, es muy importante para la construccin de los aprendizajes. Para el constructivismo el profesor es un profesional de la educacin que analiza y comprende las dificultades del proceso de enseanza y disea las estrategias que permitan que el discente construya, mediante su accin, el conocimiento. Para que el maestro realmente sea un promotor del aprendizaje y del uso del lenguaje escrito, debe asumirse como facilitador y gua. En el proceso de produccin de textos, la participacin del docente es relevante como referente principal de lector y escritor experimentado y fungir como mediador en su relacin con la lengua escrita. Debe enfocarse en orientar y ayudar a los alumnos a que identifiquen las etapas bsicas en la produccin y elaboracin de textos. Ha de procurar motivar y estimular a los alumnos a que lean y escriban permanentemente de forma independiente. En cuanto a la revisin de textos, en la dinmica planteada, interviene el proceso de la lectura, donde se requiere se realice en un ambiente de respeto y disciplina, para que todo el grupo pueda escuchar el texto que ser revisado. Es fundamental su actuacin para frenar posibles risas o burlas para quienes tengan errores. En este proyecto la correccin de los escritos fue de manera grupal. La profesora titular, despus de que alguno de los estudiantes haba ledo su diario-carta, seleccionaba uno o dos prrafos y los transcriba en el pizarrn tal como lo haba escrito el alumno (a) en su cuaderno. Les peda entonces a los alumnos que observaran el texto y detectaran, a travs de sus conocimientos previos, los posibles errores de ortografa, gramtica, semntica y sintaxis que estuvieran presentes en el escrito. Con esta forma de interaccin se estn generando ambientes de aprendizaje centrados en el que aprende, cuya principal caracterstica es que ayudan a que los estudiantes usen su conocimiento actual para que puedan construir conocimiento nuevo. Un aspecto an ms relevante, es que a partir de esta dinmica de interaccin entre el docente y los estudiantes, es que se aprovech el error para el aprendizaje, que de acuerdo al enfoque funcional de la enseanza de la lengua, resulta ms significativo aprender a partir de textos reales, en este caso, los creados por los propios nios. Para complementar la afirmacin anterior, expongo lo siguiente: Los maestros japoneses dedican mucho tiempo a trabajar con todo el grupo y con frecuencia piden a los estudiantes que han cometido errores que compartan sus pensamientos con el resto de clase; esto puede ser muy valioso porque lleva a discusiones que profundizan la comprensin de todos en el saln. Sin embargo, esta prctica funciona slo porque los maestros japoneses han desarrollado una cultura en el saln, en la cual los estudiantes estn habilitados para aprender unos de los otros y respetar el hecho de que el anlisis de los errores enriquece el aprendizaje (Hatano e Inagaki, 1996). 18

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los resultados de ENLACE, EXCALE y PISA, son clara evidencia del rezago educativo que predomina en el estado de Nayarit, principalmente en lo que se refiere al aprendizaje del espaol en educacin bsica. El diario carta es una estrategia didctica que le proporciona al estudiante la posibilidad de contar acontecimientos significativos de su vida y poder ser escuchado. Uno de los principales beneficios de que los nios construyan textos originales, es el que aprendan a plasmar con lgica sus pensamientos, sentimientos, conocimientos y acontecimientos de su vida. Al interactuar con su maestra y con sus compaeros durante el proceso de lectura en voz alta y de revisin de los textos, aprende a convivir en colectividad, practicando el valor de la tolerancia y el respeto, as como al mostrar dichas actitudes hacia lo que escriben y cmo escriben sus compaeros. Revisar y corregir los textos de forma constructiva, se convierte en una actividad de formacin y aprendizaje. Al escuchar, leer, revisar o corregir textos, en lo individual o ante el grupo, el docente no debe olvidar que atrs de las lneas escritas, se encuentra un sujeto, alumna o alumno que ha hecho su mejor esfuerzo para tratar de expresarse de la mejor manera, cuya formacin est a su cargo. Para que el sujeto educativo, nio o nia, pueda construir un texto, no slo entran en juego su subjetividad, entre lo que le ocurre y lo que quiere narrar, sino que adems tiene que poner en prctica sus recursos cognitivos y lingsticos. Esta propuesta de trabajo, le permite al docente no slo fortalecer el aprendizaje de la lengua escrita, sino que tambin le sirve para conocer ms a sus estudiantes y se favorecen las relaciones afectivas con ellos. Cuando un sujeto escribe un texto, independientemente de la razn que haya tenido para hacerlo, deja implcitas su forma de pensar y de entender la realidad, proyectando simultneamente sus afectos, preocupaciones o percepciones. La produccin eficiente de un texto es uno de los aprendizajes ms complejos. La actividad permanente que se describi pretende acercar a los alumnos a este propsito. El docente titular debe generar ambientes de aprendizaje propicios para que los alumnos construyan diferentes tipos de texto, no slo en la asignatura de espaol, sino en los dems campos formativos de la educacin bsica. Hacerlo con continuidad y exigencia, requerir del docente estrategias didcticas variadas y del estudiante, enfrentarse al esfuerzo intelectual que una tarea de esta naturaleza requiere. La propuesta didctica elaborada puede modificarse y adaptarse a las caractersticas de los grupos y del contexto en que se aplique. Una recomendacin es que se puede aplicar utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pidiendo que los estudiantes lleven el escrito en una memoria USB. 19

Los textos que los nios produjeron en este proyecto, puede servir para otras miradas y anlisis textuales, a partir de otros enfoques y metodologas.

BIBLIOGRAFA ANZALDA ARCE, R. E. (2008). Sujetos y saberes en los dispositivos pedaggicos de la modernidad. En: Sujetos e instituciones, ms all de la escuela. Manuel Martnez Delgado, coord. Mxico: Universidad Autnoma de Zacatecas. BARBA MARN, L. (2004). La enseanza de la lengua escrita en la educacin bsica a travs de sus programas y modelos pedaggicos. Balance y perspectivas. Perfiles Educativos, vol. XXVI, (nm. 103), pp. 38-55. SEP (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Cuadernos de la reforma. Mxico. SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. SEP (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer Grado. Mxico. SEPEN (2012). Diagnstico educativo. Direccin de Planeacin y Evaluacin Educativa. Nayarit, Mxico.

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