Ttulo de la ponencia: Anlisis sistemticos sobre los referentes tericos relacionados con las tics en el proceso enseanza-aprendizaje.

De la

educacin superior.

Lic. Carlos Manuel Tejada

TEMA.

ANLISIS SISTEMTICOS SOBRE LOS REFERENTES TERICOS RELACIONADOS CON LAS TICS EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE. DE LA EDUCACIN SUPERIOR.

INTRODUCCIN El ser humano a travs de los tiempos ha vivido buscando posibles alternativas de solucin a los diferentes problemas que se les han presentado, uno de esos problemas y con el cual ha tenido ms dificultades es el problema de la educacin en todos sus mbitos. Se han planteados incontables programas y proyectos para mejorar el sistema educativo a travs de los aos, una de esas alternativa de solucin la representa en la actualidad la TIC, la cual debe ser utilizada y aplicada conforme la exigencias de los nuevos tiempos. En este trabajo de investigacin sobre desarrollar una concepcin de la TIC en la educacin, fundado en: integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente, paradigmas emergentes en la educacin superior, algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con la TICs en el aula, y la pregunta sobre qu aporta internet al cambio pedaggico en la educacin superior. Toda cuestin educativa o proceso pedaggico investigativo se hace tomando en cuenta una serie de criterios, los cuales se tomaran en cuenta en la presente investigacin de los temas planteado para dar al contrate con las referencias temticas planteadas.

Integracin de La Competencia Digital al Currculo de Formacin Docente

INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL AL CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE. El desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) estas transformando la educacin, su sistema de organizacin y gestin, las TIC obliga en este momento a modificar la estructura organizativa de nuestros centros. En funcin de lo antes planteado se puede considerar que las telecomunicaciones son el pilar de la adquisicin del conocimiento en la poca actual, tal como lo plantean algunos autores, de los cuales, se tomaran los aspecto ms relevantes relacionados con la TIC. La importancia de la TIC en el contexto educativo consiste en que: Se cree que las nuevas tecnologa no solo entraran en los actuales planes de estudios, sino que los socavaran y transformaran, porque los jvenes de hoy ya han crecido en una sociedad de la informacin y de los medios de comunicacin, y estn mucho ms familiarizados con estas tecnologas que las mayoras de los adultos, incluyendo a sus profesores. De esta forma se puede comprender tambin el impulso creciente del poder juvenil en las consecuciones educacionales actuales. No es secreto que los adelantos cientficos y tecnolgicos son una realidad que hay que enfrentar con conocimientos y juicios de causa. Los estndares UNESCO de competencias en TIC para docentes (ECD-TIC) proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formacin

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Integracin de La Competencia Digital al Currculo de Formacin Docente

profesional de docentes ( facultades de educacin y normales superiores) vincular en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo econmico. La competencia digital como parte de todos los conocimientos, procedimientos y actitudes que deben desarrollar las personas desde la educacin formal, comprende habilidades para buscar, obtener, procesar, comunicar informacin y transformarlas en conocimientos e interactuar con las aplicaciones, con grupos heterogneos y una actuacin autnoma (Hurtado y Soto, 2008,, p. 79). El desarrollo de la competencia digital desde una nueva visin de diseo curricular fundamentado en el desarrollo de competencias, en la que la competencia digital este presente, es tendencia al camino de paradigma educativo. Segn lo planteado por Hurtado y Soto los referentes fundamentales para un verdadera educacin sistematizada en competencias lo es el uso de la tecnologa en todos los aspectos educacionales planteado en los diferentes niveles de enseanza. Las instituciones formadoras de profesionales de la educacin estn llamadas a integrar en los diseos curriculares el desarrollo de las competencias digital, que permita la profesionalizacin de docentes innovadores, orientados a s mismo a propiciar contextos educativos creativos, interactivos y dinmicos, y que estos coadyuve a la calidad y contextualizacin de la formacin docente. Las TIC, estn favoreciendo los procesos educativos en cualquiera de los mbitos curriculares, ya sea en el mbito de la formacin docente o en el mbito de la educacin general. En esta lnea el MESCYT(2008,p.3) considera que, el incremento y desarrollo de la educacin a distancia y virtual y la educacin de la tecnologa de la informacin y la

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comunicacin, TIC, son aspectos claves en el rea de la modernizacin y la innovacin en la educacin superior. La visin del MESCYT (2008,p.3) con respecto a la educacin superior se orienta a que la docencia universitaria es indispensable innovarla para sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficiencia en que se encuentra, con lo cual se interpreta la concepcin de cambios desde la gestin educativa en el nivel superior. Desde las altas instancia de la educacin superior dominicana se tiene conciencia de la urgente necesidad de integrar las TIC al currculo, fundamentado en el entendido de que, resulta paradjico, muchas veces, que los docentes y personal de apoyo, llamados a utilizar la TIC para hacer ms eficiente los procesos de enseanzas-aprendizaje, lucen menos diestros que los mismos estudiantes que estn supuestos a recibir entrenamientos o servicios de estos. (MESCYT, 2008, P.333). Lo antes expuesto por la mescyt sugiere de un verdadero programa de innovacin e investigacin cientfica que deben de dar al contraste con los nuevos modelos de cambios en el sistema educativo dominicano, tanto en los niveles bsicos y medios como universitarios.

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Paradigmas Emergentes En La Educacin Superior

PARADIGMA EMERGENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR. A decir de Rama (2010) un paradigma es una forma de interpretar y solucionar problema de la realidad y un consenso de la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de comprensin de la realidad(p.31). Las tecnologas digitales son unos de los factores que estn permitiendo la ruptura con los paradigmas educativos anteriores, as como el emerger de nuevas formas de entender y actuar con respecto a, las prcticas educativas, la forma de transferencia, apropiacin y creacin de conocimientos, y la forma de gestionar competencias en las personas. La educacin superior en el actual siglo XXI se caracteriza por nuevos paradigmas que transforman la relacin social que se da entre el docente y el estudiante, en la intencionalidad de educar y educarse, en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los diseos curriculares. Partes de estos nuevos paradigmas educativos nacen de los antiguos e incorporan gran parte de su vocabulario que previamente se utilizaron (Bonilla et al .2006). Otros coexisten con los anteriores y conservan su vigencia. Un primer paradigma de la Educacin Superior(ES) del siglo XXI es la educacin centrada en el aprendizaje, el trnsito de la enseanza (Miklos,2007). Con las nuevas corrientes pedaggicas, el conocimiento considerado cada vez mas como la divisa del III milenio, hace que se preste central atencin al aprendizaje, siendo el que aprende el protagonista del proceso educativo, y es que alrededor del estudiante se instrumenta el conocimiento. As mismo Miklos(2007) identifica tres grandes vertientes de esta nueva corriente pedaggica: (a) aprendizaje significativo,(b) aprendizaje a lo largo de la vida, y (c) aprendizaje centrado en competencias.

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Salinas (2004,p.7) llama a la atencin acerca de que adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes. Esta visin educativa centra la atencin en el estudiante, sin embargo el rol del profesor es decisivo ya que acta como educador facilitando la construccin de aprendizajes y promoviendo su crecimiento personal e integral. Un segundo paradigma de la educacin superior en el tercer milenio lo define la educacin por competencias, al plantear la transicin de los conocimientos a las competencias. Los pilares de la UNESCO reflejan la intencin de desarrollar un ser humano integral en donde, ser, saber, saber hacer, convivir y emprender, son partes fundamental en el desarrollo de las competencias profesionales. Miklos(2007) expresa que las competencias representa un estado superior a los conocimientos. Las competencias incluyen y aplican los conocimientos, experiencias, valores, habilidades, talentos y actitudes, de forma adecuada y en contexto concretos. Un tercer paradigma de la educacin superior en el siglo XXI, refiere la educacin mediada por tecnologas digitales, es decir con apoyo de la computadora, internet y la Web. Presenciamos una nueva revolucin en la dinmica socio-econmica del mundo, en la que los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn provocando un creciente codificacin del conocimiento, mayor relevancia de las innovaciones y, por consiguiente aumentos de las inversiones e investigacin y desarrollo, necesidad continua de capacitacin y creciente valoracin del capacidad intelectual (MEPyD, 2009, p.18).

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Paradigmas Emergentes En La Educacin Superior

Un cuarto paradigma de la educacin superior en el tercer milenio es la necesidad de la profundizacin de la relacin entre la innovacin y las TIC, lo cual es una de las tendencias internacionales de la educacin en la actualidad, en busca de mejorar la calidad educativa y de propiciar que el servicio de la ES sea diverso y accesible a estudiantes, docentes, investigadores, gestores y administradores de la educacin superior, como lo manifiesta el plan decenal de la educacin superior, ciencia y tecnologa 2008-2018, de la repblica dominicana.(MESCYT, 2008). Un quinto paradigma de la educacin superior en el siglo XXI se refiere a la vitalizacin de la educacin superior para Miklos(2007) esto representa el paso de la educacin presencial a la educacin virtual. Aunque la profesionalizacin y la capacitacin de las personas es hoy cada vez ms virtual, y muchas IES han posicionado sus servicios en los entornos virtuales, no todas ofrecen educacin presencial y virtual, algunas unas, otras, otras y otras ambas.

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Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas Pedaggicas con las tics en el aula ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE BUENAS PRCTICAS PEDAGOGICAS CON LAS TICs EN EL AULA. Tomando como fundamento los criterios planteados, en esta investigacin se entiende por practica pedaggica de Enseanza Aprendizaje, utilizando la TIC a un sistema de espacios virtuales con un escenario tecnolgico y de servicios interconectados, que constituye un contexto educativo estructurado formalmente y determinado por fundamentos y principios didcticos, que se gestiona y evoluciona tcnica pedaggicamente y que a travs de una estrategia y un sistema didcticos, propicia que los participantes se comuniquen y trabajen en colectivo de forma sincrnica y asincrnica utilizando espacios virtuales. Se puede considerar el diseo didctico (de cursos virtuales) como una gua para la accin Elaborar el Curso, que permitir darle estructura, coherencia y unidad a las actividades formativas que se realizarn con un determinado fin. Hace una dcada una de las principales preocupaciones de los docentes, expertos, tcnicos y responsables de la administracin educativa con relacin a las TICs ( tecnologa de la informacin y comunicacin) consista en reclamar y empropiciar que estas estuvieran disponibles a los centros y aulas. ramos consientes de que la escases y obsolescencia de los ordenadores y de las redes e infraestructura telemticas existentes en los colegios eran obstculos permanentes que impedan la puesta en marcha de proyectos educativos vasados en la utilizacin de la tecnologa digital. En este sentido, debemos reconocer el importante, aunque siempre limitado, esfuerzo presupuestario y de polticas educativas que estn desarrollando las distintas

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Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas Pedaggicas con las tics en el aula comunidades autonmicas en el ltimo lustro dirigido a lograr que las computadoras empiecen a ser un elemento habitual de la escenografa escolar. Estas administraciones han emprendido programas y planes institucionales propios para la integracin de la tecnologas digitales, especialmente el internet, en los centro educativos como son los casos del proyecto Medusa en Canarias, Averroes en Andaluca, el programa premia en el pas Vasco, el programa Ramn y Cajal en Aragn, Plumier en la regin de Murcia, el proyecto Ciega en Galicia, Educamadred en la comunidad Madrilea o el programa Arco en Catalua, por citar algunos ejemplos. Evidentemente el ritmo de dotacin y el alcance de la misma es variable de unas autonomas o regiones a otra: este hecho depende de la voluntad poltica y de la dotacin econmica invertida por los respectivos gobiernos autonmicos. Pero es indudable que en los 2 o 3 ltimos aos la mayor parte de los centro educativos, sobre todo de la etapa de educacin secundaria, han visto incrementados enormemente el numero de computados disponibles y de la conectividad a internet. De forma paralela se han planificado y desarrollado cursos de planificacin y desarrollo, cursos de formacin al profesorado destinados a capacitarlos para l uso de dichos recursos digtale. Cursos, a veces, excesivamente centrados en el aprendizaje de los aspectos ms tcnicos, obviando una preparacin en el campo del uso didctico de dicha tecnologa. Paralelamente el ministerio de educacin y ciencia desarrollo(o mejor dicho, sigue desarrollando) sus planes de apoyo a la incorporacin de las TICs al sistema escolar a travs del portal educativo CNICE( centro nacional de informacin y comunicacin), y de

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Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedagogicas con las tics en el aula la puesta en marcha de programas como internet en el aula. En este programa participan los ministerios de educacin y ciencia e industria, turismo y comercio, este ltimo a travs de la entidad pblica empresarial Red, es, en estrecha colaboracin con las comunidades autnomas (CCAA). Una revisin ms amplia de las polticas educativas en Espaa desarrollada en los ltimos 20 aos con relacin a la incorporacin de las TICs puede verse en reas (2006). Los datos de informes internacionales hablan de la mejora en la dotacin de recursos e infraestructuras tecnolgicas en las escuelas espaolas. As por ejemplo en el informe education at glance de la OCDE(2003) Espaa era uno de los pases con peor ratio de estudiantes por ordenador en educacin secundaria con una media de 16, frente a los 9 de media de los pases OCDE, distantes de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. Sin embargo en el informe que la comisin Europea (2006) public en el pasado mes de septiembre del 2006 en que analizaba la disponibilidad y uso de ordenadores e internet en las escuelas de Europa se indica que en los ltimos 5 aos ha mejorado notablemente la situacin de acceso y disponibilidad a internet en los centros educativos de Espaa. De este modo, la media espaola es del 81% lo que sita nuestro pas en el puesto 10 sobre un total de 27 pases estudiados. Sin embargo, existen datos preocupantes en el sentido de que el 30% del profesorado manifiesta cierta desmotivacin hacia el uso de la TIC en su enseanza, cuando la media Europea con relacin a esta variable es del 14%.

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Qu aporta el internet al cambio pedaggico en la educacin superior? QUE APORTA EL INTERNET AL CAMBIO PEDAGGICO EN LA

EDUCACIN SUPERIOR? Se entiende por internet a un sistema de redes inalmbrica que comunica o enlaza de forma sistemtica a un conjunto de ordenadores con caractersticas virtuales. Los diferentes centros de enseanzas han tomado como punto de referencias para modernizar sus sistemas de enseanza este sistema de redes llamado internet y lo han adaptado de forma tal que el sistema digital favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje de una manera clara y precisa. Algunos de los cambios pedaggicos ms sustantivos que provocan la utilizacin de las redes de ordenadores en el mbito de la educacin superior: a) Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto es uno de los efectos ms llamativos y interesantes de la temtica al servicio de la educacin. b) La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. Hasta la fecha el docente era la nica referencia que ha tenido el alumno para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa, las escuelas o tendencias, para cualquier alumno la nica forma de

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Qu aporta el internet al cambio pedaggico en la educacin superior? alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos en una biblioteca.

c) Con internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y valoracin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes. Desde un punto de vista psicodidactico, una de las innovaciones ms profunda que provoca la incorporacin de las redes telemtica a la metodologa de enseanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de lecciones expositiva deja de tener sentido y utilidad. d) La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la tecnologa del alumno. Se puede plantear que este a su vez se va empoderando de esos avances para transfrmalos en sus propios conocimientos.

e) El horario escolar y el espacio de las clases deben ser ms flexible y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseanza. Si se toma en cuenta el tiempo que se tarda en prepara un sistema de enseanza digital hay que plantear entonces la necesidad de reformar un horario ms flexible para la prctica pedaggica.

Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnos.

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Qu aporta el internet al cambio pedaggico en la educacin superior? f) Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen.

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CONCLUSIN Toda investigacin temtica que se realiza con un propsito determinado, tiene criterios de evaluacin continua de los tema tratados en dicha investigacin. En este caso en lo referente a la investigacin sobre: integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente, paradigmas emergentes en la educacin superior, algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con la TICs en el aula, y la pregunta sobre qu aporta internet al cambio pedaggico en la educacin superior. La investigacin realizada arroj muchos datos sobre lo que es el uso de las TICs en los centros de enseanzas, sobre todo, en los centros de enseanza superior donde se reflejan a nuestro entender una serie de debilidades en el uso de elementos tecnolgicos. En relacin a los referentes tericos planteado se hace necesario la implementacin de un verdadero programa de incorporacin de tecnologa digital en todos los centro de enseanza superior de la repblica dominicana, no sin dejar de lado la preparacin en el mismo sentido de los profesionales que imparten la labor docente en esos centro de enseanza.

Concluido el anlisis temtico se hace necesario plantear que los conocimientos obtenidos son muy variados y que los datos observados y analizados son un buen referente para plantearse en exposicin futuras.

BIBLIOGRAFA.

Hurtado y Soto, 2008,, p. 79 ECD-TIC Rama (2010) MESCYT2008 Del Toro 2006:30. la definicin de hiperentorno de enseanza aprendizaje