Relato de Experincia

INTERAES E APRENDIZAGENS EM AULAS DE MATEMTICA MEDIADAS POR SOFTWARES LIVRES GT 05 Educao Matemtica: tecnologias informticas e educao distncia A. Patricia Splilimbergo, UNIJUI, patspi@unijui.edu.br Claudia Piva, UNIJUI, cpivaa@gmail.com Lecir D. Dorneles, UNIJUI, lecird@unijui.edu.br Angli Cervi Gabbi, UNIJUI, angeli.cervi@unijui.edu.br
Resumo: Este trabalho tem o objetivo de apresentar algumas caractersticas e possibilidades dos softwares Crculo Trigonomtrico, Trigonometria e Winplot, para desenvolver atividades relacionadas trigonometria. Nosso trabalho est ancorado em prticas de sala de aula, onde propomos o uso destes por serem livres e aparentemente simples, porm potenciais para ensinar matemtica. Neste sentido, apresentaremos roteiros de atividades que foram desenvolvidas em sala de aula com o uso dos respectivos softwares. Esta proposta surge a partir de nossa prtica docente, como professoras de Licenciatura, onde h uma preocupao constante em formar futuros professores de Matemtica preparados para atuar em uma realidade cada vez mais informatizada. Palavras-chave: Softwares Livres; Matemtica; Atividades de Ensino.

Introduo Atualmente, professores e pesquisadores, vivenciam intensa reflexo relacionada incorporao das tecnologias no processo ensino-aprendizagem. Trabalhar com recursos tecnolgicos (VALENTE, 1993) pode ser um caminho a ser seguido, para ampliar as reflexes e solidificar o uso desses recursos que so amplamente utilizados em vrios setores da sociedade. No podemos negar a necessidade emergente de nos apropriarmos desta ferramenta. Nossos esforos devem focar no mais em saber usar e sim em como usar o computador em nossas aulas. Vale destacar que j no cabe mais duvidar da importncia do professor dominar esta metodologia (BORBA; PENTEADO, 2005), tambm vale salientar que o papel do professor e o contedo dos livros constituem uma condio para garantir a aprendizagem, pois ela envolve um processo de assimilao e construo de conhecimentos e habilidades, de natureza individual e intransfervel.

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Concordamos com Dullius; Haetinger e Quartieri (2010), que apresentam discusses referentes necessidade da capacitao dos professores:
Isso ocorre porque a maioria dos professores no sabe utilizar esses recursos como auxiliares no processo de ensino.... No se trata de mera instrumentalizao para operarem mquinas e programas ( hardwares e softwares), mas, principalmente, para que tenham acesso ao conhecimento e anlise de outras opes metodolgicas para o processo de ensino (DULLIUS; HAETINGER; QUARTIERI, 2010, p.146).

J mencionamos em trabalhos anteriores, (PIVA; DORNELES; SPILIMBERGO, 2010a, PIVA; DORNELES; SPILIMBERGO, 2010b) que o ensino de matemtica exige novas estratgias metodolgicas e, para isso, tornam-se necessrias pesquisas voltadas a busca de novas experincias didticas e da qualificao dos profissionais que atuam na educao. Atravs do uso de recursos computacionais possvel que ocorram mudanas no sistema atual de ensino. Neste sentido, trazemos neste trabalho, recortes de aes, utilizando recursos computacionais, para desenvolver conceitos de Trigonometria, que nos pareceram significativos e que possivelmente traro contribuies neste processo de anlise e uso das tecnologias no ensino. Nosso trabalho vem acontecendo a partir de nossas experincias e no desenvolvimento de um projeto de extenso chamado Softwares livres potenciais para o ensino de matemtica que est vinculado ao Departamento de Fsica, Estatstica e Matemtica, da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU. Este projeto surgiu da necessidade constatada em nossas atividades de ensino, de encontrarmos softwares bons e livres para serem usados no ensino de matemtica. Portanto, neste trabalho queremos socializar as nossas experincias como pesquisadoras e professoras do ensino superior, pois a cada novo trabalho sentimos que a utilizao do computador em sala de aula requer discusses e trocas de experincias, no sentido de mostrar o diferencial no uso do computador em aulas de matemtica, alm do potencial que pode ser explorado em um software de acordo com as atividades propostas. Observamos que, os softwares educacionais tm a capacidade de realar o componente visual da matemtica atribuindo um papel importante na construo do conhecimento a

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partir da interao entre professores, alunos, recursos computacionais e contedos matemticos (LVY, 1993). O que iremos mostrar so atividades desenvolvidas em laboratrio de informtica, utilizando softwares livres (CAMPOS, 2009), relacionadas construo de conceitos da trigonometria e a anlise da variao de parmetros em funes trigonomtricas. Estas atividades foram desenvolvidas utilizando os aplicativos Trigonometria, Crculo Trigonomtrico e Winplot, que se encontram disponveis em http://www.ensinoematematica.com.br. Construindo conceitos de Trigonometria O estudo da trigonometria, muitas vezes considerado difcil por parte dos alunos e, normalmente, quando aplicado em disciplinas, no lembrado pelos mesmos. Em aulas, como por exemplo, de Clculo, onde certamente surge necessidade de aplicarmos algum conceito de trigonometria, freqentemente este assunto no lembrado por grande parte dos alunos. Entendemos que uma forma de desenvolver este contedo e possibilitar que o aluno construa o seu conhecimento de uma maneira mais fundamentada e duradoura, possa ser atravs do uso de aplicativos. Nesta proposta procuramos selecionar o que pode ser desenvolvido do assunto trigonometria, atravs do uso de softwares. Nosso trabalho enfoca desde a construo das razes trigonomtricas no tringulo retngulo, at o entendimento e anlise das funes trigonomtricas. Percebemos que de fato, no possvel abrangermos todos os conceitos de trigonometria com um nico software, cada um pode dar conta de alguma parte dos conceitos e que no conjunto eles podem ser complementares. Isso nos d o indicativo que a tarefa de usar o computador em sala de aula, no tarefa fcil, exige que o professor domine a mquina, os aplicativos e ainda seja capaz de selecionar o que cada um deles pode desenvolver, de forma mais eficiente no processo de ensino aprendizagem. Diante desta complexidade, nossa inteno apresentar algumas possibilidades de uso dos softwares selecionados para este trabalho. Podemos marcar que o software Crculo Trigonomtrico - Circ complementar ao Trigonometria Trigonom em atividades de construo das razes trigonomtricas. Com

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o primeiro podemos desenvolver as razes de seno, cosseno, tangente e cotangente, relacionando o crculo trigonomtrico funo trigonomtrica, enquanto que o segundo constri as anteriores incluindo secante e cossecante, porm de forma mais detalhada. Neste caso sugerimos elaborar atividades iniciando com o Trigonom e aps, incluindo o, conforme as sequncias que apresentaremos a seguir. Num primeiro momento, propem-se aos alunos que explorem livremente os softwares, para verificar quais so as possibilidades apresentadas e desenvolvidas neles. Aps a explorao dos softwares, propomos a atividade 1, Reconhecendo o tringulo retngulo. Esta deve ser desenvolvida atravs do Trigonom e possibilita observar passo a passo a construo das razes trigonomtricas. Usando o software e clicando no cone apontado na janela mostrada na Fig. 1, um tringulo retngulo gerado.

Seja [OAB] um tringulo retngulo em B (vrias imagens)

Figura 1. Janela para visualizao do tringulo retngulo. Na construo das razes trigonomtricas ficam evidentes as definies dos elementos do tringulo retngulo: cateto oposto ao ngulo O, cateto adjacente ao ngulo O e hipotenusa. A atividade 2, Reconhecendo o crculo trigonomtrico, permite que os alunos observem a construo do crculo trigonomtrico a partir do tringulo retngulo com centro na origem de um sistema cartesiano. O procedimento indica para clicar nos cones mostrados na Fig. 2. Alm disso, para sistematizar esta atividade, propomos uma ao de construo, onde o aluno registra em papel o crculo trigonomtrico, utilizando rgua, compasso e transferidor. Esta atividade (Traado do crculo trigonomtrico) est disponvel no endereo: http://www.ensinoematematica.com.br.

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Desenhemos um crculo com centro em O e raio igual hipotenusa (ver observaes)

Figura 2. Janela para visualizao do crculo trigonomtrico. A atividade 3, Entendendo as razes trigonomtricas, indica que o aluno deve explorar as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente e cotangente), seguindo as orientaes descritas no software (Fig. 3). Clicando um a um os cones das razes trigonomtricas, o aluno ir obter subsdios para responder questes referentes a cada razo trigonomtrica, que so propostas no final da atividade.
Chama-se tangente do ngulo O o quociente entre o cateto oposto e o cateto adjacente ao ngulo

Figura 3. Janela para visualizao das razes trigonomtricas. Definir as razes trigonomtricas a partir da sequncia de passos realizados no software conduz o aluno a elaborar suas prprias concluses, pois as razes so mostradas com diferentes cores, indicando os elementos do tringulo envolvidos em cada razo. Por

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exemplo, destaca em azul o seno do ngulo O que determinado pelo quociente da medida do segmento AB (cateto oposto ao ngulo O) pela medida do segmento AO (hipotenusa) e assim sucessivamente. Aps o desenvolvimento das atividades anteriores, utilizando o software Circ, propomos a atividade 4, Construindo seno, coseno, tangente e cotangente para ngulos entre 0 e 90 graus. Mantendo a seleo das razes no cone Funes e clicando em ngulo, possvel digitar o valor desejado para o ngulo, e, visualizar os valores e os grficos das funes selecionadas, como est mostrado na Fig. 4.

Figura 4. Razes trigonomtricas de 0 a 90. importante notar que, este software tambm trabalha com diferentes cores a cada razo mostrada (Fig. 4). Percebemos que esta visualizao auxilia no entendimento destas razes, principalmente por estarem construdas no crculo trigonomtrico. Esta atividade encaminha para a ampliao das razes trigonomtricas para ngulos maiores de 90 graus. necessrio que os alunos tenham clareza de que as medidas das razes no primeiro quadrante so projetadas sobre os eixos. Para que se atinja esta compreenso, as questes sugeridas devem conduzir os alunos a observar a forma em que aparecem as respectivas razes no crculo trigonomtrico. Ainda com auxlio do software Circ, passamos a atividade 5, Construindo seno, coseno, tangente e cotangente para ngulos maiores que 90 graus. Seguindo as

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orientaes da atividade anterior, esta sugere que os alunos determinem as medidas das razes de seno, cosseno, tangente e cotangente para alguns ngulos maiores que 90 graus. fundamental neste momento a percepo dos alunos da projeo sobre os eixos no primeiro quadrante, o que possibilita observar as medidas das razes trigonomtricas nos demais quadrantes.

Figura 5. Razes trigonomtricas para ngulos maiores que 90.

Figura 6. Crculo trigonomtrico e grfico da funo seno.

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Para sistematizar a sequncia, propomos a atividade 6, Construindo seno, coseno, tangente e cotangente para ngulos quaisquer. Com auxlio do software Circ, escolhendo um ngulo do 1 quadrante, clicando em ngulo, e em seguida clicamos em diferentes pontos sobre o crculo, mostrados na Fig. 5. Vale observar que o software relaciona ngulo com radianos. No trabalho de construo das funes trigonomtricas, o software Trigonom pode ser utilizado, no sentido de relacionar o deslocamento de um ponto sobre o crculo trigonomtrico e o grfico da funo, podendo o usurio fazer pausas durante a construo do grfico, conforme mostrado na Fig. 6. Para esta construo propomos a observao de todas as funes que o software apresenta, fazendo pausas em tempos para relacionar o ngulo com o respectivo ponto sobre a curva. Variando parmetros Para a atividade de anlise da variao de parmetros de funes trigonomtricas, o uso de aplicativos, permite realizar simulaes, no sentido de representar graficamente diferentes funes de um mesmo tipo e comparar as alteraes grficas. Para esta tarefa, sugerimos a utilizao do software Winplot, que possibilita a realizao da simulao, complementando o Trigonom, que apresenta as possibilidades para alguns parmetros j definidos e no sobrepem os grficos das diferentes funes. Neste aspecto, a anlise das alteraes grficas fica limitada. Os comandos do Winplot so simples, semelhantes maioria daqueles utilizados no meio acadmico. Para representar graficamente funes no plano, basta abrir a janela 2dim e em seu menu escolher equao e selecionar a opo explcita, por exemplo. Alm disso, ele permite ao usurio digitar mais de uma funo e visualiz-las em um nico plano, podendo escolher a cor, a espessura e o intervalo de cada curva, podendo tambm apresentar junto aos grficos, as equaes na respectiva cor. Esta possibilidade se torna importante no momento em que o aluno ir relacionar cada grfico com a respectiva funo e realizar as comparaes. Estes aspectos so mostrados na Fig. 7. Esta atividade simples e desenvolvida com base na simulao e anlise de cada parmetro alterado. Para esta anlise, propomos uma sequncia de procedimentos, que

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conduzir o aluno a concluses generalizadas das variaes grficas. Iremos apresentar questes relacionadas funo seno e que se estende as demais funes trigonomtricas.

Figura 7. Grficos das funes y = sen(x) e y = 2sen(x). Em primeiro lugar o aluno deve usar a funo y = sen x (funo me) como pano de fundo e a partir desta analisar as demais possibilidades, considerando: - o parmetro multiplicativo a lei da funo, isto , a funo y = a sen x, onde a um nmero real diferente de zero. Neste caso, importante que o aluno perceba a alterao grfica no sentido vertical provocando contraes ou expanses e consequentemente alterando a imagem para o intervalo [-a, a]; - o parmetro aditivo a lei da funo, tomando a funo y = b + sen x, onde b um nmero real, importante que o aluno perceba que esta alterao provoca, no grfico, translaes no sentido vertical e consequentemente alteraes na imagem para o intervalo [b-1, b+1]; - o parmetro aditivo ao arco da funo, analisando a funo y = sen (x + c), onde c um nmero real. Nestas situaes o aluno dever perceber translaes no sentido horizontal e consequentemente deslocamentos no ponto de incio da curva para (0, sen(c)); - o parmetro multiplicativo ao arco da funo y = sen (dx), onde d um nmero real diferente de zero. Assim, importante que o aluno perceba que este parmetro provoca

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contraes ou expanses no sentido horizontal e consequentemente alteraes no perodo da funo. Para sistematizar a atividade de anlise da variao dos parmetros, foi proposto aos alunos simulaes com funes do tipo: y = b + a sen (dx + c), onde a, b, c e d so nmeros reais diferentes de zero. O objetivo desta foi possibilitar ao aluno perceber e concluir de forma genrica as alteraes provocadas pela variao de todos os parmetros. Por exemplo, importante que o aluno conclua que a imagem desta funo passa a ser [b-| a|, b+|a|], exemplificado conforme mostra a Fig. 8.

Figura 8. Grficos das funes y = sen(x) e y = 1+2sen(2x+1). Entendemos que propor atividades como estas, que exploram o estudo da variao de parmetros de funes, fundamental para que o aluno desenvolva a capacidade de ampliar os conhecimentos referentes sua representao grfica. Desta forma, permitindo a ele construir o grfico de uma funo qualquer, fazendo o uso do entendimento da implicao de parmetros aditivos e multiplicativos nas leis destas funes. Consideraes Considerando que este assunto estudado no ensino mdio, percebemos que muitos conceitos ficam margem do conhecimento, sendo apresentado aos alunos de forma

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simplificada, normalmente atravs do recurso quadro e giz, o que pode tornar o trabalho mais lento e pouco atraente. Propor atividades computacionais poder no ser eficiente para uma aprendizagem efetiva, se estas no forem conduzidas com clareza dos objetivos a serem atingidos. Alm disso, muitas vezes so necessrias mediaes durante a aplicao destas atividades, para conduzir o aluno ao que a atividade se prope, ou seja, para que a aprendizagem de fato ocorra. Neste sentido, defendemos a utilizao de ambientes informatizados, pois em primeiro lugar, a participao dos alunos efetiva, o que consideramos fundamental em um processo de ensino aprendizagem. Em segundo lugar, a utilizao de softwares, permite a realizao de diversas simulaes, conduzindo os alunos a anlises e concluses, implicando em uma maior autonomia na aprendizagem. Referncias BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e educao matemtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2005. 104p.

CAMPOS, A. O que um software livre. Disponvel em: <http://br-linux.org/faqsoftwarelivre/>. Acesso em 10. dez. 2009. DULLIUS, M. M.; HAETINGER, C.; QUARTIERI, M. T. Problematizando o uso de recursos computacionais com um grupo de professores de matemtica. In: JAHN, A. P.; ALLEVATO, N. S. Gomes (Orgs.). Tecnologias e educao matemtica: ensino, aprendizagem e formao de professores. Recife: SBEM, 2010, v. 7, p. 145-162. LVY, P. As Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34, 1993. PIVA, C.; DORNELES, L. D.; SPILIMBERGO, A. P. G. Utilizando softwares livres para explorar conceitos de trigonometria. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA ENEM, 10, 2010a, Salvador. Anais... Ilhus - BA: Via Litterarum, 2010a. 1 CD-ROM. PIVA, C.; DORNELES, L. D.; SPILIMBERGO, A. P. G. Implicaes grficas da variao de parmetros em funes utilizando o software Winplot.. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA CIEM, 5, 2010b, Canoas. Anais... Canoas: [s.n.], 2010b. 1 CD-ROM.

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VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento repensando a educao. Campinas: Grfica da UNICAMP, 1993.