DepartamentodeCienciasdelaEducacin FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas Teora,formacineintervencinenPedagoga

Lanarracindelabiografaescolarcomorecursoformativo Aiello,Berta Iriarte,Laura Sassi,Viviana badep@bvconline.com.ar DepartamentodeHumanidades UniversidadNacionaldelSur

Estaponenciatienelaintencindecomunicaralgunosfundamentosqueorientannuestrasprcticasdocen tesenTeoraEducativa,materiaquesedictaparalosestudiantesdelosdistintosprofesoradosdelaUniversidadNa cionaldelSur.Enparticular,noscentramosenelanlisisdeunaactividaddeaprendizajediseadaeimplementada parapromoverlareflexinpedaggica.Quienesconformamoslactedra,enfrentamoscadaaoeldesafodeponer encontactoconunobjetosocialcomplejoelfenmenoeducativoaunalumnadocaracterizadoporladiversidady laheterogeneidad,desdesusdisciplinasformativasdeorigen,edadesytrayectoriasescolaresysocioculturalespre vias.Parabuenapartedelosestudiantes,es stalaprimeravezqueserelacionanconideaspedaggicas.Paraellos, sehacenecesarioabrirespaciosacadmicosque,apartirdelacontrastacindesuspreconcepcionesymediantelare flexincrticaylaconstruccincreativadesaberesyexperiencias,favorezcanelcambioconceptual.Enesecontexto, lapropuestadeactividadesqueselespresentaalosalumnosenunodelosprimerosencuentrosdetrabajospr cticos incluyeunabreveredaccindesupropiabiografaescolar.Esclaroadvertirqueestaactividadformapartedeunpro yectopedaggicomsamplio,conelcualintentamosgeneraroportunidadesdeaprendizajeestimulantesycuestiona dorasparalaformacindeprofesionalesdelaeducacin.Porqu recurrimosalanarracindelabiografaescolar enTeoraEducativa?Enrespuestaaesteinterroganteycomobrevesustentoconceptual,sostenemosquelaspersonas seconstituyendesdelasexperienciascotidianasprotagonizadasalolargodesutrayectovital.Entrestas,elpasopor laescuelaemergecomounodelossucesosdemayorcontinuidadypermanencia.Pero,lasmltiplesvivenciasnoson inocuas,sinoqueimprimenhuellassutiles,frecuentementeimplcitas,quesemanifiestanamododeideas,creencias, valoracionessobrelarealidad(social,educativa,entreotrasdimensiones)enlaqueseinsertan,condicionandolami rada.Lapropuestadeescribirsubiografaescolarinstaalosalumnosaactualizarviejosrecuerdos,atraeralpresente momentossignificativos.Estarecuperacindeimgenesacercadelaescuela,susactores,susprcticashabitualesda lugaradesandarloscaminostransitadosyhabilitalarelecturadelasmarcasinscriptasensussubjetividadesdesdelos planteostericosabordados.Estamosconvencidasdelvalorformativodelaproblematizacindesusbiografasesco lares,encuantofavorecelapuestaentensindeconcepcionesdesentidocomnconunpensamientocrticoreflexi vo. Palabrasclaves:BiografaescolarReflexinpedaggicaFormacindocente

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Los estudiantes llegan a la carrera de formacin de profesoradohabiendopasadomilesdehorassentadosen las aulas en su condicin de alumnos, aprendiendo y observandopresumiblementeenquconsistelaenseanza [].Comoestudiantes,conocenloqueeslaenseanza desdeunodelosladosdelpupitreyamenudoasumenque tambinloconocendesdeelotrolado.Sufamiliaridadcon la enseanza es una bendicin y al mismo tiempo una maldicinparallegaraconvertirseenprofesor(Bullough, 2000:102). Introduccin Esta ponencia tiene la intencin de comunicar algunos fundamentos que orientan nuestras prcticas docentes en Teora Educativa, materia que se dicta para los estudiantes de los distintos profesorados de la Universidad Nacional del Sur. En particular, nos centramos en el anlisis de una actividad de aprendizaje diseada e implementadaparapromoverlareflexinpedaggica. Quienesconformamoslactedra,enfrentamoscadaaoeldesafodeponerencontacto conunobjetosocialcomplejoelfenmenoeducativoaunalumnadocaracterizado porladiversidadylaheterogeneidad,desdesusdisciplinasformativasdeorigen,edades ytrayectoriasescolaresysocioculturalesprevias.Parabuenapartedelosestudiantes, esstalaprimeravezqueserelacionanconideaspedaggicasespecficas.Paraellos,se hace necesario abrir espacios acadmicos que, a partir de la contrastacin de sus preconcepciones y mediante la reflexin crtica y la construccin y reconstruccin creativadesaberesyexperiencias,favorezcanelcambioconceptual. Enesecontexto,lapropuestadeactividadesqueselespresentaalosalumnosenunode losprimerosencuentrosdetrabajosprcticosincluyeunabreveredaccindesupropia biografa escolar. Es claro advertir que esta actividad forma parte de un proyecto pedaggicomsamplio,conelcualintentamosgeneraroportunidadesdeaprendizaje estimulantesycuestionadoresparalaformacindeprofesionalesdelaeducacin. Unmarcoparalatarea Los fundamentos desde los que se realiza la opcin de solicitar la escritura de la autobiografaescolar1remiten,ensentidoamplio,alosestudiossobrelaconstitucinde lossujetossocialesy,ensentidorestringido,delosprofesionalesdocentes. Enesteorden,seadmitequelossujetosseconstituyensocialehistricamente,noslo enrelacinalahistoriadelasformacionesdiscursivas,sinoparticularmentevinculados asushistoriaspersonales.As,lasexperienciascotidianasprotagonizadasalolargode
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En calidad de dispositivo pedaggico, nos referimos indistintamente a biografa escolar o autobiografa.Sinembargo,algunosautoresdistinguenlaautobiografa,entantonarracindelapropia vidacontadaporsuprotagonista,delabiografacomoelaboracinexternaalprotagonista,narradaen tercera persona yreconstruida sobre labase dedocumentos,entrevistasal protagonistay/opersonas cercanas(Anijovich,yotros,2009).

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sutrayectovitalylascondicionessingularesenlasquehanrecorridosusexistencias individualeshabilitanlaconstruccinyatribucindesentidosalosdistintoshechosen losqueseinvolucran. Setratadeconstruccionespersonalesprogresivas,noestticas, que se originan, evolucionan y cambian a travs de procesos de reestructuracin basadosenlainteraccin ycontraste deideas enexperiencias sociales yculturales. Constituyenpuntosdevistapropios, teoras sobrealgunosdelosmltiplesdominios queconformanlarealidad,cuyaelaboracinarticulalopsicolgicoylosocial. Entreestassituaciones,elpasoporlaescuelaemergecomounodelossucesosdemayor continuidad y permanencia, cuyo impacto aun imperceptible e incierto habr de reconocerseyaflorarenmltiplesinstanciasfuturasdepensamientoyaccin.Enotras palabras, las mltiples vivencias experimentadas en la institucin escolar no son inocuas, sino que imprimen huellas sutiles, frecuentemente implcitas, que se manifiestan a modo de ideas, creencias, valoraciones sobre la realidad (social, educativa,entreotrasdimensiones)enlaquelossujetosseinsertan,condicionandosu mirada. Para quienes escogen la actividad docente como proyecto profesional, sus historias escolaresconstituyenunbagajedeexperienciasmonumentaldesdeelquesignificanel programadeformacinespecfica.Esdecir,losepisodiosescolaresvividosenelpasado se traducen en supuestos, concepciones y actitudes a menudo cristalizadas (naturalizadas y ahistricas), a partir de los cuales reestructuran las cuestiones acadmicasqueseabordan.As,seadvierteque: alocuparsedelaenseanza,cualquiersujetoquehayaasistidoalaescuelatiene unaperspectivaparticulardeladidctica,aunquenoseaproductodelareflexin sistemtica. Significa que posee conocimientos y valoraciones acerca de la enseanza,elaprendizaje,elpapeldeloscontenidosydelaevaluacin,deuna buenaomalaenseanza(Araujo,2006:15). El perodo escolar transitado, con sus prcticas sociales y culturales, asume una relevanciatalqueseloreconocecomounodelosmomentosclavesdelosprocesosde constitucin profesional, en el marco educacional. Al respecto, Bullough (2000) (retomandoaD.Britzman,1991)aludealaexistenciadeunaseriedecronologas,en el proceso de convertirse en profesor. Entre ellas, la biografa escolar previa entendidacomoelconjuntodeexperienciassostenidasenelaulayotrosespaciosdela escuelaconstituyelaprimeradelaserie.Lecontinalatrayectoriacomoestudiantede la carrera docente. Mientras que la tercera instancia de socializacin profesional se configuradurantelasprcticas docentes,apartirdelingresodelnovelprofesorala escueladedestino. Nos situamos, as, ante una construccin gradual, mayormente oculta, la cual, reconociendounafuerteincidenciadelossucesossocioeducativosprotagonizadosen calidad dealumno, semanifiesta enlaadopcineimplementacin dedeterminadas modalidadesdeintervencindocentes.As,seconsideraque: enestelargoprocesodesocializacin,sevanformandolentaperodecisivamente lascreenciaspedaggicas,lasideasyteorasimplcitassobreelalumno/a,la enseanza,elaprendizajeylasociedad.Sonestascreenciasyteorasimplcitasy suscorrespondienteshbitosdecomportamientolosmximosresponsablesdela formaenqueelprofesor/aactaeinteraccionaenelespaciodelaula(Gimeno SacristnyPrezGmez,1993:86).
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Lanarracindelapropiabiografaescolarcomorecursodeformacin Enlaprolongadaestadaenlaescuelasevaninteriorizandonoslosaberesrelativosa los contenidos curriculares sino tambin pautas de comportamientos esperables y deseablesenrelacinalaproduccinyapropiacindelconocimiento.Lossujetosse conviertenenportadoresdemodelos,concepciones yrepresentaciones acercadelos procesosescolares,lasescuelas,losdocentesysutrabajo(Alliaud,s/f). Labiografaescolar,comopasoprolongadopordistintasinstitucioneseducativas, representaparalosdocentesuncaudaldeexperienciaspersonalesqueespreciso consideraralahoradeentenderladocenciaydefinirsuformacinprofesional.La fuerzadeesasvivenciasescolaresradicaprecisamenteenelhechodequesehan aprendidoalolargodeuntiempoprolongado,enetapasdecisivasdelavidayen situacin:lovividooloaprendido,aldecirdeLarrosa(2000),entantonospasa,por oposicinaloquesimplementepasa.Eslaexperienciaqueformapartedenuestras vidas y, en tanto tal, cobra significacin (Huberman, 2000) (Antelo y Alliaud, 2009:53). En tanto implcitos, muchos de estos aprendizajes constituyen saberes fuertes y resistentesalcambio.Ser necesario,entonces,develarlosparaluegocontextualizarlos yproblematizarlos;casocontrariosereproducirnunsinnmerodeprcticasescolares sin cuestionarlas y sin indagar sus fundamentos y su historicidad. Gloria Edelstein (1999)sostieneque,siloquesepretendeesincidirenelcambiodeenfoques,enla modificacindelosmodosdeverypensarlaeducacin,hayquepartirdeunesfuerzo (conceptualymetodolgico)dereconocimientodelpasadodelqueemergenlasvisiones ylos saberescirculantes, yponerencuestinlosesquemas ymatrices construidos, trabajarsushuellas. La narracin de las propias biografas escolares resulta, entonces, una propuesta metodolgica pertinente para revisar las huellas del pasado, cuestionarlas, contextualizarlas y evaluarlas en trminos de formacin para el ejercicio de una profesionalidad docente deliberada y fundamentada2. Resulta adecuada para la construccindelconocimientoprofesionaldocenteentantopermiterecuperaralguna/s deestas experiencias yaprendizajes tantoformales oexplcitos, comoinformales o implcitos que tienen lugar durante la trayectoria escolar de los sujetos, y que condicionanlosmodosdeconcebirydireccionarlasfuturasprcticasdocentes. Lapropuestadelactedradenarraralgnaspectodelabiografaescolarinstaalos alumnosaactualizarviejosrecuerdos,aevocaralgunaexperienciaeducativa,atraeral presente momentos significativos. Como disparador, les acercamos algunas posibles situacionesparaidentificarseyreconocerseenelpasadoescolarvividocomoalumnos. Luego,lespedimosqueescribanalgunosfragmentosenlosquesereflejenmomentos queloshayanmarcadoydelosqueseacuerdencomosifuerahoy:alegras,logros,
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DesdeTeoraEducativa promovemoslaconstitucindedocentescapacesde resignificarel sentidodeltrabajopedaggicoatravsdelareflexincrticasobrelosmodosenqueseasumenlas prcticasculturales,polticasypedaggicasenlaescuela,enelsistemaeducativoyenlasociedaden general. En esta perspectiva, avizoramos la figura de docentes como productores de cultura, como intelectualestransformadoresquepuedanentablarundilogocrticoconunpresentecomplejomsno inexorable.

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humillaciones,malosybuenostratos,orgullo,vergenza,tristeza,indignacin,euforia, dificultades. Laautobiografaesunaelaboracinpersonal,queataealaseleccindeeventosy alamaneradeexpresarlos:qudecimosycmolodecimos.Expresanrealidades experimentadas,acontecimientosysituacionesvividas,cosasquelespasarona personasconcretas ynosimplementeexperienciasconindependenciadelsujeto quelashallevadoacabo[]Quienrealizaunaautobiografaasumelaposicinde deciryoy,alhacerlo,seproduceunreconocimientodesmismoenaquelloquese cuenta(Alliaud;2010:71). Estarecuperacindeimgenesacercadelaescuela,susactores,susprcticashabituales da lugar a desandar los caminos transitados y habilita la relectura de las marcas inscriptasensussubjetividadesdesdelosplanteostericosabordadosycontribuyen a fortalecerlacapacidaddedebatiracercadecuestionesyproblemaseducativos. Ensulibro EnseanzasImplcitas, PhilipJacksonrecuperasusrecuerdosdemaestros memorables,recuerdosavecesborrosos,avecesimprecisosquevienenentrelazadosde sus logros estudiantiles. Sostiene soy portador de marcas del ao que pas con la maestra.Sinembargo,cuandoprocurorevelaresasmarcas,decirculesson,ponerlasde manifiestoparaquetodospuedanverlas,adviertoquesoyincapazdehacerlodeun modoqueconvenzaalescptico,inclusoalescpticoquehayenm (1999:42).Las narraciones autobiogrficas bucean enel recuerdodelpasadoyseproyectan enlas bsquedas deentenderunadifcil profesinsignadaporlosrecuerdos desprolijos y desaliadosdelasvivenciaspasadas. EntrebendicionesymaldicionesoQu conocenlosalumnosdelasescenas educativas? Elepgrafeconqueiniciamosestetrabajonosinvitaaprocurarlaidentificacindelas ideasquesostienenlosalumnossobrealgunascuestionesescolares.Entendemosque estas apreciaciones, construidas durante sus experiencias previas, constituyen el conjuntoderepresentacionesconelquehabrndeaproximarsealacomprensindela problemticapedaggicaplanteadaporlaasignaturaquenosocupa. Desdeunaperspectivadidctica,latareadereconocimientodeideaspreviases,depor s,unaaccindeseableypromovidaparaeliniciodetodaintervencindocente.Eneste marco,lanarracindelaspropiasbiografasescolaresesunsoporteescogidoparahacer aflorarlasconcepcionessubyacentesytrabajarsobreellasconsecuentemente. Abocarnos alanlisis decontenido delosrelatos presentados 3 es,enprincipio, una accinpropiadelcampodelaformaciny,comotal,concitaunestudioenyparaese mbito. Sin embargo, es oportuno manifestar que la consulta a los enfoques de investigacin biogrficonarrativa (Bolvar, Domingo y Fernndez, 2001; Sverdlick, 2007)noshaproporcionadoalgunasherramientasdeanlisispotentes. Unaparticularidadqueconciernealastareasdeescritura,engeneral,yalaescriturade biografasescolares,enparticular,esquenoesposibleescribirtodo(todoloquese vivi,todoloqueserecuerda,lobuenoylomalo,lorelevanteyloinsignificante). Deall quelosescritosexpresensiempreysolamentealgunoshechosopensamientos,
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Elanlisissepracticsobre25biografasescolaresdealumnoscursantesen2010y35de2011.

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encalidadderecortessignificativosparaelautor.Si,comosealaGichal, sedebe elegir el olvido a veces, si no, es imposible escribir (2004:37), nos preguntamos insistentementequ eligenolvidarlosestudiantesalredactar,tantocomoloqueeligen contar.Enotraspalabras,tomarencuentaqusediceyquseomiteresultaigualmente reveladoralmomentodeintentarcomprenderalmenosparcialmentelassingulares cosmovisioneseducativasdenuestrosalumnos. Asumiendo, entonces, que las biografas relatadas son fragmentos de sus historias escolares, nos proponemos leerlas procurando explicitar dos aspectos, entre otros posibles,asaber: Cmoevocanuorganizanlaexperienciaescolar,desdeelestilodiscursivo? Dequ temashablan?Qu dicendelostemasquehablan?Qu significadosles atribuyenaesostemas?

Losformatosdiscursivosdelasbiografasescolares Entre los formatos discursivos que los alumnos adoptan para narrar sus biografas escolares,hemoshalladolossiguientes4: a) Forma secuencial: Se trata de una trama discursiva en la cual se presentan cronolgicamente apreciaciones o sucesos vividos en los distintos niveles educativos por los que transitaron a manera de trayectoria escolar ms que de biografa (jardn de infantes, escuela primaria, escuela secundaria y, en algunos casos,universidad).Eselmayormentepresenteenlosmaterialesanalizados. Con respecto a la primaria, y haciendo una seleccin, podra hablar de mi maestradecuartogrado[]EnlaetapatranscurridaduranteEGByPolimodal, tuveprofesoresquelograronenm unreconocimientoespecialhaciaellos,que marcaronmisproyeccionescomopersonaorientndomealaelaboracindemis propiasvaloracionesenlavida[]EnlaUniversidadmeencontrconprofesores quememostraronquepensarestabapermitidoypodahacerloporm misma (MaraFlorencia). b) Forma genrica: Apela a la narracin de evocaciones amplias que recuperan aspectos significativos para el sujeto (generalmente ligados al plano de lo emocional)yarticulandiferentestemticas. TodoslosmaestrosyprofesoresdelasEscuelasMediasposeenunacapacidad especial,quehacendelaulaunlugardeenseanzadidctica,predispuestosacada dudaoproblemas,contenedores.Creoqueesoesloquemsrecuerdaeinfluyeen unalumno,larelacinconlospares.Porlocualsientoqueellosmeorientarona dondeestoy,porladedicacinytiempoqueinvirtieronenm,locualadmirode ellos,esavoluntad,energa(AnaIns). c) Formaselectiva:Secentraenelrelatodeincidentespuntualesalosqueseles reconoce su influencia (positiva o negativa) en la formacin personal y/o en la calidaddelasexperienciasescolares.
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Hacemos notar que la categorizacin de los formatos discursivos que presentamos es una construccintericasurgidadeconsiderarelmodopredominanteenqueseorganizanlosescritos.Las biografas,entantoproduccionessubjetivas,escasamenterepresentan tipospuros,sinoquem sbien suelenpresentarsecombinados.

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LoquemsrecuerdodemipasoporlaescuelaesunprofesordeLiteraturaque tuveenel ltimoao.NosdabaLiteraturaArgentina,fueelaoquemsaprend. Podamos mandarle los Trabajos Prcticos por mail y sus propuestas eran interesantsimas,hacaqueloschicosquequeranestudiarIngenierasecoparan conlamateria.Tambinnospas sublog,enelqueescribasuspropioscuentos; poderaccederasusproduccionesgenerabaunlazoentrelynosotrosdiferenteal queestbamosacostumbradosatenerconelrestodelosprofesores(Guillermina). d) Formamixta:Esunacombinacinparticulardealgunasdelasformasanteriores. Lascosasquemsrecuerdodemipasoporlaescuelasonlasexperienciasy vivencias que transmitan los docentes, y la interaccin cotidiana con mis compaeros.[]NuncamevoyaolvidardelaprimeraclasedeCienciasSociales ensptimogrado(Matas).

Elcontenidodelasbiografasescolaresylossignificadosatribuidos Dadalamultiplicidaddetemticasqueserecuperanenlasbiografasescolares,hemos practicado una agrupacin (arbitraria, por cierto) en tres ncleos suficientemente abarcativos, de los cuales podemos inferir algunas interpretaciones en torno a los significadosconstruidos. a) Respectodelossujetospedaggicos Si,pordefinicin,labiografa/autobiografaescolarrecopilaorecortafragmentosdela vidaescolardeunsujeto,paraelcasoquenosocupa,estesujetoeselalumno,cuyas evocaciones,apreciaciones,conocimientoshacepblicosmediantelaexpresinescrita. Enestesentido,loexpuestodacuentadelascomprensionesysentimientossubjetivos construidossobrelaexperienciasocialvivida. As,todoslosrelatoscontemplanlapresenciadeotrossujetosqueintervienenenelacto educativo(enelaula,enlaescuela,enlafamilia)presenciaqueaunqueremitidaals mismomanifiestaelcarctersocialdelencuentropedaggico. El mayor nfasis est puesto en la figura del docente (seoritas, maestras y profesores, segn el nivel a que correspondan), de quien reconocen sus atributos profesionales,entrminosdeaceptaciny/ocuestionamiento.Lascualidadesasignadas suelenestarvinculadastantoasusmodosdeensearyeltipodeactividadespropuestas, comoalamodalidadderelacionesinterpersonalesquelogranestablecerenelaulayaun fueradeella.Generalmente,espresentadoapartirdelaspercepcionesquesetienen respecto deltrato yla atencin recibida en elplano individual, en sucondicin de alumno, o como conductor del grupo ulico. Se particularizan (inclusive con sus nombrespersonales)aquellosprofesoresaquienesselesreconocehaberincididoenla eleccindelacarrerauniversitaria. Loquemsadmirodelosprofesoresquetuveeselrespetoylaseriedadconel quenostratabanylaconfianzaquedepositabanennosotrosencadatrabajoa realizar.Estohacaquecadaalumnosesintieraescuchadoyvalorado,yporotro lado,generabalaresponsabilidaddecumplir conlosdistintos objetivos quese presentaban(Italia). Lamayorademisprofesoresdesarrollaron,ademsdesurolprofesional,un costadomshumano,quelosacercabaalosalumnos,brindandociertarelacinde confianza,aunquenoporesodejandodemantenerelrespetomutuo(Mara).

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Encuantoalaescuelasecundaria,voyamencionaraunaprofesoradeliteratura quefuelaquemeinspir elamorporlasletras.Meencantabansusclases,la claridadconqueexponaloscontenidos,lapaciencia,ladulzuraquetenaenel trato con nosotros. Sin duda fue la que me incentiv a abrazar esta carrera (Daniela). Detodolovividoenestasetapasporlaescuela,loquemsadmirodeundocente es ese poder que l tiene para trabajar en el aula, no slo enseando, sino tambin educando, abriendo las puertas hacia otros mundos, hacia nuevas experiencias, dejando huellas en la vida del alumno. Adems, tambin poder generarunarelacindeconfianzaconelalumno,dondelpuedaquitarsetodassus dudassintemorapreguntaryporqunoaequivocarse.Noslosereldocenteo elprofesor(Lore). Loqueesindudableparalosestudianteseslaimprontapositivaonegativaquesus profesoreshandejadoensmismos;as,reconocenquetodosalgolesensearon. Detodosalgomellev,hastaconlosquenomellevabamuybien.Asumanera todosmeensearon,algunosmsestrictosyotrosnotanto(Lorena). Un lugar preponderante en los relatos autobiogrficos lo ocupa el grupo de pares. Mencionadoscomocompaeros,recortadosdelgrupomsampliocomoamigos,su inclusinenlaescenaescolaresrecurrenteyaltamenteestimada.Tanesas que,por momentos,parecieraqueenlaconformacinymantenimientodeungrupodeamigosse encuentraunodelossentidosmsvaloradosdelaescolaridad. Disfrut muchoelperododemividatranscurridoentrecuartoysextogrado,ya quetuveelmismogrupodecompaeros.Ensptimonosmezclaronatodosynos cost integrarnos[]Elprimeropolimodalfueuncambiomuybruscoporqueno conocaanadiedelgrupo[]repet elao.Piensoquefuelopeordemisaos escolares,yaquetuvequevolveraadaptarmeaotrogrupo(Vanesa). Apartirdelasecundaria,noslosignificabanaquelloscompaerosdebancoo esaspersonasparacompartirrecreos,sinoqueseconvirtieronenamigosconlos cualesviv losmejoresmomentosdemipasoporlaescuela,amigosfueradeese espacioencomn,amigosenlavida(Aldi). Enciertoscasos,elrecuerdorecuperaelpapeljugadoporalgndirectivoopreceptor, cuyasintervencionesfacilitanuobstaculizanlaresolucindeproblemaspersonaleso losconflictosestudiantiles. Tuve, como la gran parte de los adolescentes, una etapa de rebelda, que simplementeconsistaenoponermealasreglasdelcolegio,especficamentealas detiempoyformayvestimenta.Estassituacioneslograronquemeacerquem sa losquefueronmiseducadores.Asconocamipreceptora***quecadavezqueme escapabadelaulaomeveamal[]siempremetranquilizabaymeaconsejaba (Paula). Finalmente,sereconoceelaportedelafamilia,enespecialdelospadres,orientado particularmente al apoyo y la contencin durante la etapa escolar, as como al acompaamientoenlatomadedecisionessobreeleccionesprofesionalesfuturas. Tambin influy mi familia, no slo orientndome a esta profesin, sino apoyndomeenloquedecidiera,contenindomeycorrigindomecuandome desviabademicamino(Pamela).
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b) Respectodelainstitucineducativa Elingresoalaescolaridadtantocomoelpasajeinternivelessuelenaparecercomoalgo quecuesta yquerequiere adaptarse,logradolocual, sutranscursoserecorre congustoysedisfruta. Lo que ms recuerdo acerca de mi paso por la escuela primaria, es el acostumbramientoanuevoshbitosyformasdecomportamiento.Sindudas,tener queaprenderqueunodebecumplirconciertasnormas,apegarseaunreglamento distinto del familiar, al que se est acostumbrado, empezar a conocer una institucinnuevaenlaqueestamossolos,sinlacompaadenuestrospadreso familiares,conformanunaexperienciatotalmentenueva(Carolina). Demodosemejante,elsiguientereferenteempricoenfocaelprocesodesocializacin comofuncinbsicadelaescuela. Considero a la escuela (con todas sus falencias y defectos) como una base, ademsdelafamilia,paraqueelnioaprendaasocializarseconsemejantesy paraqueadquieraciertaspautasyconocimientosquelepermitanvivirensociedad ycrecercomoindividuodurantetodasuvida(Flor). Noobstante,desdelaperspectivadelosalumnos,cuentamslaexperienciasocial (Macarena) queelaprendizaje decontenidos educativos,los queparadjicamente casinosenombran5. Enesaetapa [E.G.B.] valorabalaescuelaenlapartesocialylaveacomoun lugaralquetenaqueconcurrirporobligacin.Megustabaasistirparaveramis amigos,hacertrabajoengrupo,jugarenlosrecreos,etc.(Fiorella). c) Respectodelasimgenesdesmismocomofuturodocente Las visiones y expectativas en torno a su futura actuacin docente se nutren decisivamentedelosestilosdesenvueltosporlosprofesoresquetuvieronenlosniveles deescolaridadanteriores.Losrasgospositivosatribuidosaestosdocentesconstituyen losmodelosaseguir(Daniela). Cuandoseadocente,voyatenerencuentatodoloqueaprenddelosmaestrosy profesoresquetuve,esaspequeascosasqueunorecuerda:susmanerasdehablar, deexplicar,deevitarconflictos,elnosentirsesuperioralalumno,eltrataratodos porigual,elserpuntual,yalgoqueammevaaresultarunpocodifcilylovoya tenerquepracticar,eslapaciencia(Florencia). Asimismo,algunosalumnosmanifiestansuconfianzaenqueelprofesoradoser una nueva instancia de formacin docente que habr de sumarse a los conocimientos obtenidosporlasexperienciassostenidas: Cuando sea docente quisiera rescatar lo mejor de cada uno de ellos [los profesores]quehanestadoenmiformacinyjuntoconloqueaprendaenestepaso [elprofesorado]megustaraformaralumnoscrticos(Marina). La enseanza se vislumbra sostenida en la participacin del alumnado optando por alternativasdinmicascomo articularlaclaseapartirdelasparticipacionesdelos chicos, escuchar qu tienen para decir (Facundo), tener en cuenta diversas
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Aesterespecto,vanselasyaclsicasaportacionesdePrezGmez(1993).

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estrategias para no hacer tan densa la clase hablando todo el tiempo [], hacer debates,trabajos,puestasencomn,etc.(Daiana).Sibienhayquientambinespera con un claro sesgo espiritualista con vocacin y fe poder transmitir mis conocimientossinmayoresdificultades(Ricardo). Engeneral,pretendenformarunalumnocrtico,quesepadefenderyargumentarsus ideas(Marina),basadosenunaconcepcindeaprendizajeconstructivo,segnlacual defienden queaprendernoseasentarseaabsorbersinpensar;queseaprocesar, demoler,discutir,crear,formarparte(Facundo). Asimismo, hacen hincapi en la necesidad de generar relaciones intersubjetivas democrticas,enlasqueesprecisoganarseelrespetodeloschicos(Florencia),no hacerdiferencias(Pamela),establecerunarelacindeconfianza(Matas). Unadelastareasqueseautoasignanesladeincentivaralosalumnosaestudiary concientizarlosacercadesuimportanciacombinandoaspectosactitudinales(voluntad, perseverancia)yprocesuales(construccin). Los profesores debemos mostrarles que hay cosas por conocer y que todo se puedehacero,porlomenos,sepuedeintentar,yprobaryresistir,tomardecisiones yganar,oequivocarseyganartambin,aprendiendodelerror,levantndosey siguiendo(Macarena). Para finalizar, nos interesa detenernos en algunas frases que, apelando al lenguaje metafrico,portansignificadosmuyarraigadosenlastradicionesescolares.Entre stas, esrecurrentelamencindelaescuela comounasegundacasa,yhayhastaquien reportasupasoporsuscuatrohogareseducativos:micasa,eljardndeinfantes***, la escuela primaria pblica N*** y el Gran Colegio *** [secundario]. Bajo esta perspectiva, es coherente presentar al grupo ulico, profesor y alumnos, como constituyendo una pequea familia. El cariz afectivo y familiar asignado a las relacionesentredocentesyalumnossenutre,tambindeexpresionescomo lafigura maternaldelaseoritao[laprofesora]meveacomounahijitadeella. Enotrotenor,lasentenciaafueradeaquellaspuertaslesesperalavida ,puestaen bocadeunaprofesorayexplcitamentevalorada (unagraninspiracinaseguir), ponedemanifiestolavigenciadequelaescuelaesunaesferaaisladayaislante,una campanadecristal,unlugarpreservadodelasociedad.Enlasrepresentacionesque surgen del anlisis de los fragmentos biogrficos, pareciera que los discursos de la escuelacomoproyectopoltico delamodernidad(Pineau,2001)hanprovocadolos efectos esperados,hanconformado unamatriz deentendimiento compartida porlos alumnosdeesasescuelas. Nibendicionesnimaldiciones:imgenesadevelar Jugu.Re.Aprend.Llor.Yesoesloque realmente deja huellas en el corazn (Virginia). Enlapresentacinrealizada,nosinteres enfatizardoscuestionesintervinculadas,en tanto que se relacionan directamente con las intencionalidades perseguidas en la formacinpedaggica.Nosreferimos,porunlado,alaincidenciadelasexperiencias
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escolarespreviaseneldesempeodocente,y,porotro,alcarcterimplcitoquesele atribuyealaconstruccindesentidosysignificadosapartirdetalesexperiencias. La narracin de las biografas escolares como propuesta didcticopedaggica (por ende,intencionalydeliberada)signific elprimerpasoparahaceraflorarvivencias, recuerdos,instantes operodosdela pocaescolartransitadapornuestrosalumnos. Consideramosquealnarrarnosloserecuperanlasexperienciasvividas,sinoquese lesdavozalosacontecimientos,selosponecomotextoenuncontexto,seponenen palabraspero,fundamentalmente,seloshistorizaotorgndolessignificados. Loseventoscontados(aunreconociendosudiferenciadelosvividos)dieronpieala emergenciadesentimientosdispares,enlosquelanostalgia,laemocin,ladenuncia sealaron con suficiente claridad los posicionamientos de los futuros docentes, en trminos de creencias e ideas valorativas sobre diversas cuestiones educativas. Sobrevino,entonces,elmomento delanlisis yproblematizacindelas condiciones formativas recuperadas como huellas del pasado, pretendiendo su resignificacin mediante eldespliegue deotras interpretaciones posibles quesuperaran las visiones estticasonaturalizadas. Estamos convencidas de que la escritura de autobiografas, en tanto actividad de iniciacinalaformacindocente,result unaherramientavaliosaparainvitarapensar elfenmenoeducativocomounaprcticasocialhistricaycompleja,enconformidad conlaperspectivaquesostenemosdesdelactedra.Adems,creemosquefueeficaz para abordar los marcos conceptuales de Teora Educativa desde una mirada constructiva,productivaycreativa,quepusieraentensinviejasexperienciasynuevos sentidos. Bibliografa ALLIAUD,Andrea(s/f)Laexperienciaescolardemaestrosinexpertos.Biografas, trayectoriasyprcticaprofesional,enRevistaIberoamericanadeEducacin. Disponible en http://eureka.ya.com/integralmat/UBA.pdf Fecha de consulta: febrero2011. ALLIAUD, Andrea (2010) La biografa escolar en el desempeo profesional de docentes noveles. Proceso y resultados de un trabajo de investigacin, en WAINERMAN, Catalina y DI VIRGILIO, Mara Mercedes (Comps.) El quehacer de la investigacin en educacin. Manantial. Universidad de San Andrs. ANIJOVICH,Rebeca;CAPPELLETTI,Graciela;MORA,SilviaySABELLI,Mar a Jos (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Paids.BuenosAires. ANTELO,EstanislaoyALLIAUD,Andrea(2009) Losgajesdeloficio.Enseanza, pedagogayformacin.Aique.BuenosAires. ARAUJO, Sonia (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. UniversidadNacionaldeQuilmes. BOLVAR, Antonio; DOMINGO, Jess y FERNNDEZ, Manuel (2001) La investigacinbiogrficonarrativaeneducacin.Enfoquesymetodologa. La Muralla.Madrid. BULLOUGH,Robert(2000)Convertirse enprofesor:Lapersonaylalocalizacin socialdelprofesorado,enBIDDLE,Bruce;GOODThomasyGOODSON,
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