Analisis del contenido Potencias Curso: 7 ao bsico Escuela Francia Temuco Unidad: Numeros y Algebra Profesor titular: Ignacio

Marin Contenido: Potencias Profesor practicante: Rodrigo Prez

1- PREGUNTA INICIAL
Los primeros libros egipcios, muestran un sistema de numeracin decimal con smbolos diferentes para las potencias de 10, similar a los nmeros romanos. Los nmeros se representaban escribiendo 1 tantas veces como unidades tena la cifra dada, el 10, tantas veces como decenas tena, y as sucesivamente. Para sumar, se sumaban en secciones diferentes las unidades, las decenas, las centenas... de cada nmero para obtener el resultado correcto. La multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la divisin era el proceso inverso.

Por ello en la vida nos encontramos con que debemos multiplicar muchas veces un mismo numero, tal es el caso de calcular un rea cuadrada o un volumen de un cubo. Sin embargo este proceso es muy tedioso. Es aqu que surge una pregunta que sirve para introducir el contenido Existe alguna forma que resuma dicho proceso? 2.- ABSTRACCIN INICIAL Apelando al proceso de Abstraccin Inicial, en el cul se indagar el cmo el estudiante reconocer el concepto de potencia se puede ratificar que: Lo que inmediatamente fluye es ilustrar la situacin a travs de un esquiema para poder visualizarla de mejor forma, quitndole el sentido de abstraccin para tomarse como una aplicacin concreta de las potencias. Como menciona Maribel Donoso Silva y Lorna Jimenez Martinez se recomienda que los alumnos comenten el esquiema de la situacin y que respondan preguntas como Qu significa que ese nmero se multiplique constantemente? Cul ser el resultado de la multiplicacin si ese numero lo multiplicamos varias veces mas?

El alumno mediante este esquema podr darse cuente que para obtener el resultado debe multiplicar reiteradas veces un mismo numero porque en el enunciado del problema se repite este numero.

Es a travs de dicha situacin que los estudiantes podrn reconocer fcilmente el concepto de potencia y as comenzar de manera motivadora ofreciendo una fcil aplicacin y de verificacin por los estudiantes. Para poder dar solucin a la pregunta, recurren a la multiplicacion pues como se indican varias cantidades que conllevan a la determinacin de la cantidad de personas y dichas cantidades son iguales, surge la propiedad de la potencia en que se conserva la base y suma los exponentes. Esta situacin, como muchas otras invita al estudiante a reflexionar, involucrar las matemticas en su vida cotidiana para resolver problemas que no siempre se pensaran de tal forma, por lo que despierta la curiosidad hacia el contenido y su acercamiento a la misma disciplina. La idea es conducir al estudiante para reflexionar, visualizar distintos puntos de vista de anlisis en las diferentes situaciones para que as el alumno se comprometa con su propia enseanza. 3.- ESTABLECIMIENTO DE UNA RED DE LAS RELACIONES A PARTIR DE LA ABSTRACCIN INICIAL, ES DECIR EL DESPLIEGUE DEL CONCEPTO EN SU CONDICIN CONCRETA.
Las potencias son nmeros, que se descubrieron para facilitar la solucin de los problemas aritmticos a travs de esto se evitan todas las complejas multiplicaciones y divisiones transformndolo a algo completamente simple a travs de la substitucin de la multiplicacin por la adicin y la divisin por la substraccin.

Para poder dar solucin a muchas preguntas , se recurren a la multiplicacion pues como se indican varias cantidades que conllevan a la determinacin de la cantidad de personas y dichas cantidades son iguales, surge la propiedad de la potencia en que se conserva la base y suma los exponentes.
Cmo los podemos definir? Qu propiedades tienen? En qu otras situaciones se utilizan? De qu manera podemos resolver problemas utilizando potencias?

Todo producto de factores iguales se puede escribir en forma de potencia. El factor que se repite se llama base y el nmero de veces que se repite se llama exponente, adems El
exponente nos indicar cuntas veces debemos multiplicar la base por s misma.

Tambien, otras de las caractersticas de las potencias es que la base es una fraccin y su exponente un nmero natural. El exponente nos indica cuantas veces debemos multiplicar por s mismos tanto el numerador como el denominador de la fraccin

Otras de las caractersticas de las potencias es que tambin existen potencias de base decimal y exponente natural, donde Multiplicaremos el decimal por s mismo cuantas veces nos indique el exponente. Otra manera de resolver una potencia de base decimal, es transformando el decimal a fraccin y luego multiplicando la fraccin por s misma las veces que nos indique el exponente.

Y por ultimo existen las potencias con base 10 y exponente entrero.

Para multiplicar potencias de igual base, ponemos la misma base y sumamos los exponentes Ejemplo: 2 3x 2 5 = (2x2x2) x (2x2x2x2x2) = 2 8 = 2 3+5 (como la base (2) es la misma, los exponentes se suman) y da como resultado = 2 3+5 = 256

Si queremos realizar la siguiente operacin: (23) 3 observamos que (23) 3 = (23) x (23) x (23) = (2x2x2) x (3x3x3) = 2 3 x 3 3

4.- ANTICIPACIN DE COMO EL O LOS CONCEPTOS PODRAN SER APLICADOS PARA RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS

Se ha analizado el contenido de potencias, trabajando con su definicin, viendo las propiedades que tiene. Pero, En qu situaciones reales encontramos presentes las potencias? La colonia de bacterias Escherichia coli se duplica cada 20 minutos. Si en un comienzo la vejiga y el tracto urinario de una persona contienen 10 bacterias de este tipo Cuntas habran al cabo de una hora? y al cabo de dos? y al cabo de un dia? Al analizar el problema se asocia a la multiplicacin de las bacterias, pero este proceso es demasiado tedioso, por ello el uso de las potencias simplificar la forma de multiplicar, en este caso el nmero de bacterias Otro ejemplo a considerar es, Luisa llama a cuatro personas y les informa de una campaa de recoleccin de alimentos. Cada una de estas cuatro personas, llama a otras cuatro personas distintas para contarles sobre la campaa y asi, una a una, le van contando a otras cuatro nuevas personas. Cuntas personas son informas en el cuarto llamado, y en el sexto llamado? Al igual que el problema anterior lo primero que se viene a la mente seria usar la multiplicacin para resolver las diversas cantidades de personas, pero el uso de las potencias ayuda a resolver mejor el problema Es decir, Respectivamente

Y por ultimo, Un conjunto habitacional ocupa ocho cuadras. En cada cuadra se construyeron ocho edificios. Cada edificio tiene ocho pisos. En cada piso hay ocho departamentos. En cada departamento viven ocho personas Cul es el total de habitantes? La resolucin de este problema seria 8 cuadras x 8 edificios x 8 pisos x 8 departamentos x 8 personas , esa es la cantidad de personas.

5.- ANTICIPAR COMO SE PUEDE DISCUTIR Y EVALUAR CRTICAMENTE LA VALIDEZ DE LAS IDEAS CONTENIDAS EN EL MODELO.

Segn lo que menciona los planes y programas, el trabajo con potencias especificamente amplia el campo de potencias con base y exponente natural a potencias con exponente natural tambien pero con base fraccionaria o decimal positivo, como el exponente aun es un numero natural, las potencias pueden ser representadas como una multiplicacion iterada, es decir multiplicar la base por si misma tantas veces como indique el exponente. El enfasis debiera estar puesto en la deteccion de ciertas regularidades en el desarrollo de potencias de este tipo. En este contexto, las actividades que se les presente a los estudiantes debieran poder facilitar el establecimiento de conjeturas y su posterior verificacion, por ejemplo, en el caso de potencias con base fraccionaria, debiera surgir naturalmente la regla que dice que el exponente multiplica tanto al numerador como al denominador.

Tambien resultan desafiantes actividades conducentes a detectar ciertas reglas que se dan con las potencias de base decimal, como por ejemplo (0,02)4, la cual es posible de resolver saber su resultado sin necesidad de realizar la multiplicacion. Las propiedades de potencias entonces seran una ampliacion normal de las propiedades de las potencias para base y exponente natural. El docente deber construir actividades que posibiliten que los estudiantes conecten sus conocimientos previos con los nuevos conceptos, verificando que las propiedades ya estudiantes para potencias son validas tambin para potencias de base fraccionaria y decimal positiva.

6.- ANTICIPAR CUALES SON LAS MEJORES FORMAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS, TENIENDO PRESENTE QUE ESTOS CONSTITUYEN CONCEPTUALES. Para finalizar el anlisis de contenido, se presentan dos problemas contextualizados en donde se aplican las potencias El equipo de futbol de un colegio debe elegir su tenida deportiva para el prximo ao. Como propuesta llegaron 3 marcas distintas de zapatos de futbol, 9 poleras y 27 pantalones Cuntas conbinaciones de ropa pueden formar? HERREMIENTAS INTELECTUALES O ARTEFACTOS

Se considera a Sedna un planeta menor, el mas lejos del Sistema Solar, y se estima que la distancia entre Sedna y el Sol es de aproximadamente 13 500 Millones de kilmetros 1) Expresa esta cantidad utilizando notacin cientfica 2) Los astrnomos no usan kilmetros para referirse a distancias en el espacio, sino que UA (unidad astronmica) que corresponde a 150 millones de kilmetros. Cul es la distancia entre Sedna y el Sol, medida en UA? Con respecto al cmo se evaluar dicho contenido (Potancias), se seguir la idea principal de la taxonoma de Bloom, la cual se refiere al nivel cognoscitivo de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello en los dos problemas propuestos, su evaluacin y calificacin no lo sern pues se seguirn los seis pasos para la evaluacin segn los respectivos seis pasos que componen la taxonoma de Bloom, como la evaluacin es estrictamente de proceso y no de resultado (para este contenido, dispuesto por el docente), se ratificar el aprendizaje viendo como ellos resuelven el problema, es decir como determinan el valor de la potencia no tan solo fijndose en el resultado sino en el proceso mismo Los seis niveles de logro en el que se evaluara el proceso de aprendizaje de los estudiantes son los siguientes: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear (Taxonoma de Bloom) que de acuerdo a los verbos respectivos que la componen se podr evaluar dicho proceso de enseanza-aprendizaje. La idea fundamental es que los estudiantes alcancen el nivel ms alto o sea Crear, pero guiados todo el tiempo por el profesor tutor y gua pues se hace fundamental el trabajo en equipo en clases.

Bibliografa: Jimnez Lorna, Silva Maribel (2012) Guia Didctica del docente, Editorial Santillana Mineduc (2012) Planes y programas 7 ao bsico Matemtica