PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA EN LA EDUCACIN

Se define la educacin como una accin y efecto de educar, que consiste en dirigir, encaminar y ensear los aspectos que se requieren, como por ejemplo: en la casa, en la escuela, etc. La finalidad de la educacin es formar recursos humanos capaces de utilizar, transformar y crear un pas en constante progreso. Una buena educacin se logra mediante la comunicacin. La comunicacin efectiva es esencial para hacer buen uso de la PNL agregando la utilizacin del cerebro: ya que lo importante no es el contenido del mensaje, sino mantener cubiertos los canales de la comunicacin. Existe la comunicacin: VERBAL: en la que se expresa un mensaje por medio de palabras y oraciones. NO VERBAL: se refiere a expresiones faciales, intensidad de la voz, que indican como interpretar las palabras que se escuchan. La influencia de la PNL en el proceso de la educacin, es que mejora la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz entre docente y alumno generando estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos y ayudan en el proceso para tener una enseanza individualizada, aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente permite que la educacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el docente puede aprender a no juzgar, ni valorar negativamente, con la persuasin que se le haga al alumno, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser atendido. As las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza ms eficiente. La PNL ha ayudado significativamente al proceso de enseanza, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje, ms bien DIFICULTADES DE ENSEANZA POR PARTE DEL DOCENTE. APLICACIN DE LA PNL EN LA EDUCACIN L PNL ofrece diferentes tcnicas como herramientas de trabajo, para que los alumnos las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las tcnicas ms importantes son: METAFORAS: en esta tcnica se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos personales y chistes, estas dan vida al proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe desarrollar esta tcnica y sacar el mayor provecho posible.

RAPPORT ACOMPASAR: se traduce en sintona, armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal entre individuos, si existe Rapport, la comunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona. La sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a otra direccin estableciendo una buena relacin. En PNL esto se llama compartir y dirigir. COMPARTIR: es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir sobre temas de intereses comunes. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus alumnos entren en sintona. Una de las bases del Rapport es que el docente debe colocarse en lugar del estudiante (sin imitar) sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante. Respiracin, velocidad, gestos, posturas, macro y micro comportamientos entre otros. ANCLAJE: Es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir. Por ejem. Tocarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales, las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos entre otras. Cuando un alumno no ha prosperado en determinada materia el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje. REENCUADRE: es una tcnica para mejorar el marco de referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia y en consecuencia se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas. Dentro de la educacin se puede aplicar esta tcnica concientizando al alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en una actividad determinada, en la cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la parte positiva de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente el modo de realizar la actividad y as cambiar el significado traumtico que tena por uno positivo. El docente debe ser observador de la personalidad de los estudiantes, captar los estados de nimos que presentan en cuanto a las actividades que se realizan, si no presentaban motivacin ensearlos a reencuadernar hasta lograr cambiar el significado de la asignacin y que la vean de una manera ms efectiva. MAPAS MENTALES: es una tcnica que permite organizar y presentar la informacin de forma fcil, espontanea, divertida, creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro. Para elaborar los mapas metales se requiere la utilizacin de imgenes, palabras claves, smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas entre otras. Esto es con la intencin de utilizar todos los sentidos para que el cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor facilidad de entendimiento de estos. Aprovechamiento de los mapas mentales: El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cmo aprovechar los mapas mentales comentndoles que puede ser un tema de su agrado, una materia en la cual presente dificultades, que no le guste o que no entienda. La manera de organizarse para trabajar con todo el cerebro a travs de los mapas mentales:

Utilizando el hemisferio izquierdo: ordena toda la informacin que se necesita, investiga sobre el tema a tratar, prepara el material, (hojas en blanco, crayones, lpices, marcadores, reglas, libros, entre otros y todo lo necesario para su elaboracin. Utilizando hemisferio derecho: visualiza la idea central, crea las imgenes claves, combina colores, visualiza la estructura del mapa, asociaciones y conexiones. Utilizando el cerebro lmbico: el alumno se siente motivado y estimulado para la elaboracin del mapa mental, siente placer, se divierte y cuando compruebe que es una herramienta para recordar, pensar y organizar se sentir muy motivado. Utilizando el cerebro reptil: este cerebro est diseado para que el individuo adquiera prctica en la realizacin de su trabajo. La imaginacin es una de las habilidades que el alumno puede aprender a desarrollar y as estimula su creatividad y esto se da a travs del hemisferio derecho. (nota: la imaginacin es la base de nuestro ser.) Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una empresa o una aventura amorosa, empieza con una imagen en nuestra mente. Smbolos profundamente arraigados, de los que tal vez no tenemos conciencia, estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y actos. Todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo ms elemental hasta lo ms difcil, ha estado primero presente en la mente antes de convertirse en una realidad. En el proceso de la Educacin es imprescindible utilizar la imaginacin, la memoria produciendo ideas nuevas, al mismo tiempo que se desarrollan nuevas maneras para recordar la informacin recibida. He platicado con algunos maestros sobre su manera de dar la clase y la atencin prestada a los alumnos y me dicen que lo que ellos hacen es tener los registros de tareas, participaciones, etc al da, de esta manera cuando el alumno tiene alguna calificacin baja o se excede en faltas, revisa sus listas y si cumpli con sus tareas y dems lo puede apoyar, ya que no les es posible tratar a cada alumno en forma individual porque los grupos estn saturados, para ese tipo de apoyo estn las orientadoras. Las orientadoras manifiestan que algunos docentes no son discretos, entonces no es posible dar a conocer la situacin de un alumno, por ejemplo: Hay un alumno que est en tratamiento de quimioterapia y no es posible comunicarles a todos los maestros la situacin que est viviendo el alumno, ya que algunos maestros no les interesa saber y es cuando caen el regao, de que, porque el alumno no cumple con la tarea, les aplican las inasistencia, no dejan salir al bao, etc. En lugar de preguntar qu es lo que pasa? Cuando dice el docente ya estar molesto por la actitud de flojera del alumno, entonces lo enva con las orientadoras para que resuelvan el caso, porque ellos no tiene tiempo de ponerle atencin. De lo contrario ha habido casos en los que se les menciona el problema de salud del alumno al maestro y exhiben al alumno con los compaeros y de ah empieza el bouling, con apodos, marginacin, etc Cabe mencionar que no es con todos los docentes, es un 60 % aprox. que no estn en la disposicin de apoyar al alumno.

La PNL es un enfoque de la comunicacin y del cambio, uno de sus objetivos es describir los procesos mentales de forma clara, para que pueda ser enseado. El nombre Neuro Linguistic programin (PNL) tiene un triple origen: NEURO: es toda la actividad intelectual tiene fundamento neuronal. Linguistic: la lengua es importante estructurador de nuestro pensamiento y reflejo del mismo. Programing: son los que usamos, es nuestra capacidad cerebro-neuronal y su posibilidad de ampliacin y de cambio. La PNL ofrece posibilidades de rellenar las lagunas que los tericos de la educacin han dejado en el estudio de los procesos cognitivos o estrategias mentales que siguen nuestros alumnos para alcanzar los resultados esperados. 1.- el modelado, esta es una de las finalidades de la PNL, cuando una determinada habilidad puede ser enseada decimos que ha sido modelada. No es solo ofrecer una teora, sino ofrecer un modelo. Teora: explicar algo Modelo: es reproducir a voluntad aquello que quiere ensearse. SISTEMAS DE PERCEOPCION: los sentidos SISTEMAS DE REPRESENTACION O EVOCACION: informacin percibida a travs de los sentidos, debe procesarse para convertirse en conocimiento. MOVIMIENTOS OCULARES: Los ojos y los procesos mentales. Los creadores de la PNL Blendler y Grinder observaron que las personas mueven los ojos en direcciones sistematiks segn el pensamiento que utilizan. A esto lo denominan CLAVES DE ACESO, ya que son como llaves que ponen al descrito el tipo de pensamiento que en un determinado momento est realizando una persona. EVOCACION VISUAL RECORDADA EJEMPLO: decidimos recordar la imagen del pato Donald o girasoles, el proceso que utilizar para obtener informacin, se basar en recuperar imgenes que ha visto anteriormente. Ojos a la derecha para recordar.

EVOCACION VISUAL EJEMPLO: Cmo quedara el saln pintado de negro? El proceso mental para obtener la informacin tambin seria imgenes, pero que no se hayan visto antes, sino que deben ser construidas. Ojos a la izquierda para imaginar.

CONSTRUIDA

Ser el resultado de combinar sonidos conocidos, Cmo sonara la msica de Vicente Fernndez bajo el agua? Cmo sera el sonido de pasar las hojas de un libro de cristal? Ojos se mueven a la izquierda y derecha

EVOCACION AUDITIVA CONSTRUIDA

Cuando intentamos rescatar informacin que da respuestas a solicitudes como tararear tu cancin favorita, son sonidos recordados anteriormente.

EVOCACION AUDITIVA RECORDADA

Cuando la persona habla consigo misma, generalmente la posicin ocular tpica, es con los ojos hacia abajo y dirigidos al lado izquierdo. Recuerdas lo que te dices as mismo cuando las cosas van bien.

DIALOGO INTERNO

Cuando una persona se conecta con sus sensaciones o sentimientos, acostumbra a mirar hacia abajo y a la derecha. Que sensacin te producira baarte con agua elada?

CONECTARSE CON SUS SENSACIONES

REFERENCIAS Bandler, R y Grinder, J (1993). Trance Formate. Editorial Gaia. Madrid: Espaa. Bandler, R y Grinder, J (1982). De sapos a principes. Editoria Cuatro Vientos. Santiago de Chile Bandler, R y Grinder, J (1980). La estructura de la magia. Editorial Cuatro vientos.