Introduccin Nombre de la escuela: Jardin n 901 GENERAL MARIANO NECOCHEA Profesor: Junco Juan Pablo Separar, veo dos

trabajos juntos, Por qu ensear arte? 1- Contextualista: Conformar objetos resultantes de una necesidad. Esencialista: Contribucin de una experiencia o conocimiento. 2-Teraputica: se debe ofrecer al nio la oportunidad de expresarse en medios distintos a la palabra as como la ocasin de liberar emociones encerradas que no pueden expresar en denominadas reas acadmicas. Se concibe como algo que contribuye a la salud mental. 3-Se afirma que el arte puede hacer una aportacin especialmente importante al desarrollo del pensamiento creativo. Por esta razn debe formar parte del programa educativo. 4-Las actividades artsticas ayudan a que el estudiante comprenda mejor las asignaturas acadmicas. El arte es el mediador en la formacin de conceptos. 5-Psicolgica: desarrolla los msculos ms delicados para mejorar la coordinacin infantil.. Qu argumentos dan los autores a la enseanza del arte? Johon Dewey: El arte es una forma de experiencia que vivifica la vida Suzanne Langer: El conocimiento del mundo (a travs de dos modos: discursivo y no discursivo) Herry James: Las obras de arte son proyecciones de la vida (espacial, potica, temporal) Leon Tolstoi: El arte es la comunicacin de emocin de un hombre o un grupo a otro. Viktor Lowenfeld: Los nios utilizan su impulso creativo confiando en su propia forma de expresin. Irving Kasfman:El contenido de la educacion del arte ha sido vago en condiciones que conforman la naturaleza del arte. Cules son las funciones del arte? Se utiliza al arte para expresar los valores que resultan ms apreciados y para ofrecer agudas afirmaciones sobre la condicin humana. Las obras de arte sirven para criticar a la sociedad presentan ante nuestros sentidos, un conjunto de valores positivos o negativos es decir elogia o condena las acciones sociales. Ofrece un sentido visionario de la experiencia humana, tomando as las visiones ms propias del hombre; miedos, sueos, recuerdos. El arte no solo hace accesible lo inefable funciona tambin como un medio de activar nuestra sensibilidad. La representacin de lo que pasamos por alto, lo mundano y lo cotidiano se convierte en vivificacin.

FALTA INTRODUCCIN AL FORMATO DE LA PLANIFICACIN

DESPUS FUNDAMENTACIN HAY MUCHA INFORMACIN SELECCIONAR PARTE DEL TEXTO. EDUCACIN VISUAL LA EDUCACIN VISUAL EN LA EDUCACIN INICIAL Los nios conocen el mundo a travs de las acciones que ejercen sobre los objetos: tocar, tirar, apretar, mover. Se conocen a s mismos ensayando diferentes posibilidades de movimiento en ese accionar. Es a partir de esta interaccin que van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones. Comienzan as a apropiarse, a conocer el mundo desde la observacin y la experimentacin. Sus movimientos dejan marcas, huellas. [] Es a travs de estas acciones y del uso de diversas herramientas (que reemplazarn el uso de las manos y los dedos), que los nios logran dejar esta huella, esta marca personal y nica.1 Son estas primeras acciones exploratorias las que formarn las bases para encontrar y desarrollar diversos modos del hacer. Estos diversos modos de graficar y modelar son los que les ayudarn a dar sus primeros pasos, para hallar y desarrollar imgenes propias, otros modos de hacer. Explorar nuevos movimientos y gestos grficos les permitir lograr diferentes tipos de formas, texturas, como tambin reconocer diversas calidades de materiales y las posibilidades expresivas que cada uno de estos materiales y herramientas les brinda. Es en el Jardn de Infantes donde los nios ms pequeos pueden continuar o comenzar un recorrido sistemtico que los acercar paulatinamente a los diversos campos de conocimiento. Las artes visuales como lenguaje esttico tiene, entre los lenguajes artsticos, sus particulares modos de representacin y una manera propia de comunicar y de decir. Acercar a los ms pequeos a la educacin visual es permitirles adquirir un lenguaje que les facilite el contar y el decir desde la imagen, teniendo otro recurso ms para comunicar a los otros y a s mismos, desde sus formas nicas y particulares de ver el mundo, as como de imaginar e inventar lo que en el mundo no existe, o lo que no ha sido an inventado. La intencin del Nivel Inicial no es la formacin de nios artistas, sino la de la ampliacin del horizonte de lo posible para todos los nios, al generar oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con otros. Se trata de apropiarse y conocer [] este lenguaje, de poder mezclar, combinar, superponer los colores, las lneas y las formas, de reconocer y seleccionar las diversas texturas para ampliar y desarrollar el propio lenguaje y la propia capacidad expresiva enriquecindola, como tambin poder desarrollar la percepcin,2 y posibilitar que los nios puedan adquirir las herramientas necesarias para la interpretacin de la imagen, desde la construccin de una mirada crtica. Para propiciar el desarrollo de la imaginacin y la sensibilizacin, para estimular el desarrollo de las posibilidades de comunicacin y de expresin, promoviendo el disfrute por [] dibujar, pintar, modelar, construir; es necesario ofrecer oportunidades para la exploracin, la produccin y la apreciacin. De este modo, estaremos dando al mismo

tiempo la oportunidad de expansin de la experiencia de los nios y la afirmacin de sus capacidades y sus posibilidades. En el Nivel Inicial es imprescindible asumir el compromiso tico de acercar al nio a las diversas manifestaciones artsticas3 de su propio contexto cultural y el de otras culturas diversas, que enriquezcan sus recursos, las oportunidades de comunicacin y expresin y de disfrute esttico. As podr construir, desde la ms temprana edad, una mirada enriquecida sobre las posibilidades de componer imgenes y de aprender a observar con detenimiento. Este aprender a mirar permitir a cada nio desarmar aquellos presupuestos que inducen a la fijacin de ideas estereotipadas sobre el mundo, por ejemplo, creer que el pasto es solo verde o los troncos y las montaas son siempre y en su totalidad marrones, que el sol es amarillo y el agua y el cielo son siempre celestes; o que las nias utilizan faldas y vestidos y los nios pantalones, los chicos el cabello corto y las mujeres el cabello siempre largo. Tambin es tarea del Jardn el comenzar el desarrollo de una mirada crtica, base de una percepcin visual, que ayude a desnaturalizar lo que aparece como obvio. 1 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.
2 Ibdem. 3 Ibdem. 190 | Direccin General de Cultura y Educacin

PROPSITOS Disear situaciones de enseanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos, progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales, constituyan un medio para la resolucin de problemas de la produccin visual. Disear situaciones de enseanza en las que la observacin y el anlisis de la imagen permitan a los nios avanzar en sus posibilidades de apreciacin y produccin []. Propiciar actividades para enriquecer la imaginacin, la expresin y la comunicacin de los nios posibilitando la ampliacin del universo cultural con el acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura. [] Favorecer la formacin de espacios que permitan explorar, analizar, investigar, generar preguntas y poder buscar soluciones personales a los problemas que cualquier proceso creador plantea, lo cual incluye confrontar ideas, [] y valorar las formas de organizacin de la imagen realizada por los pares. Ofrecer situaciones de enseanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada nio a travs de las tcnicas como el dibujo, la pintura, el collage, el grabado, la construccin, el modelado y la escultura.

CONTENIDOS

Organizacin del espacio y composicin

El espacio bidimensional: las imgenes en el espacio en funcin de lo que se quiere comunicar. Las formas de representacin de algunas caractersticas del espacio bidimensional: lo cercano-lo lejano, lo grande-lo pequeo. El espacio tridimensional: los volmenes en el espacio en funcin de lo que se quiere comunicar. Las formas de representacin en el espacio tridimensional: los diferentes ngulos de una pieza. Formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Composiciones con formas variando su ubicacin espacial. Exploracin en las formas de representacin en el espacio tridimensional: los diferentes ngulos de una pieza. Construccin de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Composiciones con formas variando su ubicacin espacial. Simetra y asimetra. Composiciones centradas y composiciones descentradas. Equilibrio-desequilibrio. Tensiones. Variaciones posicionales y direccionales. La escala: la dimensin de la obra (pequeos, medianos y grandes formatos) y su relacin con el entorno. El montaje de las obras.

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DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial , 2007, Resolucin 3161/07 .

Elementos del lenguaje visual

La forma Formas diversas compuestas a partir de la utilizacin de los diferentes elementos del lenguaje plstico: lnea, color, textura. Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional. Composicin de formas combinando lneas moduladas, cortadas, cerradas, abiertas, en distintas trayectorias y direccin. Relaciones entre la forma y el tamao en las construcciones y modelados. Relaciones entre el peso de los objetos y el equilibrio necesario para que una estructura pueda sostenerse por s sola.

El color Los colores de acuerdo con su intencionalidad esttica. Mezclas de colores. Superposicin de colores. Opacidad. Transparencia. Caractersticas bsicas del color. Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas: entre colores; desaturaciones con blanco, negro y gris. El color en formas tridimensionales. La luz y la sombra y su representacin con el color. El color en formas tridimensionales. La textura Texturas: visuales y tctiles. La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre. Texturas para el enriquecimiento de la propia produccin en el espacio bidimensional y tridimensional. Texturas visuales en la produccin de diversos artistas. Texturas propias del soporte. Texturas propias de los modos de uso de la herramienta. NO SON CONTENIDOS, REVISAR Tcnicas y materiales Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construccin, modelado, entre otras. Los diversos usos de las herramientas (pinceles, esptulas, lpices, pasteles) y de las caractersticas de los materiales (temperas, acrlicos, anilinas, arcilla, barro, etctera). Proceso creador Relacin entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la produccin final. La interpretacin de la imagen Anlisis visual y tctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre. Interpretacin y anlisis de obras de artistas, en el espacio bidimensional (dibujos, collages, grabados, fotos, pinturas) y en el espacio tridimensional (esculturas, construcciones, nforas, bajo relieves, instalaciones, objetos intervenidos, etctera). Anlisis de los elementos plsticos presentes en la imagen (fotos, dibujos, pinturas, grabados, objetos escultricos, etc.) como la composicin, la ubicacin de las figuras en el espacio, el uso del color, la forma y la textura.

 Anlisis de la propia produccin y de las producciones producidas por otros nios y en las obras de arte.

Recursos Se podrn utilizar mltiples materiales y herramientas. Las que se tengan, las que se puedan conseguir, y/o las que se puedan construir, con los nios, con la comunidad, etc. Podremos utilizar: tmperas, anilinas, arcilla, barro, masas de aserrn, crayones, pasteles, lpices, pinceles, fibras, fibrones, carbonilla, carbn, papeles, cartones, cajas, elementos de la naturaleza: ramas, piedras, semillas, etc. Existen algunos materiales que pueden ser reemplazados por otros ms econmicos y rendidores, por ejemplo la tinta china color puede ser reemplazada por la anilina, se pueden hacer rendir las pinturas mezclndolas con plasticola blanca o de color o realizando aguadas Tambin se puede utilizar todo tipo de material de desecho (debidamente seleccionado), como [] papel de revistas, diario o cartones, envases plsticos, cajas, hilos, tela, recortes de telgopor, etc. tiles para la exploracin y la construccin tridimensional. De no contarse con una cantidad de pinceles adecuada se podr armar un solo equipo que rote por las salas o fabricar pinceles de goma espuma o hisopos grandes (con tela de algodn y relleno). Se puede trabajar tambin con arcilla o con barro

INTERVENCIN DOCENTE
Para favorecer el proceso creativo la intervencin docente deber promover la exploracin y sensibilizacin. Todo proceso creador supone realizar una bsqueda expresiva de los diversos materiales y herramientas de cada [] [tcnica], conocer los usos correctos y las cualidades y las calidades propias de los materiales. [] El docente disear instancias que favorezcan la exploracin, la [] [produccin], la apreciacin, que promuevan la reflexin y el anlisis de las producciones propias y de los pares, as como tambin ser un generador de espacios y climas que favorezcan la aparicin de las preguntas. Es primordial su actuacin como enlace, como mediador entre la idea previa de los nios, las herramientas y los materiales, en el caso de la produccin individual. En el caso de las producciones grupales, favorecer el dilogo, la explicitacin de disensos y consensos y la bsqueda creativa de acuerdos.

DETALLAR CULES SERIAN ESAS ACCIONES QUE PONDRAS EN PRCTICA

EVALUACIN
La evaluacin de este campo esttico-expresivo requiere de la observacin por parte del docente de los procesos y las producciones plsticas de los nios, sus hallazgos, procedimientos e interacciones, tomando como referentes las intenciones didcticas que orientaron las actividades. El objetivo de evaluar la educacin visual es reflexionar tanto sobre lo aprendido por parte de los nios, como lo enseado por parte del docente. El desarrollo de las capacidades expresivas se relaciona con las posibilidades de aprender con y a partir de los otros nios. Por lo mismo, no es solo importante la evaluacin individual que se realiza del aprendizaje, sino tambin la evaluacin grupal de los aprendizajes alcanzados por el grupo de alumnos. La reflexin acerca del propio proceso de produccin, el anlisis de las dificultades y los logros, la explicitacin y la verbalizacin de los acuerdos y los desacuerdos de las ideas, que surgieron en el trabajo o las que surgen de mirar y entrar en contacto con otra obra, son aspectos esenciales del trabajo en la educacin visual. Este proceso de reflexin sobre el recorrido realizado por los nios se ve facilitado cuando ellos tienen la oportunidad de reorganizar los trabajos producidos durante un lapso de tiempo. Esta tarea permite reconocer y revisar los avances y las diferencias entre las producciones, registrar la propia evolucin en la imagen y en los modos de utilizar los materiales o las herramientas. Estas actividades tambin forman parte de la evaluacin y sirven tanto para que el alumno pueda recapitular sobre el propio recorrido, como para que el docente haga memoria de este trayecto. Cuando los nios reconocen su propia imagen y pueden reflexionar sobre lo aprendido, es ms sencillo que logren despus comprender y darle sentido a lo realizado, reconociendo sus avances sobre sus ltimas producciones. Muchos nios reconocen lo dudoso de sus primeros trazos, o su dificultad inicial para mezclar los colores o ven como en sus primeras producciones muchas veces no pintan o completan las imgenes. Esto les permite reconocer como han aprendido a seleccionar y elegir el color o a utilizar ms de un material en la misma imagen, o el avance en las formas de resolver la figura humana.

DETALLAR DE QUE MANERA PONDRAS EN PRCTICA EL PROCESO DE EVALUACIN SON TRES MOMENTOS SI TENS EN CUENTA TODO EL PROCESO.
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Ibdem Ibdem.

202 | Direccin General de Cultura y Educacin

La evaluacin de la educacin visual se centra en:

borrar esto

1. el desarrollo de la visin o percepcin visual (aprendizajes ligados al anlisis de la imagen); 2. el uso y el manejo correcto de herramientas y materiales (aprendizajes ligados con la produccin); 3. relaciones entre la idea inicial, los materiales seleccionados y el producto (aprendizajes ligados con el proceso creador). 1. En relacin con la percepcin visual Las actitudes frente a la observacin de imgenes (intereses, preferencias); El reconocimiento de algunas caractersticas de las obras (las formas figurativas o no, paleta de colores, uso del espacio, composicin, materiales utilizados, etctera). 2. En relacin con el uso y el manejo de herramientas y materiales en la bidimensin y en la tridimensin: las caractersticas que asume la exploracin de materiales y herramientas; la seleccin de diversas herramientas en funcin de la intencionalidad representativa; la combinacin de herramientas en las producciones; la utilizacin de los distintos materiales y herramientas. 3. En relacin con el proceso creativo En relacin con la forma: la utilizacin de diferentes lneas y formas con intencionalidad representativa; la complejizacin de las producciones en relacin con la idea, el material y tcnica utilizado y la forma producida; En relacin con el color y las texturas: la utilizacin y las combinaciones intuitivas del color y las texturas con intencionalidad representativa; la exploracin de las mezclas de colores para lograr uno nuevo. En relacin con la utilizacin de arcilla o masas para modelar: la coordinacin de movimientos bsicos para hacer diferentes formas (bolitas, choricitos, viboritas); la realizacin de figuras (animales simples y figuras humanas, objetos, etctera); la utilizacin de herramientas para desbastar, hacer detalles, etctera. En relacin con la construccin:

 la realizacin de construcciones en el espacio: figurativas (animales personas) y no figurativas; la resolucin de problemas bsicos de equilibrio; la utilizacin de diferentes materiales y herramientas para construir.

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